- 幼兒園教育敘事有趣隨筆 推薦度：
- 幼兒園教育敘事的感想隨筆 推薦度：
- 幼兒園教育敘事的感想隨筆 推薦度：
- 相關(guān)推薦
幼兒園教育敘事隨筆（精選20篇）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的幼兒園教育敘事隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教育敘事隨筆 1
借玩具是孩子們在日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事，通常情況下，小班孩子由于不懂得如何與別人協(xié)商，所以經(jīng)常出現哭、鬧、搶的現象。那么怎樣做才能使同伴樂(lè )意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂(lè )呢？社會(huì )活動(dòng)課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導幼兒學(xué)習與人交往的方法與策略。感受與同伴交往的樂(lè )趣。
在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過(guò)向小兔借玩具來(lái)學(xué)習交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著(zhù)玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過(guò)程好像是在玩一場(chǎng)游戲，當游戲結束時(shí)，交往的方法也自然習得了。這使我想到：盡管社會(huì )課不如其它的課好把握。教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì )有趣、生動(dòng)并有效。
教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語(yǔ)大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應該說(shuō)這個(gè)要求是老師和家長(cháng)在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗，順利地借到了玩具，這時(shí)他們顯得非常開(kāi)心。成功感油然而生。
第二個(gè)環(huán)節的設計上，我們設置了一個(gè)障礙，即要孩子學(xué)會(huì )用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當孩子們繼續嘗試用第一種方法向小兔借皮球時(shí)，沒(méi)想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個(gè)大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來(lái)。這個(gè)結果不僅讓孩子們感到失落也讓聽(tīng)課的老師感到意外。因為品德教育中，我們通常會(huì )鼓勵孩子講團結、會(huì )謙讓?zhuān)玫臇|西要樂(lè )意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西。認為只要我對別人說(shuō)了有禮貌的交往語(yǔ)言，別人就應該理所當然地把東西讓出來(lái)。我想：孩子們的'失落和老師們的意外正是我們想通過(guò)這節課表現出的一種觀(guān)點(diǎn)：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學(xué)會(huì )體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受。要學(xué)會(huì )坦然面對拒絕，而這些是傳統教育中經(jīng)常忽略的人性化的東西。
為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動(dòng)加入到借玩具的過(guò)程中。孩子們對我的參與顯得信心十足，他們一致認為“老師一定能成功地借到玩具”，其實(shí)我的加入不過(guò)是教師交往策略的示范。當我說(shuō)出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時(shí)候，孩子們都緊張地注視著(zhù)小兔，聽(tīng)到小兔欣然答應。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時(shí)我又不失時(shí)機地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具。當成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到《綱要》中提出的：在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，給予恰當的指導，更要關(guān)注教育的對象，適時(shí)給予幫助，樹(shù)立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問(wèn)題，只關(guān)注與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機會(huì )。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節是向小兔借遙控汽車(chē)，其交往策略是學(xué)會(huì )與同伴“交換著(zhù)玩”玩具。當孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具�？墒沁@次交往的結果是：老師也沒(méi)成功，看到這個(gè)出乎意料的結果，孩子們先是一愣，接著(zhù)竟然是一陣開(kāi)懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒(méi)有成功！”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來(lái)老師做事也會(huì )有不成功的時(shí)候，看來(lái)小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達到了我的設計初衷，因為我就是想通過(guò)這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬(wàn)能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責任。不過(guò)這不是我如此設計的最終目的。因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對孩子們說(shuō)：“雖然老師和你們一樣都沒(méi)成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì )想出好辦法，讓小兔樂(lè )意把玩具借給我們玩的�！币幌�(huà)，讓孩子們重新樹(shù)起了信心。這時(shí)候我拿出了長(cháng)毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開(kāi)心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達。于是我又不失時(shí)機地做了一個(gè)雙手交叉的手勢，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩！”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來(lái)。
在日常教學(xué)中，我發(fā)現不少老師在提出的問(wèn)題遇到冷場(chǎng)、得不到孩子們呼應時(shí)，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問(wèn)：“誰(shuí)還有好辦法？”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說(shuō)出來(lái)。其實(shí)此時(shí)孩子回答不上來(lái)，是有很多原因的�？赡苁撬季S上的跨度大，孩子一時(shí)還想不到，這時(shí)教師需要給予搭橋式的問(wèn)題，降低難度。
還有可能是孩子想到了，但卻不知道如何表達，即所謂“意會(huì )和言傳”的問(wèn)題，這時(shí)教師可以用直觀(guān)的動(dòng)作去引發(fā)幼兒表達，這樣才能真正實(shí)現教師在教學(xué)中的主導作用。
上完這節課，我的感受頗深：一節成功的教學(xué)課不只是看教師。能否順暢地完成教學(xué)過(guò)程，也不只是看孩子能否圓滿(mǎn)地答出各種問(wèn)題，而是看孩子能否圓滿(mǎn)地運用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強反思能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
幼兒園教育敘事隨筆 2
觀(guān)察到生活的美。這兩者對小孩子未來(lái)的生活都有非常大的幫助。這些也就是為什么讓小孩子學(xué)習畫(huà)畫(huà)的原因。
小孩子天性就有畫(huà)畫(huà)的基因，每個(gè)小孩子在成長(cháng)時(shí)也都非常喜歡畫(huà)畫(huà)，只要父母加以引導，不僅讓小孩子的畫(huà)畫(huà)潛能得到發(fā)揮，同時(shí)可以讓小孩智力得到更好的發(fā)展并對生活之美有更多的認識。小孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)的好處太多了，一可以提升思維能力。二可以更好的理解生活之美。
很多小孩在畫(huà)畫(huà)時(shí)都是在尋求自己的獨特的一面，他們在畫(huà)畫(huà)之后喜歡相互比較”這個(gè)我有，…這個(gè)我有…，你沒(méi)有這個(gè)…”這是小
