二年級數學(xué)評課稿合集15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的二年級數學(xué)評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級數學(xué)評課稿1
聽(tīng)了XX老師執教的二年級的數學(xué)課是《買(mǎi)家電——口算整百數加減》后，我們組織了老師們進(jìn)行交流互動(dòng)，從老師們的交流中，感受收獲很大。
一、X老師教學(xué)基本功深厚。
從本節課中，我們可以看到教師教學(xué)思路清晰，活動(dòng)組織緊湊，課件運用自如，師生互動(dòng)活躍、課堂效果優(yōu)質(zhì)。課一開(kāi)始教師以猜電器價(jià)格的活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的參與興趣，自如地進(jìn)入新課學(xué)習；課中運用百元人民幣情景（課件）和計數器，讓學(xué)生理解整數加減法的算理，把算法和算理有機的結合起來(lái)了，突出了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課后的游戲又一次讓學(xué)生在“玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的樂(lè )趣。
二、X老師教學(xué)理念比較先進(jìn)，教學(xué)具有一定的藝術(shù)性。
在這節課中，我們一次次的感受到了新課程理念在課堂上的展現，教師總是把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，引導學(xué)生一次次說(shuō)出精彩。如：在比較680+30與680+90的大小時(shí)，當學(xué)生說(shuō)出答案后，教師并沒(méi)有到此結束，而是追問(wèn)“你是怎么想的”，當學(xué)生說(shuō)是計算后比較的后，老師緊接著(zhù)問(wèn)：“還有誰(shuí)沒(méi)有算就知道誰(shuí)大誰(shuí)��？”這時(shí)候學(xué)生的積極性就調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生說(shuō)出了“只要看30與90的`大小就行了”的精彩。再就是數學(xué)思想方法在本節課教學(xué)中得到了較好的體現。如：新課教學(xué)完后學(xué)生游戲時(shí)：兩個(gè)數相加結果是500，這兩個(gè)數分別是多大。學(xué)生參與積極、課堂進(jìn)入高潮，對學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展很有必要。
三、教態(tài)自然，師生關(guān)系和諧。
可以說(shuō)這是一節優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，也是我們教學(xué)一線(xiàn)老師應該去追求的。在整節課中，X老師親和的態(tài)度，不時(shí)的語(yǔ)言激勵，孩子們學(xué)得輕松，而且效果很不錯，看得出孩子們是非常喜歡這樣的課的，也是很喜歡X老師這樣的老師的。
在交流中，老師們也對課堂中的一些不足之處說(shuō)出了各自的見(jiàn)解。
1、課堂上對后進(jìn)生關(guān)注的不夠，很多的時(shí)候我們看到的都是那些成績(jì)好的學(xué)生在回答問(wèn)題。
2、算理的教學(xué)力度不夠。雖然學(xué)生會(huì )算600+900，1800-200，但是真正能說(shuō)出算理的學(xué)生不多，或不會(huì )說(shuō)。
3、在拓展上還可以更深入些。如最后的游戲環(huán)節，無(wú)論是兩個(gè)數相加為500，說(shuō)出這兩個(gè)數分別是多少？還是兩個(gè)數的差事700，說(shuō)出這兩個(gè)數是多少？學(xué)生說(shuō)的都是整百、整十的數，沒(méi)有涉及到不是整百整十的數，要是這樣進(jìn)行挖掘，自然而然就就前面的內容進(jìn)行復習，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解整數加減法的算理：只有相同數位上的數才能相加減。
二年級數學(xué)評課稿2
雷xx老師這節《生活中處處有數學(xué)》其實(shí)來(lái)源于小學(xué)數學(xué)二年級的乘加，乘減解決問(wèn)題，重點(diǎn)在于引導學(xué)生一個(gè)問(wèn)題從不同的角度去思考，用不同的辦法去解決。在這堂課上，主角是學(xué)生，老師只是一個(gè)引導著(zhù)和聽(tīng)眾，把更多的機會(huì )讓給學(xué)生，把更大的舞臺讓學(xué)生去展示。對于這節課，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>
1、一條主線(xiàn)貫穿始終
雷老師這節課一開(kāi)始就出示了帶領(lǐng)孩子去科技館的情景，通過(guò)解決坐車(chē)能不能坐得下的問(wèn)題運用乘加，乘減來(lái)解決。在問(wèn)題的伊始，讓學(xué)生自主理解題意，用自己的語(yǔ)言去描述何為坐得下，何為坐不下，對解決此問(wèn)題邁出了大大的一步。
學(xué)生通過(guò)自己的理解加以自己的計算就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在之后的練習題中，雷老師還是沿用了這個(gè)情景，讓學(xué)生繼續得以鞏固此類(lèi)問(wèn)題。用這條主線(xiàn)貫穿本節課堂，讓學(xué)生能夠理解的更為扎實(shí)可靠。讓人覺(jué)得有很清楚的脈絡(luò )，課堂的結構很清晰，先是閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思按照這樣三個(gè)層次來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )有序的解決問(wèn)題。注重把一類(lèi)問(wèn)題講清，講透，讓學(xué)生能夠舉一反三，解決更多的問(wèn)題。
2、體現人文主義的關(guān)懷
在這節課中，雷老師并沒(méi)有過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，只是適時(shí)的'進(jìn)行點(diǎn)撥，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考，去探索。在講的時(shí)候注意引導學(xué)生的聽(tīng)，并能讓學(xué)生當一回小老師，去追加一句你們聽(tīng)明白了嗎？還有什么問(wèn)題嗎？讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)也要注意思考。同時(shí)，課堂上的例題采用乘坐大巴車(chē)這個(gè)情景，也正好體現了現在春運將至，有不少返鄉的人們回家旅途的安全。在數學(xué)課堂上也融入了人文關(guān)懷，要讓學(xué)生知道大巴超載是萬(wàn)萬(wàn)不可行的，安全意識從娃娃抓起。從小給他們灌輸這樣的交通安全的知識。如果每位老師都能從小隊學(xué)生進(jìn)行教育，那么我想，十年后，中國國民的素質(zhì)將會(huì )大大提升。
3、課堂中的一些不足
