復習課評課稿

復習課評課稿（精選30篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的復習課評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　復習課評課稿 1

　　今天下午聽(tīng)了李曉莉老師的20以?xún)冗M(jìn)位加法的復習課，感觸頗深，原本枯燥、乏味的復習課在李老師的'精心設計下，變得生動(dòng)、精彩。在此談?wù)勎业膸�點(diǎn)感受。

　　李老師設計了勇闖五關(guān)的教學(xué)環(huán)節，激起一年級孩子的熱情，每闖一關(guān)都很開(kāi)心，接受下面一關(guān)的挑戰時(shí)又是無(wú)比興奮。這切實(shí)迎合了孩子們的心理特征，滿(mǎn)足孩子的求知求勝心理。

　　從第一關(guān)的“看哪組算得又對又快”，到第二關(guān)的“考眼力，按一定標準分類(lèi)”，到第三關(guān)的“比細心，擺一擺，填一填”，再到第四關(guān)的“發(fā)現規律”，最后到第五關(guān)的“計算高手決戰臺”。每一關(guān)都層層深入，從現象到規律，使孩子在腦海中自覺(jué)構建數學(xué)模型。每一關(guān)都相輔相成，從點(diǎn)到面，再回到點(diǎn)，使孩子在計算中學(xué)習去尋找規律，然后用規律去解決計算問(wèn)題。

　　但是李老師在教學(xué)第四關(guān)“找規律”時(shí)，沒(méi)有深入點(diǎn)撥孩子去發(fā)現規律，而是一筆帶過(guò)，略略地講了一下，導致孩子們在進(jìn)行第五關(guān)“計算高手大決戰”時(shí)，仍然停留在原先的基礎上，而沒(méi)有運用本節課該學(xué)到新規律，最終還是由老師回到第四關(guān)，再去講規律，又因為已是下課，所以又是略略地帶過(guò)，孩子們并沒(méi)有時(shí)間去經(jīng)歷思考的過(guò)程。

　　復習課評課稿 2

　　這周周二在我們學(xué)校聽(tīng)了一位資深老師的一節隨堂課，說(shuō)是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內容是《條形統計圖復習課》，課上要講的內容很少，就只有新教材第45頁(yè)第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了條形統計圖的一般繪制方法，這部分內容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結束。

　　但是這位老師的課在聽(tīng)前15分鐘內容時(shí)，當時(shí)我沒(méi)翻教材，以為今天將的是什么新授內容呢，學(xué)生都在老師精心設計的問(wèn)題中思索。因此這節課也給我提出了另一條思路，練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

　　一、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材

　　第一個(gè)問(wèn)題：從表中你能知道哪些信息?

　　第二個(gè)問(wèn)題：你還能提出什么問(wèn)題？

　　第三個(gè)問(wèn)題：這里為什么沒(méi)有合計？

　　第四個(gè)問(wèn)題：長(cháng)江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長(cháng)度嗎？

　　學(xué)生估計后在給予數據計算。

　　第五個(gè)問(wèn)題：（打開(kāi)書(shū)第45頁(yè)第3題）這里的統計圖是條形統計圖嗎？

　　上面的教學(xué)環(huán)節中，第一、二個(gè)問(wèn)題是對于“統計”知識老師常用的問(wèn)題，而第三個(gè)問(wèn)題則是老師特意提出的，這里滲透數學(xué)與生活的聯(lián)系，“合計”是很多統計知識的常常解決的問(wèn)題，可“合計”在這里就沒(méi)有實(shí)際意義了，如果平時(shí)不加指導，就像我們五年級的學(xué)生還會(huì )提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無(wú)意義的問(wèn)題。第四個(gè)問(wèn)題則充分體現了老師對新課標解讀的實(shí)踐，注重培養學(xué)生的數感和推理能力，可見(jiàn)老師在平時(shí)的教學(xué)中就處處留心創(chuàng )設條件鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維。