孩子比較時(shí)常說(shuō)的話(huà)，用以證明自己與他人不一樣的地方。針對小孩這種想與眾不同的特點(diǎn)，老師們可以采用舉一反三的教學(xué)法。如：給小孩們一個(gè)圓形的基礎，讓他們畫(huà)出各種小動(dòng)物，或者以魚(yú)的輪廓為基礎，使用各種線(xiàn)條以及圖形對輪廓進(jìn)行修飾。在畫(huà)畫(huà)的時(shí)侯，小孩子們會(huì )非常的開(kāi)心，放松，思路也因此而變得更加的`活躍。在同樣的圓形基礎上，他們會(huì )積極的開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行創(chuàng )意，畫(huà)出與別人不一樣的東西。所以畫(huà)畫(huà)對于激活小孩的想象力非常的有幫助，與此同時(shí)也激發(fā)了幼兒的畫(huà)畫(huà)潛能。
讓小孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)不僅僅只為了讓他成為一個(gè)小畫(huà)家，更多的是培養小孩子的美感，一種發(fā)現美，創(chuàng )造美的能力，這種能力會(huì )讓他們的人生更加的幸福，讓他們受益終生。為了讓小孩子對畫(huà)畫(huà)感興趣，老師通常會(huì )利用非常有童趣的故事，來(lái)吸引小孩的注意力，讓小孩子心情愉快從而樂(lè )于去畫(huà)畫(huà)。在小孩子畫(huà)畫(huà)的同時(shí)從故事中學(xué)到生活之美，并將美通過(guò)自己的小手畫(huà)出來(lái)。除此之外，為了讓小孩子有更多的素材可以用來(lái)創(chuàng )作，我們的老師也要帶領(lǐng)小孩子到戶(hù)外活動(dòng)，去觀(guān)察大樹(shù)，花草等美的事物。
畫(huà)畫(huà)讓小孩子在創(chuàng )造時(shí)激發(fā)思維，也讓小孩子在學(xué)習畫(huà)畫(huà)時(shí)，認識到生活的美，觀(guān)察到生活的美。這兩者對小孩子未來(lái)的生活都有非常大的幫助。這些也就是為什么讓小孩子學(xué)習畫(huà)畫(huà)的原因。
幼兒園教育敘事隨筆 3
那天我組織一個(gè)小班藝術(shù)活動(dòng)“小老鼠”，活動(dòng)的目標之一是讓孩子體驗貓來(lái)時(shí)老鼠的緊張心情。為引起幼兒的興趣，我先將歌曲內容創(chuàng )編成故事，然后在活動(dòng)一開(kāi)始借助圖片將創(chuàng )編的故事講給孩子們聽(tīng)，孩子們聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)。講完故事，我提問(wèn)：“請問(wèn)老鼠最怕準 ? ”孩子幾乎是異口同聲地回答：“老鼠最怕貓�！蔽覞M(mǎn)心歡喜，正準備肯定孩子們的回答，竹子站了起來(lái)：“老師，其實(shí)現在的老鼠已經(jīng)不怕貓了�！彼脑�(huà)讓我吃驚，一時(shí)間不知如何回應。這時(shí)其他孩子也七嘴八舌地嚷開(kāi)了，強強說(shuō)：“在動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》里，貓將老鼠踩在腳下也沒(méi)吃老鼠�！贝ùㄕf(shuō)：“老鼠吃了貓的蛋糕，貓也沒(méi)抓住老鼠�！蔽覇�(wèn)竹子：“你能告訴小朋友，老鼠為什么不怕貓嗎 ? ”竹子說(shuō)：“因為現在的貓成天呆在家里等著(zhù)主人去喂養它，它再也不用去抓老鼠了。即使老鼠從它面前經(jīng)過(guò)，貓也不會(huì )去抓老鼠，因為它肚子不餓�！�
老鼠真的`不怕貓嗎 ? 老鼠究竟怕誰(shuí) ? 孩子們各抒己見(jiàn)，繼續著(zhù)剛才的話(huà)題�！袄鲜笈吕鲜髲��！薄袄鲜笈隆车美巍��！薄袄鲜笈吕匣��！薄杂捎懻摻Y束后，我說(shuō)：“小朋友們說(shuō)得都有道理，但老鼠本質(zhì)上還是怕貓的�！庇谑�，我便把《貓為什么要捉老鼠》的故事講給孩子們聽(tīng)，從貓的祖先講到家貓的來(lái)歷，又講到貓捉老鼠是一種本能。之后，我才開(kāi)始“小老鼠”的藝術(shù)活動(dòng)。
雖然沒(méi)有很好地完成原定的教學(xué)目標，我的引導策略也還顯笨拙，但對我來(lái)說(shuō)那是一次超越。以往碰到這種情況我要么束手無(wú)策，要么強把孩子拉到預設的活動(dòng)環(huán)節中。而這次，我理解了幼兒的想法和感受，并為順利開(kāi)展活動(dòng)提供了經(jīng)驗準備。
幼兒園教育敘事隨筆 4
在教育敘事中找回“迷失的自我”
在幼兒園科研主任的崗位一直致力于帶動(dòng)教師開(kāi)展教育研究，幼兒園教育敘事論文。屈指數來(lái)，獲得了不少成績(jì)。但是，仔細想想，對大部分老師來(lái)說(shuō)，搞“研究”還是相當困難。她們總會(huì )說(shuō)，自己理論不夠，“研究”還不靠譜。
這些年，伴隨著(zhù)課程改革，各種口號和活動(dòng)層出不窮，如“聚焦課堂教學(xué)、提升教師專(zhuān)業(yè)水平”，等等。的確，老師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上提升了不少。但是細看她們的公開(kāi)課，或所寫(xiě)的文章，似乎也陷入了一種套路：講究用理論來(lái)套實(shí)踐，用專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)理論來(lái)詮釋自己的活動(dòng)。表現在明明是老師按自己的思路、想法設計了活動(dòng)，也進(jìn)行得有板有眼，形成文字時(shí)，為了提升自己的“專(zhuān)業(yè)”、增進(jìn)所謂的“深度”，她們往往原封不動(dòng)地搬來(lái)專(zhuān)業(yè)理論來(lái)“作證”。在各種反思筆記、教學(xué)研究中，這種現象比比皆是，“師出一門(mén)”，看不到教師真正的想法和說(shuō)法。
如何正確對待專(zhuān)家的引領(lǐng)，發(fā)揮教師主體在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的選擇性和創(chuàng )造性？
我以為，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也許已經(jīng)走到了某個(gè)瓶頸處，形式主義的操作技術(shù)，套路式的濫用理論，重于用而疏于悟的淺表式“耕作”，看似活動(dòng)頻頻，節奏飛快，其實(shí)，在重形輕質(zhì)的過(guò)程中，他們的情感、認知、行為并沒(méi)有得到真正的改變。
在頻繁的教學(xué)評比、課堂教學(xué)展示中，我們的老師倦怠了，人也因此變得麻木了。強勢話(huà)語(yǔ)的“洪水”淹沒(méi)了教師。
怎樣才能觸動(dòng)教師心靈深處柔軟的地方，恢復他們對教育的敏感，找回曾經(jīng)對教育的熱愛(ài)和激情，我苦思冥想。
20xx年起，我作為學(xué)員參加了兩期“區教育科研名師工作室”的學(xué)習。在學(xué)習中，我讀到了導師黃建初推薦的好文章——來(lái)自基層的“名師”的網(wǎng)絡(luò )博客文章。孫明霞、沈麗新等一些扎根在基層土地中的“名師”，她們致力于課堂教學(xué)，她們也搞研究。但與那些抽象的理論、空洞的說(shuō)教相比，她們呈現給我的是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的教育故事。她們用自己的故事、自己的實(shí)踐，詮釋了教育的信念和個(gè)人化的理論，讓我看到了教育的生命磁場(chǎng)，教師和學(xué)生之間的生命對話(huà)，感覺(jué)到的是生命脈搏的跳動(dòng)。
她們娓娓道來(lái)的.教育故事沖擊了我的心靈。
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)“教育敘事”這一詞語(yǔ)，只是沒(méi)有在意。20xx年初，黃老師向我推薦了刊載于江西的《教師博覽》（原創(chuàng )版）雜志，我讀到了很多故事，雜志把這些故事叫做教育敘事。卷首的介紹“與教師一起從事教育研究的學(xué)者——陳向明教授”，對我促動(dòng)很大。文中說(shuō)到，教師自己有很多個(gè)人化的理論和知識沒(méi)有被挖掘出來(lái)，把教師的知識總結、提升出來(lái)，既能豐富教育理論，也能為教師賦權，提高教師的專(zhuān)業(yè)地位和意識。
“教育敘事”這個(gè)詞不再陌生，在一次次閱讀和學(xué)習中，我怦然心動(dòng)！
我想，教育敘事可能就是我一直苦苦尋找的幫助老師找回“失落”的一種方法。因為，教育敘事讓老師們講述自己經(jīng)歷的教育事件，真實(shí)地描述自己的心理活動(dòng)，生動(dòng)地再現當時(shí)的行動(dòng)，用自己的故事闡述自己的理念。
我想，教育敘事研究會(huì )有助于教師找回“迷失的自我”，重現教育生機。
讓教育敘事來(lái)凸現教師個(gè)人的體驗。
幼兒園教育敘事隨筆 5
在幼兒園里，孩子就是主體，那一張張童真的笑臉和一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)在幼兒園里就是一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。作為教師的我們往往忽略了去傾聽(tīng)幼兒之間的談話(huà)。班里的孩子也總是喜歡"閑聊"，玩玩具時(shí)，邊玩邊聊；區角活動(dòng)里，嘻嘻哈哈，歡聲笑語(yǔ)；就連有時(shí)上課也有幾個(gè)人竊竊私語(yǔ)，為此，我們老師挺煩惱的，有時(shí)就大聲批評他們，說(shuō)完安靜一會(huì )兒，可隔一會(huì )，他們又繼續上演"脫口秀"，聲音還越來(lái)越大……