本節課在環(huán)節設置，講解上都很到位。但是由于可能學(xué)生是二年級的，對于自主探究，合作交流這樣的課堂還不大適應。學(xué)生有想法，但是還未必能充分的表達出自己的思路。雷老師對于第一環(huán)節坐車(chē)問(wèn)題結束的時(shí)候，可適時(shí)的引導學(xué)生小結，他們可能對這類(lèi)問(wèn)題有更深的印象。還有就是感覺(jué)這樣的課堂有點(diǎn)沉悶，課堂氣氛不夠活躍。課堂上應該更多讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，畢竟讓二年級的學(xué)生乖乖坐一整節課還是有點(diǎn)難度的。
二年級數學(xué)評課稿3
施老師以親切的教態(tài)，耐心細致的講解，為我們帶來(lái)了一節生動(dòng)的數學(xué)課，也帶給了我不一樣的感受，本節課的亮點(diǎn)有：
1、整節課較好的讓學(xué)生經(jīng)歷了：“問(wèn)題情境——猜測驗證——應用拓展”這一數學(xué)知識的形成過(guò)程，引導學(xué)生在這一情境中自主探究發(fā)現規律。
首先，施老師通過(guò)復習的方式，讓學(xué)生鞏固了除法算式中各部分的名稱(chēng)，以及有余數和沒(méi)有余數時(shí)如何去求被除數，最后通過(guò)一個(gè)算式20÷3=5……5，這樣算對嗎？自然的引入了新課的`學(xué)習。接著(zhù)教師要求學(xué)生用小棒擺正方形的方法來(lái)進(jìn)行驗證，通過(guò)先示范，再小組合作的方法，讓他們能在老師的引導下有序地進(jìn)行學(xué)習，探究發(fā)現規律，當總結了規律后，教師及時(shí)追問(wèn)：為什么余數要比除數小，能等于除數嗎？讓學(xué)生能真正根據除法的意義來(lái)解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生舉例的作用也在于此。最后，施老師通過(guò)各種形式的練習，很好的鞏固了知識。
2、注重了對所學(xué)知識的靈活運用。
本節課的知識點(diǎn)其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要明白余數比除數小就可以了，但是在運用這一知識時(shí)，題型是靈活多樣的，施老師從基礎題入手，練習相當仔細，如：除數是4時(shí)，余數可能是幾？是8、12時(shí)呢？讓學(xué)生多說(shuō)理由，這樣就能更好、更扎實(shí)的去學(xué)到知識的精髓，接著(zhù)后面的練習題也是如此，讓學(xué)生在不斷的做題中去感悟、去運用知識，而不是死板硬套規律。
建議：在探究余數為什么比除數要小時(shí)，可以用小棒去實(shí)際操作一下，這樣學(xué)生就會(huì )在具體的演示中發(fā)現要是余數比除數還要大時(shí)，還可以再分，所以就沒(méi)有分完，這樣他們會(huì )印象更深刻。
二年級數學(xué)評課稿4
王老師執教的內容是小學(xué)數學(xué)人教版第三冊第二單元《連加、連減》，本節課的內容部署是在學(xué)生已學(xué)習了100以?xún)鹊募臃ê蜏p法的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，在一年級中學(xué)生已接觸過(guò)10以?xún)冗B加連減的辦法，所以在整節課中，重點(diǎn)應放在使學(xué)生正確掌握用豎式計算連加、連減兩步式題的辦法。并規定學(xué)生通過(guò)計算連加、連減兩步式題，提高學(xué)生的計算能力，并從中培養孩子們的書(shū)寫(xiě)規范。我想這就是本節課的教學(xué)目標。
袁老師在整節課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾地方是做得非常不錯的：
一、能為學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的環(huán)境中去學(xué)習數學(xué)”是新課標的一個(gè)重要的理念。教師在教學(xué)新知的同時(shí)，引用了教科書(shū)的收西瓜的情境，帶學(xué)生進(jìn)入了生活中的數學(xué)的世界，讓學(xué)生體現到數學(xué)來(lái)自于生活，用我們所學(xué)到的數學(xué)知識去解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，引起了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生自然地投入了學(xué)習中，并在此同時(shí)，教師善于抓住每個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生多角度，多地方去考慮問(wèn)題，培養學(xué)生自主探究的能力。
二、善于用一些兒童用語(yǔ)，更形象地描述計算的過(guò)程。
有一個(gè)環(huán)節我的印象是最為深刻的：教師在分析連加豎式的`辦法的時(shí)候，學(xué)生出示了兩種不一樣的豎式算法，第一種是先把前兩個(gè)數用豎式相加，然后再把答案與第三個(gè)數相加。第二種是先把前兩個(gè)數用豎式相加，然后再緊接在下面加上第三個(gè)數，直接用一個(gè)豎式完成。教師在分析兩種辦法好壞的時(shí)候，能形象地把這兩種辦法比喻為學(xué)生走路的情景：第一種是走完路了，歇一會(huì )，再跟第三個(gè)數相加，繼續走。第二種是與第二個(gè)數相加了，不歇繼續加上第三個(gè)數，繼續走。所以第二種比較方便，省時(shí)間�？�，這兩種辦法經(jīng)過(guò)教師用精彩的兒童用語(yǔ)作修飾后，更形象具體，生動(dòng)的描述出他們之間的區別。更有利于學(xué)生對此辦法的記憶以區分，起到了很好的教學(xué)效果。
三、教師狠抓計算，不斷提高學(xué)生的計算能力。
在課前的口算練習，課中的不斷巡查中，可以看出袁老師在平時(shí)在課堂中，注意學(xué)生計算能力的訓練。這也是我們每位數學(xué)教師應該學(xué)習的地方。我們知道計算能力需要的是堅持，不斷地練習鞏固，計算的能力才可以提高，所以在我們的數學(xué)課堂，必須時(shí)時(shí)刻刻落到實(shí)處。
根據課堂的整個(gè)教學(xué)設計，學(xué)生的學(xué)習效果來(lái)看，袁老師能把握教學(xué)重點(diǎn)對學(xué)生開(kāi)展引導，組織教學(xué)。課后對于這節課我也有個(gè)人的一些看法：
一、如何調控好課堂？
這也是新教師頻繁出現的一個(gè)問(wèn)題。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，集中精力的時(shí)間是有限的，我們教師如何在學(xué)生有限的集中精力下，更好更合適地抓住這時(shí)間，對學(xué)生貫穿更多，更重要的知識，這應該是每一位教師應該考慮，思考的問(wèn)題。我想這需要教師在教學(xué)的設計上，把備教材與備學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，我們要在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節上想想學(xué)生會(huì )出現什么的狀況。還有在課上，教師語(yǔ)言的節奏，每個(gè)環(huán)節的節奏應該要適合學(xué)生的年齡特征。教師的狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習情緒，所以在課堂上我們需要看到教師積極，大方，興奮的一面，以渲染每一位學(xué)生，讓學(xué)生全情投入到你的知識海洋中。
