教育敘事隨筆
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教育敘事隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育敘事隨筆1
“老師、老師，壯壯又在搞破壞了！”課間我正彎下腰準備撿樣東西，忽然李耀宇跑來(lái)告狀。我一聽(tīng)就生氣了，又是他，這個(gè)愛(ài)惹是生非，從來(lái)老師批評都虛心接受堅決不改的家伙！我三步并作兩步朝活動(dòng)室走去。
一看，原來(lái)，壯壯把閱讀區鋪的地墊拆了下來(lái)，拿在手里玩。哦，我松了一口氣。這比其他的其他的“光榮事跡”只能算是小兒科了！但從教育的角度出發(fā)我還是要教育他一下，讓他放回去，以正視聽(tīng)。正當我準備開(kāi)口責備時(shí)，一副等著(zhù)挨批評的樣子，呆滯著(zhù)望著(zhù)我。我心念一動(dòng)，挨著(zhù)他坐下，微笑著(zhù)對他說(shuō)：“呀，墊子是正方形的.噥，兩個(gè)墊子，兩個(gè)正方形！”壯壯聽(tīng)了楞了一下，馬上得意地接話(huà)：“兩個(gè)墊子疊在一起，變成八角形，像人家跳舞用的手帕�！薄班�，你真聰明，知道的真多！”我又夸了他一句。這下他的臉上綻放出光彩，整個(gè)人都變得生動(dòng)起來(lái)了�？粗�(zhù)他短時(shí)間內的變化，我心中暗想：幸虧沒(méi)有劈頭蓋臉的批評他，否則就發(fā)現不了這朵創(chuàng )造性地小火花了。接著(zhù)，我話(huà)鋒一轉：“可是，地墊被你拿來(lái)玩，缺了幾塊變得難看了，小朋友坐著(zhù)也會(huì )不舒服的，那怎么辦呀？”“那放回去吧！”說(shuō)著(zhù)，壯壯把手里的地墊拼了回去，拍拍平整�！昂脴拥�！”我滿(mǎn)意地拍拍他的頭。他燦爛的笑了，很開(kāi)心。
接下來(lái)的幾天，我發(fā)現壯壯越來(lái)越乖了，不再惹是生非，而是總在我眼前晃悠，跟我說(shuō)說(shuō)這兒，說(shuō)說(shuō)那，有什么不對的地方，我說(shuō)了他以后也會(huì )改了，不再“堅決不改”和你較勁了。
欣喜之余，我不禁反思：為什么一次小小的“地墊事件”竟產(chǎn)生了我無(wú)數次苦口婆心的說(shuō)教都難以達到的教育效果呢？也許，就是他準備挨批卻聽(tīng)到了表?yè)P而發(fā)愣的那一剎那，感受到了老師久違的親切與關(guān)愛(ài)，從而接納老師了，親近老師了吧！正所謂“親其師，信其道”，有愛(ài)的教育達到了事半功倍的效果。我慶幸我及時(shí)捕捉到了他的眼里的不安，肯定了他的創(chuàng )造性，而沒(méi)有一味的指責。在呵護童心的同時(shí)拉近了師生的距離，達到了很好的教育效果。教育，原是起源于這點(diǎn)點(diǎn)滴滴愛(ài)的細節。
教育敘事隨筆2
今天是感恩節！
早晨，冒著(zhù)綿綿冬雨來(lái)到學(xué)校，不時(shí)地擦拭著(zhù)臉上的雨水，不禁有些埋怨：怎么下個(gè)不停呢，什么時(shí)候才能見(jiàn)到陽(yáng)光��！
來(lái)到教室，孩子們很開(kāi)心，他們正得意剛剛跟雨水、泥土親密接觸呢，瞧那頭上正濕濕的，不過(guò)卻是滿(mǎn)臉的喜悅。坐下來(lái)讀著(zhù)孩子們送上來(lái)的日記，我的心跟著(zhù)感動(dòng)起來(lái)，再也不埋怨這天氣了！綿綿的冬雨讓我們的`孩子感受到了父母長(cháng)輩的辛苦以及對他們的關(guān)愛(ài)，有孩子說(shuō)：“這么大的風(fēng)，這么大的雨，奶奶的傘都撐不住了，可她還來(lái)接我，我心里好感動(dòng)，我要……”還有孩子說(shuō)：“今天我一到紅蘋(píng)果餐桌，爸爸媽媽就來(lái)接我了，我奇怪地問(wèn)他們，他們說(shuō)：‘天這么冷，早點(diǎn)接你回家�！液酶袆�(dòng)啊，爸媽這么愛(ài)我，我一定要好好學(xué)習”……四篇日記不約而同地都記下了這綿綿冬雨中的深情，更可貴的是孩子用自己的心感受到了這些，這是孩子用他們純真的心送給感恩節的禮物吧！
他們用自己的眼睛，用自己心感受著(zhù)，感動(dòng)著(zhù)，回報著(zhù)……不得不說(shuō)：孩子，你們長(cháng)大了，你們的爸爸媽媽爺爺奶奶們讀著(zhù)你們的日記，他們再辛苦，心里也是甜的！這一切都是這滴滴嗒嗒的冬雨的恩賜，我們還有什么可抱怨的呢？于是再抬頭看看外面的雨，依舊綿綿，心情卻完全不同了，這都是孩子們的給予。孩子，謝謝你們，讓我們一起感恩吧！
教育敘事隨筆3
自信心是一個(gè)人相信自己的愿望或預料一定能夠實(shí)現的心理。一個(gè)自信十足的人，能順利走向成功的彼岸。在現代社會(huì )中對自己充滿(mǎn)信心的人群遠比缺乏自信的人群成功的概率要高的多，對于兒童來(lái)說(shuō)從小樹(shù)立他們的自信心將對他們未來(lái)的發(fā)展起到積極的作用。而美術(shù)學(xué)科對學(xué)生自信心的培養有著(zhù)其他學(xué)科無(wú)法的優(yōu)勢。
在美術(shù)教學(xué)中我發(fā)現許多學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中缺乏自信。作為一名美術(shù)教師，怎樣讓你的學(xué)生真正的獲得自信，愛(ài)上你的美術(shù)課呢?除了在平時(shí)處處播撒暖人的話(huà)語(yǔ)、露出會(huì )心的微笑、投去贊許的眼神，更重要的是，你的美術(shù)課能讓孩子們喜歡。 在一節學(xué)做賀卡的課上，我讓學(xué)生在親手做的賀卡上寫(xiě)上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個(gè)小男孩兒害羞的跑到我的面前，把他親手制作的賀卡遞到我的手上，神秘的說(shuō)：“等會(huì )兒再看”微笑著(zhù)跑遠了。當我打開(kāi)那張他親手繪制的賀卡時(shí)，一串大大小小的字映入我的眼簾“張老師，您好。我很喜歡你。謝謝你讓我喜歡美術(shù)。請回信�！彪m然這張賀卡做的很粗糙，畫(huà)的也不是非常的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。
于是我回去也做了一張賀卡，寫(xiě)了一些鼓勵他的話(huà)，當作回信送給了他。事后與他的班主任隨意聊天時(shí)了解到他拿著(zhù)我的回信看了三天，學(xué)習也比以前更努力了。
