四年級數學(xué)評課稿（精選20篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的四年級數學(xué)評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級數學(xué)評課稿 1
我參加了學(xué)校開(kāi)展的青藍互助“同課同講”活動(dòng)，聽(tīng)了張x和李xx兩位老師執教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現了以下特點(diǎn)：
1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學(xué)生談自己的`感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也引出了課題�！罢易弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，探究新知時(shí)，以座位“找一找”的活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
2．兩位老師同課同講，銜接、過(guò)渡自然，李老師語(yǔ)言精練，設計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
整節課學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
四年級數學(xué)評課稿 2
“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。同課異構教研方式，可以引發(fā)所有參與老師智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，明顯提高教育教學(xué)效果。前一段時(shí)間，聽(tīng)了上海和廈門(mén)兩位老師執教的《三角形的分類(lèi)》，各有所長(cháng)，可謂風(fēng)格迥異，而廈門(mén)的那位老師的課給我留下了深刻的印象。
這位老師充分遵循學(xué)生的認知規律，創(chuàng )設問(wèn)題情境，自然而然地把生活中的一些包含遷移到當天的學(xué)習中�！笆侵袊说恼埰鹆ⅰ�，齊刷刷地站起來(lái)一大片；“是上海人的請起立”，齊刷刷地又站起來(lái)一大片。這時(shí)老師發(fā)問(wèn)：你們怎么又站起來(lái)了？學(xué)生回答：因為上海是中國的一部分。為等邊三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏筆。
教學(xué)中讓人耳目一新的是學(xué)生動(dòng)手拼搭三角形并分類(lèi)的'環(huán)節。由于二年級已學(xué)過(guò)三角形按角的大小分為：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學(xué)生對舊知的記憶后，老師給學(xué)生示范了學(xué)具的使用方法，學(xué)生的積極性非常高。然后以小組為單位，通過(guò)讓學(xué)生用小棒拼搭三角形，使學(xué)生在操作中直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的圖形，感知有的三角形三條邊一樣長(cháng)，有的三角形兩條邊一樣長(cháng)，有的三角形三條邊都不一樣長(cháng)，為三角形按邊分類(lèi)作好鋪墊。
每一個(gè)數學(xué)老師都知道，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中科學(xué)地安排學(xué)生動(dòng)手操作，有利于學(xué)生在具體的操作情境中自我感覺(jué)，自己思維，自主發(fā)現。設計小組收掉自己搭建的三角形，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊含著(zhù)很深的含義。當學(xué)生的認知出現沖突，思維出現“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時(shí)，老師設計了“變魔術(shù)”活動(dòng)：小朋友們都知道，兔媽媽養出的寶寶是小兔，狗媽媽養出的寶寶是小狗，你知道等腰三角形媽媽養出的寶寶是——，老師事前把兩根長(cháng)度相等的鋼管和橡皮筋串在一起，不斷地張開(kāi)，當張開(kāi)到一定程度時(shí)在兩根鋼管之間插入長(cháng)度相等的第三根，現在呢？你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什么關(guān)系？通過(guò)討論與科學(xué)演示，學(xué)生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關(guān)系，對概念的認識得到進(jìn)一步完善，可以說(shuō)有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，成為這節課的最大亮點(diǎn)。
四年級數學(xué)評課稿 3
今天我們相聚在平利，一起聆聽(tīng)了羅xx老師執教的《營(yíng)養午餐》一課，猶如共同細品了一壺平利的八仙云霧茶，韻味悠長(cháng)、回味甘甜。不管是教學(xué)設計的起點(diǎn)，還是教學(xué)過(guò)程的落實(shí)都是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)的，尤其在對學(xué)生評價(jià)的時(shí)機把握上掌握的恰到好處，使整個(gè)課堂熠熠生輝。
一、學(xué)生取得突破性成功時(shí)激勵性評價(jià)
教育是一種賞識性教育，課堂中老師相信學(xué)生具有優(yōu)勢和潛能，給予學(xué)生充分的肯定和欣賞，比如羅老師在課堂上運用“這是一個(gè)特別了不起的發(fā)現”、“你說(shuō)到點(diǎn)子上了”、“他的提醒非常到位”、“你特別有心思”等等這些語(yǔ)言，無(wú)疑是給學(xué)生安裝了后續自覺(jué)學(xué)習馬達和發(fā)動(dòng)機。
二、學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)引導性評價(jià)
俗話(huà)說(shuō)“親其師信其道”，只有讓學(xué)生放下心中的'包袱，學(xué)生才能學(xué)得輕松。在學(xué)習中當學(xué)生遇到困難時(shí)，羅老師會(huì )伸出溫暖的大手幫助學(xué)生走出困境，例如“你的思路很清晰，但老師要糾正一下”、“你說(shuō)的很好，老師給你提一點(diǎn)建議”、“孩子們要注意用耳朵聽(tīng)”這些語(yǔ)言讓學(xué)生如沐春風(fēng)，都自覺(jué)的參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中去。每一位學(xué)生都能自己的學(xué)習，老師就會(huì )教的無(wú)比輕松。
三、學(xué)生合作學(xué)習時(shí)導向性評價(jià)。