二、如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位？
本節課學(xué)生已經(jīng)有了用豎式計算的基礎，所以在這節課中，其實(shí)教師可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師在旁指導，我想整節課學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性會(huì )更高，學(xué)習更加有熱情�？勺寣W(xué)生自已或小組為企業(yè)，通過(guò)討論、交流、總結出本組的計算辦法，再全班開(kāi)展交流。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都積極創(chuàng )造，尋求更加簡(jiǎn)便的計算辦法。讓學(xué)生在展示交流中互相質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽放手學(xué)習。作為組織者的我們，只是學(xué)生在出現不知如何用語(yǔ)言來(lái)表達自己想法的時(shí)候，給予引導補充，讓學(xué)生自已完善自己的想法。這樣既不影響學(xué)生的思維，又可以提高學(xué)生的口頭表達能力，一舉兩得。
三、課堂上如何檢測學(xué)生的掌握情況？
特別計算教學(xué)，在課堂上我們應該更多的注意學(xué)生學(xué)習的效果，對一般的法則，計算的辦法，計算的準確性怎樣，我們老師都應該隨時(shí)檢測，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指正。所以單一的個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別演示根據取不了什么效果。所以這需要教師在課堂上采取措施，對學(xué)生的學(xué)習效果開(kāi)展及時(shí)檢控。我們可以在練習辦法上采取多種形式，可以自已批改，可以同桌互評，可以指名板演，可以小組合作等等，對每次的練習，教師要跟蹤調查。在練習題的設計中也要多面性，有針對性地出現練習。在練習中讓學(xué)生的思維能力逐步提高。
每次聽(tīng)了新老師的課，每次都會(huì )給我帶來(lái)驚喜，因為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都蘊藏著(zhù)他們背后的每一份付出，我相信，我們的每一次數學(xué)教研活動(dòng)，將會(huì )成為他們在數學(xué)教學(xué)這條路上向前邁進(jìn)一大步的最快速的最好捷徑。
二年級數學(xué)評課稿5
聆聽(tīng)了鄭老師執教的二年級《認識角》一課，鄭老師以她獨特的教育魅力深深的吸引了我，感受如下：
1、鄭老師教態(tài)和藹可親，語(yǔ)言親切富有感染力，善于運用肢體語(yǔ)言。教學(xué)基本功好，有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。孩子喜歡這樣的老師，課堂氛圍好，老師學(xué)生之間能感受到濃濃的師生情，教學(xué)效果好。
2、在大量的活動(dòng)中積累角的表象，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，突出角的認識。課始，從具體的實(shí)物中剝離出角。找一找；你能像老師這樣找到周?chē)慕菃�？摸一摸；沿�?zhù)角的兩條邊摸一摸。說(shuō)一說(shuō)；結合前面找角摸角的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。做一做；用兩根小棒或紙條做一個(gè)活動(dòng)角。辨一辨；哪些是角哪些不是角？為什么？比一比；哪個(gè)角大，哪個(gè)角��？想一想；角的大小和什么有關(guān)？
在突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)和角的邊長(cháng)無(wú)關(guān)這兩個(gè)難點(diǎn)時(shí)。倪老師先出示三個(gè)鐘面，讓學(xué)生觀(guān)察鐘面上三個(gè)大小不同的角，你想說(shuō)什么？你是怎樣想的？角的.大小和什么有關(guān)？然后再讓學(xué)生通過(guò)比角體會(huì )角的大小與邊長(cháng)的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這個(gè)環(huán)節在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環(huán)節，最后通過(guò)用扇子和剪刀的打開(kāi)與合攏讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )角的大小與兩邊的張口有關(guān)。
總之，這節課鄭老師能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，精心設計教案，通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生掌握知識，突破難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習方式豐富多樣，講求實(shí)效，真正實(shí)現了知識不再是全靠老師的授給，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主體驗，不斷獲得這一目標。其實(shí)利用我們的身體做一個(gè)活動(dòng)角也是一個(gè)很好的方法。如用兩只手做角的兩條邊，手的合攏分開(kāi)也能體現角的大小變化過(guò)程，學(xué)生也很感興趣。
二年級數學(xué)評課稿6
劉雪梅老師上的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨立教學(xué)內容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識后來(lái)學(xué)習的，教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是劉老師精心、巧妙設計，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材，創(chuàng )設情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)察。
學(xué)生對熟悉的、感興趣的內容，就會(huì )全身心地投入，主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開(kāi)始如果老師創(chuàng )設了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以劉老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過(guò)來(lái)。
緊接著(zhù)，劉老師出示一個(gè)學(xué)生最熟悉、最喜歡的恐龍玩具，更加刺激了學(xué)生。這時(shí)候學(xué)生的眼球還會(huì )不盯著(zhù)老師嗎？
二、環(huán)節清晰、環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔親切，過(guò)渡自然順暢。