我發(fā)現很多老師都會(huì )用這種強制的辦法對待孩子。其實(shí)這樣孩子是難以接受的。孩子們有語(yǔ)言表達的需求，他們需要交流信息，抒發(fā)感受。同時(shí)，他們的"閑聊"也鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達能力，增進(jìn)了彼此之間的交流。我們應該反思：這種現象是不是我們平時(shí)留給孩子們自由交談的時(shí)間太少了，才導致的呢？
解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣運用自己的教育機智，捕捉孩子之中的熱點(diǎn)，更新教育方式，把孩子們的注意力吸引過(guò)來(lái)，而不是非要強制孩子閉上嘴。
因此，在上課時(shí)，我們應該積極運用各種教育手段來(lái)吸引孩子，使他們投入到活動(dòng)中去，利用生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣語(yǔ)調，豐富的肢體語(yǔ)言，或者是直觀(guān)的玩教具，多媒體教學(xué)等等這些新穎的東西來(lái)滿(mǎn)足孩子的需求。另外，教學(xué)的形式多樣化，采用集體、小組、個(gè)別相結合的方法。在游戲、飯前、飯后的時(shí)間里，在不影響別人、不大喊大叫的情況下，允許幼兒自由交談，教師也可以尋找時(shí)機加入交談，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍。
《綱要》中也提出："幼兒教育應尊重幼兒的`人格和權力，尊重幼兒的身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。尊重就是讓幼兒對自己充滿(mǎn)自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。尊重就是不把成人的要求強加于幼兒，而是鼓勵幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，相信幼兒有自己的見(jiàn)解。尊重對于幼兒來(lái)說(shuō)意義重大。那么，怎樣才能做到尊重幼兒呢？我認為，尊重幼兒，就要促進(jìn)幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展。要發(fā)展幼兒的個(gè)性，就必須尊重幼兒的個(gè)性，尊重幼兒的心理發(fā)展。
幼兒園教育敘事隨筆 6
這學(xué)期，我接任的是一個(gè)大班。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，我發(fā)現孩子們的表達表現能力不盡如人意，常常表現出揪衣角、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的神態(tài)。在與原任教師交流后我了解到以前幼兒表現的機會(huì )比較少，大部分幼兒羞于當眾表達。由此，我想到從講故事入手，幫助孩子培養自信，提高表達表現能力。
才藝展示會(huì )
有了想法以后，我就立即引領(lǐng)孩子進(jìn)入積極的準備狀態(tài)。我先讓孩子自選一個(gè)喜歡的故事，待熟悉故事內容后讓他們在小組內講述，再逐步過(guò)渡到在全班故事會(huì )上講述。
我沒(méi)有想到，在練習過(guò)程中，不少孩子不但不夠自信，還總有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵、怎么引導就是不肯開(kāi)口講故事。于是，我只能調整原來(lái)的方案，把“故事會(huì )”改為“才藝展示會(huì )”，讓幼兒根據自身的特長(cháng)，表現最拿手的才藝，如唱歌、跳舞、朗誦、武術(shù)表演等都可以，這個(gè)想法得到大多數孩子的認同。為了讓幼兒體驗到成功感，我又與孩子商討、與家長(cháng)溝通，發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)勢、特長(cháng)，幫助他們將自己的才藝表現出來(lái)。
在才藝展示會(huì )上，我們除了看到唱歌、跳舞、講故事，還看到了滑輪滑、抖空竹、唱豫劇等。孩子們的表現獲得了同伴的陣陣掌聲，他們的自信心也在逐步建立。后來(lái)，在區域游戲或自由游戲時(shí)，孩子們經(jīng)常會(huì )自發(fā)地進(jìn)行才藝表演。
每月故事會(huì )
第一次的才藝展示讓孩子有了自信。為了幫助孩子較快地提高口頭表達能力，我決定舉辦班級故事會(huì )。為了確保這次故事會(huì )不再“夭折”，我做了很多準備工作。首先幫助孩子選擇適宜的故事內容，建議字數控制在500字以?xún)�，角色關(guān)系要簡(jiǎn)單，便于幼兒記憶，語(yǔ)言要通俗易懂。其次，我通過(guò)“家長(cháng)園地”等途徑及時(shí)與家長(cháng)溝通，爭取家長(cháng)的支持、配合、幫助。
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的準備，班級故事會(huì )終于開(kāi)始了。在講述故事的過(guò)程中，大部分孩子表現得從容、自然，個(gè)別孩子雖然還有些緊張，但能在全班幼兒面前講故事，這就已經(jīng)邁出了一大步。孩子們對自己的表現也比較滿(mǎn)意，因此，信心更足了，積極性也更高了。我決定以后每月舉辦一次“故事會(huì )”，為孩子提供充分地表現、表達的機會(huì )。
家園聯(lián)誼故事表演會(huì )
通過(guò)每月故事會(huì )的錘煉，孩子們已經(jīng)擺脫了羞澀和膽怯，他們不再滿(mǎn)足于單純的講述，更不滿(mǎn)足于只在班級這個(gè)小圈子里表現，他們希望能表演故事，并得到更多觀(guān)眾的支持、幫助。于是，一個(gè)新的創(chuàng )意——“家園聯(lián)誼故事表演會(huì )”誕生了。
有了創(chuàng )意，我便和孩子們一起做起策劃和準備工作：準備新故事、制作宣傳海報、設計邀請函、征集家長(cháng)意見(jiàn)、商討會(huì )場(chǎng)布置、確定人員分工……在大家的精心籌劃下，故事表演會(huì )如期舉行�？�！活動(dòng)室內外到處是忙碌的身影，接待的、攝影攝像的、計分的.、主持的……所有任務(wù)都由孩子和家長(cháng)承擔，他們各司其職，忙而不亂�！把輪T”更是不負眾望，現場(chǎng)不時(shí)響起熱烈的掌聲，孩子的表現得到了大家充分的肯定。
故事表演會(huì )結束后，園長(cháng)給孩子們頒發(fā)了獎狀，有最佳表演獎、最佳選題獎、最佳設計獎，還有最佳制作獎、進(jìn)步獎、合作獎等，孩子們激動(dòng)萬(wàn)分。而園長(cháng)發(fā)表的活動(dòng)感言和“快樂(lè )生活，快樂(lè )學(xué)習，快樂(lè )成長(cháng)”的真心祝愿，更使在場(chǎng)的所有人感動(dòng)不已。
在故事會(huì )上，孩子是活動(dòng)的主人，他們主動(dòng)、自然、自信，學(xué)會(huì )了共同協(xié)商、探索，不怕困難，積極尋求解決的辦法�？傊�，“故事會(huì )”使孩子們充滿(mǎn)陽(yáng)光、充滿(mǎn)自信。
幼兒園教育敘事隨筆 7
教學(xué)數學(xué)已有二十余年了，在不斷的摸索和學(xué)習中，我發(fā)現自己已經(jīng)適應了數學(xué)教學(xué)，并且深深喜歡上了數學(xué)，不敢說(shuō)自己有教學(xué)上的經(jīng)驗，但可以說(shuō)有一些感受。
我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應現代學(xué)生的要求，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數學(xué)童話(huà)故事。不知不覺(jué)，挑戰成了孩子們喜歡的學(xué)習方式，已經(jīng)開(kāi)始要求我坐到他們中間去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門(mén)課的教學(xué)，樂(lè )在其中，努力改變傳統的教學(xué)方式。
在接觸數學(xué)教學(xué)，遵循傳統的教學(xué)方法時(shí)，填鴨式的教學(xué)模式，教師滿(mǎn)堂講，學(xué)生全堂聽(tīng)，猶如開(kāi)什么會(huì )議似的，二十幾年后，幸運的趕上了生本這個(gè)時(shí)髦而又富有成效的教學(xué)新法的學(xué)習，現在也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成長(cháng)，運用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。我就更加謹慎，不說(shuō)大話(huà)，指望我的教法和培養方法能指引學(xué)生終生的學(xué)習，但愿我的點(diǎn)滴能夠對孩子的發(fā)展有一點(diǎn)點(diǎn)的鞭策。在實(shí)施新的教學(xué)理念的教育教學(xué)過(guò)程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會(huì )有：
1、放手讓孩子創(chuàng )新，適合他們的年齡階段的創(chuàng )新。
我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺(jué)的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng )新的東西。
2、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。
