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《平行與相交》四年級數學(xué)評課稿（精選14篇）
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《平行與相交》四年級數學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《平行與相交》四年級數學(xué)評課稿 1
優(yōu)點(diǎn)：
1.教學(xué)過(guò)程設計合理，各環(huán)節過(guò)渡自然，學(xué)生有足夠的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、的機會(huì )。知識呈現科學(xué)有序，符合學(xué)生認知規律和認知水平，首先讓學(xué)生想象在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，并把它畫(huà)下來(lái)進(jìn)行分類(lèi)整理，通過(guò)整理認識并理解了“相交”和“平行”，從而進(jìn)一步明確同一平面內的兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系就是相交和平行兩種情況，最后通過(guò)觀(guān)察相交的.特殊情況，認識了垂直。整個(gè)教學(xué)內容，呈現的非�？茖W(xué)、有序、有效。
2.教學(xué)目標定位準確，內容安排合理，整堂課圍繞著(zhù)“平行與相交”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)想、畫(huà)、分、說(shuō)等活動(dòng)讓學(xué)生充分理解“相交”“平行”的含義，特別是在調整分類(lèi)時(shí)有這樣一種情況“在一張紙上，不相交又不平行的兩條線(xiàn)引起學(xué)生爭議”，老師趁機展開(kāi)討論：這兩條直線(xiàn)到底屬不屬于相交？通過(guò)反復提問(wèn)讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生最后對相交的定義有了更深刻的理解。教學(xué)難點(diǎn)突破成功、同時(shí)在探究掌握知識過(guò)程中培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力。
3.新課標理念在課堂教學(xué)中體現到位：
�。�1）注重創(chuàng )設情境，在想象同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系時(shí)老師讓學(xué)生閉上眼睛，展開(kāi)想象，很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又提高興趣，為新知識的學(xué)習作了很好的鋪墊。
�。�2）注重引導學(xué)生質(zhì)疑、探究、體驗、感悟知識的能力。如在探究同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系時(shí)體現的很到位。
�。�3）學(xué)生主體地位體現到位，注重常規訓練，師生、生生雙邊活動(dòng)開(kāi)展好。
4.教學(xué)效果很好，目標達成度高，絕大多數學(xué)生基礎知識掌握扎實(shí)�；卮饐�(wèn)題聲音洪亮，語(yǔ)言表達能力強，課堂氣氛非�；钴S。
5.教師基本功扎實(shí)，語(yǔ)言精煉、準確、富有親和力、評價(jià)及時(shí)、鼓勵性語(yǔ)言使用好，如：“你知道的可真多呀�！卑鍟�(shū)設計合理，布局美觀(guān)，書(shū)寫(xiě)認真。教態(tài)自然大方，教師駕馭課堂的能力強。
不足：
1.提問(wèn)只局限于幾個(gè)同學(xué)，未面向全體。
2.練習設計少，鞏固應用環(huán)節時(shí)間安排太少。
建議：
1.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，面向全體。
2.各個(gè)環(huán)節時(shí)間安排再科學(xué)合理些，適當設計一些有層次的練習。
《平行與相交》四年級數學(xué)評課稿 2
《平行與相交》教學(xué)反思準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的數學(xué)課堂。本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)直線(xiàn)知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。身為教者，我本著(zhù)實(shí)事求是的態(tài)度在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生實(shí)際，尊重教學(xué)實(shí)際，本節課至始至終都沒(méi)有提前的滲透，沒(méi)有矯情的暗示，沒(méi)有走秀，沒(méi)有花槍?zhuān)嗟氖顷P(guān)注課堂生成設計練習的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活閱歷，在學(xué)生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，沒(méi)有花架子，沒(méi)有與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為，沒(méi)有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中，我緊緊抓住以分類(lèi)為主線(xiàn)展開(kāi)探究活動(dòng)，提出在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的'兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。在處理教學(xué)難點(diǎn)在同一平面內時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 必須在同一平面內，直觀(guān)到位。新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