作為一個(gè)新手，能把這堂課上得這么成功，真是難能可貴，從故事導入新課，到觀(guān)察恐龍講授例題，從組織小組觀(guān)察玩具，到猜一猜小兔手里抱的物體是什么形狀，從智慧島大量的練習到精煉的小結，整堂課的環(huán)節清晰，而且過(guò)渡語(yǔ)設計的自然順暢，所以環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔，沒(méi)有過(guò)多的廢話(huà)，整堂課顯得干凈利落，沒(méi)有拖泥帶水。
張老師在語(yǔ)言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在玩猜一猜的游戲的時(shí)候，劉老師是這樣問(wèn)的“猜猜我們誰(shuí)來(lái)我們班做客了？”在小組活動(dòng)觀(guān)察玩具的時(shí)候，要求學(xué)生“悄悄地告訴你的小伙伴你坐在玩具的哪個(gè)位置？看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。而且劉老師語(yǔ)速不緊不慢，使學(xué)生在愉悅、輕松的情景中掌握了知識，建立了空間觀(guān)念。
三、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，達到了預期的教學(xué)目標。
劉老師緊緊抓住了“誰(shuí)站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點(diǎn)。又通過(guò)猜猜小兔子手里抱著(zhù)的物體是什么形狀的，從學(xué)生的錯誤出發(fā)，強調了要全面的了解一個(gè)物體，就要從各個(gè)角度去觀(guān)察，而不能只從一個(gè)面去觀(guān)察，這樣又突破了難點(diǎn)。所以這節課達到了預期的教學(xué)目的。
四、讓每一孩子都得到了充分的活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。劉老師改變了傳統教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀(guān)察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的.、生動(dòng)的、牢固的。
劉老師這節課最主要就是抓住了學(xué)生喜愛(ài)的恐龍這個(gè)形象。一開(kāi)始讓三個(gè)孩子站在恐龍的不同位置去充分地觀(guān)察后，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？引導學(xué)生發(fā)現從不同的角度去觀(guān)察同一個(gè)物體，看到的形狀是不一樣的，然后到電腦上看課件中的例題，孩子們再一次得到證實(shí)從三個(gè)不同角度觀(guān)察的小朋友看到的恐龍形狀確實(shí)是不一樣的。
然后讓孩子們在小組里觀(guān)察各自的玩具，讓每一個(gè)孩子都得到了充分的活動(dòng)、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)方面，劉老師也做的很好。
通過(guò)展示、交流、評析過(guò)程中，不但使學(xué)生獲得了關(guān)于“觀(guān)察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調動(dòng)了學(xué)生積極性，真正體現了“學(xué)生是主體、教師是主導”的教育理念。
五、培養了學(xué)生的思維能力。
素質(zhì)教育的數學(xué)課堂上不是為學(xué)知識而學(xué)知識，更重要的是培養學(xué)生的數學(xué)素養和思維能力。在學(xué)生充分觀(guān)察的基礎上，劉老師通過(guò)提問(wèn)：為什么同樣是在觀(guān)察同一個(gè)物體，他們三個(gè)人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個(gè)正方形的面，有的同學(xué)猜是長(cháng)方體的，有的同學(xué)猜是正方體的呢？等等問(wèn)題，這些問(wèn)題的設計，培養了學(xué)生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。
六、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔美觀(guān)，高度概括了這節課所得出的結論。
下面我再講一些自己的意見(jiàn)：
1、畢竟是第一次上公開(kāi)課，劉老師肯定有些緊張，有些環(huán)節記不清，還好在她即將打亂教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，她能及時(shí)的穩住自己，順利的將課一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節上下去。不留心的話(huà)，我們聽(tīng)課老師還不容易察覺(jué)。
2、在組織小組活動(dòng)時(shí)，劉老師可能也是緊張，忘了先說(shuō)活動(dòng)要求再請小組長(cháng)把玩具拿出來(lái)，而是先請小組長(cháng)把玩具拿出來(lái)再說(shuō)活動(dòng)要求，這時(shí)候學(xué)生的興奮點(diǎn)全在玩具上，沒(méi)誰(shuí)聽(tīng)老師的活動(dòng)要求了。所以這里的組織教學(xué)做得不太好。
3、在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師沒(méi)在注意判斷學(xué)生回答得是否準確，比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：因為他們看的部位不同，所以看到恐龍的形狀不同。這里，老師就沒(méi)發(fā)現學(xué)生說(shuō)“部位”這個(gè)詞不太準確，而應該改成說(shuō)“角度”或“位置”，結果老師也跟著(zhù)這個(gè)學(xué)生說(shuō)“部位不同，所以形狀不同”可能都是緊張的緣故。
二年級數學(xué)評課稿7
《有余數的除法》是表內除法知識的延伸和拓展，同時(shí)也是多位數除以一位數除法的基礎和起點(diǎn)。本節課，楊老師是根據人教版數學(xué)課程標準，小學(xué)二年級下冊有余數的除法設計。教學(xué)過(guò)程比較好的體現了新課改的教學(xué)模式，下面就談?wù)勎业恼J識和體會(huì )：
一、教學(xué)目標定位準確
本課時(shí)，是有余數除法的第一課時(shí)，教材主要讓學(xué)生認識余數、直觀(guān)理解有余數除法的意義，理解余數必須比除數小的內容。而楊老師深刻理解了教材內容安排的意圖，緊緊圍繞教材內容確定教學(xué)目標和實(shí)現教學(xué)目標。
二、創(chuàng )設了有助于學(xué)生學(xué)習的活動(dòng)情境