本課一共設計了三次合作學(xué)習，第一次是聽(tīng)了營(yíng)養專(zhuān)家的話(huà)，同學(xué)們自由交流時(shí)，羅老師指導到“咱們班的同學(xué)特別會(huì )學(xué)習，都會(huì )傾聽(tīng)他人的想法”。第二次合作是讓同學(xué)們自己搭配不同的菜式時(shí)，羅老師提醒大家“要一人做好記錄，另一人準備匯報”，這樣就使合作學(xué)習變得有序。第三次合作學(xué)習是四人小組合作計算每種菜式的熱量時(shí)，羅老師提出合作要求：小組討論、交流、檢驗、修改，最后小組內成員舉手表決。這樣的設計就會(huì )無(wú)形中把每一位成員都卷入計算的活動(dòng)中，教會(huì )了學(xué)生如何合作學(xué)習。在匯報的過(guò)程中，每一位學(xué)生都很活躍想表達自己的想法，羅老師是這樣調控的“這節課你很積極，這次能把機會(huì )留給別人嗎？”這些評價(jià)的語(yǔ)言不僅能使學(xué)生收獲學(xué)科知識，培養合作能力，更重要的是擁有了學(xué)習的伙伴，感受同學(xué)的友誼。
羅老師這種準確把握評價(jià)時(shí)機的教學(xué)技藝，讓我們領(lǐng)略到精彩的課堂教學(xué)的魅力，為學(xué)生打造了一個(gè)完美的學(xué)習空間。
四年級數學(xué)評課稿 4
《小數點(diǎn)的移動(dòng)》是四年級下冊的教學(xué)內容，這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義以及小數的讀寫(xiě)法的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數大小的變化“小數點(diǎn)的移動(dòng)“這部分教學(xué)內容比較抽象，學(xué)生學(xué)習時(shí)較為吃力，對小點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)處理是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在課的一開(kāi)始蘭淑珍老師先創(chuàng )設看《西游記》的教學(xué)大綱情境，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生看例5中的四幅圖說(shuō)一說(shuō)圖中的內容，借助多媒體的演示，使學(xué)生清楚地看到小數點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點(diǎn)移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化。
在探究小數點(diǎn)移動(dòng)規律的時(shí)候，老師讓學(xué)生觀(guān)察板書(shū)，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，學(xué)生能夠發(fā)現：“小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數就擴大10倍；小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數就縮小到它的十分之一”的規律。
但是在本課的教學(xué)中，教師還是不夠大膽放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現，如果教師的板書(shū)再設計得簡(jiǎn)潔明了一點(diǎn)讓學(xué)生從板書(shū)中真正法體會(huì )到小數變化的規律就更好了。
《小數點(diǎn)搬家》是北師大版數學(xué)四年級下冊“數與代數”領(lǐng)域的內容，這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義，以及小數的讀法、寫(xiě)法的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，并應用這一規律計算相關(guān)的小數乘除法。
在這節課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的情境，在具體情境中感受數學(xué)知識的含義，體現了新課標的相關(guān)理念�？v觀(guān)全課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
課一開(kāi)始，教師就利用卡通人物—“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)將知識很好地融入到生活中；接著(zhù)讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數點(diǎn)在什么位置，以及小數表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗到小數點(diǎn)位置不同會(huì )引起小數點(diǎn)大小的變化。
這樣把學(xué)生置于現實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰性、探究性的學(xué)習過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構生命課堂。
課堂是流動(dòng)的生命，而教材是靜態(tài)的，教師根據學(xué)生現有的知識基礎靈活地處理教材。這節課教師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的'結論演變成了發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。如：教師把磁鐵當作小數點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)和讓學(xué)生用數字卡片進(jìn)行小數點(diǎn)位置移動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律。
通過(guò)這些活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習氣氛，體現了“數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。
三、以問(wèn)題的形成和培養為抓手。
這節課在教學(xué)中提出了如：“你觀(guān)察到了什么？”“為什么沒(méi)有顧客？”“你認為怎樣才是一個(gè)完整的小數？”“你發(fā)現了從4·00元到0·04元的變化規律了嗎？”等具有方向性、探究性的問(wèn)題，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給了學(xué)生。培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
四、以情感激勵為導向，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。
在整節課的教學(xué)中，我們看不到對學(xué)生的否定，更沒(méi)有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處。激勵性的語(yǔ)言隨處可見(jiàn)。如：“真厲害！真聰明！不著(zhù)急！掌聲送給他！”等。學(xué)生在教師的鼓勵中增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，下面對這節課提幾點(diǎn)個(gè)人的看法與大家交流：
1、對新知識的處理缺乏探究性。
2、學(xué)生在學(xué)習中的主體地位不明顯。
3、板書(shū)不夠簡(jiǎn)潔、明快。
四年級數學(xué)評課稿 5
一、引課環(huán)節。
1、興安一小的李靜老師由剛剛結束的大閱兵引出“角”，并順理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，緊接著(zhù)“讓學(xué)生自己觀(guān)察量角器，并把你看到的和同桌說(shuō)一說(shuō)”，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，并培養了學(xué)生觀(guān)察和交流的習慣。