　　經(jīng)過(guò)上面對教材的有效處理，才算進(jìn)入正式的第3題的練習指導，但我相信學(xué)生進(jìn)行上面的問(wèn)題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的數學(xué)本質(zhì)思考要多得的。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生學(xué)習習慣

　　作為資深的老師，在平時(shí)每一節課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習習慣的指導，我從幾個(gè)細節中看到可以看出丁主任的用心。

　　細節一：學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè)，尤其是動(dòng)手操作的畫(huà)圖題等，拿到作業(yè)也不看題目就開(kāi)始寫(xiě)，老師在課中多次提醒、強調讓學(xué)生先看圖，看懂了再畫(huà)。

　　細節二：在組織交流學(xué)生所畫(huà)的`條形統計圖時(shí)，老師用“你能給大家提個(gè)醒，我們畫(huà)圖時(shí)要注意什么？”這樣的問(wèn)句，既提醒了學(xué)生，又沒(méi)有直接告之那么枯燥無(wú)趣，而且的這樣的另類(lèi)強調更易于同學(xué)們接受。

　　細節三：課上當有個(gè)別學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)或搶著(zhù)做時(shí)，老師偶爾采用“表?yè)P×××”來(lái)提醒大家注意，這招對于中低年級的小學(xué)生還是很有效果的，這樣課中就沒(méi)有充滿(mǎn)批評和指責，個(gè)別學(xué)生也能在部分習慣好的學(xué)生的帶動(dòng)下，主動(dòng)的學(xué)習。

　　三、幾點(diǎn)思考

　　下面是我的兩點(diǎn)思考，可能是吹毛求疵一點(diǎn)。

　　1、雖然鄉鎮小學(xué)家庭電腦普及率沒(méi)有那么高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料，了解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動(dòng)會(huì )上獲得金牌的數量，也許在查閱的過(guò)程中學(xué)生可能還會(huì )了解到其他的相關(guān)奧運知識。

　　2、課上老師沒(méi)有用多媒體，可能是很多班級電腦有問(wèn)題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統計圖時(shí)就更直觀(guān)了。交流作業(yè)時(shí)也可以用展臺，部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫(huà)條形統計圖注意點(diǎn)和技巧。

　　復習課評課稿 3

　　20xx年12月5日上午第一節課，z老師在逸夫樓多媒體教室給學(xué)校領(lǐng)導和各位同仁展示一節高三復習課，內容講述的是《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》。聽(tīng)完這一節課，歷史組各位老師受益匪淺。為了促進(jìn)各位老師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，高三歷史組經(jīng)過(guò)了熱烈討論，并得出以下共識：

　　一、課前準備充分，教學(xué)內容豐富充實(shí)，教學(xué)思路清晰，銜接自然。本課知識點(diǎn)較多，王老師在教學(xué)中既能講解透徹，又做到有條不紊，展現了超強的.課堂駕馭能力。

　　二、對教材內容理解透徹，能緊貼高考。王老師在上課前就從知識的廣度、深度、高度三個(gè)層面強調高三復習課與高一、高二上新課的不同。從這一節課的教學(xué)中看王老師能很好地從這三個(gè)層面進(jìn)行復習，如講述“中華民族資本主義發(fā)展的意義”，王老師一方面從政治、經(jīng)濟、思想等多角度進(jìn)行論述，體現了高三復習課知識的廣度、深度，另一方面又講到民族資本主義發(fā)展對現代中國經(jīng)濟建設的啟示，體現了高三復習課知識的高度。

　　三、課件制作緊貼教材內容，緊湊實(shí)效。如通過(guò)圖表展示“中華民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程”，做到形象直觀(guān)，能夠讓學(xué)生從整體上把握民族資本主義發(fā)展的來(lái)龍去脈。通過(guò)表格講解“民族資本資本主義經(jīng)濟的特點(diǎn)”，通俗易懂，讓學(xué)生印象深刻。