這一點(diǎn)是新理念教學(xué)最根本的一點(diǎn)體現吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著(zhù)教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問(wèn)題，這是一節成功研討課的關(guān)鍵。起初，預習并不順利，學(xué)生只是作為一項任務(wù)把它完成，農村學(xué)生自主學(xué)習的能力不是很強，但是對于挑戰性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰(shuí)的方法好，誰(shuí)學(xué)會(huì )的快，誰(shuí)能自己解決較有難度的事情，誰(shuí)是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。我在講一道幾何難題時(shí),在我說(shuō)完證明過(guò)程后,一位同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“老師我還有另外的'解法�！蓖瑢W(xué)們都用異樣的眼神看著(zhù)她,因為這位學(xué)生平時(shí)數學(xué)是弱項的她大膽的走到黑板前說(shuō)出了自己的證明思路。
3、小組合作既促進(jìn)學(xué)習，又增進(jìn)友誼。
小組合作應該是新理念教育課堂的精髓，以學(xué)生影響學(xué)生，以學(xué)生教會(huì )學(xué)生，最終達到教師不教學(xué)生自會(huì )的效果。如何培養小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會(huì )引導學(xué)生，讓學(xué)生有序有質(zhì)的說(shuō)好，反而給了那些不愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子一個(gè)更不動(dòng)腦筋貪玩的好機會(huì )，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時(shí)間的打擊，讓我快對學(xué)生失去合作的信心。但是，也許是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。
在小組合作的同時(shí)，還有一個(gè)意外的驚喜，我發(fā)現孩子們學(xué)會(huì )了謙虛，學(xué)會(huì )了尊重，學(xué)會(huì )了鼓勵和團結。在組織活動(dòng)男女生進(jìn)行比賽時(shí)，我問(wèn)女生表現好還是男生表現好，居然他們各不爭搶?zhuān)凑f(shuō)對方表現好，我想作為學(xué)生，這一點(diǎn)比學(xué)習的進(jìn)步更難能可貴。
總的說(shuō)來(lái)，自己懂得數學(xué)教學(xué)方面的知識還太少，不足以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，以后的工作中還應多學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，是自己成為一個(gè)適應現代教育教學(xué)的合格教師。
幼兒園教育敘事隨筆 8
幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區。在墻的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的"樂(lè )園"了。
一天上午，帶領(lǐng)孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處，就喜歡用雙手去摸那些沙子，感覺(jué)很好玩的樣貌，隊子的秩序一下子就亂了。弄得院子里到處都是沙子，還會(huì )把沙子帶到活動(dòng)室里來(lái)，告訴孩子們不要動(dòng)沙子了，然后帶著(zhù)孩子們開(kāi)始做操。
課間操做結束了，又走過(guò)那堆沙子，有一個(gè)男孩呂嘉誠，只見(jiàn)他走到拐彎處時(shí)，蹲下身子伸出了手，好像又要弄那些沙子。在不遠處看到了這個(gè)情景后，心里想:剛剛和孩子們說(shuō)了，他怎樣又去動(dòng)那些沙子呢很生氣，剛想大聲喊，讓他住手，又轉念一想，等看看他究竟想干什么。只見(jiàn)呂嘉誠輕輕地伸出手，把那些沙堆周?chē)⒙涞纳匙尤檬峙跗饋?lái)拍在沙堆上，又站起來(lái)拍拍手，很滿(mǎn)意地繼續向前走去。暗自慶幸:"幸好沒(méi)批評他，不然可就錯怪了孩子的一片好心。"
孩子的心靈是純潔的，雖然他們有時(shí)會(huì )做錯了事情，但也不是故意的。很多時(shí)候，孩子們是想做好事的，而們沒(méi)有耐心地去觀(guān)察、發(fā)現，哪怕只是多等一分鐘，沒(méi)有給他們足夠的時(shí)間，從而誤解了他們。
這件小事提醒，應對孩子，耐心地等待一分鐘，說(shuō)不定就會(huì )有意想不到的結果呢。等待能夠使一件復雜的事情變得簡(jiǎn)單，很多事情如果換一種方式去處理，也許會(huì )收到不一樣的結果，其實(shí)在適當的時(shí)候學(xué)會(huì )等待，會(huì )給人更多思考的空間，讓人有更多解決問(wèn)題的方法。等待能夠讓一顆浮躁的.心變得平靜，讓自在平靜中學(xué)會(huì )等待。等待又是一個(gè)過(guò)程，們能夠在等待中學(xué)會(huì )觀(guān)察孩子、了解孩子。
學(xué)會(huì )等待，讓自心態(tài)更平和；學(xué)會(huì )等待，讓自心境更舒暢；學(xué)會(huì )等待，讓孩子有更多的時(shí)間去探索；學(xué)會(huì )等待，讓孩子有更多的機會(huì )去發(fā)現。學(xué)會(huì )等待，讓孩子有更多的空間去創(chuàng )造。讓們都學(xué)會(huì )等待吧！等待花兒靜靜地開(kāi)放，仔細聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。
幼兒園教育敘事隨筆 9
1、要先培養孩子良好的時(shí)間觀(guān)念。家長(cháng)在空余時(shí)間可以和孩子共同制定一張時(shí)間表，用來(lái)督促孩子按時(shí)起床、睡覺(jué)、完成家庭作業(yè)等活動(dòng)。使孩子逐步學(xué)會(huì )在時(shí)間的約束下自覺(jué)地調整自己的行為。
2、要培養孩子的責任感。責任感是一個(gè)人自己的言行、承諾持認真負責、積極主動(dòng)的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體現。長(cháng)久會(huì )成為一種穩定的個(gè)性心理品質(zhì)，可以有效地提高孩子學(xué)習積極性；建議先從簡(jiǎn)單的整理玩具、做家務(wù)入手，孩子在主動(dòng)去做，甚至做的不錯時(shí)要寄語(yǔ)即使夸獎或是獎勵，使孩子有自豪感和被尊重感。
3、要鍛煉孩子的毅力和意志，培養孩子的獨立性。平日生活中不要太‘照顧’孩子，包辦的過(guò)多。在帶動(dòng)腦筋的時(shí)候讓孩子自己去想，孩子能做的事情讓孩子自己去做。
從知道有寶寶的那一刻起，教育的問(wèn)題就成了頭等大事。歷經(jīng)了父母對我的教育，目睹了身邊年輕父母的教育，又通過(guò)看書(shū)上網(wǎng)主動(dòng)的去學(xué)習怎樣“對付”孩子及教育的妙招，結合了我和孩子共同成長(cháng)六年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺(jué)得要很好的教育孩子，就一定要做一名有智慧的媽媽。
智慧，我簡(jiǎn)單的理解就是只要我們動(dòng)動(dòng)腦筋，想個(gè)好辦法。有時(shí)它可能只是我們的一個(gè)眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一句話(huà)或者是一段經(jīng)過(guò)“預謀“的短劇、就這樣它使我們的寶貝兒成為了好孩子。說(shuō)到這兒我想所有的媽媽都會(huì )聯(lián)想到自己在和孩子相處中，是如何的開(kāi)動(dòng)腦筋，斗智斗勇的了，在這里我想和大家分享一下我的幾點(diǎn)心得。
一、愛(ài)孩子，更要高質(zhì)量的愛(ài)孩子。
“父母之愛(ài)都深如大海，但有質(zhì)量差別。決定質(zhì)量高低的，不是父母的學(xué)歷、收入、地位等，而是對孩子的理解程度和對細節的處理水平�！薄@是我喜歡的一句話(huà)。我們都知道孩子的想法是豐富的，孩子的心思是細膩的，我平時(shí)做到的就是從不忽略孩子的想法，讓自己站在她的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，征求她的意見(jiàn)，不輕易地為她作決定。當然我們在教育孩子的時(shí)候，會(huì )要求他應該做什么，不能做什么，但有時(shí)孩子就是會(huì )反其道而行。每到這時(shí)，我都會(huì )問(wèn)問(wèn)孩子的想法，因為我知道孩子的任何舉動(dòng)都是有想法的，任何一件事情的發(fā)生也都是有原因的，所以我會(huì )了解她，然后幫助她分析，最終使她能夠真正地明白我為什么要那樣要求她，從而發(fā)自?xún)刃牡恼J同我，而不是簡(jiǎn)單地屈從于大人。
二、言教不如身教，我們是榜樣。
大家都明白的道理，家長(cháng)是孩子最好的老師，我們是孩子的榜樣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們要求孩子懂禮貌，我們就得做到禮貌待人；我們讓孩子和伙伴友愛(ài)相處，那我們就得做到團結友愛(ài)；我們讓孩子好好學(xué)習、喜歡讀書(shū)、少看電視……這一切我們都得首先做到。孩子是單純的，但不是愚頓的，我們的一舉一動(dòng)、一言一行孩子都看在眼里，記在心上，所以說(shuō)他的行為中自然就有我們的痕跡，那么家長(cháng)們，別忘了，孩子在看著(zhù)我們。
三、正確的`引導，讓孩子愛(ài)上學(xué)習。