《平行與相交》四年級數學(xué)評課稿 3
一、“同一平面內”的理解
“同一平面內”，舉例說(shuō)明，使學(xué)生理解課本上畫(huà)的兩條直線(xiàn)都在同一平面內，不是相交就是平行，但作業(yè)本上自己畫(huà)的線(xiàn)和老師在黑板上畫(huà)的線(xiàn)會(huì )相交嗎？會(huì )平行嗎？為什么？加強兩個(gè)不同平面的對比理解。做一些簡(jiǎn)單的變式練習，如不相交的兩條直線(xiàn)互相平行。讓學(xué)生體會(huì )“同一平面內”的內涵。在教學(xué)中有學(xué)生提出疑問(wèn)：學(xué)習平行時(shí)要強調“同一平面內”，為什么學(xué)習垂直時(shí)不強調“同一平面內”呢？教師需要進(jìn)行適當引導，這也是練習六中第5題的'教學(xué)目的所在。
二、垂足的理解
在教學(xué)垂足這個(gè)概念中，不能照本宣讀�！皟蓷l直線(xiàn)相交成直角，這兩條直線(xiàn)互相垂直，這個(gè)交點(diǎn)叫作垂足�！毙枰訌妼Ρ壤斫�，我們可以設計一題：“兩條直線(xiàn)相交，這個(gè)交點(diǎn)叫作垂足”既能讓學(xué)生更好的理解本節課垂足的含義，又能讓學(xué)生結合前面的相交的知識進(jìn)行思辨，將前后的知識有效對比，融會(huì )貫通。
三、點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的理解
學(xué)生對于“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”理解很陌生，可是我們曾經(jīng)在課本第17頁(yè)接觸過(guò)“兩點(diǎn)間的距離”那時(shí)應當讓學(xué)生掌握“連結兩點(diǎn)的線(xiàn)段的長(cháng)度叫做這兩點(diǎn)間的距離”，這兒的理解應當牢牢抓住“垂直線(xiàn)段”“長(cháng)度”這些關(guān)鍵字眼。讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)理解這段話(huà)的意義。先畫(huà)出垂直的線(xiàn)段，再量出長(cháng)度。同時(shí)要注意標出直角標記和數據。
四、加強實(shí)踐操作的訓練
學(xué)生在用畫(huà)平行線(xiàn)和畫(huà)垂線(xiàn)的方法畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形時(shí)，我發(fā)現學(xué)生就是畫(huà)不好，把握不了方向，不知道怎樣移尺子，畫(huà)好后明顯不是四個(gè)直角。我們要注意訓練學(xué)生的操作能力。要留心學(xué)生學(xué)習中的每個(gè)過(guò)程，對于操作有困難的學(xué)生需要進(jìn)行個(gè)別輔導，先由基本的畫(huà)法訓練開(kāi)始。
《平行與相交》四年級數學(xué)評課稿 4
《平行和相交》這一課內容看似很簡(jiǎn)單，但是要讓學(xué)生弄透徹也是需要下一番功夫的。正是因為自己開(kāi)始對于教材內容過(guò)于輕視，導致這部分知識學(xué)生掌握的非常不扎實(shí)，一直處在似懂非懂的狀態(tài)，后期花費了大量的時(shí)間和精力來(lái)彌補。為了吸取經(jīng)驗，我進(jìn)行了反思，希望在今后的教學(xué)中能避免再犯此類(lèi)錯誤。
對教材的把握和理解要怎樣才能非常到位，怎樣從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生為主體，創(chuàng )造性的使用教材，帶著(zhù)這些問(wèn)題我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)。
我們的數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)生熟悉的空間，引導他們發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探究數學(xué)規律。這節課從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，圍墻的欄桿、操場(chǎng)的跑道、足球場(chǎng)的球門(mén)、籃框的支架，都是學(xué)生在學(xué)校里經(jīng)常能看見(jiàn)的，通過(guò)對這些圖形的形象演示，讓學(xué)生直觀(guān)看到真實(shí)世界中的“平行與相交”，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)研究圖形特征和關(guān)系的豐富情境，加強了學(xué)生的感性認識，有利于學(xué)生用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念，拉近了抽象的數學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。雖然直觀(guān)情境創(chuàng )設的還不錯，但是我忽視了學(xué)生從抽象到具體，真正轉化為知識所需要的時(shí)間，自以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以加快了速度，結果導致學(xué)生沒(méi)有真正的消化吸收好，很長(cháng)一段時(shí)間都是被老師拖著(zhù)走，根本沒(méi)有真正的理解。