　　四、在教學(xué)內容中對古詩(shī)詞的運用恰當、貼切、形象。如“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”、“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”等能很好地把歷史知識點(diǎn)與文學(xué)藝術(shù)形式結合起來(lái)，既形象地講解知識點(diǎn)，又增加了課堂的趣味性。大家一致認為這又是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　復習課評課稿 4

　　本節課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著(zhù)手來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情景，教師積極引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題→實(shí)驗探究→得出結論”這一系列活動(dòng)來(lái)認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現象后得出結論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習的樂(lè )趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結合科學(xué)發(fā)展的`現實(shí)向學(xué)生說(shuō)明隨著(zhù)科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會(huì )更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。

　　亮點(diǎn)一：教師能夠利用思維導圖梳理本章實(shí)知識點(diǎn)，可以提高學(xué)習效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。

　　亮點(diǎn)二：利用中考題讓學(xué)生掌握考察本章知識點(diǎn)的題型。

　　亮點(diǎn)三：板書(shū)清晰，結合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)較多，課堂氣氛比較活躍。

　　不足之處：

　　1、有點(diǎn)緊張，語(yǔ)言不夠清晰、簡(jiǎn)潔。

　　2、多媒體的使用要恰當：注意課件，板書(shū)，視頻之間的平衡。不要過(guò)渡依賴(lài)多媒體，忽視實(shí)驗的重要性。

　　本次化學(xué)教學(xué)活動(dòng)對我的啟發(fā)：教師無(wú)論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實(shí)踐相結合，多點(diǎn)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結，不斷修正自己的教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)。

　　增加對學(xué)生的了解，多和學(xué)生溝通和交流，接收學(xué)生在學(xué)習化學(xué)上存在的疑問(wèn)等有效信息，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進(jìn)師生互動(dòng)，增大教學(xué)效果。

　　提高化學(xué)用語(yǔ)的表述能力，提高化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養。多留意教學(xué)上的細節方面，給學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎。

　　復習課評課稿 5

　　張老師《一次函數》一課，展示了一個(gè)優(yōu)秀數學(xué)老師的風(fēng)采，使我從中受益匪淺，我認為這是一堂成功的數學(xué)課。這節課創(chuàng )設有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養學(xué)生學(xué)習態(tài)度和對數學(xué)自主學(xué)習能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當用新理念進(jìn)行教學(xué)。張老師的課思路清晰，重點(diǎn)突出。既有充分利用學(xué)案導學(xué)，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的探索過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

　　本節課特色有四：

　　1、學(xué)案設計合理，體現了學(xué)案的導學(xué)性。

　　課堂中的每個(gè)環(huán)節，無(wú)論是例題、練習題、習題的處理，張老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導點(diǎn)撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達到知識學(xué)習與能力培養的統一，使學(xué)生學(xué)習得輕松、愉快。教師個(gè)人基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言語(yǔ)調好，注意了與學(xué)生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。

　　2、重視數學(xué)思想方法的教學(xué)。

　　張老師從一開(kāi)始上課就提出以“數形結合”的思想方法解決問(wèn)題，很自然導入新課。在整節課中也是圍繞這個(gè)思想展開(kāi)教學(xué)的。而所謂數形結合思想就是在研究問(wèn)題時(shí)把數和形結合起來(lái)考慮，或者把問(wèn)題的數量關(guān)系轉化為圖形的性質(zhì)，或者把圖形的性質(zhì)轉化為數量關(guān)系，從而使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。一次函數的教學(xué)不能單純的研究函數的式子，必須與函數的圖像緊密聯(lián)系，使數與形結合起來(lái)。張老師在這方面做的`非常好，引導學(xué)生畫(huà)出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的認知基礎。

　　3、針對初四復習課的特點(diǎn)，加強知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

　　學(xué)生在解決一次函數的定義問(wèn)題時(shí)，往往忽視了正比例函數是一次函數的特殊形式，張老師在教學(xué)中強調一次函數與正比例函數的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明，加強二者之間的聯(lián)系。