大家是不是都對孩子說(shuō)過(guò)“學(xué)習是快樂(lè )的”，可是家長(cháng)的心里呢，會(huì )認為“學(xué)習是一門(mén)苦差事”，如此這樣，到底要怎么做？我覺(jué)得不能簡(jiǎn)單地要求孩子必須學(xué)習，必須學(xué)習好，更不能用你都不信服的“快樂(lè )學(xué)習”來(lái)教育他，而是引導他，讓他真正地愛(ài)上學(xué)習。其實(shí)學(xué)習本身不是快樂(lè )的，而享受學(xué)習后的成果是快樂(lè )的。我告訴孩子：我們生活中有許多事情要做，學(xué)習只是其中的一件事，它和我們吃和玩一樣，都有從不知道到知道的過(guò)程，但是掌握了以后，就是快樂(lè )的了。還有在對待孩子的學(xué)習時(shí)一定鼓勵、贊揚，不拿孩子與別人做比較，不要求必須打100分。比如我的女兒在做題時(shí)10道錯了6道，我不會(huì )說(shuō)“怎么錯了這么多？”而會(huì )說(shuō)“這4道題都做對了，真棒！那么這6道題呢，再好好看看，一定也能做對�！倍@時(shí)孩子就會(huì )說(shuō)“怎么錯了這么多呢？我下次一定要全對�！逼鋵�(shí)分數是越要越少的，這真的就像是真理一樣。有時(shí)孩子回家后老師講的題還是不會(huì )，這時(shí)我們一定是生氣的，而且真的就想發(fā)脾氣，有的家長(cháng)會(huì )說(shuō)“老師上課講的，你為什么不會(huì )，一定是上課沒(méi)認真聽(tīng)課�！薄皠e人都能記住，你怎么就記不住�！闭埱f(wàn)不要這樣說(shuō)，其實(shí)此時(shí)孩子也是非常著(zhù)急和內疚的，無(wú)論什么原因，他都會(huì )因為自己做不出老師留的題而懊惱。這時(shí)候我們更不能這樣的教訓了，我們應該是幫助他們，然后來(lái)了解孩子是什么原因導致的“學(xué)不會(huì )”。也許是上課的時(shí)候聽(tīng)了，但又忘了，那我們就得幫助孩子怎樣才能記��；也許真就是上課的時(shí)候溜號了沒(méi)聽(tīng)講，那我們就必須告訴孩子：做事情就得在正確的時(shí)間做正確的事。讓孩子認識到因為上課時(shí)的不認真導致了回到家里做不出作業(yè)的那種難過(guò)的心情是多么的不值得，不劃算。家長(cháng)們，如果你發(fā)現孩子的分數低一些了，學(xué)習差一些了，請不要認定這是災難一樣的事，因為我們才剛剛開(kāi)始，我們的點(diǎn)滴作為會(huì )影響孩子，會(huì )幫助孩子，讓他們從此刻來(lái)輕松愉快的學(xué)習。
所有的家長(cháng)都想培養出一個(gè)好孩子，其實(shí)一名優(yōu)秀的孩子，他的心里一定是陽(yáng)光的，他的生活也一定是快樂(lè )的，他在各個(gè)方面也應該是有技能的。我希望我的女兒能夠成為一名擁有簡(jiǎn)單快樂(lè )的人，可是簡(jiǎn)單的快樂(lè )是需要本領(lǐng)的，我會(huì )用我的智慧來(lái)伴隨她，引領(lǐng)她，讓她能夠在無(wú)數的生活體驗中最終是一個(gè)快樂(lè )、積極、優(yōu)秀的孩子。
幼兒園教育敘事隨筆 10
對于剛入園的孩子來(lái)說(shuō)，幼兒園是他從家庭走向集體的第一步，通常會(huì )出現哭鬧現象，這種情緒也叫"入園焦慮癥"。因為他們從出生到現在都是生活在父母和家人的身邊，對自己親人的依戀性較大，所以讓其一個(gè)人在幼兒園的大環(huán)境里都會(huì )感到陌生與不安全，這時(shí)候的幼兒只能通過(guò)哭或者鬧著(zhù)回家來(lái)發(fā)泄自身的恐懼心理。
思宇是一個(gè)非常聰明可愛(ài)的小女孩，適應能力挺強。入園前的兩三天，媽媽經(jīng)常帶思宇來(lái)班上玩。記得有一天下午，因為媽媽有事就把思宇留在了班上，當時(shí)只有她一個(gè)小朋友，她就自己玩教室的玩具玩了一下午，中途也沒(méi)有找媽媽。第二天也是如此，媽媽叫她回去了，可她玩得正盡興還不想回家，最后還是依依不舍地跟著(zhù)媽媽走了。
到了正式上幼兒園的`時(shí)候，第一天媽媽把思宇送來(lái)幼兒園，思宇很高興的和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，就和小朋友一起去玩了，一上午都和小朋友玩得很開(kāi)心。
中午午睡的時(shí)候，睡房里面都已經(jīng)安靜了，突然聽(tīng)到哭聲，我走過(guò)去一看，是思宇的聲音。我問(wèn)她怎么了，她說(shuō)想媽媽了，我說(shuō)思宇最乖，不哭，媽媽放學(xué)就來(lái)接你了，之后又坐在床邊陪了一會(huì )兒就沒(méi)哭了。
之后的幾天，思宇情緒都很好，后來(lái)由于周末在家休息了兩天，再上幼兒時(shí)突然又哭了："我要媽媽?zhuān)蠋煁寢屖裁磿r(shí)候來(lái)接我？"我說(shuō)："思宇乖，不哭，媽媽放學(xué)就來(lái)接你了。"她問(wèn)我真的嗎？我說(shuō)那我們拉勾勾，拉鉤上吊一百年不許變，誰(shuí)變了就是豬八戒。當時(shí)我還用手做了一個(gè)豬八戒的鼻子給她看，把她和旁邊的同學(xué)逗得哈哈哈大笑。上周思宇感冒請了一天半的假，媽媽把她送來(lái)幼兒園時(shí)，她就躺在媽媽的懷里，舍不得媽媽走。我把她抱過(guò)來(lái)以后，安慰她，可是她還是哭。我突然想到上次拉勾勾的事，我說(shuō)："我們上次拉了勾勾的喲，你答應我了不哭，媽媽放學(xué)就來(lái)接你了，再哭的話(huà)就要變成豬八戒喲，看，豬八戒就是這個(gè)樣子的，好看嗎？"看到我的動(dòng)作以后她立馬就不哭了，和其他小朋友一起看書(shū)去了。適應是小班幼兒入園面臨的第一個(gè)考驗，我想更多的是需要老師的耐心和愛(ài)心，當然針對不同的孩子還需要用不同的方法。
幼兒園教育敘事隨筆 11
我在幼教行業(yè)干了將近30年，在這近30年里，我積累了一些有效的組織孩子的經(jīng)驗，在這里分享給大家，希望能給新入幼教這一行的老師一些幫助。
我們有許多年輕的老師，工作熱情高，事業(yè)心強又有才華，可剛接觸幼兒園這么小的孩子，使她們六神無(wú)主、不知所措、黯然傷神，有才用不到地方！有的老師來(lái)園不到一個(gè)周嘴里就起了泡、嗓子也啞了……
幼兒園不同學(xué)校，幼兒園的老師寸步不能離開(kāi)孩子，眼睛更是要隨時(shí)瀏覽著(zhù)每一位孩子。幼兒園的老師要有三勤——嘴勤、腿勤、手勤。嘴要隨時(shí)的解說(shuō)；腿要隨時(shí)走動(dòng)預防孩子推、摔倒、抓、咬事件發(fā)生；手經(jīng)常地抱一抱、摸一摸孩子，拉一拉孩子的小手、擦鼻涕、扣扣子、系鞋帶……
幼兒園的老師不但要會(huì )組織孩子上課，更主要的.是要會(huì )組織好孩子一日的每一個(gè)生活環(huán)節如：喝水、小便、洗手、吃飯、午睡、散步、做操等等都要組織好，如果有一個(gè)環(huán)節沒(méi)組織好就容易出漏洞。
在這些環(huán)節當中，最難組織的的是飯后和午睡的環(huán)節。飯后，吃飯快的孩子早就吃完了，還有一部分孩子沒(méi)吃完，讓先吃完飯的孩子安靜的看書(shū)，可一會(huì )就不安靜了，這時(shí)我會(huì )說(shuō)：“我表?yè)P##小朋友在安靜的看書(shū)，”其他小朋友會(huì )馬上安靜下來(lái)，等著(zhù)我去表?yè)P他。午睡時(shí)，每天都有一部分孩子安靜不下來(lái)，這時(shí)我就會(huì )說(shuō)：我表?yè)P##小朋友他睡的真快呀！這時(shí)小朋友會(huì )馬上安靜下來(lái)變得鴉雀無(wú)聲，腿再勤著(zhù)點(diǎn)地溜達著(zhù)，一會(huì )孩子就進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉。
表?yè)P這一詞語(yǔ)，無(wú)論在哪一個(gè)環(huán)節都有效，如：早操，有的孩子自己懶得做操還影響別的孩子，我就會(huì )說(shuō)：“我表?yè)P##小朋友做操就像小解放軍一樣帥！”其他小朋友會(huì )馬上站立好認真做操。再如：玩滑梯時(shí)，有的小朋友爭搶、推擠，我就會(huì )說(shuō)：“我表?yè)P##小朋友不推、不擠，真是個(gè)懂禮儀的小朋友！”那些爭搶的小朋友會(huì )馬上排好隊。傍晚，我就會(huì )說(shuō)：“今天誰(shuí)得的表?yè)P多，誰(shuí)就可以得到老師的一個(gè)獎品�！边@樣使得“表?yè)P”這一詞匯，更有力度、更有效率。
上面所有用到的“表?yè)P”的語(yǔ)言，都必須是嘴到、腿到、心到，這樣才會(huì )達到你想要的效果。
要想使“表?yè)P”這一詞匯長(cháng)期有效的使用。一必須學(xué)會(huì )觀(guān)察孩子，洞察孩子的心理，知道“表?yè)P”這一詞匯在那個(gè)時(shí)間里用最恰當有效。二必須是在愛(ài)孩子的前提下。如果你愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)你、喜歡你，就會(huì )聽(tīng)你的話(huà)，如果你不愛(ài)孩子，孩子就不會(huì )愛(ài)你，不會(huì )喜歡你，更不會(huì )聽(tīng)你的話(huà)，那就是在好的語(yǔ)言在你用來(lái)也是蒼白無(wú)力的！
幼兒園教育敘事隨筆 12
這是一個(gè)讓幼兒通過(guò)運用觸摸、觀(guān)察、比較、品嘗等方法來(lái)認識水果的活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)始終圍繞活動(dòng)目標進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)環(huán)節中的游戲又讓孩子不感到乏味。
第一環(huán)節：摸一摸，猜一猜水果的名字�！白ゾo口袋，不要讓果子跑出來(lái)哦！”既讓孩子感到神奇，又不需要強調操作的要求。在觸摸的過(guò)程中，激發(fā)了孩子猜測的興趣；在打開(kāi)口袋拿出水果這一證實(shí)的過(guò)程中又讓孩子體驗成功的快樂(lè )。也許有的孩子會(huì )因為沒(méi)猜對而感到失落，但也會(huì )被老師的擁抱而感到快樂(lè )。