2、而葛根廟中心小學(xué)的孫忠偉老師通過(guò)“比較兩條線(xiàn)段哪條長(cháng)？長(cháng)多少？”讓學(xué)生用直尺量出，再讓學(xué)生“比一比兩個(gè)角哪個(gè)大？大多少？”學(xué)生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。
3、衛東小學(xué)的寧偉迪老師課前先出示課標要求，做到讓孩子心中有數，設計的很新穎。之后讓孩子們回憶角，并說(shuō)說(shuō)你心目中的角，板書(shū)“頂點(diǎn)、一條邊、另一條邊”，為之后的教的度量方法打下伏筆。接著(zhù)出示很多角，任意拿出兩個(gè)角“比一比哪個(gè)角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角來(lái)量一量、比一比”，學(xué)生通過(guò)匯報得出角2比角1大，但大多少沒(méi)有測量出來(lái)，從而引出量角器。
這一環(huán)節學(xué)生通過(guò)合作探究得出了結論，但對角的選擇應該慎重，如果孩子選擇的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。
二、量角器的介紹。
三位老師都是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察自己的量角器，之后通過(guò)學(xué)生匯報和課件演示相結合的方式介紹量角器，相比之下，我個(gè)人比較欣賞寧老師的設計，特別是在教學(xué)中“任意找到量角器上的一度角”這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生更加自由的理解問(wèn)題，再匯報時(shí)適時(shí)地追問(wèn)“為什么這個(gè)角是幾度角”，順理成章的讓學(xué)生明白“幾個(gè)小格就是幾度”。
三、新知的自學(xué)環(huán)節。
三位老師都設計了自學(xué)環(huán)節，通過(guò)“設計目標和要求—學(xué)生自學(xué)—小組間討論與交流—小組匯報”這一系列活動(dòng)，重新把課堂還給了孩子們，這一點(diǎn)非常值得我借鑒。
四、巧設“量角小兒歌”。
三位老師都用心的設計了量角小兒歌，幫助孩子理解和記憶量角的方法，其中寧老師的小兒歌和板書(shū)巧妙的結合在一起，起到的作用更明顯一些。
五、首尾呼應，結構完整。
李老師和寧老師課始的比角都給學(xué)生留下了深刻的印象，也給學(xué)生一定的'問(wèn)題和懸念，而在學(xué)完本課內容之后再回顧一下比角的準確方法，首尾相呼應，不僅顯得結構完整，更能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到今天所學(xué)的角度的重要性。
總之，聽(tīng)完這三節課之后，反思自己的常規教學(xué)，在之后的日子里應該更加精心的設計教學(xué)環(huán)節，充分的尊重孩子已有的知識，課堂上多給孩子時(shí)間和展示的空間，讓學(xué)生大膽的嘗試，把學(xué)習的主動(dòng)權真正的教給孩子！
四年級數學(xué)評課稿 6
4月15日聽(tīng)了王老師講的《小數與單位換算》，王老師以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生明確單位換算過(guò)程，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性和實(shí)用性
教師采用現實(shí)生活中的例子導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。開(kāi)課伊始，王老師用現在迎接學(xué)校運動(dòng)會(huì )排練的方陣，幫助體育老師解決排隊的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數學(xué)是為生活服務(wù)，在樂(lè )于幫助張老師的情境中，投入到學(xué)習中。
二、教學(xué)中，教師注重學(xué)生為主體。
教師在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生在小組內交流換算方法，在做完題以后的'方法交流，都引導學(xué)生積極參與到學(xué)習當中，教師對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行補充，精講，老師起到了組織、引導的作用，教學(xué)效果良好。
三、教師注重學(xué)生思維能力的培養。
單位換算不僅要用到小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，教學(xué)中，教師適當的進(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級單位和低級單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)，老師對學(xué)生的換算進(jìn)行指導，低級單位到高級單位除以進(jìn)率，要想進(jìn)率，移動(dòng)小數點(diǎn)，這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養。
改進(jìn)建議：
一、加強鋪墊，為新課打基礎。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習，當學(xué)生熟練掌握此類(lèi)題，并熟悉進(jìn)率，這樣會(huì )更好的為新課教學(xué)打基礎。
二、將單名數化單名數和復名數化單名數分開(kāi)教學(xué)，這樣效果會(huì )更好。
四年級數學(xué)評課稿 7
今天聽(tīng)了同課異構活動(dòng)程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語(yǔ)言親切，簡(jiǎn)潔，各自展示了數學(xué)教學(xué)的魅力，符合新課標的理念，真正做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習積極性，教學(xué)效果好。
1、課前與學(xué)生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵語(yǔ)言，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信開(kāi)始今天的學(xué)習，而程老師是利用大家喜歡的動(dòng)物，期待和一起學(xué)習的小動(dòng)物，帶著(zhù)期盼，集中精神開(kāi)始今天的學(xué)習。
2、教學(xué)中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點(diǎn)，對口算除法的整十數除以一位數的算理，進(jìn)行小組互動(dòng)，動(dòng)手操作，教師演示等方法，讓學(xué)生對口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動(dòng)基礎上，引導學(xué)生歸納幾種計算方法，并找到最優(yōu)的一種，程老師利用小棒的平均分明白計算的算理，二位老師都將本課的重點(diǎn)突出，讓學(xué)生掌握了算理。