2、對教材的把握和理解到位，精心設計教學(xué)環(huán)節。
平行概念中的“同一個(gè)平面”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我非常巧妙地設計了一個(gè)環(huán)節來(lái)化解這個(gè)難點(diǎn)。先讓學(xué)生結合具體的生活場(chǎng)景充分感知今天研究的每組都是兩條直線(xiàn)，再過(guò)出示教室里的門(mén)框上的兩條線(xiàn)（一個(gè)畫(huà)有綠直線(xiàn)，在門(mén)上；一個(gè)畫(huà)有紅直線(xiàn)在門(mén)上面的窗上）擺放兩種位置。問(wèn)：這時(shí)這兩條直線(xiàn)在同一個(gè)平面內嗎？把門(mén)打開(kāi)后在同一個(gè)平面內嗎？幾名學(xué)生上來(lái)摸，感知“同一平面”的含義。這部分知識學(xué)生理解起來(lái)不費勁，但是在做題的過(guò)程中能真正的靈活運用才是難點(diǎn)。
3、讓學(xué)生在操作活動(dòng)中加深對所學(xué)知識的體驗。
在學(xué)生建立平行概念后，組織學(xué)生展開(kāi)充分的操作活動(dòng)。畫(huà)平行線(xiàn)是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。我沒(méi)有直接教給學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的方法，而是在建立了平行的概念后，讓學(xué)生從生活中舉一些平行的例子；利用手中的工具想辦法在白紙上作出一組平行線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)折紙、直尺等方法化簡(jiǎn)畫(huà)平行線(xiàn)，讓學(xué)生感知這樣畫(huà)平行線(xiàn)的`不足，去探索平行線(xiàn)的畫(huà)法。由易到難，點(diǎn)子圖、方格圖，白紙上依次畫(huà)三組平行線(xiàn)，并讓學(xué)生上來(lái)演示自己的畫(huà)法，說(shuō)清理由。然后通過(guò)對畫(huà)在白紙上的平行線(xiàn)進(jìn)行置疑，引導學(xué)生發(fā)現科學(xué)的畫(huà)法。完全體現了學(xué)生的自主學(xué)習，也是對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
總結本節課的教學(xué)，我發(fā)現在教學(xué)中一定不能過(guò)于著(zhù)急，新授課慢點(diǎn)，可以給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，更有利于他們對知識的理解與掌握。學(xué)生自主探究，自主學(xué)習得到的知識印象更深刻。同時(shí)，我也發(fā)現并不是所有的知識都是學(xué)生能自主探究出來(lái)的，在這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的講解與引導就顯得尤為重要。
《平行與相交》四年級數學(xué)評課稿 5
在復習《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》時(shí)，以大眾轎車(chē)圖標作為情境引入相交線(xiàn)、平行線(xiàn)的基礎知識，復習融在了實(shí)際生活的發(fā)現和觀(guān)察中，結果取得了很好的效果。傳統的'辦法，往往是從知識結構入手，提出諸如平行線(xiàn)的特征，判定方法有哪些等問(wèn)題，然后就不同的知識結構進(jìn)行相應的習題練習。我在進(jìn)行這一章知識復習時(shí)，擺脫了一上復習課就作定理條文的機械背誦記憶的舊框架，站在數學(xué)教育的高度，去把握本章的定位，把知識結構的總結教給學(xué)生，讓學(xué)生感知在復習中到底應該抓什么？領(lǐng)會(huì )到什么？而老師的作用，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓主流，抓方法的本質(zhì)和核心。
另外，本節課的教學(xué)以EEPO的模式為核心，我融入了看、聽(tīng)，想、講，做，動(dòng)靜轉換，大動(dòng)、小動(dòng)等元素，有收獲，也有遺憾，在時(shí)間調控方面、強化次數方面調控的不錯，小組活動(dòng)形態(tài)方面有些環(huán)節未落到實(shí)處，但學(xué)生的能動(dòng)性確實(shí)調動(dòng)起來(lái)了，以后將會(huì )不斷實(shí)踐，爭取形成本班的特色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《平行與相交》四年級數學(xué)評課稿 6
復習了《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》，發(fā)現學(xué)生存在以下問(wèn)題:
1(對于“三線(xiàn)八角”中，有不少同學(xué)一直認為，只要是同位角和內錯角，就應該相等，只要是同旁?xún)冉蔷褪腔パa的，把前提條件兩直線(xiàn)平行這個(gè)條件就給忘記了，這個(gè)知識點(diǎn)要再給學(xué)生講清楚，不能讓學(xué)生有誤解的。