第二環(huán)節：看一看、比一比，認識水果的外形特征。在觀(guān)察、比較、交流中孩子們自主獲得了知識。由于孩子剛剛進(jìn)入幼兒園近兩個(gè)月，生活經(jīng)驗、語(yǔ)言的描述還比較貧乏，如果沒(méi)有相對的比較，孩子們不可能自主地發(fā)現水果間顏色、形狀、大小的不同。而“摸一摸、看一看自己的果子，再和旁邊的小朋友比一比，看看你的果子長(cháng)什么樣？”這個(gè)問(wèn)題的導向，讓孩子們不僅僅關(guān)注自己手中的水果，同時(shí)也去發(fā)現同伴手中的水果，這樣通過(guò)比較就會(huì )讓孩子說(shuō)出水果的特征之一�！澳愕墓咏惺裁疵�？你用一句好聽(tīng)的話(huà)說(shuō)說(shuō)你的果子�！北M管這句好聽(tīng)的話(huà)只是孩子運用重疊的詞語(yǔ)“紅紅的……或大大的……或圓圓的”來(lái)表示水果的一種外部特征，但對于小班孩子來(lái)說(shuō)也是語(yǔ)言表述一個(gè)提高�？茖W(xué)活動(dòng)中，探究和表述是相輔相成的，既能運用多種感官來(lái)探究，又能運用語(yǔ)言表述操作的結果，這樣才達到了科學(xué)活動(dòng)的目的。但是，在這一環(huán)節中，我有的問(wèn)題語(yǔ)言的導向并不明確，如：“呀，他說(shuō)得真好，說(shuō)到了蘋(píng)果的顏色。你說(shuō)說(shuō)你的'果子是什么顏色的？”改成“還有哪種果子的顏色也是紅色的？”這樣讓孩子可以得以遷移發(fā)現石榴也是紅紅的。接著(zhù)再讓孩子們去發(fā)現不同果子的不同顏色，同樣的方法讓孩子逐個(gè)發(fā)現果子的別的特征。這樣就不會(huì )導致孩子的表述零星與無(wú)序。整個(gè)環(huán)節看起來(lái)也不會(huì )覺(jué)得有東打一棒子，西打一棒子的感覺(jué)。
第三環(huán)節：嘗一嘗，說(shuō)說(shuō)水果的味道。由于只準備的一盤(pán)水果拼盤(pán)，所以有了時(shí)間的等待，也就形成了隱形浪費。
最后環(huán)節：游戲中結束。
整個(gè)活動(dòng)讓我更深刻的了解教師應充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，因勢利導。并有條理地對幼兒的回答進(jìn)行梳理，思考教師語(yǔ)言的導向，隨機應變，這是非常重要的。只有做到了順應幼兒的興趣，才能激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，才能讓幼兒在原有經(jīng)驗的基礎上去發(fā)現、猜測、進(jìn)行思維的碰撞，幫助幼兒形成內在的科學(xué)活動(dòng)思維脈絡(luò )。
幼兒園教育敘事隨筆 13
今天的寶寶班真是熱鬧非凡，因為今天上午是慶祝六一的日子，每個(gè)寶寶的爸爸媽媽都來(lái)幼兒園和我們一起參加慶�；顒�(dòng)了呢！快來(lái)看看我們的精彩表現吧！
早上八點(diǎn)，入園的小朋友開(kāi)始吃營(yíng)養早餐啦,吃完飯的朋友們就開(kāi)始由老師化妝，把自己打扮得漂漂亮亮的，紅紅的臉蛋兒和紅紅的小嘴兒，哇，寶貝們變身小美女、小帥哥咯！
接下來(lái)我們就用最飽滿(mǎn)的熱情和最響亮的聲音，踏著(zhù)整齊的步伐，去操場(chǎng)上迎接爸爸媽媽看我們做早操吧！“小手甩起來(lái)、121；小腳踏起來(lái)，121！”無(wú)論是走跑、徒手操，還是最后的器械操，每個(gè)寶寶都棒棒噠，寶寶們用實(shí)際行動(dòng)向爸爸媽媽展示了我們的風(fēng)采喲！
運動(dòng)完了，到了解便洗手喝水時(shí)間，爸爸媽媽有序地帶著(zhù)自己的寶寶洗手后拿自己的毛巾擦手，用自己的杯子喝水。
有趣的活動(dòng)緊接著(zhù)開(kāi)始了，一部分寶寶和家長(cháng)參加了燕子老師的數學(xué)游戲《小貓搬新家》，另一部分寶寶和家長(cháng)參加了董老師的.手工活動(dòng)《漂亮的帽子》。數學(xué)游戲不僅寶寶們熱情高，家長(cháng)們也很投入，最后在我們共同的努力下，小貓終于順利搬到了新家！參與手工活動(dòng)的寶寶們需要和爸爸媽媽共同完成漂亮的帽子，然后戴著(zhù)帽子去參加魔法仙子的舞會(huì )。有報紙做出來(lái)的帽子、有廣告紙做出來(lái)的帽子、有卡紙做出來(lái)的帽子……通過(guò)寶寶和家長(cháng)們共同的設計與制作，一頂頂創(chuàng )意十足的帽子完成啦！而且我們還知道了廢物利用呢，舊報紙也能做出各種東西哦！
到了我們最精彩的六一節目表演時(shí)間啦！節目表演有寶寶的五首兒歌、五首歌表演、一個(gè)集體舞、親子表演唱《幸福家家有》。在章老師富有幽默感的主持下，我們的表演正式拉開(kāi)序幕。寶寶們被分成不同的組表演，有星星組、小草組、太陽(yáng)組、月亮組、小花組哦！無(wú)論是哪個(gè)節目，都讓我們看到了寶寶的活潑與可愛(ài)，認真表演節目，最后還不忘鞠躬謝謝大家呢！當然這可是贏(yíng)得了全場(chǎng)觀(guān)眾的熱烈掌聲！寶寶們表演結束了，爸爸媽媽也沒(méi)有閑著(zhù)，還有親子表演。通過(guò)我們飽含情感的歌唱，相信無(wú)論是老師、寶寶、還是爸爸媽媽都能感受到彼此濃濃的愛(ài)，因為我們有緣聚在一起，我們就是一家人！
幸福的時(shí)光總是短暫的，在歡聲笑語(yǔ)中，慶六一活動(dòng)很快就要暫時(shí)告一段落了，為了記住今天，這最美好的時(shí)光與瞬間，最后來(lái)一張全家福吧！親愛(ài)的家長(cháng)們，讓我們共同祝愿我們最可愛(ài)的35個(gè)寶寶們，節日快樂(lè )！明年的六一兒童節我們再聚，相信寶寶們還會(huì )帶給我們更多的驚喜與感動(dòng)！一起期待吧！
幼兒園教育敘事隨筆 14
一不小心，我的左手大拇指處劃破了。一條口子雖長(cháng)，但不深，星星點(diǎn)點(diǎn)地流著(zhù)一點(diǎn)血。我毫不介意，拿紙巾擦了擦血，正打算繼續給孩子們講故事。
誰(shuí)知道眼睛特別“亮”的楊楊竟然發(fā)現了：“姜老師，你的手流血啦！”聲音雖然輕，但關(guān)心之情洋溢其中。在他的呼喊聲中，孩子們都將目光轉向了我的手指，并且紛紛嘟囔著(zhù)：“姜老師流血了”、“真的流血了”、“我也看到了”……看到孩子們關(guān)切的眼神，我笑著(zhù)說(shuō)沒(méi)事的，希望就此結束這件事。沒(méi)想到，孩子們可不想就此罷手。
細心的朱朱說(shuō)：“老師，你怎么不用創(chuàng )口貼��？”
王芷欣緊跟著(zhù)說(shuō)：“姜老師，用了創(chuàng )口貼就不疼了�！�
雯雯還指著(zhù)自己手腕上的“傷疤”說(shuō)：“我上次也弄開(kāi)了，媽媽給我貼了創(chuàng )口貼�！�
孩子們的生活經(jīng)驗還真不少，這時(shí)的我不得不佩服他們了：“老師沒(méi)有帶創(chuàng )可貼，就不貼了吧，沒(méi)有關(guān)系的�！�
“那我明天給你帶個(gè)創(chuàng )口貼吧！”小朱朱真的很有愛(ài)心哦。
“我也給你帶！”孩子們又七嘴八舌地搶著(zhù)說(shuō)了。
我感到心里一陣陣暖流涌起�！安挥昧�，姜老師家里也有的，明天我自己就貼好了哦！”于是我又開(kāi)始和孩子分享故事了。
第二天早晨我像往常一樣在活動(dòng)室門(mén)口接待孩子們�！敖蠋�，給你一個(gè)創(chuàng )可貼哦！”小朱朱遞給我一個(gè)創(chuàng )口貼。說(shuō)實(shí)話(huà)，我被感動(dòng)了，原來(lái)他昨天不是隨便說(shuō)說(shuō)的，原來(lái)小朱朱確實(shí)把這件如此小的`事情放在了心上！
“姜老師，我也給你帶了創(chuàng )口貼！”調皮的小宇竟然也有這份細心，他爺爺還跟我說(shuō)：“昨晚一回家就說(shuō)要帶創(chuàng )口貼了！”原來(lái)小宇心里是有我的，可惜平時(shí)還因為他的調皮我老是生他的氣，我不禁臉紅了，有些后悔。
“姜老師，我幫你貼上吧！”天真可愛(ài)的杭杭拉著(zhù)我的手，非要親手貼上她帶的創(chuàng )口貼。我蹲下來(lái)，頭一次像一個(gè)孩子一樣，享受著(zhù)被人照顧的感覺(jué)，這是一種多么奇妙、甚至讓人迷戀的感覺(jué)啊，而給我這種感覺(jué)的竟然是一個(gè)不滿(mǎn)4歲的孩子！看著(zhù)她認真的表情、細心卻顯笨拙的動(dòng)作，我忍不住在她的頭上親了一下，多可愛(ài)的孩子��！
一樣的早晨，一樣的孩子，不一樣的是，今天的我竟然收到了十幾張創(chuàng )口貼，十幾張來(lái)自于孩子手里的創(chuàng )口貼�？粗�(zhù)這一張張小小的創(chuàng )口貼，我有種流淚的沖動(dòng)。這豈止是一張張小小的創(chuàng )口貼，我看到的是在這小小創(chuàng )口貼背后的濃濃深情，是孩子們對我的一種關(guān)心、一份關(guān)懷、一片愛(ài)意！
我最親最?lèi)?ài)的孩子們，衷心地祝愿你們健康、快樂(lè )地成長(cháng)！
幼兒園教育敘事隨筆 15
也許每個(gè)學(xué)生在不同的階段會(huì )有不同形式的語(yǔ)音學(xué)習經(jīng)歷。低年級學(xué)習字母發(fā)音，中年級涉及到發(fā)音規則的學(xué)習，高年級有音標學(xué)習，但是學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習起步有快慢，輸入和鞏固渠道各有不同，因此學(xué)生的掌握結果可能會(huì )有較大差異，能力強的學(xué)生能在低年級具備生詞的認讀能力，而且記憶單詞又快又準確，而這方面能力較弱的學(xué)生閱讀能力，朗讀能力以及表達能力相對而言都處于劣勢，久而久之對于英語(yǔ)學(xué)習也漸漸失去了興趣。只有掌握了正確的語(yǔ)音學(xué)習方法，才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來(lái)，以正確的形式使它再現，從而建立語(yǔ)感，提高運用語(yǔ)言的能力。低年級階段是學(xué)生對語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候引導學(xué)生掌握一定的讀音規則和字母/字母組合發(fā)音規律是非常合適的。眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的機械性操練，因而往往會(huì )很枯燥，所以作為低年級段的英語(yǔ)教師，我們應當根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，著(zhù)以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，減少學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生的緊張感。