　　在鞏固一次函數的定義時(shí)以例題y=（m—2）xm2—5m+7+m—4為例，讓學(xué)生探討當這個(gè)函數分別是一次函數，二次函數，反比例函數時(shí)應滿(mǎn)足的條件，把學(xué)的各種函數綜合在一起，及綜合復習了各函數，又把各函數區別開(kāi)，相信學(xué)生再解決函數的定義問(wèn)題時(shí)就不會(huì )混淆在一起。

　　這節課雖然復習的是一次函數，但通過(guò)y=kx+b這個(gè)一般形式，來(lái)研究當y=0，y＞0，y＜0時(shí)，x的取值，把函數與方程與不等式緊密聯(lián)系在一起。

　　張老師在注重知識點(diǎn)間的聯(lián)系的同時(shí)，還注重了對知識點(diǎn)的延伸拓展。例如y=±x+b，y=± x+b，y=±x +b這些特殊的一次函數研究連線(xiàn)夾角的關(guān)系，總結出規律，便于學(xué)生直接利用規律解題。

　　4、注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，“正比例函數與反比例函數關(guān)系不清”，引導學(xué)生養成考慮問(wèn)題要全面的好習慣。同時(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對例題，習題回顧反思，引導學(xué)生對整個(gè)知識體系及時(shí)總結，提煉出一般規律，從而來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，注重培養學(xué)生認真審題，獨立思考的習慣。

　　總之，從張老師的這節課中我學(xué)到了很多，也為自己以后的教學(xué)指引了方向。如果這節課若能更靈活地使用課件，體現課件的實(shí)效性，那么課堂將會(huì )更加精彩！

　　復習課評課稿 6

　　聽(tīng)了這堂關(guān)于《大氣壓強》的公開(kāi)課，我有了以下幾點(diǎn)的思考：

　　1、本節課中老師注重學(xué)生的體驗，通過(guò)一些具體的實(shí)驗，讓學(xué)生體驗感受大氣壓強的存在，以及大氣壓強在生活中的應用，讓科學(xué)結合生活，在生活中理解科學(xué)的意義。由于對學(xué)生進(jìn)行情感的教育。

　　2、在課堂教學(xué)中，注重知識的拓展。在平時(shí)的.學(xué)習中，我們往往會(huì )考慮到課本知識的連貫性，或者完成一節課的教學(xué)任務(wù)，只能講課本中出現的一些事例。但是從學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展來(lái)看，在教學(xué)中加入適當的知識拓展，有助于學(xué)生的認識。

　　3、把科學(xué)史融入到了課堂教學(xué)中。對于新課程的教學(xué)，不僅是科學(xué)知識的傳授，也是科學(xué)精神的傳遞。在學(xué)習過(guò)程學(xué)生有了有關(guān)科學(xué)史的內容，促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)素養的提高。

　　4、關(guān)于物理知識內容，如何上，才能讓學(xué)生有真正的知識取得，也是我聽(tīng)了這一節課，對自己教學(xué)的一種反思。很多知識，學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過(guò)了很多，在中學(xué)中學(xué)生學(xué)些什么就是我們所要更多思考的地方。

　　復習課評課稿 7

　　這是一節初三總復習課，內容是銳角三角函數。下面我從教學(xué)目的，教材選擇，教學(xué)過(guò)程，教師素養這四方面簡(jiǎn)單評說(shuō)一下。

　　一、教學(xué)目的

　　本節課目的明確，緊扣大綱要求，對銳角三角函數進(jìn)行五方面的講述，通過(guò)一堂課的教學(xué)，大部分學(xué)生能熟練掌握銳角三角函數的定義及特殊三角函數值及其運算，達到了預計的效果。

　　二、教材選擇

　　在教材選擇上與教學(xué)目標具有一致性，例題，練習的選擇面向全體學(xué)生，難度適當，具有典型性，既復習了原有的知識，又對原有的知識作了深化，拓展。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　在教學(xué)中，王老師從五個(gè)方面來(lái)復習銳角三角函數，整堂課知識網(wǎng)絡(luò )結構一目了然。每一方面都是先系統的列出知識點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數。重視“雙基“訓練，教師除個(gè)別例題輔以分析解題思路，主要以學(xué)生思考、練習為主，這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，更能培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的'能力，也充分體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想。