這不禁使我回想起了這個(gè)靦腆的小男孩兒剛入學(xué)時(shí)的樣子。在第一節繪畫(huà)課上，同學(xué)都開(kāi)心地在畫(huà)畫(huà)。他卻拿著(zhù)筆不敢畫(huà)，我走到他旁邊，用手輕撫著(zhù)他的頭：“小朋友，你怎么不畫(huà)畫(huà)?”我問(wèn)，他說(shuō)：“我畫(huà)不好”，“會(huì )寫(xiě)你的名字嗎?寫(xiě)出來(lái)讓老師看看�！彼诩埳蠈�(xiě)出自己的`名字�！澳銓�(xiě)得字很漂亮，會(huì )畫(huà)圓形嗎?”我邊鼓勵邊引導，他又在紙上畫(huà)了一個(gè)圓形，我問(wèn)他這個(gè)圓形像什么?他說(shuō)像太陽(yáng)，我啟發(fā)他把圓形添畫(huà)成太陽(yáng)后又因勢利導：你還會(huì )畫(huà)什么形狀?他又畫(huà)出了三角形、方形等，在我的耐心啟發(fā)下，他把各種形狀都添畫(huà)了出來(lái)。
由于過(guò)分膽怯缺乏自信，使得平時(shí)的課堂教學(xué)中很少聽(tīng)到他的聲音。于是在美術(shù)課上我經(jīng)常制造機會(huì )請他回答問(wèn)題。當我給予他回答的肯定“說(shuō)的真棒”時(shí)，他露出了開(kāi)心的微笑。在小組合作制作手工時(shí)我也請他做臨時(shí)小組長(cháng)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復輔導和鼓勵，讓他體驗到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫(huà)畫(huà)，不敢大膽發(fā)言的心理障礙�，F在這個(gè)小男孩兒已經(jīng)喜歡上畫(huà)畫(huà)了，也就有了開(kāi)頭的那幕。
在教育的長(cháng)河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個(gè)細微之處。只有把握住每一個(gè)細節，我們教育的田野，才會(huì )蓬勃著(zhù)碧綠的春意，喧騰著(zhù)生活的甜蜜，流淌著(zhù)生命的魅力。只要我們真心對待每一個(gè)孩子，收獲得將是一張張笑臉。
教育敘事隨筆4
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標簽。于是，很多老師奉這句話(huà)為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來(lái)名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學(xué)生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話(huà)的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì )讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀(guān)情勢妨礙了實(shí)現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì )引起讀者的獨特體驗。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì )有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結果只會(huì )是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀(guān)色，不斷改變說(shuō)話(huà)的內容，直到烏鴉開(kāi)口�！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價(jià)是：“你很聰明，有自己獨特的見(jiàn)解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學(xué)生可能會(huì )認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復仇的`王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會(huì )，脫離實(shí)際。作為教師，當學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們在給予表?yè)P的同時(shí)也要細加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當我講到凡卡的爺爺也過(guò)著(zhù)很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜](méi)有馬上指責他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著(zhù)寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過(guò)著(zhù)痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當時(shí)的社會(huì )背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認識到當時(shí)社會(huì )的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標新立異，其結果只會(huì )是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒�(zhù)文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
教育敘事隨筆5
今年我擔任三年級的數學(xué)教學(xué)，三年級的數學(xué)知識點(diǎn)非常的簡(jiǎn)單，領(lǐng)悟能力好的學(xué)生上課一聽(tīng)就會(huì )了。但是，三年級是承上啟下的一個(gè)重要階段，因此良好學(xué)習習慣的形成至關(guān)重要。在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習慣的形成，我想只要學(xué)生有良好的學(xué)習習慣，上課能夠遵守課堂紀律認真聽(tīng)課，課后認真地做作業(yè)并且認真地檢查，他們的數學(xué)成績(jì)一定會(huì )很棒的。