2.在平行線(xiàn)的性質(zhì)和判定的應用中，學(xué)生不太明白是哪兩條直線(xiàn)應該平行，或者說(shuō)由哪兩條直線(xiàn)應該得到哪些角平行，不少學(xué)生搞不太清楚。在學(xué)生練習時(shí)要結合圖形，讓學(xué)生明白在平行的三條線(xiàn)中，到底是哪兩條直線(xiàn)被哪一條直線(xiàn)所截，應該得到哪些角相等，要讓學(xué)生完全弄明白。
3.在平移中，學(xué)生對于畫(huà)平移的圖形掌握的不是太好，要么是畫(huà)圖時(shí)不體現畫(huà)圖痕跡，要么是不會(huì )畫(huà)，完全憑自己的感覺(jué)在畫(huà)圖，說(shuō)明學(xué)生對于平移的規律和特征沒(méi)有掌握，要以后練習中要加強這方面的訓練。
4.對于有關(guān)平行的`計算和證明，做的也不是太好，有的同學(xué)根本不會(huì )做，也有一部分學(xué)生會(huì )做，但是不會(huì )寫(xiě)解題過(guò)程，沒(méi)有嚴格的邏輯推理。
綜上所述，在以后的復習中要注意，加強基礎知識點(diǎn)的掌握，對于一些概念和定理，要讓學(xué)生準確無(wú)誤的掌握，不能讓學(xué)生因為基礎知識掌握的不好，出現這樣那樣的問(wèn)題。對學(xué)生的解題過(guò)程要加強訓練和指導，讓學(xué)生盡快的掌握幾何的書(shū)寫(xiě)過(guò)種和推理過(guò)程。
《平行與相交》四年級數學(xué)評課稿 7
在本節課教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中。首先我從生活情境入手，創(chuàng )設數學(xué)研究的問(wèn)題，用數學(xué)的魅力感染學(xué)生。讓學(xué)生先觀(guān)看錄像，把學(xué)生帶入數學(xué)知識的研究氛圍，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，進(jìn)行梳理分類(lèi)。之所以這樣設計，原因有兩個(gè)：
一是學(xué)生對直線(xiàn)的`特點(diǎn)已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利于展開(kāi)研究；
二是三年級的學(xué)生在各個(gè)方面都處在一個(gè)轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過(guò)渡，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。然后通過(guò)自主探究，體會(huì )同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。使學(xué)生得到了知識，獲得了發(fā)展。
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這節課前后上了幾次，在一次次的反思中最后定稿。
第一次上的時(shí)候，由于對數字化平臺的功能認識不夠，以為只要在課堂上有了在線(xiàn)測試，并讓學(xué)生在網(wǎng)上就今天的所學(xué)發(fā)表感想，就發(fā)揮了數字化平臺的功能，因此整堂課的感覺(jué)這是一堂教師為主導的多媒體課，沒(méi)有充分發(fā)揮數字化平臺的優(yōu)勢。而且要讓學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表評價(jià)，對學(xué)生的打字要求較高，四年級學(xué)生還沒(méi)有這樣的水平，這是一節不成功的.課。
第二次進(jìn)行了徹底地改變。教學(xué)先通過(guò)游戲導入新課，然后讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)自主學(xué)習，5分鐘后，全班討論自學(xué)所得，有的說(shuō)知道了什么叫平行線(xiàn)，有的說(shuō)知道了生活中處處有平行和相交的現象，有的說(shuō)學(xué)會(huì )了畫(huà)平行線(xiàn)線(xiàn)，接著(zhù)我就針對學(xué)生的回答逐個(gè)檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并對一些出現的問(wèn)題進(jìn)行講解。覺(jué)得學(xué)生學(xué)的不錯了，就讓學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)測試，并讓學(xué)生利用今天所學(xué)的知識畫(huà)畫(huà)，在網(wǎng)上發(fā)表�？墒菍W(xué)生反饋的情況與教師的預設有一定的出入，問(wèn)題在哪呢？在于這堂課雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但教師的指導也是不可少的，對于一些重要的問(wèn)題，教師還是應該運用傳統的教學(xué)手段，進(jìn)行必要的教學(xué)。
如何把傳統的教學(xué)手段與信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化教學(xué)效果呢？帶著(zhù)這樣的思考我在11月22日進(jìn)行第三次教學(xué)。這次我在利用數字化平臺讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，還利用傳統的教學(xué)手段輔助教學(xué)。