在新課引入環(huán)節老師創(chuàng )設了，讓學(xué)生擺草莓的操作活動(dòng)，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學(xué)生一下子就來(lái)興趣了，自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也順利地引出了本節課所要學(xué)習的數學(xué)知識，也較好地發(fā)揮了導向作用。在新知識的探究過(guò)程中，老師也注意創(chuàng )設融洽的`課堂氣氛和有助于學(xué)生探究的活動(dòng)情境，通過(guò)活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探究學(xué)習的愿望。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據楊老師的教學(xué)內容的設計，主要幫助學(xué)生建立余數的概念，初步理解有余數除法的意義和知道余數必須比除數小。教學(xué)中，楊老師緊緊抓住余數的意義和余數要比除數小的兩大內容，為全節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課教學(xué)和課堂練習都圍繞這兩大內容展開(kāi)。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解余數的意義和余數要比除數小的道理，楊老師加強了直觀(guān)教學(xué)，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學(xué)具操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中確實(shí)感覺(jué)到平均分物體時(shí)，余數存在的客觀(guān)性和產(chǎn)生過(guò)程，如：讓學(xué)生用小棒擺正方形的過(guò)程中，讓學(xué)生親身體會(huì )到余數必須比除數小。
這節課感到非常遺憾的是，在時(shí)間上楊老師沒(méi)能把握好，在復習舊知期間太過(guò)細節化了，整堂課中老師講的太多，學(xué)生每次回答都要進(jìn)行集體表?yè)P，這些也是非常耽擱時(shí)間的。當楊老師正想進(jìn)入理解余數和除數之間的關(guān)系環(huán)節時(shí)，時(shí)間到了,沒(méi)能達到預期目標。
二年級數學(xué)評課稿8
劉老師設計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺(jué)。這節課的設計構思非常巧妙，從鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊，然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個(gè)設計也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個(gè)滑梯陡，利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)，利用燈光掃射的轉動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個(gè)角畫(huà)下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的.是課的開(kāi)始利用鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個(gè)典型的比較張開(kāi)度的問(wèn)題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過(guò)程。在利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)也是本課的亮點(diǎn)，在歷來(lái)的教學(xué)中畫(huà)好角后老師會(huì )順手添上一條短弧，角的定義中是沒(méi)有也推導不出要畫(huà)上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”，老師從沒(méi)有認真去想過(guò)這弧線(xiàn)到底表示什么，只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線(xiàn)，這就是角。而劉老師通過(guò)大轉盤(pán)轉動(dòng)的不同方向呈現出旋轉方向的短弧，學(xué)生可以直觀(guān)知道短弧的表示作用，它表示的是開(kāi)口的方向，兩邊所夾區域的含義，再和學(xué)生總結出表示角的大小要注意加上短弧，否則會(huì )搞不清楚我們所比較的到底是什么。
二年級數學(xué)評課稿9
我有幸赴實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就談一談聽(tīng)取了韓老師五節課后的感受。
一、常態(tài)長(cháng)效
韓老師的課堂教學(xué)呈現，可以用一個(gè)形象的詞語(yǔ)來(lái)概括：樸實(shí)無(wú)華、課如其人，這也正是對韓老師人品與課堂作品的概括和總結。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無(wú)華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著(zhù)，常規、高效的課堂正處于構建階段。我經(jīng)常外出聽(tīng)課，而韓老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了常規、高效課堂理念的重要性。韓老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾和虛華的成分，沒(méi)有令人眼花繚亂的動(dòng)畫(huà)，沒(méi)有臨場(chǎng)作秀的氛圍，自然、得體、和諧，這是我應該努力去學(xué)習的。
二、理性教學(xué)
韓老師講的是二年級數學(xué)，韓老師讓學(xué)生把提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生把想到的問(wèn)題和數學(xué)學(xué)習相聯(lián)系，嘗試用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識去解決剛才的問(wèn)題，這樣，就把數學(xué)知識系統的連在了一起，不僅拉近了數學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，更重要的是，引發(fā)的`情境，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)生們用自己的數學(xué)知識去解決自己的實(shí)際問(wèn)題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時(shí)又通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)內容、標重點(diǎn)字詞等理解概念的意義，尤其在比的讀法上韓老師并沒(méi)有刻意糾正，而是讓學(xué)生讀，發(fā)現問(wèn)題讓學(xué)生糾正，又激發(fā)了學(xué)生對于數學(xué)問(wèn)題的嚴謹認識，學(xué)生學(xué)的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現。
三、道法自然
數學(xué)課堂教學(xué)，忌教師和學(xué)生背道而馳。韓老師的課堂，讓我體會(huì )到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。教師對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
聯(lián)想自己的數學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：