何一鵬是一個(gè)性格比較內向的學(xué)生，他有一個(gè)的毛病就是上課不聽(tīng)課。他總在下面偷偷的玩東西或開(kāi)小差，所以作業(yè)總是完不成，成績(jì)一直搞不好的原因。在開(kāi)學(xué)的前幾次的考試中都考得很不理想。因為他在奶奶家父母都不在身邊所以對他有些溺愛(ài)，通過(guò)和家長(cháng)的交談。我感覺(jué)他其實(shí)挺聰明的，考的不好一方面是由于他上課不認真另一方面是由于考試做題不認真沒(méi)有檢查的習慣。我想把這些毛病改了他的成績(jì)一定會(huì )提高的。課下我把它叫到辦公室，摸著(zhù)他的頭輕輕地跟他說(shuō)：“何一鵬，其實(shí)你是一個(gè)很聰明的孩子，你其實(shí)是有能力考到100分的，你想不想考100分？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō)：“那老師告訴你一個(gè)方法，你想不想聽(tīng)？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“好好聽(tīng)課，上課爭取多回答問(wèn)題就可以了�，F在老師給你來(lái)一個(gè)小約定，從現在開(kāi)始只要你上課回答對3個(gè)問(wèn)題老師就獎勵給你一個(gè)小星星，好么？”他說(shuō)好。第二天，在我每次提問(wèn)題時(shí)，他都把手舉起來(lái)然后又放下去接著(zhù)又悄悄地舉起來(lái)但舉的很低，從他的表現我知道他很想表現他自己但又缺乏自信。整節課下來(lái)他只回答對了2個(gè)問(wèn)題，快下課的時(shí)候我當著(zhù)全班的同學(xué)的面表?yè)P他，說(shuō)他今天上課有很大的進(jìn)步希望他繼續努力，并獎勵給他一顆星星，他當時(shí)很開(kāi)心。下課后我跟他說(shuō)：“雖然今天你沒(méi)有回答3次問(wèn)題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭取老師的'每一個(gè)問(wèn)題你都能回答�！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，在接下來(lái)的數學(xué)課堂上，他總是盡量的去回答問(wèn)題，上課聽(tīng)課也認真了很多。所以家庭作業(yè)也能完成。在一次考試前，我跟他說(shuō)：“這一段時(shí)間，你表現得很棒，明天就要考試了，只要你認真地聽(tīng)老師讀題，認真地用心做題認真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發(fā)現他能夠安靜的聽(tīng)題、做題了，分數也有很大的進(jìn)步考了96分。
看到他的進(jìn)步我感到非常的開(kāi)心，我想他只要堅持下去，他一定會(huì )越來(lái)越好的！
教育敘事隨筆6
擔任班主任工作有兩年了。班里有個(gè)男生叫楊金龍，這個(gè)孩子長(cháng)的白白胖胖的，很是惹人喜歡，可是接觸后發(fā)現這個(gè)孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)，就連上課回答問(wèn)題也是站起來(lái)不張嘴說(shuō)話(huà)，我一開(kāi)始很生氣，以為這個(gè)孩子故意不說(shuō)話(huà)，后來(lái)聽(tīng)他媽媽說(shuō)這孩子在幼兒園時(shí)，也是這樣不愛(ài)說(shuō)話(huà)，這可真是讓人費解，他也沒(méi)經(jīng)歷過(guò)家庭變故，心理應該是正常的，不該有自閉傾向。
為了找到原因，我每天多留意觀(guān)察楊金龍。下課了，這孩子和其他男孩在操場(chǎng)上玩得熱火朝天，跑啊跳啊，有時(shí)還大喊大叫，這哪里是自閉的表現呢。經(jīng)過(guò)近兩周的觀(guān)察，我發(fā)現這孩子課堂不說(shuō)話(huà)是膽子小，害怕我批評他。要找到問(wèn)題的原因，我就想辦法改變這種情況。剛開(kāi)始我找他到辦公室談話(huà)，可這孩子還是一句話(huà)也不說(shuō)。后來(lái)我就在下課是和學(xué)生一起玩，慢慢的這孩子在和我的接觸的次數多了，偶爾也和我說(shuō)幾句話(huà)了，于是我接著(zhù)鼓勵他說(shuō)：“你看下課了你玩得多快樂(lè )呀，而且說(shuō)話(huà)的聲音很洪亮，老師多希望你上課時(shí)也能勇敢點(diǎn)，積極回答老師的提問(wèn)�！苯酉聛�(lái)的日子，我有意在課堂上多提問(wèn)他，起初他想說(shuō)又怕別的學(xué)生嘲笑，不敢大聲回答，經(jīng)過(guò)反復的鼓勵，終于有一天在數學(xué)課上，他舉起手要回答問(wèn)題了，學(xué)生們都和驚訝，楊金龍開(kāi)口說(shuō)話(huà)了。他的學(xué)習表現也大有改善，整個(gè)人也變得活潑開(kāi)朗了。
教師的愛(ài)可以改變學(xué)生，學(xué)生會(huì )因教師的關(guān)愛(ài)振奮精神，教師應當熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用自己的真心去融化孩子，去塑造孩子。得到老師的.關(guān)愛(ài)是每個(gè)孩子的心愿，它會(huì )鞭策，鼓勵孩子，大大推動(dòng)孩子的成長(cháng)和發(fā)展。作為一名平凡而普通的小學(xué)教師，工作中，我能夠嚴格要求自己，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，扎實(shí)提高自身業(yè)務(wù)水平，踏踏實(shí)實(shí)干好本職工作，在小小的三尺講臺上認認真真地實(shí)踐著(zhù)我的生命歷程。
教育敘事隨筆7
時(shí)間過(guò)得真快，屈指算來(lái)，自己走上教師這個(gè)工作崗位已經(jīng)整整10個(gè)年頭，做班主任也整整10個(gè)年頭。10年，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短不短，10年，經(jīng)歷了從缺乏經(jīng)驗的“小”老師，慢慢的成長(cháng)為一位“老”教師的成長(cháng)歷程�？墒敲鎸Ψ爆嵉陌嘀魅喂ぷ�，有時(shí)也會(huì )顧此失彼，有時(shí)候真是氣不得，惱不得，對他們發(fā)火、訓斥、指責……都于事無(wú)補，更何況短時(shí)間的效果過(guò)后學(xué)生又會(huì )變得我行我素。當班主任的10年，其中既有苦澀也有甜蜜；既有失意也有成就。