如在講解平行線(xiàn)的含義時(shí)，學(xué)生提出：兩條直線(xiàn)為什么一定要在同一平面中？我當時(shí)做了一小實(shí)驗：出示一個(gè)長(cháng)方體，師問(wèn)：這個(gè)長(cháng)方體有幾個(gè)面？生：數過(guò)后說(shuō)6個(gè)。教師就在長(cháng)方體的兩個(gè)不同的面（側面和上面）貼兩根小棒，向學(xué)生展示：這兩根小棒不在同一平面，它們相交嗎？它們平行嗎？通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生直觀(guān)地感受到“同一平面”的重要性，對概念理解的更清楚了。
在學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的時(shí)候，教師如何檢查學(xué)生的繪畫(huà)情況，學(xué)生之間又如何檢查呢？利用網(wǎng)絡(luò )檢
查，不現實(shí)，也無(wú)效。這也是我前兩次課的一個(gè)薄弱環(huán)節，這節課上，我運用了實(shí)物
投影儀，讓學(xué)生在實(shí)物投影儀當場(chǎng)畫(huà)平行線(xiàn)，再請學(xué)生評價(jià)畫(huà)的如何，從而讓學(xué)生畫(huà)的更好。
正是由于不是盲目的維數字化平臺是用，這節課的效果不錯，學(xué)生學(xué)得興高采烈。
這次上課，我學(xué)到了很多，利用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的目的是為了優(yōu)化我們的教學(xué)，提高教學(xué)的效果，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，哪些地方能借助于網(wǎng)絡(luò )演示達到更好的教學(xué)效果，我們就該好好使用，哪些地方讓學(xué)生動(dòng)手操作或教師做實(shí)驗更能得出規律，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力，那么，教師就要舍得信息技術(shù)，運用我們的傳統教學(xué)手段。一堂課的精彩不在于課件制作的精致、演示的完美，而是技術(shù)使用是否得當。
《平行與相交》四年級數學(xué)評課稿 9
教學(xué)亮點(diǎn)：
1、對于“空間與圖形”的教學(xué)，《數學(xué)課程標準》的理念是：觀(guān)察感知、動(dòng)手操作、深化理解�！跋驅W(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自立探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。在操作活動(dòng)安排上，組織學(xué)生展開(kāi)系列操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生多感官的參與，使學(xué)生對概念有了充分的感知、理解，教學(xué)環(huán)節安排符合兒童空間知覺(jué)認知發(fā)展特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生空間認知建構。
2、理解平行的概念，關(guān)鍵有兩點(diǎn)，一是“在同一平面內”，二是“不相交的兩條直線(xiàn)”。關(guān)于“在同一平面內”的認識是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，若是在課的開(kāi)始就進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往很難理解“在同一平面內”的含義。在學(xué)生初步感知“不相交的兩條直線(xiàn)互相平行”后，教師用了一個(gè)學(xué)生相對比較熟悉的長(cháng)方體模型，引導學(xué)生討論：“a和e所在的直線(xiàn)是什么關(guān)系”，學(xué)生發(fā)現用原有的知識無(wú)法解釋這里的問(wèn)題，a和e所在的直線(xiàn)既不是相交的，也不是平行的，產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)強烈的探究欲望。學(xué)生通過(guò)小組觀(guān)察、討論、探究，發(fā)現了問(wèn)題所在：這兩條直線(xiàn)不在同一個(gè)平面內，因此導致了既不平行又不相交的'結果。這樣，學(xué)生在具體的活動(dòng)中初步建立了“同一平面”的表象，加深了對平行這一概念的理解。
不足之處：
1、動(dòng)手操作環(huán)節重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。但有部分學(xué)生的參與程度不高，只能跟著(zhù)老師及同學(xué)完成一些活動(dòng)，缺乏創(chuàng )造性。另外，部分學(xué)生的操作速度非常慢，所以最后任務(wù)就沒(méi)完成。如果加強學(xué)生的操作訓練，把本節課的節奏加快一點(diǎn)，學(xué)生的收獲一定會(huì )更大，教學(xué)效果會(huì )更好。
2、教學(xué)思路創(chuàng )新不足，練習形式單一。