1、堅持提供較為理想的口語(yǔ)訓練材料讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習，為學(xué)生打下良好的發(fā)音基礎，良好的語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)源于聽(tīng)準確的發(fā)音，模仿準確的發(fā)音而來(lái)，這種能力是在語(yǔ)言環(huán)境中浸泡、熏陶出來(lái)的。
2、強調一體化教學(xué)。英語(yǔ)單詞的組成基本上是由元音和輔音相拼而成，因此在字母發(fā)音規則的學(xué)習時(shí)一定要重視他們之間的相拼練習，使原本的知識轉化成能力直接服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習。此外，把一些與字母讀音相同的`單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規則的拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習字母讀音和音標讀音的同時(shí)，學(xué)習一些基本詞匯。讓學(xué)生學(xué)習字母的同時(shí)，也能根據發(fā)音規律來(lái)歸納一些這些平時(shí)常用的單詞，便于他們的學(xué)習和積累。
3、用詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節奏鮮明，而且韻律本身就是語(yǔ)音的藝術(shù)，既可幫助學(xué)生學(xué)習掌握語(yǔ)音，又可幫助學(xué)生辨別區分相似近似音。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性往往是一個(gè)隱性效應，也許低年級時(shí)打下堅實(shí)的基礎，到了高年級效益才會(huì )明顯凸現，可以說(shuō)語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，設計各種形式的活動(dòng)和操練要求，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習，在積極的情況中記憶，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)效性，也能充分的在課堂中體現一定的輸入量，讓學(xué)生1+1產(chǎn)生大于2的收益。
幼兒園教育敘事隨筆 16
《老師能信任你嗎？》是一篇優(yōu)秀的幼兒園小班老師教育隨筆文章，對其他教師的工作開(kāi)展很有用，改了一下錯別字，看完如果覺(jué)得有用請記得收藏，更多值得大家學(xué)習的例文分享給你，小班十月份教育隨筆，小班春季學(xué)期教師教育隨筆，小班教師教育隨筆觀(guān)察記錄，小班第二學(xué)期隨筆范文。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里出來(lái)的，才能達到心的深處�！边@句話(huà)告訴我們，作為教師，無(wú)論幼兒是愚笨，還是調皮，我們都不應該冷眼相待、惡語(yǔ)相迎，而應該給他們公平的愛(ài)，用廣博的愛(ài)去教育引領(lǐng)他們，去呵護他們脆弱的心靈。
小班的`幼兒好動(dòng)、坐不住，思想集中的時(shí)間比較短。所以除了上課以外的時(shí)間總是那么的活躍。為了提高他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì )安靜的休息。我們特地選出了表現好、能力強的許逸晨來(lái)當小班長(cháng)，管理大家休息。一天，點(diǎn)心過(guò)后，我在衛生間里，突然有幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)向我告狀,說(shuō):“老師，你快點(diǎn)去看呀，許逸晨她在偷吃東西�！蔽乙豢词菑埧�、黃玉謠便說(shuō)了一句：“不要瞎說(shuō)，你們以前老是偷吃，許逸晨她是不會(huì )偷吃的�！币驗橐莩吭谖已壑幸恢本褪悄敲吹毓郧�、懂事，從來(lái)沒(méi)做過(guò)讓人生氣的事。所以，我選擇相信他。但走進(jìn)教室，孩子們一個(gè)個(gè)爭先恐后的跑過(guò)來(lái)向我告狀：“老師，許逸晨、徐雙影、姜文婷都拿了�！睘榱瞬榍宄@件事的真相，我先問(wèn)了逸晨，只見(jiàn)她嘴里還在吃著(zhù)點(diǎn)心。嘴里卻說(shuō)著(zhù)“老師，我真的沒(méi)拿�！庇谑�，我問(wèn)了其他兩個(gè)，可他們都一口承認了，而且認定是何逸晨一起拿的�；仡^想想，逸晨平時(shí)吃飯、吃點(diǎn)心都是最快的，不可能全班小朋友都在喝水了，還沒(méi)吃玩哪?在我的再三遣問(wèn)下，她終于說(shuō)出了實(shí)話(huà)。并且流著(zhù)眼淚對我說(shuō)：“老師，我下次再也不會(huì )自己跑上去拿東西吃了，真的�！睘榱藴鐪缢匿J氣，我撤銷(xiāo)了她的班長(cháng)職務(wù)。讓她知道，不是老師喜歡她、信任她就可以什么事情都為所欲為。
從這事中，我也進(jìn)行了反思：對于能干、聰明的幼兒喜歡，對于調皮搗蛋的孩子冷若或者不信任。教師的偏愛(ài)態(tài)度直接決定著(zhù)他們在處理同一問(wèn)題時(shí)不能一視同仁地對待所有的幼兒。當然，教師的偏愛(ài)也會(huì )使受寵的孩子在心里發(fā)展上出現偏差，而常常做出一些異常的行為。所以，把愛(ài)平分給我們的每一個(gè)幼兒，才能讓大家都感受到老師的愛(ài)!
幼兒園教育敘事隨筆 17
說(shuō)實(shí)話(huà)，從接到周老師的上課通知開(kāi)始，一直到現在，我都處于緊張的狀態(tài)。緊張的原因有兩點(diǎn)，一是和我同臺上課是我最敬仰最崇拜的趙老師，二是名師課堂，著(zhù)實(shí)讓我嚇出冷汗。好在周老師，還有我同事一直安慰我“沒(méi)事的，就把它當作一次鍛煉吧！”
本次執教的是故事版塊，Str tie是單元板塊的根，具有鮮明的綜合性與故事性。在教學(xué)中，我們不能讓故事變了味兒，硬生生地把趣味彭生的str變成照本宣書(shū)的語(yǔ)篇教學(xué)，而應在“精細加工”上多花一些心思，在板塊教學(xué)中多一些創(chuàng )意，給學(xué)生們思考與實(shí)踐的空間，充分發(fā)揮Str tie板塊內在的教學(xué)價(jià)值。從第一次的試講到今天的正式展示，一共經(jīng)歷了數十次的磨課。按照周老師的要求，我就和大家說(shuō)說(shuō)我的磨課經(jīng)歷和感受。一個(gè)“磨”字道出了其中反反復復的修改斟酌，從第一次的試講到今天的正式展示，一共經(jīng)歷了七次的磨課。
第一次試教時(shí)，我在進(jìn)入課文學(xué)習前，進(jìn)行了大量的鋪墊活動(dòng)，導致課文學(xué)習時(shí)間不夠；在第二次試教時(shí)，就適當刪減了一些內容，學(xué)習時(shí)間安排的比較合理。但隨之帶來(lái)的問(wèn)題是知識點(diǎn)的呈現比較零散，最好能串入一個(gè)完整的情景。在組內成員的集思廣益下，又設計了一個(gè)和課文類(lèi)似的'情景，去熊大熊二家做客。在做客前的食物準備階段，學(xué)習生詞和句型，試上下來(lái)感覺(jué)不錯。但周老師聽(tīng)后，果然是慧眼，又提出兩點(diǎn)，一是課文人物很少涉及，二是二年級的當堂表演肯定有難度，除非課前有滲透，事實(shí)也是如此（今天布置的家作中，讓學(xué)生遍一組去楊玲家做客的對話(huà)，原本是安排在課的最后，拓展環(huán)節，可怎么也操作不好，學(xué)生不太會(huì )說(shuō)，于是就改成家作，課后小組討論，然后第二課時(shí)再讓學(xué)生表演）。經(jīng)過(guò)幾次修改，于是就有了今天的課堂呈現。
磨課時(shí)，我們除了“磨”教學(xué)設計，還細到板書(shū)，細到每一句過(guò)渡語(yǔ)。光一次，才有了今天這么有創(chuàng )意的板書(shū)。感謝我的同事張婷老師，為了讓我的獎勵更貼合教學(xué)實(shí)踐，昨天晚上幫我連夜做了幾十個(gè)蛋撻。真是感激不盡。
不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？這一次非同尋常的“磨課”經(jīng)歷，著(zhù)實(shí)讓我增長(cháng)了教學(xué)技能。沒(méi)有“磨課”過(guò)程中的痛苦，便很難體會(huì )上課成功后的幸福。作為一名年輕教師，我還會(huì )繼續努力，在教書(shū)育人中不斷反思，在反思中不斷提升，努力讓我的課堂成為充滿(mǎn)生命活力的課堂。
幼兒園教育敘事隨筆 18