以前面對那些不聽(tīng)話(huà)和淘氣的學(xué)生，我用的方法便是“河東獅吼”。一段時(shí)間內這種方法還是有效的，因為孩子還小，他們也知道只要大人大聲地說(shuō)話(huà)一定是生氣了，可時(shí)間長(cháng)了，隨著(zhù)孩子逐漸長(cháng)大，這種辦法似乎就不那么管用，效果也不明顯了。后來(lái)有同事告訴我，“你總這么和他們喊，孩子們的耳朵一直處于高音狀態(tài)，以后如果孩子們鬧得越歡，你的音量就要降得越低，這樣沒(méi)準會(huì )收到意想不到的效果�！甭�(tīng)了同事的話(huà)，我決定嘗試一下。
還記得畢業(yè)班發(fā)生的一件事，那天我就用這個(gè)新辦法把學(xué)生們“治”了一把，那天班里的幾個(gè)淘氣包又“鬧事”，我很生氣，回到教室后，我一邊盡量壓制自己的火氣，一邊壓低聲音教訓他們。這一招果然見(jiàn)效，那幾個(gè)淘氣包似乎因為聽(tīng)不見(jiàn)我在說(shuō)什么，他們收斂了許多，也是盡量不出聲。又學(xué)到一個(gè)新招，而且取得了一定的效果，我的'心情特高興。下課后，我回到辦公室便迫不及待地備明天的課。突然一個(gè)用草紙包著(zhù)的長(cháng)方體映入了我的眼簾，又不是教師節，會(huì )是“什么東西？”我自語(yǔ)道。不管是什么，拆開(kāi)看看，總不可能是炸彈吧！懷著(zhù)好奇的心情，我拆開(kāi)了紙包，原來(lái)是一盒金嗓子喉寶。誰(shuí)送的？我的心中畫(huà)了一個(gè)大問(wèn)號。就在這時(shí)，手機響了一聲，打開(kāi)一看，是一條短信：“老師您看到我放在您桌子上的金嗓子喉寶了嗎？咱班人多，不聽(tīng)話(huà)的也多，你的嗓子一定受不了吧，今天聽(tīng)你嗓子有點(diǎn)沙啞了，所以給你買(mǎi)的。
教育敘事隨筆8
又到周五。小雨點(diǎn)點(diǎn)，一天也沒(méi)消停。
當下午放學(xué)鈴聲響起的時(shí)候，老師們，同學(xué)們，飛也似的，沖進(jìn)綿綿細雨中。車(chē)流，人群，各色的'小花傘，或慢或快，緩緩流向各自溫暖的家。
靜靜的辦公室里，只剩下我一個(gè)人，坐在辦公桌前，從緊張忙碌的一周到突然間的松弛，調頻進(jìn)行中，還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)呢。
不知何時(shí)，飛進(jìn)來(lái)一個(gè)孩子，大概是交作業(yè)的吧。我頭也沒(méi)抬，依然如故�！皒老師，再見(jiàn)！放學(xué)了，早點(diǎn)回家噢！”“再見(jiàn)！”我隨口禮貌性地回了兩個(gè)字。這一聲問(wèn)候喚醒了我，猛然抬頭，只看到一個(gè)女孩蹦跳著(zhù)遠去的背影，像一只快活的小蝴蝶，消失在視線(xiàn)中。望望對桌，一本翻開(kāi)的作業(yè)靜靜躺著(zhù)。咦，這女孩，應該是四年級的吧，她居然能叫出我的名字。我不認識她，可她認識我，真是有趣。
外面，小雨滴滴答答，飄在涼風(fēng)中，落在草葉上。我仍在發(fā)呆，那一聲輕輕的問(wèn)候，一句淡淡的囑咐，久久地在耳畔回響，清脆，甜美，溫馨，感動(dòng)！
教育敘事隨筆9
喝藥并不難
近期天氣寒冷，空氣干燥，班上部分幼兒感冒發(fā)燒，連續幾天都有幼兒帶藥入園。
琪琪早上來(lái)園，媽媽從兜里掏出幾包感冒藥，面帶愁容的對我說(shuō)：“昨天晚上沒(méi)給孩子蓋好被子著(zhù)涼了，早上起來(lái)就覺(jué)著(zhù)孩子有點(diǎn)不舒服，剛讓醫生給開(kāi)了點(diǎn)藥，麻煩您給孩子喂一下�！闭f(shuō)完琪琪媽媽就給我交代了一下服藥方法，我一一記錄了下來(lái)。臨走時(shí)琪琪媽媽還告訴我，琪琪喝藥有點(diǎn)難，不太好喂。帶藥的孩子不止琪琪一個(gè)，以前就發(fā)生過(guò)孩子喝藥嘔吐的情況，我想怎么才能讓孩子們順利的把藥喝下去呢？
早上的'第一節活動(dòng)，我給孩子們講了一個(gè)《小藥丸智斗病菌魔王》的故事，告訴孩子們，當人們的身體沒(méi)有休息好或者不夠強壯時(shí)，病菌魔王會(huì )鉆進(jìn)身體里作怪，讓我們發(fā)燒、咳嗽、肚子
痛等。怎么辦呢？小朋友可以請來(lái)小藥丸，小藥丸里含有病菌魔王害怕的東西，會(huì )幫助我們戰勝病菌魔王，讓小朋友重新健康�？墒沁@些小藥丸的味道都不一樣，越是苦的、不好喝的，威力越大，病菌魔王就越害怕。不知道生病的小朋友能不能高高興興地把這些藥丸喝下去？聽(tīng)了我的故事，帶藥的幾名幼兒馬上變得像個(gè)勇士，紛紛舉手要自己把藥喝下去。于是我拿來(lái)了藥，孩子們接好水并當著(zhù)班里的其他幼兒，一個(gè)個(gè)順利的把藥喝下去。
教育敘事隨筆10
傳統的中學(xué)美術(shù)教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在“看畫(huà)”或“臨畫(huà)”為主要資料展開(kāi)的，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現教師按每節課的教學(xué)目標教，而學(xué)生也以課的資料為主進(jìn)行臨摹和創(chuàng )作。
新教育調培養學(xué)生學(xué)習興趣，強調學(xué)生自主探究學(xué)習，合作互動(dòng)學(xué)習，調情感體驗，注重學(xué)習的過(guò)程，我想美術(shù)教育也是一樣，不僅僅要學(xué)好基礎美術(shù)知識，更要走到生活中去，因為“美術(shù)來(lái)源于生活，并高于生活”，讓學(xué)生體會(huì )生活中的各種美麗。透過(guò)美術(shù)課實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng )作熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。