　　四、教師素養

　　另外王老師對教材，教學(xué)大綱理解的非常透徹，對課堂把握能力強，反應很快，能積極跟上學(xué)生的思維，因時(shí)制宜的調整教學(xué)節奏，語(yǔ)速快而清晰，教態(tài)、板書(shū)也能給學(xué)生有積極的影響，富有感染力。

　　總之本節課能面向全體，因材施教，并且選題好，容量大，思維密度強，教學(xué)信息反饋很好。

　　復習課評課稿 8

　　臨近中考，如何高效組織課堂復習是所有初三數學(xué)教師最為關(guān)心的話(huà)題，以題講題，無(wú)限制撥高復習的要求，重復機械的題海式訓練在新課改的今天已經(jīng)不可取了。如何進(jìn)行中考針對性復習，如何采用一種教師與學(xué)生均可接受的最佳方式上課?這次的教研活動(dòng)，兩位老師都給我們一個(gè)很好的借鑒。

　　以往復習往往是教師唱主角，學(xué)生是配角，教師按照自己的構思來(lái)上課，在課堂上常是以教師講解為主，“炒冷飯”現象嚴重，學(xué)生被動(dòng)的接受，按照老師的要求來(lái)完成學(xué)習過(guò)程，復習效果不理想。這次兩位老師都以一種全新的面貌出現在大家面前，主要體現在以下方面：

　　1、 對知識的.系統復習

　　利用填空的方式讓學(xué)生通過(guò)填充回憶，梳理復習內容;還將復習的內容編

　　成練習題，讓學(xué)生通過(guò)練習掌握知識點(diǎn)，執教者對于這部分練習的選取，題目相對簡(jiǎn)單，但覆蓋面比較廣，并且都由學(xué)生自行完成。相比很多教師練習是自己成為主角，強調再強調，細枝末節不厭其煩，惟恐學(xué)生再錯，教師唇干舌燥，特別是中考復習階段各科講評較多，老重復同一模式，學(xué)生厭煩、困頓，效果甚微。從課堂的反應來(lái)看，執教者完全把學(xué)習主動(dòng)權交還學(xué)生效果更好。

　　2、 精心設計練習題

　　精心設計練習題，注意內容的層次，循序漸進(jìn)，由易到難，把握好“會(huì )”、“熟”、“活”三個(gè)階段，最后形成較強的解題能力。特別是曾老師的教學(xué)設計，不僅僅是單純的練習，還注重思維的訓練，對于學(xué)生學(xué)習的能力提高有很大的幫助。

　　3、 課堂氣氛活躍

　　兩位老師的課堂中都體現了學(xué)生學(xué)的輕松，老師教得輕松，整節課學(xué)生真正“動(dòng)” 起來(lái)，思維真正“活”了起來(lái)。

　　4、 注意與中考的聯(lián)系

　　兩位老師都注意了與中考真題練習起來(lái)，形成“中考練兵場(chǎng)”，提前讓學(xué)生接觸中考題型，不僅能讓學(xué)生熟悉中考的一些類(lèi)型和難度，還能消除學(xué)生(特別是中下生)對中考的恐懼心理，增強他們學(xué)習數學(xué)的信心。

　　此外，本人認為，到了初三，學(xué)生的基礎差異比較大，對于一些較難的地方，應該適當的提提，復習的時(shí)候也可以適當增加一些選做題，以防止一些學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的現象。這只是本人的一點(diǎn)挫見(jiàn)，不當之處，敬請諒解。

　　復習課評課稿 9

　　這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我聽(tīng)了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問(wèn)題的復習課》給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，讓我受益匪淺。