3、教學(xué)中課堂練習環(huán)節設計多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會(huì )判斷，生活中的數學(xué)等新式各異的練習，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并開(kāi)展比賽，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，而且更加嚴格要求自己認真計算。程老師利用咱陽(yáng)泉的旅游景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生旅游的同時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉的.教育。
4、兩位老師都遵循新課標理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為合作者、引導者，在教師的引導下，輕松快樂(lè )的學(xué)習，將課堂還給了學(xué)生，教學(xué)效果良好。
改進(jìn)建議：
1、小組活動(dòng)組織有序，起到活動(dòng)的作用。但活動(dòng)規則一定要讓學(xué)生明白，這樣才能有序、有目的的活動(dòng)，在有限的時(shí)間里活動(dòng)有效。
2、加強評價(jià)，運用激勵評價(jià)的方法，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，改變枯燥的計算教學(xué)。
四年級數學(xué)評課稿 8
本節課，鄭老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教師的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)，是一節成功的有實(shí)效的課堂。主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、目標定位準確。體現在以下幾點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)操作活動(dòng)，分類(lèi)比較，初步感知同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，認識平行和相交，以及相交中的特殊情況——垂直。
�。�2）讓學(xué)生到體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。�3）培養學(xué)生簡(jiǎn)單的抽象、歸納、比較的能力，激發(fā)學(xué)生喜歡數學(xué)的情感。
2、教學(xué)思路清晰，教案有層次。
整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路，教師注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究、匯報交流等活動(dòng)來(lái)加深對同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重，難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
3、探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在探討兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課教師以分類(lèi)為主線(xiàn)，設計了兩次分類(lèi)活動(dòng)來(lái)初步感知同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，認識平行和相交以及相交中的特殊情況——垂直。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，加深了對位置關(guān)系的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步歸納出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，為今后學(xué)平面幾何打下了扎實(shí)的基礎。
4、注重小組合作，自主探究。
根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中于老師特別注重分組活動(dòng)，體現在設計兩次分類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要提前把自己的分類(lèi)標準在小組內交流。這樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生小組合作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀(guān)察到，這對學(xué)生的交流，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。
5、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的.潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當的，鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生贊揚和鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。比如當老師看到很多同學(xué)畫(huà)出兩支鉛筆的位置關(guān)系時(shí)，她欣喜的說(shuō)：同學(xué)們的想象力很豐富。當學(xué)生對分類(lèi)的標準提出質(zhì)疑，教師說(shuō)：真是個(gè)善于思考的孩子。當學(xué)生的分類(lèi)標準不適合時(shí)，老師總是耐心的加以啟示，引導，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。
四年級數學(xué)評課稿 9
聽(tīng)了李老師《平均數》一課，現結合本次教研活動(dòng)主題“綜合運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，增強學(xué)生應用意識”談自己幾點(diǎn)體會(huì )：
1、選材豐富多樣
平均數并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數，而是一個(gè)虛擬的數，學(xué)生不易理解，教師為了使學(xué)生真正理解生活中平均數的廣泛應用，掌握平均數的含義。教師課前搜集了很多資料：本班學(xué)生考試成績(jì)、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學(xué)生日常生活中熟悉的例子，豐富了學(xué)生的活動(dòng)體驗，更能體會(huì )生活與數學(xué)緊密聯(lián)系。
2、方法引導準確
出示了表格后，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你能從中知道哪些信息？通過(guò)學(xué)生發(fā)言，知道了可以比出誰(shuí)收集的水瓶最多、誰(shuí)最少。教師還鼓勵學(xué)生說(shuō)：用比較的方法獲得了新信息。學(xué)生的表達得到了贊許，思考更加積極了。在此基礎上，又讓學(xué)生提一個(gè)關(guān)于平均數的問(wèn)題，將學(xué)生引導了本節課的知識上，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，獨立解決。在交流匯報中，從而引出什么叫平均數，以及求平均數的方法，總數除以份數或移多補少，并且以動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生從感官上真正接受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，好奇心，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習成為真正學(xué)習的主人。