哎，萌萌小朋友又沒(méi)有睡著(zhù)，怎么辦呢"？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。每天來(lái)到幼兒園，萌萌表現的中規中矩沒(méi)哭也沒(méi)鬧，但一到午睡時(shí)，她就緊皺眉頭，老師問(wèn)他原因，她就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動(dòng)地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無(wú)措，只能帶他到教室外散步，她總是馬上安然無(wú)恙微笑了。我總會(huì )提醒她好多次，試圖讓她能夠睡著(zhù)，避免午后疲勞，可是沒(méi)有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長(cháng)也反映過(guò)，可是家長(cháng)的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：她不想睡就不要勉強她睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著(zhù)家長(cháng)的意思試試，于是，今天我走到萌萌小朋友的身邊，對她說(shuō)："寶貝，今天你可以不睡，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人，可以嗎？"她興奮的告訴我："可以，老師你真好。"她送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應了她微笑。以后的幾天，萌萌小朋友都會(huì )主動(dòng)的告訴我："老師，我不會(huì )影響其他小朋友的。"
俗話(huà)說(shuō)，"春困秋乏夏打盹兒"，所謂"打盹兒"，就是短時(shí)間的睡眠，多指午睡。無(wú)疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來(lái)說(shuō)是"不來(lái)電"的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個(gè)不健康的幼兒。經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析，我發(fā)現萌萌存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的`生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。
1、開(kāi)展快樂(lè )的游戲教育活動(dòng)，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園。
2、為幼兒創(chuàng )設和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理幼兒午睡時(shí)我常常扮演幼兒家長(cháng)的角色，輕輕拍著(zhù)愛(ài)哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。
幼兒園教育敘事隨筆 19
和中班孩子們一起生活在這個(gè)溫馨的小家里，我覺(jué)得我很幸福，但是我也發(fā)現了一些問(wèn)題，幼兒經(jīng)常會(huì )流露出以“自我為中心”的心理傾向，孩子們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會(huì )受集體的歡迎，更不利于孩子們健康的成長(cháng)。
我發(fā)現湯鵬飛小朋友在區角活動(dòng)里玩耍時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場(chǎng)，老師怎么調節他都不高興，問(wèn)了和他在一起玩區角活動(dòng)的.小朋友，孩子們告訴我說(shuō)：“湯鵬飛搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了�！边�有一個(gè)最小的小家伙告訴我說(shuō)：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢�！甭�(tīng)了孩子這么一說(shuō)，我明白了，原來(lái)是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。
我看了看了坐在旁邊小椅子上的濤濤，還在那里張著(zhù)嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來(lái)問(wèn)：“湯鵬飛你看一看，別的小朋友玩得快樂(lè )嗎？”（快樂(lè )）那你快樂(lè )嗎？（我不快樂(lè )，孩子們都不給我一起玩，還要我手里的玩具）湯鵬飛你看一看，你的幾個(gè)小伙伴們在那里干什么呢？他告訴我說(shuō)：“在那里說(shuō)話(huà)呀！”孩子們有東西玩嗎？沒(méi)有（這時(shí)他低下頭），看著(zhù)自己口袋里的玩具很不高興，我想請你把你口袋里玩具和大家一起玩好嗎？他說(shuō)得時(shí)候，自己還是低頭。這時(shí)我對著(zhù)其它的小伙伴說(shuō)：“瞧，湯鵬飛現在要和大家一起玩了，你們高興嗎？高興！其它幾個(gè)孩子一起回答我，這時(shí)的他愿意把自己拿的玩具，分給其它小伙伴們玩了。
事后，我給大家講了一個(gè)故事，利用湯鵬飛的這件事，把他請到我的故事中，這樣讓他在聽(tīng)故事時(shí)知道自己這樣做不對，最后，小朋友知道湯鵬飛愿意和小伙伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問(wèn)其它幼兒，你們愿意和他一起做游戲嗎，孩子們異口同聲地說(shuō)：“愿意！”湯鵬飛的小臉蛋上也有了微笑，這時(shí)，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都愿意主動(dòng)地去與他做好朋友。
我利用故事把這件事說(shuō)給大家聽(tīng)，讓孩子知道會(huì )分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會(huì )得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周?chē)男』锇槎加型樾�、�?ài)心。當你孤獨的時(shí)候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓孩子們主動(dòng)地交換玩具玩，這樣對培養孩子們分享玩具時(shí)，有很大的好處。
幼兒園教育敘事隨筆 20
在常人眼里，他可以說(shuō)是一個(gè)十足的“小淘氣”。一次，在集體教學(xué)活動(dòng)中，當老師要求大家仔細聽(tīng)音樂(lè )，用肢體動(dòng)作把自己的感受表現出來(lái)時(shí)，他一直躺在地上……我問(wèn)他為什么要躺在地上，他的回答卻讓我體會(huì )了一回童真。他說(shuō)，躺在地上，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，就想到自己像躺在草地上一樣，小草軟綿綿的，還看到了蝴蝶在飛，聽(tīng)到了小鳥(niǎo)在叫……
上學(xué)期，班里招收了十幾名幼兒園周邊農村的孩子(包括他)，他們在剛入園時(shí)根本不聽(tīng)召喚，同伴之間也常常用肢體沖突代替言語(yǔ)溝通，給教師的日常管理帶來(lái)了前所未有的.困擾。一天，他爺爺告訴我，說(shuō)他在家�！八Ｋ拦贰�(陜西方言，無(wú)理取鬧的意思)，一鬧起來(lái)，就會(huì )在地上打滾，任憑爺爺怎么做，也不肯起來(lái)，一直要鬧到精疲力盡才肯罷休。
知道了這一情況后，我想，與其對他一味地批評和指責，還不如將此視為一個(gè)教育契機。一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我問(wèn)他：“聽(tīng)你爺爺說(shuō)，你在家喜歡在地上翻滾，而且翻得挺好，是嗎?”他的眼睛一亮，很興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著(zhù)說(shuō)：“那今天我們來(lái)一個(gè)翻跟頭比賽，比誰(shuí)翻得好，怎么樣?”我的這一提議很快得到了大家的響應，于是，我趁熱打鐵，組織大家用地墊在地上鋪出了一條直直的“路”，同時(shí)提出了活動(dòng)要求：
(1)所有人必須按次序輪流翻跟頭；
(2)必須在拼好的地墊上往前翻跟頭；
(3)到了終點(diǎn)后再掉頭翻跟頭返回起點(diǎn)。
大家對這項活動(dòng)表現出了很大的興趣。我宣布活動(dòng)結束了，還有很多孩子說(shuō)要繼續玩這個(gè)游戲。我便抓住時(shí)機，向孩子們承諾：只要你們在活動(dòng)時(shí)認真聽(tīng)講、積極參與，同伴之間友好相處，以后老師天天組織你們玩這個(gè)游戲。
說(shuō)來(lái)也真神奇，隨著(zhù)翻跟頭游戲活動(dòng)的持續進(jìn)行，他在教育教學(xué)活動(dòng)中也慢慢步入了正常軌道。他爺爺告訴我，在家他比原來(lái)聽(tīng)話(huà)多了。后來(lái)，我把翻跟頭游戲命名為“翻個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里”，還為這個(gè)游戲配上了背景音樂(lè )《一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里》。于是，他更是樂(lè )此不疲。在本學(xué)期的春季運動(dòng)會(huì )上，這個(gè)游戲被指定為表演項目，孩子們的表演得到了家長(cháng)和其他小朋友的贊賞。
他的變化讓我們進(jìn)一步認識到：好動(dòng)是孩子的天性，因勢利導，比強行制止要明智和有效得多。這件事也讓我學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了冷靜，學(xué)會(huì )了寬容，學(xué)會(huì )了交流，學(xué)會(huì )了分享；這件事還讓我對他充滿(mǎn)了感激之情。感謝他讓我構思出這樣一個(gè)精彩的游戲活動(dòng)。
換個(gè)角度看他，其實(shí)他真的很可愛(ài)!
【幼兒園教育敘事隨筆】相關(guān)文章：
教育敘事隨筆07-27
幼兒園教育敘事的感想隨筆11-06
幼兒園教育敘事有趣隨筆12-19
數學(xué)教育的隨筆敘事06-28
教育教學(xué)敘事隨筆03-30
幼兒園教育敘事的感想隨筆3篇11-06
幼兒教育敘事隨筆05-03
教師教育敘事隨筆03-08
教育敘事隨筆范文（精選16篇）10-27
幼兒園教育教育隨筆04-26