教學(xué)過(guò)程創(chuàng )新性不足，教師沒(méi)有獨特的教學(xué)思路，而是跟隨教材進(jìn)行教學(xué)，教師示范課相同性很多，影響了教學(xué)實(shí)驗的對比效果。課堂練習的設計要做到由淺入深，從易到難；要有層次、有梯度、循序漸進(jìn)，圍繞教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎上形成基本練習。本課的基礎練習安排過(guò)多，達到讓每一個(gè)學(xué)生基礎鞏固、技能強化，安提比較分析，對比練習題量不夠，綜合性練習過(guò)小，建議課后布置開(kāi)放性的作業(yè)讓學(xué)生留下遐思無(wú)窮的樂(lè )趣，進(jìn)一步提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，打破了40分鐘課堂學(xué)習知識的局限性。
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我執教的這節《平行與相交》一課是青島版教材三年級下冊?xún)热?反思自己的課堂教學(xué)總結一下幾點(diǎn)：
1、以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎
這部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象和難以理解，縱觀(guān)整個(gè)單元的內容，它的第一課時(shí)是《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》，之后才是《平行與相交》。在這節課的教學(xué)中，考慮到學(xué)生的知識基礎和孩子們的接受程度,備課前，我一直在思考怎樣準確把握好教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂，本節課我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“線(xiàn)段”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為教學(xué)射線(xiàn)與直線(xiàn)的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
2、以多媒體的展示為橋梁
回顧在《平行與相交》的課堂教學(xué)中，沒(méi)有花架子，沒(méi)有與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為，沒(méi)有嘩眾取寵的媒體展示，所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。課堂中射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征比較抽象，為了更好的讓學(xué)生理解概念，我利用課件展示射線(xiàn)、直線(xiàn)無(wú)限延長(cháng)，并通過(guò)學(xué)生的想象，更好的幫助學(xué)生建立表象。為了便于學(xué)生理解互相垂直的概念，課件設置了三角板的驗證，師學(xué)生理解的更深刻。
3、以學(xué)生的自主探究為主體
在教學(xué)中，我緊緊抓住“直線(xiàn)無(wú)限長(cháng)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們任意的畫(huà)兩條直線(xiàn)，想一想他們的位置關(guān)系”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，縱使這兩條直線(xiàn)暫時(shí)沒(méi)有相交，可是根據直線(xiàn)能無(wú)限延長(cháng)的`特點(diǎn)，它們延長(cháng)之后還是會(huì )相交。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現平行與相交現象。除了從主題圖中找平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手指一指、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)。通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
特別是在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)不，我出示一個(gè)長(cháng)方體盒子，在長(cháng)方體的不同面上用兩只鉛筆表示兩條不相交的直線(xiàn)，幫助學(xué)生理解平行與相交的關(guān)系 “必須在同一平面內”，這樣處理學(xué)生理解起來(lái)會(huì )更直觀(guān)到位，新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。
總的來(lái)說(shuō)，作為一名數學(xué)老師，在今后的教育教學(xué)當中只有做到不斷的思考、不斷的反思才能使每一個(gè)處于不同水平，不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的成功。
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本節課的教學(xué)我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知識的探究學(xué)習做了較好的銜接準備。
在設計教案時(shí)我大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生討論、匯報，總結出：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過(guò)兩次分類(lèi)，提高學(xué)生的空間想象能力。