1、沒(méi)有備好課
對于備課，我感覺(jué)到了它的重要性，韓老師之所以課堂上運用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內容的要旨，而我平時(shí)備課還達不到這種嚴謹的態(tài)度，今后我會(huì )盡力做到。
2、不懂角色換位
平日的數學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當做學(xué)生去體驗自己的教學(xué)過(guò)程，而從韓老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。
3、教學(xué)效果不好
韓老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益頗多，既學(xué)到了數學(xué)知識，還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這么多，唯恐時(shí)間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我應努力研究的教學(xué)方法，熟悉了解學(xué)生，做到課堂教學(xué)向自然高效邁進(jìn)。
二年級數學(xué)評課稿10
《簡(jiǎn)單推理》是二年級下冊“數學(xué)廣角”中的內容，通過(guò)這一內容的學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的邏輯推理能力，培養學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的意識。程老師把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單最貼近學(xué)生生活的事例呈現出來(lái)，并組織學(xué)生展開(kāi)小組合作的學(xué)習方式來(lái)解決這些問(wèn)題。整節課主要以學(xué)生為主，小組活動(dòng)內容多樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過(guò)程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學(xué)生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、活用素材，激發(fā)推理興趣
程老師在這節課中根據學(xué)生的實(shí)際情況設計了有層次形式多樣的活動(dòng)，通過(guò)這些具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學(xué)中程老師活用素材，創(chuàng )造性的使用素材，設計猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進(jìn)學(xué)生生活的`學(xué)習情境，充分激發(fā)了學(xué)生的推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗。整堂課學(xué)生參與積極性高，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無(wú)論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。
二、層層遞進(jìn)，滲透數學(xué)思想
程老師的這節把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作猜測等直觀(guān)的手段解決這些問(wèn)題。這節課引入環(huán)節。就設計了讓學(xué)生猜想，共分三個(gè)層次，首先課一開(kāi)始讓學(xué)生猜老師的年齡，“瞎”猜（即隨便猜），學(xué)生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學(xué)生很快猜出了正確的答案，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節與本課時(shí)內容相關(guān)密切，對后面的順利的學(xué)習做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。
接下來(lái)，通過(guò)猜水果的游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜紅紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白優(yōu)化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過(guò)引導讓學(xué)生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經(jīng)歷推理的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序最后到優(yōu)化的數學(xué)思想過(guò)程，層層遞進(jìn)，層層深入注重對數學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點(diǎn)突出。
三、方法引導，注重習慣培養
從兩個(gè)事物“非此即彼”的判斷到“三個(gè)事物的判斷”，“三個(gè)事物的判斷”中也是由“其中一個(gè)條件是肯定的”到“三個(gè)條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學(xué)生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，程老師突破“培養學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師引導下，在數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，體驗簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，獲得了對簡(jiǎn)單推理初步的理性認識和情感體驗。
在學(xué)習的過(guò)程中老師特別注重細節。所有的解決問(wèn)題，程老師特別注重學(xué)生學(xué)習方法的引導，學(xué)生在尋找信息時(shí)指導學(xué)生用手指，手口并用。并向學(xué)生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學(xué)生在以后的學(xué)習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學(xué)生的方法，更主要的是向學(xué)生滲透怎么搜集信息，注重了對學(xué)生長(cháng)久學(xué)習習慣的培養，這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習。
四、收放自如，靈活動(dòng)用推理