3、練習完善知識
練習中又將生活與平均數聯(lián)系了起來(lái)，又一次將知識與生活緊密相連。第一題明確了平均數的范圍，第二題小結出了平均數的意義，代表一組數據的.整體水平。第三題平均數還可以用來(lái)進(jìn)行不同組數量的比較，等等，練習內容豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容是一步步升華，幫助學(xué)生真正理解平均數。
4、注重習慣養成
教師注重良好學(xué)習習慣的養成，以及學(xué)習方法的引導。
建議：教師提的問(wèn)題可以精煉些，更好的體現提問(wèn)的有效性。
四年級數學(xué)評課稿 10
今天聽(tīng)了馮老師的《混合運算》一課，下面談?wù)勎易约旱目捶�，不足之處還希望各位老師指正。
“數學(xué)源于生活”。課堂上再現了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的'聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。
本節課準備充分，教學(xué)思路清晰，在復習的過(guò)程中，引導學(xué)生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保持著(zhù)寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
課堂上也體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自始至終都在思考問(wèn)題，解決問(wèn)題并充分表達自己的想法，教學(xué)的知識點(diǎn)都是學(xué)生自己總結出來(lái)的，這樣加深了學(xué)生的記憶和理解。
運用信息技術(shù)手段合理有效。通過(guò)課件出示各種練習題、例題，節省了大量的時(shí)間，從而提堂效率。
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今天聽(tīng)了老師的植樹(shù)問(wèn)題一課，對我的啟發(fā)很大。值得學(xué)習的地方很多。
1、開(kāi)課的導入采用手指謎語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，引出手指后，有利用手指幫學(xué)生初步理解間隔的意思，很直觀(guān)。但這里出現間隔長(cháng)有些早。
2、情景問(wèn)題出示后，用選擇題的形式借助直觀(guān)圖幫助學(xué)生理解兩端都栽的意思，形象直觀(guān)學(xué)生理解起來(lái)很容易。
3、教師質(zhì)疑問(wèn)題及時(shí)且很有數學(xué)的味道。如幫工人想象辦法，隔幾米栽一棵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，很好的理解了等距離的含義。
4、體現學(xué)生動(dòng)手操作合作探究的教學(xué)理念。要求明確、準備充分，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生桌的還是很好的。
5、教師表格的設計很方便學(xué)生發(fā)現諸多的數學(xué)問(wèn)題。比單純的`圖形要好找規律好表達。但這里講解交流時(shí)，如能借助圖形幫助學(xué)生理解從數字中發(fā)現的規律的話(huà)，學(xué)生對其中的數量關(guān)系的理解會(huì )更容易，從而靈活的應用數量關(guān)系解決問(wèn)題。
6、練習中對比練習及時(shí)出現，培養了學(xué)生良好的審題習慣。但對兩邊與兩端的區別我認為更加直觀(guān)一些會(huì )好些，借助教室兩邊加以解釋。
7、練習緊扣本節教學(xué)目標，形式多樣，尤其選擇問(wèn)題我認為能較好的幫助學(xué)生理解其中的數量關(guān)系。
8、歌謠的結尾給本節課畫(huà)了個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
四年級數學(xué)評課稿 12
(一)創(chuàng )造故事情境，引入新課
武老師在這節課一開(kāi)始就創(chuàng )設了一個(gè)大情景：去育才小學(xué)參加了運動(dòng)會(huì )的感受。
1、墻面干凈。引入環(huán)保小組的復習及今天的新課。
2、練習中的回收廢電池。武老師把這個(gè)大的教學(xué)情境貫穿始終。并很好的培養了學(xué)生的環(huán)保意識。
(二)盡量為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造環(huán)境，搭建展示自我的平臺.
每一次筆算完了之后，武老師注重讓學(xué)生說(shuō)算理，使學(xué)生很清楚的了解每一步算出來(lái)的是什么，如615÷15，商4表示4個(gè)十，所以寫(xiě)在十位上。60表示60個(gè)十，15表示15個(gè)一等。并且強調每次除得的余數都要比除數小。教師點(diǎn)撥很到位。
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武老師是在和學(xué)生討論完了今天的新知后才出示的學(xué)習目標，一改以往我們的習慣。但在這里出示目標卻讓我覺(jué)得恰到好處，不僅讓學(xué)生明白了本節課的學(xué)習任務(wù)，而且起到了總結新知的的作用。很好！
�。ㄋ模八阋凰�，想一想”中，武老師設計的三道題很典型，并且武老師善于利用學(xué)生的'錯題，把它化成上課的有效資源。
真正體現了本次的活動(dòng)主題：課前預設與課堂生成的有效融合。
建議：我覺(jué)得在“改錯”的時(shí)候，應該讓出錯的學(xué)生自己講解算的過(guò)程，這樣不僅可以使我知道她的癥結所在，而且在講的過(guò)程中，可能她自己就發(fā)現自己的問(wèn)題了。
四年級數學(xué)評課稿 13
聽(tīng)了鄧老師的這節課，收獲很多。
1、本節課是口算教學(xué)課，從教師教學(xué)的角度來(lái)看，教師充分的挖掘教材，注重知識間的聯(lián)系，落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)培養、注重學(xué)生的能力，面向全體、注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。真正成為教學(xué)的組織者、參與者、引導者。
2、本節課體現了教師重視學(xué)生的口算教學(xué)和重視培養學(xué)生的估算能力。
3、教師注重培養學(xué)生從主題圖中找出數學(xué)信息并提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，針對數學(xué)問(wèn)題自主探究規律，總結規律。能大膽放手讓學(xué)生嘗試學(xué)習，獨立思考的.前提下小組合作學(xué)習。
4、課堂教學(xué)中體現算法多樣化，并能引導學(xué)生選擇優(yōu)化算法，整節課教師比較重視口算算理，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
5、小組活動(dòng)有效，分工明確。