　　這節《用百分數解決問(wèn)題的復習課》是一堂實(shí)效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點(diǎn)，以練為主。練習的設計具有啟發(fā)性和思維的價(jià)值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的'趣味性和作用性，體驗到數學(xué)的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學(xué)知識內容設計練習題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習內容包括:求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據兩條信息自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，說(shuō)出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學(xué)生自己疏理；規律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣，突出了解題思路的開(kāi)放性，訓練了學(xué)生思維的靈活性。

　　2、體現了教師主導作用、學(xué)生主體作用。

　　數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著(zhù)力實(shí)現師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們以小組提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導者、促進(jìn)者；保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機會(huì )。學(xué)生在復習中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問(wèn)難，針對各自的學(xué)習缺陷，進(jìn)行溫習補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。

　　3、體現了以練為主。

　　整節課練習形式多樣，題型設計科學(xué)性，知識對比訓練扎實(shí)，以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎進(jìn)行練習，體會(huì )數學(xué)知識的前后聯(lián)系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當增加優(yōu)化訓練，發(fā)展思維能力，提高復習效率。

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　　整理復習是在學(xué)生已學(xué)知識基礎上的再提高、再升華的過(guò)程，是把學(xué)生已獲得的“線(xiàn)條”知識，經(jīng)過(guò)整理形成“網(wǎng)絡(luò )”，從而提高學(xué)生綜合運用知識的能力，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現知識上的缺陷，及時(shí)給予補救。由于學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以整理復習課要充分體現以學(xué)生為主體，包老師抓住復習課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與變換》進(jìn)行回憶整理。這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理，只有整理到位，學(xué)生才能系統地掌握知識結構。于是就形成了本節課的第一大亮點(diǎn)

　　1）突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程。

　　“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。本節復習課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的`空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習能力才能得到培養和發(fā)展。

　　2）體會(huì )關(guān)系，構建知識結構網(wǎng)絡(luò )。

　　本節課的第二大亮點(diǎn)是幫助學(xué)生體會(huì )平移、旋轉、放大、縮小與軸對稱(chēng)圖形之間的關(guān)系，從而構建知識結構網(wǎng)絡(luò )。包老師設計的由三角形旋轉、圓平移、得到了軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生清楚體會(huì )到軸對稱(chēng)圖形可以通過(guò)今天復習的幾種變換方式組建。學(xué)生更深一層次地掌握各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。

　　3）注重開(kāi)放，突出主體。

　　本節課的第三大亮點(diǎn)是包老師組織學(xué)生完成一題多解的開(kāi)放性習題，把圓通過(guò)平移，組成軸對稱(chēng)圖形。包老師先讓學(xué)生獨立完成，再交流展示。讓學(xué)生自主發(fā)現操作時(shí)可以把圓平移也可以把直線(xiàn)平移，方法不唯一，只要圓心和線(xiàn)段的中心在一直線(xiàn)上。練習中學(xué)生可以及時(shí)地了解自己有沒(méi)有達到學(xué)習要求，暴露問(wèn)題→解決問(wèn)題。及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行有針對性的特別強化訓練，利于教師與學(xué)生之間的雙向交流，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。鞏固學(xué)生知識點(diǎn)。

　　4）捕捉錯誤，促進(jìn)反思。

　　本節課的第四大亮點(diǎn)是包老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源，課堂上出現的錯誤，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習一的交流反饋時(shí)，包老師沒(méi)有因公開(kāi)課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現給大家，通過(guò)對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。

　　總之本節課是在新課程理念倡導下的一堂原生態(tài)的復習課，整個(gè)教學(xué)流程設計較合理，利于達成教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當運用，使得本節課更趨完美。這節課的教學(xué)，使我感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹著(zhù)數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗。

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　　“帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)”是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要課題，是力學(xué)知識和電學(xué)知識的綜合應用課，對鞏固知識、培養能力具有重要作用！丁老師這節課經(jīng)過(guò)了精心設計，認真準備，觀(guān)課老師普遍認為這是一節扎實(shí)的高三復習課，課堂教學(xué)的效果好、效率高、效益優(yōu)！教師對課堂的駕馭能力強，課堂氣氛嚴肅而又不失活潑，學(xué)生的體驗是愉悅的！