在本課教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、討論、操作、交流等活動(dòng)去感知、理解、發(fā)現和認識。感知生活中的垂直與平行的現象，初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，發(fā)現同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的不同情況，初步認識垂線(xiàn)和平行線(xiàn)；并且通過(guò)一系列的數學(xué)活動(dòng)，如：對兩條直線(xiàn)延長(cháng)后相交的情況，讓學(xué)生從動(dòng)手延長(cháng)，逐步發(fā)展到空間想象；在探究“同一平面內”時(shí)，制作直觀(guān)教具，演示給學(xué)生看，這兩條直線(xiàn)能不能稱(chēng)為平行或相交。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、辨析，領(lǐng)會(huì )平行關(guān)系 “必須在同一平面內”，直觀(guān)生動(dòng)，使學(xué)生的空間想象能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。
在教學(xué)中，我重視聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)。讓學(xué)生找出生活中的平行現象。判斷路燈桿，跑道線(xiàn)、等具有代表性的兩線(xiàn)的位置關(guān)系，通過(guò)這些圖形的形象演示，讓學(xué)生直觀(guān)看到生活中的“平行與相交”，加強學(xué)生的感性認識。
在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)明為什么相交、為什么平行、為什么垂直，使學(xué)生的學(xué)習效果得到了及時(shí)的反饋。
板書(shū)設計是本節課重要內容的提煉，能清晰地呈現本節課的學(xué)習內容。
不足之處：
1、脫離了教科書(shū)。書(shū)上的概念、練習是最基本的，練習要按照“由簡(jiǎn)到難”有層次進(jìn)行。
2、在討論怎樣判斷兩條直線(xiàn)互相垂直時(shí)，學(xué)生回答用三角板量，老師應順勢引導學(xué)生，應該怎樣測量，教授測量的方法。
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本節課設計合理，內容逐步推進(jìn)，符合形式的認識特點(diǎn)，通過(guò)自主探究學(xué)習達到了學(xué)習目標。
在新課環(huán)節，先讓學(xué)生自己在紙上畫(huà)兩條直線(xiàn)，嘗試分類(lèi)，然后小組交流，小組形成統一意見(jiàn)然后匯報分類(lèi)情況。針對學(xué)生分類(lèi)出現了兩種情況進(jìn)行討論，使學(xué)生發(fā)現學(xué)在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系分為相交、不相交兩類(lèi)。學(xué)生為兩類(lèi)：交叉的一類(lèi)，不交叉的一類(lèi)；交叉的一類(lèi)，快要交叉的一類(lèi)，不交叉的一類(lèi)。教師對于這兩種分法引導：你們有不同的問(wèn)題嗎？引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)想象直線(xiàn)是可以無(wú)限延伸的，使學(xué)生明白，看起來(lái)快要相交的一類(lèi)實(shí)際上也屬于相交�？傊�，在分類(lèi)過(guò)程中重點(diǎn)突出了引導學(xué)生弄清看似兩條直線(xiàn)不相交而事實(shí)上相交，先讓學(xué)生想象，再動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)驗證。
通過(guò)分類(lèi)，先讓學(xué)生思維的局限性暴露無(wú)疑，再在教師的引導，通過(guò)小組合作下悟出正確的分類(lèi)方法，然后清楚的認識了什么才是相交、什么才是互相平行的'兩條直線(xiàn)。使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，有思維的頓悟，有心情的喜悅，切實(shí)經(jīng)歷一個(gè)由模糊到清晰的知識構建過(guò)程。
在新課學(xué)習之中雖然通過(guò)合作學(xué)習解決了的本課的重點(diǎn)，但合作學(xué)習還感覺(jué)不到位，小組分工不夠明確，同組學(xué)生匯報不能互相補充，這是以后教師要加強指導的方面。
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本節課是新課標青島版四年級上冊第四單元第一、二課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是相交的，哪些線(xiàn)是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，相交的里面有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設計教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習能力，增強了學(xué)習信心。
針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。
2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。