我在教學(xué)中深深的體會(huì )到很多學(xué)生只會(huì )照著(zhù)畫(huà)，如果你讓他去創(chuàng )作，他就會(huì )很頭痛。為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )作潛能我上了一節《美麗的紋樣》課，在課前我準備了充分的圖片材料，因為創(chuàng )作紋樣需要生活中的素材，例如：風(fēng)景照片、花草照片，各種動(dòng)物照片等，所以我上網(wǎng)找了很多圖片并打印出來(lái)，課上我先是講了紋樣的發(fā)展歷程、種類(lèi)和變形方法，并用“綿羊”、“雞冠花”為原型一步一步的講解它的變形過(guò)程和注意事項，學(xué)生們聽(tīng)得很認真。然后我鼓勵他們利用生活中的動(dòng)植物，自己想象，進(jìn)行各種類(lèi)的紋樣創(chuàng )作。我把我課前打印的'圖片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們看到豐富多彩的圖片很興奮，立刻就有了創(chuàng )作熱情，為了調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )作用心性，我決定在整個(gè)年組辦一個(gè)“自主創(chuàng )作――美麗的紋樣”的展出活動(dòng)，把創(chuàng )作突出的學(xué)生作品在學(xué)校大廳的黑板上展出。但不許抄襲，必須要原創(chuàng )設計。學(xué)生們聽(tīng)了很是用心。我發(fā)現也有一些學(xué)生想了很久就是不知該怎樣畫(huà)，我于是給他們引導，幫他們分析，于是學(xué)生又突然有了靈感，畫(huà)的也很快。
“自主創(chuàng )作――美麗的紋樣”的作品展出當天，全校很多學(xué)生給學(xué)校一樓大廳圍了起來(lái)，大家你一言，我一語(yǔ)評論著(zhù)他們看好的作品，作品被展出的學(xué)生臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容。
總之，想像力和創(chuàng )造思維的培養和開(kāi)發(fā)，是現代美術(shù)教育最主要的特征之一。教師就應在美術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性意識，調動(dòng)學(xué)生完成創(chuàng )意作品的用心性和主動(dòng)性。讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現自己潛能的機會(huì )，相信自己，感受創(chuàng )作的無(wú)窮樂(lè )趣。
教育敘事隨筆11
作為一名新班主任，很容易把自我扮成“廟堂之上的”的“嚴師”，以為這樣就能夠有威嚴了，能讓學(xué)生敬畏三分。按照常理這樣做是有必須道理的。在剛開(kāi)始擔任班主任的前幾個(gè)月里，我就以自我所認為的班主任的形象出此刻學(xué)生面前，天天拉長(cháng)了臉，個(gè)性是對待差生、調皮搗蛋的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)好臉色，見(jiàn)到他們有什么不良行為，立即當面呵斥，當時(shí)的自我還覺(jué)得自我工作做得很及時(shí)、認真負責。但是我沒(méi)有體會(huì )到我在學(xué)生個(gè)性是差生心目中的地位在一天天降低，慢慢地我覺(jué)得與他們心靈的距離上越來(lái)越遠。個(gè)性是在一次“與你交流”班級活動(dòng)中，很多學(xué)生都寫(xiě)到“老師你對后進(jìn)生太苛刻了，所以他們都不喜歡你”。我突然幡然悔悟，如果長(cháng)此以往，那么班級的這部分后進(jìn)生我是永遠也轉化不了得。
古人云：“親其師，才能信其道”。在《與元九書(shū)》中說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。我們所應對的學(xué)生是有人格尊嚴、有思維、有情感的人�！扒椤钡耐度胧墙處煿ぷ鞯膬仍谝�，情到深處，學(xué)生的內心世界就會(huì )向你敞開(kāi)，他有話(huà)愿意和你交流，有困難愿意請你幫忙，有苦悶愿意向你傾訴。你的“愛(ài)”他能領(lǐng)悟，你講的道理他能理解，你指出的缺點(diǎn)他愿意改正，從而產(chǎn)生強烈的情感效應。
從那之后我開(kāi)始著(zhù)手改變自我，一點(diǎn)一滴地拉近與學(xué)生心靈的距離。開(kāi)始打心眼里關(guān)注他們，關(guān)心他們，遇到事情不再是呵斥他們，而是先站在他們的角度看問(wèn)題，讓其自我來(lái)陳述自我的問(wèn)題，也就是給予他們發(fā)言權，不再是自我先劈頭蓋臉來(lái)一頓了。慢慢地，我發(fā)現這些問(wèn)題孩子也不再是像以前那樣討人厭了，開(kāi)始發(fā)現原先他們每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)。
班級里有位女同學(xué)“晴”。性格內向，孤僻，喜歡自我一個(gè)人獨來(lái)獨往，學(xué)習習慣差，基礎差，班級里的`同學(xué)都不太喜歡和她一個(gè)組，因為她每一天作業(yè)上交都很困難。了解到這個(gè)狀況，我開(kāi)始每一天來(lái)關(guān)注、關(guān)心她，因為她家遠，每一天需要走15分鐘的路，坐40分鐘的公交車(chē)才能到學(xué)校，而且在家時(shí)不時(shí)還要挨打。了解到這一狀況，我先把孩子的媽媽叫到學(xué)校跟她溝通教育孩子的方式方法。每個(gè)母親都期望自我的孩子能成才，這位母親也是如此，只但是她的方式方法存在問(wèn)題，一味急于求成。而孩子是很反感這種方法的，所以有抵觸心理，這樣母親就會(huì )越來(lái)越抱怨，乃至于動(dòng)手打孩子。這時(shí)我能夠想象到“晴”的內心是多么地痛苦，沒(méi)有人理解她，沒(méi)有人傾訴，沒(méi)有人安慰，有的只是無(wú)情的冷漠，長(cháng)此以往把自我封閉在黑暗的內心世界里。我開(kāi)導了其母親，她的母親含淚離去。
對于“晴”我不打算找她安慰她，我怕揭她傷疤，她會(huì )排斥我。我就從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始，她忘帶作業(yè)要去打公用電話(huà)，我就把我手機借給她，她忘帶錢(qián)無(wú)法吃飯，我就借錢(qián)給她。她作業(yè)不會(huì )，我就找同學(xué)幫忙她，而且跟她組長(cháng)提出要經(jīng)常表?yè)P她，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要表?yè)P她。由于基礎差，所以成績(jì)十分差，為此她一向抬不起頭來(lái)，為此，我隔三差五地給她補習語(yǔ)文、數學(xué)，還讓她的媽媽給她專(zhuān)門(mén)找了個(gè)輔導老師，慢慢地我看到她臉上偶爾有了絲笑容，慢慢地她碰到我會(huì )怯生生地擠出“老師好”。一次家長(cháng)會(huì )上，我當著(zhù)所有的家長(cháng)表?yè)P了她，并且開(kāi)完會(huì )后單獨把她留了下來(lái)。她主動(dòng)跟我說(shuō)，老師，我英語(yǔ)能跟上了，但是數學(xué)還是跟不上，你能不能跟我爸爸說(shuō)說(shuō)......