6、鄧老師說(shuō)了一個(gè)“幾百幾十除以一位數的口算”，后面的讓學(xué)生照樣子說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)很好，從后面的學(xué)習中可以看出，學(xué)生根據這個(gè)就能自行總結口算的類(lèi)型。
7、練習應該也很精彩。
建議：
1、80÷20=4，鄧老師說(shuō)應用應該怎樣寫(xiě)才完整呢，學(xué)生說(shuō)加單位，鄧老師應該在黑板上寫(xiě)出來(lái)。
2、每一類(lèi)型的口算在學(xué)習過(guò)后應該及時(shí)鞏固一下，我看到鄧老師有設計，但應為時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有呈現很可惜。
四年級數學(xué)評課稿 14
本課內容主要認識游戲規則的公平性，是學(xué)生在第一學(xué)段，判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性，能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。
游戲規則在我們的生活中應用很廣，學(xué)生在二、三年級學(xué)習可能性時(shí)已經(jīng)對必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的了解和掌握。在平時(shí)的生活中，學(xué)生已積累了一些生活經(jīng)驗，也有了一定的概率觀(guān)念，但有些是錯誤的。對于這部分內容，學(xué)生到底積累了哪些經(jīng)驗？他們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗已經(jīng)達到的學(xué)習起點(diǎn)在哪里？是我要了解的'主要內容。
從課前調查可以看出，判斷簡(jiǎn)單游戲的規則是否公平的方法并不難，學(xué)生通過(guò)以前的學(xué)習和生活中積累的經(jīng)驗，已經(jīng)能正確判斷，但是一旦游戲的規則比較復雜，判斷起來(lái)就有點(diǎn)困難。同時(shí)，對于事件發(fā)生的可能性相等，所以游戲規則公平這一因果關(guān)系只有模糊的直覺(jué)，但體驗不深，沒(méi)有清晰的認識。
針對這種情況，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)親身試驗，幫助學(xué)生建立“可能性相等和游戲公平”的理解，進(jìn)一步體驗事件發(fā)生的可能性，掌握判斷游戲是否公平的方法。
2、會(huì )自己設計公平的游戲規則。在游戲活動(dòng)中培養學(xué)生合作意識和分析、理解能力。
3、通過(guò)對游戲活動(dòng)中的數據分析滲透概率思想。會(huì )判斷游戲規則是否公平應是本課重點(diǎn)。其難點(diǎn)是會(huì )設計簡(jiǎn)單的公平游戲的規則。
在知識的獲得上，學(xué)生最相信的是自己在學(xué)習過(guò)程中的親身經(jīng)歷與體驗。因此通過(guò)熟悉而感興趣的實(shí)際問(wèn)題或游戲，讓學(xué)生親臨隨機環(huán)境，親自試驗和收集數據，幫助他們在活動(dòng)中逐步豐富對游戲公平性的認識。所以，動(dòng)手試驗、合作交流是學(xué)生學(xué)習本節課的主要方法。正是因為可能性在生活中很常見(jiàn)，判斷簡(jiǎn)單游戲的公平性的方法并不難。因此，應該讓學(xué)生首先產(chǎn)生玩游戲需要公平的需求，經(jīng)歷可能性相等的產(chǎn)生過(guò)程，加深對概率意義的理解，同時(shí)設計公平的游戲規則也就在學(xué)生理解可能性相等意義的過(guò)程中發(fā)現并學(xué)會(huì )。
教學(xué)中，我設計了“創(chuàng )設情境，產(chǎn)生需求——活動(dòng)體驗，理解“等可能性和游戲公平”�！卣箲�，制定簡(jiǎn)單的公平游戲規則”這樣一個(gè)教學(xué)結構來(lái)創(chuàng )造性地使用教材，給孩子們創(chuàng )設一種自主探究的學(xué)習氛圍，讓孩子在探索中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)效果良好。
最后，我要感謝我們組的所有老師對我這節課的大力支持，也希望老師們多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
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今天聽(tīng)了史xx老師執教的《最常見(jiàn)的數量關(guān)系》，教學(xué)中，史老師注重學(xué)生的讀、寫(xiě)、理解、應用的能力，教學(xué)效果良好。
1、新課導入，史老師結合生活實(shí)際，客車(chē)、摩托車(chē)、農用拖拉機、輪船等的速度，為學(xué)生呈現了實(shí)際的生活例子，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也有助于學(xué)生對數量關(guān)系的理解得更為透徹。
2、教學(xué)中注重了引導、嘗試、發(fā)現、歸納的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，史老師根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了引導，引導學(xué)生讀出、寫(xiě)出速度這樣的復合單位，并在引導中發(fā)現，共同總結速度的正確寫(xiě)法、讀法，速度、路程的.理解，速度、路程、時(shí)間之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、教學(xué)內容清楚，層次分明，從速度的讀、寫(xiě)開(kāi)始，自然過(guò)渡到行程問(wèn)題中的數量關(guān)系，熟練掌握了本課內容。
4、教學(xué)中，史老師設計的練習針對性強，有梯度，無(wú)論是判斷題，還是根據算式說(shuō)出表示什么，還是表格形式靈活求出路程、速度、時(shí)間等，特別是最后一道限速題，解決實(shí)際問(wèn)題，將數量關(guān)系有效融合，鍛煉了學(xué)生的應用能力。
建議：課堂練習有梯度，但在安排上應該調整，如把根據算式說(shuō)問(wèn)題放到后面，學(xué)生通過(guò)前面的練習再做這樣的題會(huì )更容易些。
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一、看教師教的方面
1、教師的教態(tài)大方，語(yǔ)言精煉，數學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用的極夠準確，語(yǔ)言的層次感強，能很好地勾起學(xué)生的學(xué)習興趣。如在把問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，把問(wèn)題交待的很清楚，而話(huà)語(yǔ)又是那么的簡(jiǎn)練，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白教師所要問(wèn)的是什么，從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、教師的'教學(xué)目標準確到位。整節課按他所預定的教學(xué)目標一步一步深入，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。這些主要體現在：