3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效，教學(xué)反思《教學(xué)反思 第四單元 《平行與相交》》。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的'能力。
在本節課的教學(xué)中，也有不少不足之處：
1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。
2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。
3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結、交流的機會(huì )，這也算是一個(gè)遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
《平行與相交》四年級數學(xué)評課稿 14
《平行與相交》是在學(xué)生初步認識了角以及直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。平面內兩條直線(xiàn)的平行與相交（垂直）的位置關(guān)系是以后進(jìn)一步認識平行四邊形、梯形等平面圖形的基礎，對于理解掌握初中幾何知識也起著(zhù)非常重要的作用。因此我將本課教學(xué)重定為是：正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”，認識“平行線(xiàn)”和“垂線(xiàn)”。教學(xué)難點(diǎn)為：正確理解“同一平面內”兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系，建立垂線(xiàn)、平行線(xiàn)的空間概念。本節課，我主要通過(guò)交互式電子白板的.使用幫助學(xué)生理解知識難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
在本堂課的教學(xué)中我采用了“情景導入、合作探究、應用提高、交流評價(jià)”的基本教學(xué)模式。導入環(huán)節，教師出示生活中常見(jiàn)的幾組圖片：“在我們的生活中有許多常見(jiàn)的物體，你能從中找出兩條直線(xiàn)嗎？” 然后利用白板的拖拽功能，從圖片中直接抽象出直線(xiàn)。使學(xué)生經(jīng)歷把生活問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
學(xué)生從圖片中抽象出幾組之先后，教師引導學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)交流，對比歸納，認識平行與相交。此環(huán)節教師鼓勵學(xué)生自主探究，使學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過(guò)觀(guān)察、分類(lèi)、比較等豐富多彩的探索活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、歸類(lèi)能力。討論交流后，教師指名學(xué)生利用白板的拖拽功能上前進(jìn)行分類(lèi)，大部分學(xué)生會(huì )根據兩條直線(xiàn)是否交叉到一起，進(jìn)行分類(lèi)，由于忽略了直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延長(cháng)，學(xué)生在分類(lèi)時(shí)很容易出現錯誤，教師則適當進(jìn)行引導，并適時(shí)出示課件：演示直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延長(cháng)，使學(xué)生意識到，現在所看到的只是兩條直線(xiàn)的一部分，表面看起來(lái)沒(méi)有相交的兩條直線(xiàn)通過(guò)無(wú)限延長(cháng)，最終也可以交叉到一起。
分類(lèi)后，教師引導學(xué)生觀(guān)察兩組直線(xiàn)分別有哪些特點(diǎn)，初步認識平行與相交。垂直是相交中的特殊情況，這一直學(xué)生理解上的難點(diǎn)，如何才能給學(xué)生留下深刻的印象并真正理解到這一點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)多次思考，我運用電子白板的動(dòng)態(tài)性將兩條直線(xiàn)相交的情況動(dòng)態(tài)地展現在學(xué)生面前：由兩條直線(xiàn)相交成兩個(gè)銳角、兩個(gè)鈍角逐漸變化相交的角度最后交成四個(gè)直角，幫助學(xué)生理解“當兩條直線(xiàn)相交成直角時(shí)，我們就說(shuō)這兩條直線(xiàn)互相垂直”，因此互相垂直只是相交的一種特殊情況。
認識了平行與相交后，教師進(jìn)行小結：對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行總結并提出疑問(wèn)：“剛才我們認識了兩條直線(xiàn)可以相交或互相平行，其中互相垂直是相交的一種特殊情況，那還有其他情況嗎？”引起學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認為沒(méi)有其他的情況了，此時(shí)，教師出示下圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)牙膏盒上這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的認知沖突。
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