教育敘事隨筆12
多一點(diǎn)耐心多一分喜悅湖北省丹江口市實(shí)驗小學(xué)張曉霞多年的班主任工作，已經(jīng)磨去了我許多的耐性，偶然在一本書(shū)上看見(jiàn)一篇文章，大意就是說(shuō)，如果遇到讓你惱火的事，要發(fā)脾氣的時(shí)候，一定在心里先默數“一，二，三……”我把它用進(jìn)了班主任工作中，沒(méi)想到收獲的竟是意想不到的喜悅。
那是一次課間休息，我剛走進(jìn)辦公室，還沒(méi)來(lái)得及喝口水，我們班的小班長(cháng)就又來(lái)向我匯報情況了：“張老師，王又打人了……”我一聽(tīng)這話(huà)，火氣“噌”的一下就躥到了胸口──又是他！這個(gè)學(xué)生可真讓我頭疼：成績(jì)一塌糊涂，貪玩，經(jīng)常欺負女生，和男生打架……我已經(jīng)教育過(guò)他很多次了，就是沒(méi)有改進(jìn)。我氣沖沖地對小班長(cháng)說(shuō)：“把他叫到辦公室來(lái)！”
在等待他來(lái)辦公室的一小段時(shí)間里，我卻無(wú)法平靜：為什么？為什么這孩子就是改不掉壞毛病呢？難道是我每次教訓他，讓他麻木不仁了？看我這次怎么教訓他！突然，那個(gè)發(fā)火前默數“1，2，3，……”的辦法在腦海中閃現，我立刻在心中默默數著(zhù)“1，2，3，……”，心情好像稍稍平息了一下。我的腦子里就出現了一個(gè)新想法，今天我來(lái)?yè)Q個(gè)方式對他，看看效果怎樣。
這個(gè)孩子來(lái)了，臉上還是那副滿(mǎn)不在乎的樣子，“王，老師想請你幫個(gè)忙，你能答應嗎？”我溫和地說(shuō)。因為我已經(jīng)決定換個(gè)方式對他，所以我的情緒很平靜，倒是他一楞，看了我好一會(huì )兒，才慢慢點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著(zhù)說(shuō)：“你看，快到冬天了，早上遲到的同學(xué)越來(lái)越多，可我發(fā)現你從來(lái)沒(méi)有遲到過(guò)，我想讓你在班會(huì )課上跟班上同學(xué)介紹介紹經(jīng)驗，好嗎？”他一聽(tīng)是這件事，馬上一副如釋重負的神情，連忙說(shuō)：“行，行！”
班會(huì )課上，他聲情并茂地向同學(xué)們介紹了他早睡早起的生活習慣，用兩個(gè)小鬧鐘催自己早起的好方法，還為大家說(shuō)了這樣做的諸多好處呢！我很是驚訝。在班上，我好好表?yè)P了他一番，我看到他的臉上露出了驕傲的笑容。真沒(méi)想到，曲徑通幽，我沒(méi)狠狠教訓他，反而有意想不到的收獲。
放學(xué)時(shí)，我遇到了來(lái)接他放學(xué)的奶奶，平時(shí)我是不多和他奶奶講話(huà)的，因為自從我帶這個(gè)班，每次都是他奶奶來(lái)接，我讓他奶奶叫他爸爸來(lái)，她總說(shuō)自己兒子沒(méi)空。今天，我目睹了王的表現，心里挺高興，就和他奶奶多聊了兩句，我才知道，王的爸爸和媽媽早就離婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身邊，他的生活自理能力相當強，有些時(shí)候還能照顧奶奶呢！他每次搗亂，只不過(guò)是想用這樣的`方法引起我的注意，讓我多關(guān)注他……我的心突然痛了起來(lái)，被愧疚和后悔占滿(mǎn)了，以前，我為什么就沒(méi)有多了解了解這個(gè)孩子呢？
后來(lái)，這個(gè)孩子成了班上表現最好的學(xué)生。經(jīng)過(guò)此事，我認識到自己平日工作的不到位。僅憑表面上、課堂上，以班主任的眼光去觀(guān)察學(xué)生是不夠的，是很難清楚的了解學(xué)生的。要多深入學(xué)生了解，多和家長(cháng)溝通，才能全面了解學(xué)生。是這個(gè)孩子讓我明白了，班主任工作更需要的是細致和耐心，還有滿(mǎn)腔的愛(ài)心。班主任就是孩子們在學(xué)校的臨時(shí)父母，只有知道他們在想什么，需要什么，班主任工作才能有的放矢。
當學(xué)生表現不盡如人意的時(shí)候，我總先在心中默默數著(zhù)：“1，2，3……”這樣會(huì )使我們能夠冷靜地面對突發(fā)事件，會(huì )讓我們放下一種平常無(wú)法放下的心態(tài)。在默數中，我們的理智會(huì )戰勝情感；在默數中，我們會(huì )改變習以為常的傳統的教育方法；在默數中，我們會(huì )收獲欣喜和成功。
教育敘事隨筆13
那是20xx年的9月,陽(yáng)光格外燦爛，我的心也充滿(mǎn)了愉悅。因為我將擔任一年級的班主任，又是一個(gè)全新的班級……可是在愉悅中我又有些不安：剛進(jìn)校門(mén)的孩子，活潑好動(dòng)的他們能很快適應小學(xué)生活嗎？ 雖說(shuō)踏上教師崗位已有十余年，但卻是第一次擔任一年級的班主任,我對自己也沒(méi)有十足的信心。
果然，幾節課下來(lái)，孩子們的松散、調皮就慢慢體現出來(lái)了：鈴聲響過(guò)，大部分學(xué)生能知道趕緊回座位，可是還有少數學(xué)生則一路追跑著(zhù)進(jìn)入教室。班長(cháng)在講臺前帶頭說(shuō)：“鈴聲響……”回應她： “坐端正，靜等老師來(lái)上課�！钡娜肆攘瓤蓴�。有的學(xué)生和同桌還在竊竊私語(yǔ)，有的則用鉛筆敲打課桌，有的站著(zhù)沖其他同學(xué)做鬼臉……一片亂糟糟，雖然每天都有點(diǎn)改觀(guān)，可是一節課下來(lái)，我還是累得夠嗆。