整節課程老師做到了收放自如，教學(xué)過(guò)程中老師先引導，讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過(guò)程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結出簡(jiǎn)單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學(xué)生自主設計推理環(huán)節，讓學(xué)生在創(chuàng )設推理游戲和自主表演當中，對推理知識進(jìn)一步深化，深化加強了對學(xué)生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過(guò)有條理的說(shuō)一說(shuō)演一演，既讓學(xué)生體驗了推理的過(guò)程，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)與表述的過(guò)程中加深對推理過(guò)程的理解。
二年級數學(xué)評課稿11
5月5日的校本教研中，聽(tīng)了王玲老師講的有余數除法租船問(wèn)題，課堂中教師利用教學(xué)資源，讓學(xué)生經(jīng)歷分析問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)關(guān)鍵詞的分析，促進(jìn)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果好。
一、運用生活素材導入新課，學(xué)生興趣高。
根據小學(xué)生好玩的特點(diǎn)，選擇與生活聯(lián)系的內容導入新課。在新課開(kāi)始出示26個(gè)同學(xué)去洮河公園劃船，每條船最多坐4人，至少要租船幾條船？教師這樣導入，一方面通過(guò)劃船這樣的生活情趣導入新課調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，另一方面使學(xué)生感受到數學(xué)知識于生活，同樣服務(wù)于生活，對所學(xué)到的數學(xué)知識解決問(wèn)題的興趣大增。興趣是學(xué)習最好的`老師，有了好的開(kāi)端，教學(xué)就成功了一半。
二、對比形式練習鞏固新課，學(xué)生練習好。
在教學(xué)中，教師利用對比形式的練習題共出現3組，讓學(xué)生通過(guò)讀題，分析題，找準題的區別點(diǎn)，在不同解決問(wèn)題的基礎上，學(xué)生的分辨能力，分析能力，解決問(wèn)題的能力，找準租船問(wèn)題的關(guān)鍵，教學(xué)效果良好。
三、注重培養學(xué)生解題的好習慣。
寫(xiě)單位、寫(xiě)答，說(shuō)完整的話(huà)，都是平時(shí)課堂上老師容易忽略提醒學(xué)生的問(wèn)題，因此學(xué)生考試時(shí)總會(huì )忘記寫(xiě)單位和答。王老師在這節課里，學(xué)生每一道題都能要求學(xué)生寫(xiě)單位、寫(xiě)答。還在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。
四、歸納總結，形成規律。
在本課教學(xué)中，教師歸納總結時(shí)，師生共同歸納出租船問(wèn)題的特點(diǎn)是進(jìn)一法，買(mǎi)面包問(wèn)題是去尾法，形成了規律，學(xué)生的解決問(wèn)題能力得到很好的提高。
二年級數學(xué)評課稿12
教學(xué)流程：
兩位數減兩位數退位減法是一堂計算課，本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計層次清楚，符合計算課型的一般步驟。主要分為三個(gè)環(huán)節：
1、思考解決問(wèn)題的方法：56–22=？讓學(xué)生根據以前學(xué)的方法來(lái)思考，想想相同數位的數直接相減？把豎式寫(xiě)在記錄本上。
2、方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀(guān)圖的教學(xué)。
3、具體情景中適用方法運用：57–1439–8讓學(xué)生用筆算的方法計算？請寫(xiě)在記錄本上并說(shuō)說(shuō)為什么？
幾點(diǎn)建議：
首先是學(xué)生主體性�！稊祵W(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以應該要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著(zhù)學(xué)生，生怕學(xué)生出錯。這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
其次是讓學(xué)生說(shuō)的練習的還不夠。如今在解決問(wèn)題的教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和方法的探索，改變過(guò)去應用題教學(xué)片面強調用什么方法計算的做法，做了題目就要讓學(xué)生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的鍛煉之后，可以切實(shí)培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和解決問(wèn)題的能力。
接著(zhù)是新授課的.引入。兩年級的小朋友，還是處于低段學(xué)生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時(shí)間不長(cháng)，通常只能維持在10至20分鐘的時(shí)間，那么教師應該如何讓學(xué)生能夠在注意力集中的時(shí)間段里學(xué)得最多的、最有用的知識，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，讓學(xué)生感受祖國的偉大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使得學(xué)生能夠盡快的進(jìn)入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導學(xué)生從情景圖所提供的數據中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準備。
最后算理和算法，這點(diǎn)是針對計算課來(lái)講的。在教學(xué)直觀(guān)圖的時(shí)候可以結合算理和算法同時(shí)教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生更加直觀(guān)的理解和記住豎式計算的算理和算法。
二年級數學(xué)評課稿13
聽(tīng)了孫老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課，兩節課都層次清晰，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，通過(guò)學(xué)生的數、剪、拼、擺等系列操作活動(dòng)，著(zhù)重培養了學(xué)生主動(dòng)探究新知的意識與運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出
孫老師一開(kāi)始以比較長(cháng)方形和平行四邊形兩個(gè)花壇的大小引出本課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學(xué)過(guò)的平面圖形及其面積，并在一開(kāi)始就滲透了平行四邊形相對應的高和底。
二、大膽放手讓學(xué)生思考，重視動(dòng)手操作引導學(xué)生探究，滲透“轉化”思想