�。�1）教師用學(xué)生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問(wèn)題，然后用例子來(lái)讓學(xué)生解決。學(xué)生在老師的精確引導下，發(fā)揮出自己的能動(dòng)性，與同學(xué)一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來(lái)。這樣，學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程，思維得到發(fā)展。
�。�2）教師接著(zhù)又用激勵性的語(yǔ)言，引入第二個(gè)例子，學(xué)生已經(jīng)對第一個(gè)例子有了學(xué)習的模式（潛在的模式），教師就放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組合作，交流匯報，用學(xué)生的自己語(yǔ)言說(shuō)出自己解決問(wèn)題的思路及過(guò)程，還讓學(xué)生提出問(wèn)題，這樣相互的交流過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的興趣被激起，學(xué)習的動(dòng)力不斷，學(xué)習起來(lái)就很輕松了。
�。�3）完成了兩個(gè)例子，教師這時(shí)不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解決。這個(gè)例子是在上面的兩個(gè)例子基礎上創(chuàng )造挖掘教材后改編的。學(xué)生有了學(xué)習的基礎，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問(wèn)題的方法，最后在學(xué)生的自己語(yǔ)言總結中把問(wèn)題解決了。
�。�4）教師把一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去解決，但始終圍繞著(zhù)整節課的教學(xué)目標：“具體問(wèn)題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營(yíng)，教師的主導，組織者，引導者，合作者的課堂角色充分的得到體現，而學(xué)生的主體地位，教師就在放手的過(guò)程中得到一一體現。
沒(méi)有預定，沒(méi)有預演，教師課堂執教的過(guò)程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。
二、看學(xué)生學(xué)的方面
1、學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學(xué)生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說(shuō)，大膽地表現自我。
2、學(xué)生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據，當持有不同意見(jiàn)時(shí)，不時(shí)引發(fā)有效的爭論，得到最佳結果。
總之，觀(guān)看了這一節課，我看到了數學(xué)課堂的有效教學(xué)的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學(xué)的必然。
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今天聽(tīng)了史xx老師執教的《最常見(jiàn)的數量關(guān)系》，教學(xué)中，史老師注重學(xué)生的讀、寫(xiě)、理解、應用的能力，教學(xué)效果良好。
1、新課導入，史老師結合生活實(shí)際，客車(chē)、摩托車(chē)、農用拖拉機、輪船等的速度，為學(xué)生呈現了實(shí)際的生活例子，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也有助于學(xué)生對數量關(guān)系的理解得更為透徹。
2、教學(xué)中注重了引導、嘗試、發(fā)現、歸納的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，史老師根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了引導，引導學(xué)生讀出、寫(xiě)出速度這樣的復合單位，并在引導中發(fā)現，共同總結速度的`正確寫(xiě)法、讀法，速度、路程的理解，速度、路程、時(shí)間之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、教學(xué)內容清楚，層次分明，從速度的讀、寫(xiě)開(kāi)始，自然過(guò)渡到行程問(wèn)題中的數量關(guān)系，熟練掌握了本課內容。
4、教學(xué)中，史老師設計的練習針對性強，有梯度，無(wú)論是判斷題，還是根據算式說(shuō)出表示什么，還是表格形式靈活求出路程、速度、時(shí)間等，特別是最后一道限速題，解決實(shí)際問(wèn)題，將數量關(guān)系有效融合，鍛煉了學(xué)生的應用能力。
建議：
課堂練習有梯度，但在安排上應該調整，如把根據算式說(shuō)問(wèn)題放到后面，學(xué)生通過(guò)前面的練習再做這樣的題會(huì )更容易些。
四年級數學(xué)評課稿 18
5月13日校本教研中聽(tīng)了葛老師講的植樹(shù)問(wèn)題，“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容。葛老師利用學(xué)生的動(dòng)手操作，小組活動(dòng)等形式向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，明確了植樹(shù)問(wèn)題中兩端都栽情況的解決問(wèn)題，教學(xué)效果良好。
1、導入新課的形式新穎，教師利用猜謎語(yǔ)的形式導入，激發(fā)學(xué)生興趣，在伸出雙手，找出手指之間的間隔，理解間隔的概念，以及間隔數，將復雜的問(wèn)題形象化，學(xué)生易學(xué)、易懂，開(kāi)了一個(gè)好頭。
2、葛老師上課的思路比較清晰，她先提煉出數學(xué)模型（間隔數+1=棵數），最后將這一數學(xué)模型應用與生活實(shí)際。整堂課節奏緊湊，層層深入，學(xué)生在愉悅的氛圍中引發(fā)了樂(lè )學(xué)的動(dòng)機，在開(kāi)放的課堂中提供了樂(lè )學(xué)條件，在活動(dòng)的氛圍中增加了樂(lè )學(xué)的體驗。在上課過(guò)程中，“猜想到驗證”的學(xué)生學(xué)習過(guò)程一直貫穿著(zhù)整節課中。
3、課堂教學(xué)體現系統性。葛老師能靈活構建知識系統，注重教學(xué)內容的整體處理。能活用教材，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的'欲望。通過(guò)例題，讓學(xué)生比較系統地建立植樹(shù)問(wèn)題中“兩端都要種”的情況。
4、課堂練習設計合理，如采用表格的形式出現不同的已知的條件，解決不同的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，感受植樹(shù)問(wèn)題服務(wù)于生活，同時(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