記得那天早上第二節課是語(yǔ)文課。鈴聲響了，我進(jìn)入教室。絕大部分學(xué)生已端坐好，可就是有那么幾個(gè)學(xué)生還在交頭接耳，甚至有一名學(xué)生正站著(zhù)，手里拿了語(yǔ)文書(shū)沖后面的同學(xué)說(shuō)著(zhù)什么。我的頭開(kāi)始發(fā)脹，一股怒氣在胸中升騰……我真想大吼一聲：“安靜！”，用最高的聲音徹底征服他們，讓他們?yōu)橹饎?dòng)而乖乖地安靜下來(lái)�？墒呛鋈晃矣洲D念一想，何不如此呢？
我拍了三下手掌，笑著(zhù)說(shuō)：“同學(xué)們，現在老師想做個(gè)動(dòng)作請你們猜。猜對的小朋友可以得顆星�！苯淌依镱D時(shí)鴉雀無(wú)聲，孩子們一個(gè)個(gè)坐得筆直。我說(shuō)：“開(kāi)始！”隨即把右手食指放在唇邊。頓時(shí)一只只小手高高地舉起，尤其是一只小手舉得最高。我一看，正是那名站著(zhù)說(shuō)話(huà)的學(xué)生。我叫他回答。他站了起來(lái)，響亮地回答道：“這是噓！叫我們不要吵，不要說(shuō)話(huà)！”我笑瞇瞇地翹了一下大拇指，說(shuō)：“你真棒！一下子就猜出了老師的'動(dòng)作所表示的意思�！蔽医o他額上貼了一顆紅五星。他的眼睛頓時(shí)發(fā)亮了，臉上充滿(mǎn)了笑意，腰桿挺得比誰(shuí)都直。我說(shuō)：“現在老師想教小朋友一個(gè)生字。這個(gè)字你們的爸爸媽媽可能也不認得。但是如果你認得的話(huà)，老師就請你回去教爸爸媽媽認這個(gè)字，做爸爸媽媽的小老師，好嗎？”我在黑板上寫(xiě)了個(gè)大大的“噓”�？墒菦](méi)有一個(gè)人舉手。他們紛紛搖頭，原來(lái)都不認得。我笑著(zhù)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，現在老師給這個(gè)字加上拼音，如果你會(huì )拼讀，就可以做爸爸媽媽的老師了�！蔽矣眉t色粉筆給“噓”加上拼音。環(huán)顧教室，只有一只小手高高舉著(zhù)，我一看，還是剛才那名學(xué)生。他自信而大聲地說(shuō)道：“我會(huì )拼！x--ǖ→xū，這是‘噓’！”我翹起了兩個(gè)大拇指。由衷地贊道：“真了不起！老師看你不僅可以當你爸爸媽媽的小老師，還可以做我們班上所有小朋友的小老師呢！領(lǐng)著(zhù)小朋友讀兩遍，好嗎？”他的臉發(fā)紅了，但還是大聲地領(lǐng)著(zhù)小朋友讀了起來(lái)。接下去我的教學(xué)非常順利，孩子們爭先恐后地舉手發(fā)言，教室里的氣氛是那么地活躍。
課后，我回到辦公室，靜下心來(lái)一想，有時(shí)課堂上出現鬧哄哄、亂的情況時(shí)，教師往往是拉開(kāi)嗓門(mén)大吼叫學(xué)生安靜下來(lái)，其實(shí)效果并不常常盡如人意。低年級學(xué)生的是非觀(guān)念不甚明了，講大道理吧，其年齡特征決定了他們不能很好地理解。如果要學(xué)生安靜，他們往往認識不到安靜下來(lái)的必要，而當有了這個(gè)意識他們就會(huì )“不令而行”，自覺(jué)安靜下來(lái)。在這時(shí)教師如果用權威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子，用高的聲音壓制學(xué)生迫使其安靜，那么我想學(xué)生雖然因教師的威嚴而被迫靜下來(lái)，可是長(cháng)此以往，學(xué)生對老師的印象是怎樣的呢？是一個(gè)手持教鞭敲打桌子的形象？是一個(gè)高高在上，讓學(xué)生仰視而不敢親近的權威？
所以一個(gè)小小的游戲，一句贊美的話(huà)語(yǔ)比簡(jiǎn)單的批評都有效，都會(huì )滋潤著(zhù)學(xué)生的心。讓學(xué)生喜歡你，重塑你的形象——“聲”不在高！
教育敘事隨筆14
教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于它能喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，點(diǎn)燃起學(xué)生探究智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生思想智慧的閘門(mén)，讓學(xué)生充滿(mǎn)靈氣的大腦和充滿(mǎn)創(chuàng )造的雙手充分活動(dòng)起來(lái)。使學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )創(chuàng )造，在生活中融入集體。我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，講一下本人在教學(xué)過(guò)程中，是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，讓每位學(xué)生不再孤獨。
在上學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我發(fā)現我們七(1)班上有幾個(gè)成績(jì)差的同學(xué)，如高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚等，由于他們的父母長(cháng)期在外務(wù)工，由于其父母不在家，他們經(jīng)常得不到父母的鼓勵和夸獎，在學(xué)習中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，兼之與同學(xué)發(fā)生沖突受了同學(xué)欺負感到委屈又不愿向老師報告，無(wú)法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內向、孤僻、自卑，遇到不會(huì )的題目也不去請教老師和同學(xué)，加之，父母不在家，他們長(cháng)期無(wú)人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊伍里徘徊，走不出來(lái)的。