整個(gè)教學(xué)過(guò)程孫老師先讓學(xué)生猜測平行四邊形的面積，然后通過(guò)拉動(dòng)長(cháng)方形使之變成平行四邊形，發(fā)現周長(cháng)沒(méi)變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，對于面積公式的`推導都是建立在學(xué)生的數、剪、拼、擺的操作活動(dòng)之上的，教師只是引導，而不是包辦，讓學(xué)生在獨立思考和交流的基礎上進(jìn)行操作，學(xué)生也通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養動(dòng)手操作能力。白老師在學(xué)生用割補法之前在上出示了具體要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題操作，要求明確，便于學(xué)生操作。
三、練習設計各有千秋，形式多樣，層層遞進(jìn)，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的才可以
孫老師的練習貼近生活，體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，說(shuō)明生活中數學(xué)的重要性。白老師設計的自我檢測很好，簡(jiǎn)單梳理了平行四邊形面積的推導過(guò)程，使學(xué)生對于這個(gè)轉化的思路更加條理。
建議：
孫老師的練習中學(xué)生的獨立練習少，應該讓學(xué)生親自體驗解決問(wèn)題的步驟，這樣印象會(huì )更深刻。白老師在獨立練習時(shí)，如果叫兩名學(xué)生板演，在講解時(shí)會(huì )更直觀(guān)，便于學(xué)生觀(guān)察記憶，也便于發(fā)現問(wèn)題。
二年級數學(xué)評課稿14
尹老師上的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨立教學(xué)內容，教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的`形狀，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是尹老師精心、巧妙設計，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就講幾點(diǎn)我的想法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教師先出示一張學(xué)生圖片，讓學(xué)生從“前、后，側”觀(guān)察，然后又以盲人摸象讓學(xué)生體會(huì )：觀(guān)察物體要全方位。
2、利用學(xué)具（兔子模型），讓學(xué)生分小組，輪流交換位置進(jìn)行觀(guān)察，并將觀(guān)察到得圖形，放到相應位置。
3、環(huán)節清晰，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言親切，過(guò)渡自然流暢。
4、重點(diǎn)突出，訓練充分，讓學(xué)生體驗從不同的方位觀(guān)察物體，讓學(xué)生交換位置，并說(shuō)出自己的體驗，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
缺點(diǎn)：
教師在前面的探究環(huán)節，未能將“左右”觀(guān)察的方法將透徹，導致后面學(xué)生做類(lèi)似題型時(shí)出現疑惑。
二年級數學(xué)評課稿15
《乘法的初步認識》是學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葦档募訙p法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，因此這節課顯得尤為重要。本節課結合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)。劉爽老師的課堂清新自然，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
1、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣
本節課，周老師安排了簡(jiǎn)單活躍的拍手活動(dòng)作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的“游樂(lè )園”情境進(jìn)行導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
2、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中周老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，在理解完過(guò)山車(chē)中2+2+2+2+2表示5個(gè)2相加，周老師提問(wèn)，如果20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據老師的問(wèn)題，標準地列出了，2+2+2+2+……這時(shí)周老師適時(shí)地引入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數學(xué)知識的呈現過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3、合理設計練習導練，強化新知
要達到學(xué)生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復多次，循序漸進(jìn)的'實(shí)際應用。在練習上，周老師也頗費苦心，通過(guò)我會(huì )連、我會(huì )選等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫(xiě)出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得有以下兩點(diǎn)值得商榷：
1、從圖中來(lái)，沒(méi)有回圖中去。課的伊始，劉爽老師很好的利用主題圖，讓學(xué)生發(fā)現了其中的數學(xué)信息，并提出了數學(xué)問(wèn)題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數時(shí)間，周老師都是根據算式理解含義，基本上沒(méi)有再回到圖中去。其實(shí)就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠難于對形象的圖意的理解。
2、3×4與4×3的板書(shū)，混淆視線(xiàn)。這節是表內乘法的起始課，雖然很多小朋友已經(jīng)知道有乘法這種計算，個(gè)別小朋友還會(huì )背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上，劉老師有意圖的把3×4，4×3這兩個(gè)算式寫(xiě)在上和下，然而在講解這兩個(gè)算式的意義時(shí)問(wèn)題出現了，學(xué)生不知道哪個(gè)算式表示4個(gè)3，哪個(gè)表示3個(gè)4。我覺(jué)得在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上可以避免這種算式寫(xiě)在上下位置，或者提煉其他的數據作為素材。
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