5、葛老師還注重了利用例題的教學(xué)進(jìn)行了歸納與總結，經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生的共同研究交流，總結出了解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習。這節課充分體現了老師與學(xué)生、教法與學(xué)法的和諧。
四年級數學(xué)評課稿 19
本學(xué)期我們學(xué)校舉行數學(xué)組優(yōu)質(zhì)課評比時(shí)，江老師教學(xué)的是《烙餅問(wèn)題》這一課。在這堂課中江老師以“烙餅”為主題，以數學(xué)思想方法的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞怎樣烙餅，才能使所用的時(shí)間最少？展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過(guò)程。充分應用教學(xué)教具，以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型的過(guò)程，整節課有以下特點(diǎn)：
一、注重問(wèn)題的提出。
課的開(kāi)始時(shí)，江老師直奔主題，然后引入，“烙一張餅需要多少時(shí)間？烙兩張餅呢？”當學(xué)生發(fā)現烙一張和兩張都只需要6分鐘，這時(shí)江老師問(wèn)“為什么都只需要6分鐘？”“兩張餅怎樣烙最省時(shí)？”江老師的問(wèn)，問(wèn)在點(diǎn)子上、問(wèn)的恰當、問(wèn)的精練，怎樣烙最省時(shí)，是這節課的難點(diǎn)，重點(diǎn)。其實(shí)，這樣的提問(wèn)還很多，如烙三張餅時(shí)，江老師先讓學(xué)生演示，一個(gè)學(xué)生烙四次，需要12分，另一個(gè)學(xué)生烙三次需要9分鐘，江老師適時(shí)提出：為什么會(huì )節省3分鐘？怎樣才能最節省時(shí)間？這些點(diǎn)子問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的思考，為學(xué)生建構數學(xué)模型，打下堅實(shí)的基礎。
二、很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想。
《標準》中指出：當學(xué)生“面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！痹谌粘Ｉ钪�，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。
烙三張餅的方法，是本節課的突破點(diǎn)，江老師先讓學(xué)生實(shí)際操作，讓學(xué)生說(shuō)出烙餅的兩種方法，引發(fā)矛盾問(wèn)：12分鐘和9分鐘的區別在哪？為什么這樣烙省時(shí)？學(xué)生在經(jīng)歷了觀(guān)察后，使他們建立了在烙餅的過(guò)程中，讓學(xué)生得出用交替烙法時(shí)間最省。教師并沒(méi)有停留在這，接著(zhù)又讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，形成烙餅的方案，從而達到方案的優(yōu)化。烙3張餅的方法在這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再接著(zhù)運用表格求4張、5張、……這些餅數的時(shí)間。然后引導學(xué)生觀(guān)察表格，展開(kāi)討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便？“你有什么發(fā)現？”讓學(xué)生在觀(guān)察、比較中選取最優(yōu)方案，最后總結出：餅數×一次所用的時(shí)間=所求餅數的時(shí)間，得出：奇數張運用交替烙法時(shí)間最省。
三、合理創(chuàng )設小組合作的'機會(huì )。
新課程倡導小組合作學(xué)習，但并非是遇到問(wèn)題就一定要采取小組合作的形式，江老師的這節課上運用的很適當，當烙餅遇到問(wèn)題時(shí)采用了小組討論的形式，而其他的一般問(wèn)題都留給學(xué)生獨立思考或同桌交流，使得小組合作學(xué)習真正發(fā)揮了為突破重難點(diǎn)服務(wù)的作用。比如學(xué)生在烙6張餅時(shí)，提出了兩次三餅最佳烙法時(shí)，老師及時(shí)提出小組合作操作試試，讓學(xué)生自己發(fā)現還是用三次兩餅烙法更為方便。
總之，本節課很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想，是一堂很成功的課，充分體現了教師的教學(xué)功底，符合新課程標準的要求。
四年級數學(xué)評課稿 20
《對策問(wèn)題》是四年級上冊數學(xué)廣角中的數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。聽(tīng)了曾老師的《田忌賽馬》這節課，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
1、激發(fā)學(xué)生的求知欲望上課伊始，曾教師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性，設計了玩撲克牌的游戲，然后教師設疑引入新課，引出本節課探究的內容，激發(fā)學(xué)生的求知欲方法巧妙，課堂氣氛活躍，無(wú)疑教師對本環(huán)節的設計是成功的。然后竇老師通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，把學(xué)生帶入兩千多年前的戰國時(shí)期，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題。
2、關(guān)注學(xué)生的自主探究本節課中,竇老師改變了傳統的教師始終“講”，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，創(chuàng )設多次自主探究的機會(huì )。先是讓學(xué)生根據第二場(chǎng)賽馬填表，并小組討論：把田忌對齊王采用的所有策略找出來(lái)，看看田忌和齊王各贏(yíng)幾次，田忌只有怎樣出馬才贏(yíng)得比賽的。接著(zhù)同桌討論：田忌要想再獲勝，應采取什么策略，必須滿(mǎn)足什么條件?然后在玩游戲中讓同桌找找贏(yíng)的秘訣。竇老師就是這樣讓學(xué)生帶著(zhù)自己發(fā)現的問(wèn)題去探究本節課問(wèn)題，體現了學(xué)生的自我發(fā)現，并在發(fā)現中尋求更深刻發(fā)現的`學(xué)習行為特征，使課堂的教學(xué)呈靈動(dòng)狀，為學(xué)生提供學(xué)習的策略。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
3、與生活相連系的練習設計新知識的學(xué)習是為了能夠更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如跳繩比賽的設計都具有一定的梯度，教育學(xué)生遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。但在拿旗子的游戲中，需提示學(xué)生：我們在玩中輸贏(yíng)是次要的，但更重要的是能夠在游戲中發(fā)現獲勝的方法、規律、策略，這就是學(xué)數學(xué)不過(guò)，這節課也有小小的遺憾，學(xué)生在填表時(shí)，曾老師并沒(méi)有指導學(xué)生理解表格的意思。希望在教學(xué)中，教師指導要到位。
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