了解到這一情況后，我便開(kāi)始對他們加強教育。其教育過(guò)程敘事如下：
(1)平時(shí)多關(guān)注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來(lái)的溫暖。例如，下課后詢(xún)問(wèn)他們能否聽(tīng)懂課;對老師有沒(méi)有什么建議;父母不在家他們能不能按時(shí)吃上飯;天氣冷了有沒(méi)有厚衣服穿;言語(yǔ)間流露出對他們生活和學(xué)習的關(guān)心。他們受到老師的關(guān)懷后，甚是感動(dòng)，在以后的課堂上，聽(tīng)課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時(shí)交送了，而且做得也非常認真。
(2)課余時(shí)間我對他們進(jìn)行心理輔導，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學(xué)習和生活都無(wú)益處，并鼓勵他們嘗試主動(dòng)與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹(shù)立信心，幫助他們制定學(xué)習目標，找到學(xué)習的動(dòng)力。
(3)由于他們底子差，平時(shí)上課很難聽(tīng)懂課，盡管他們課后很用心學(xué)習，但學(xué)習成績(jì)仍不見(jiàn)提高。于是，我就在課余時(shí)間給他們輔導功課，因為我不但是他們的數學(xué)教師，還是他們的`班主任，所以給他們輔導功課時(shí)，我不但輔導他們的數學(xué)知識，后來(lái)只要他們沒(méi)學(xué)會(huì )的，我都給他們輔導(除外語(yǔ)我不會(huì )例外),把他們不懂得知識補上來(lái)，漸漸地，我發(fā)現他們上課時(shí)，竟能舉手并正確的回答問(wèn)題了。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，在期末考試中，他們的成績(jì)得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學(xué)，竟然名列前茅，這種結果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學(xué)習目標，更加激勵著(zhù)我們繼續努力奮斗。
然而在七年級下學(xué)期，我發(fā)現他們幾位同學(xué)，每次討論幾何題時(shí)總是不積極參與，在下面獨自做作業(yè)、看書(shū)，既不參加討論，也不發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)校大型集會(huì )、運動(dòng)會(huì )等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話(huà)，他們說(shuō)：“升入重點(diǎn)高中只看成績(jì)，只有認真讀書(shū)才有出路，干那些與自己無(wú)關(guān)的事耽誤時(shí)間�！边�說(shuō)“參加活動(dòng)就是浪費時(shí)間”。
我想：這是長(cháng)期應試教育效應的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理�！睂е屡d趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學(xué)科成績(jì)再好也只是書(shū)呆子一個(gè)，更為嚴重的后果是可能成為“有知識、無(wú)品德的危險品”。
教育敘事隨筆15
早晨課間操以后，我照常早早來(lái)到教室，坐在講臺上翻看《黑與白》的備課簡(jiǎn)案，忽然一本打開(kāi)的作業(yè)本輕輕送到我眼前，遮住了我的備課簡(jiǎn)案，我抬起頭，原來(lái)是惠文，她正理直氣壯的跟我理論：老師，我這幅畫(huà)是豎著(zhù)看的，不是橫著(zhù)的。在作業(yè)紙的右下角，我給她的評語(yǔ)是一個(gè)大大的優(yōu)�；菸娜绱苏f(shuō)來(lái)顯然是對這個(gè)評價(jià)不夠滿(mǎn)意了。（一般最高評價(jià)為優(yōu)加）。
這孩子能主動(dòng)的跟我交流使我滿(mǎn)心充滿(mǎn)歡喜，說(shuō)明孩子對美術(shù)作業(yè)很重視，付出了很多的努力，所以對作業(yè)的評價(jià)會(huì )如此看重�；菸牡淖鳂I(yè)我并不是如孩子所想的沒(méi)看清楚，所給的`評語(yǔ)也是經(jīng)過(guò)認真思考的。但孩子的著(zhù)股認真勁兒，還是打動(dòng)了我。我裝做又重新仔細欣賞了一遍的樣子，慢條斯理的說(shuō)：哦！原來(lái)是這樣的哦！真漂亮��！那你說(shuō)說(shuō)你的想法吧。于是這孩子便興致勃勃的給我講起她的思路。真的是滿(mǎn)有意思的。我拿起筆爽快的給惠文的優(yōu)后邊加了個(gè)加的符號。孩子的臉上綻放出快樂(lè )的笑容。她得到了滿(mǎn)意的答復。很多時(shí)候，孩子需要教師的鼓勵。教師何嘗不需要孩子們的鼓勵啊。親愛(ài)的學(xué)生，你對待作業(yè)的認真，正是老師感到最欣慰的啊。
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