　　1、這節課的教學(xué)目標是綜合運用力學(xué)和電學(xué)知識解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)問(wèn)題，帶電粒子在變力、恒力作用下可以做直線(xiàn)運動(dòng)，也可以做曲線(xiàn)運動(dòng)，在等效場(chǎng)、交變電場(chǎng)中的.運動(dòng)這幾類(lèi)問(wèn)題的解題思路，課堂上都進(jìn)行了很好的歸納，清晰、易掌握。從學(xué)生對學(xué)案的完成情況看，目標達成的很好，效果很好！

　　2、學(xué)案編寫(xiě)比較實(shí)用，以題組的形式，從易到難，質(zhì)優(yōu)量適，不搞花架子，以實(shí)用為主，值得借鑒。建議學(xué)案最好讓學(xué)生課下完成第一部分，可節省課上時(shí)間。

　　3、從教學(xué)過(guò)程看，整個(gè)課結構嚴謹，一氣呵成。教師講解言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言準確生動(dòng)，展示了該老師具有扎實(shí)的基本功。學(xué)生表現主動(dòng)、積極，.學(xué)生活動(dòng)充分，真正做了主角，關(guān)注到了大部分學(xué)生。注重學(xué)法指導，很多環(huán)節，老師點(diǎn)撥精準、恰當，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課堂內容豐富充實(shí)，說(shuō)明授課教師對高三復習課的把握能力強，熟悉考綱、教材。一節課的時(shí)間，效率很高。

　　4、教學(xué)設計以問(wèn)題為主線(xiàn)

　　采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，可以引導學(xué)生積極思考。本節課就是以問(wèn)題為核心，通過(guò)有梯度的問(wèn)題給學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景。不但讓學(xué)生掌握了幾種運動(dòng)模型，而且學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考提高了思維能力、概括能力。避免了灌輸，讓學(xué)生有愉悅的身心體驗，提高了教學(xué)效益。不足之處是留給學(xué)生思考的時(shí)間不足。高三教學(xué)內容多、時(shí)間緊，如何處理這個(gè)矛盾是每個(gè)老師都要認真考慮的問(wèn)題。

　　5、教學(xué)策略主要采用建構模型和歸納總結，幾種運動(dòng)模型都通過(guò)老師引導學(xué)生歸納得出，學(xué)生體驗到了自己總結知識的成就感，提高了教學(xué)效益。

　　6、本節課的亮點(diǎn)是，作為一位女教師，丁老師善于營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛，在她的課堂上，學(xué)生們積極的思考，踴躍發(fā)言，敢于表達自己獨特的思路，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，體現了課堂全面的育人功能。聽(tīng)課老師普遍覺(jué)得這是我們所有老師應該學(xué)習的地方！

　　復習課評課稿 12

　　一、課堂教學(xué)回顧

　　薛老師執教的高三文科復習課：《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》，首先從一個(gè)引例出發(fā)，讓學(xué)生嘗試作圖和驗證，得出知識要點(diǎn)，繼而在此基礎上繼續研究直線(xiàn)方程和軌跡等問(wèn)題。例題只有一個(gè)，但小題很多，題題遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節上教師以學(xué)生訓練為主，教師講授和引導為輔，共同完成本節課的整體教學(xué)內容。

　　二、課堂特色分析

　　我聽(tīng)了薛老師的這節課認為本節課設計高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自操作，讓學(xué)生從中去體驗學(xué)習知識的過(guò)程，同時(shí)，也注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。整體看來(lái)這節課的優(yōu)點(diǎn)很多，很值得我去學(xué)習。

　　總結起來(lái)，大概有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┳⒅匾粋�(gè)“滲透”——德育滲透

　　在數學(xué)教學(xué)中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛(ài)國主義情懷聯(lián)系在一起，借助古今中外數學(xué)史不惜把數學(xué)課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實(shí)，通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的發(fā)生和解決過(guò)程的教學(xué)，培養與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅強意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學(xué)習品質(zhì)，勤于思考的良好學(xué)風(fēng)，勇于探索的創(chuàng )新精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這也是是德育教育，更是數學(xué)本質(zhì)上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，力求“潤物細無(wú)聲”。當學(xué)生解題遇到困難時(shí)，教師能給予耐心的引導。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問(wèn)時(shí)，有一名男生利用圓的'定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒(méi)有很好地把握表?yè)P的機會(huì )，而是詢(xún)問(wèn)學(xué)生有否最后算出答案，顯得有些匆促。

　�。ǘ�）堅持兩個(gè)“原則”

　　1、例題設計注重分層教學(xué)，堅持面向全體學(xué)生的原則。

　　題目母體來(lái)源于學(xué)生現有教輔書(shū)《全品》，卻在原題基礎上進(jìn)行了分層遞進(jìn)的改編，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區為指向，充分尊重了學(xué)生現有的認知水平和個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生采用適合自己個(gè)性的方法進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )造了條件。

　　2、教學(xué)過(guò)程授人以漁，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。

　　讓學(xué)生深刻經(jīng)歷：通過(guò)作圖和求解基本例題回憶知識結構——通過(guò)嘗試深化知識內容——通過(guò)遞進(jìn)擴展知識聯(lián)系，教會(huì )學(xué)生研究的方法，而不是結果。

　�。ㄈ�）落實(shí)三個(gè)“容量”——知識量、活動(dòng)量和思維量

　　本節課所選內容以解析幾何為平臺，卻可以集函數性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體，例題只有一題，但以此展開(kāi)的小題卻逐層遞進(jìn)和推進(jìn)，容量大，難度高�？上驳氖�，薛老師通過(guò)合理運用現代技術(shù)和整合例題，成功地豐富了知識量；加強探索與過(guò)程教學(xué)，有效地落實(shí)了思維量；突出學(xué)生板演與探究教學(xué)，巧妙地增加了活動(dòng)量，值得借鑒。

　�。ㄋ模�實(shí)現四個(gè)“轉變”——學(xué)生角色從被動(dòng)到主動(dòng)；教師角色從傳授到指導；學(xué)習理念從封閉到開(kāi)放；學(xué)習形式從單一到多元。

　　本課初步實(shí)現了“四個(gè)轉變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略，為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習內容、開(kāi)放性的教育資源和開(kāi)放性的教學(xué)形式。特別是向學(xué)生提供了更多的機會(huì )和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自由度，促使學(xué)生思維空間的充分開(kāi)放。

　�。ㄎ澹┡囵B五種“能力”——應用能力、探究能力、反思與提問(wèn)能力、交流合作能力和創(chuàng )新能力。

　　本課從引入開(kāi)始，充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使研究問(wèn)題得以逐個(gè)深入，難點(diǎn)得以一個(gè)個(gè)突破，能力得以一點(diǎn)點(diǎn)培養。事實(shí)上，解析幾何復習課，重在數形結合，重在幾何性質(zhì)，重在靜動(dòng)結合，課堂貴在“生動(dòng)”，所謂“生動(dòng)”，是指“生”出“動(dòng)”。要樹(shù)立生本意識，立足學(xué)生“可動(dòng)”；設置問(wèn)題探究，引領(lǐng)學(xué)生“會(huì )動(dòng)”；課前充分預設，不怕學(xué)生“亂動(dòng)”；及時(shí)表?yè)P肯定，激勵學(xué)生“愿動(dòng)”。

　　三、值得商榷的地方

　　但是我認為這節課也有一些值得探討的問(wèn)題：

　　第一、老師講的還是太多。聽(tīng)說(shuō)杜郎口中學(xué)要求老師每節課講課時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會(huì )導致學(xué)生具體體驗時(shí)間不夠，同時(shí)規范操作和演練也不夠。

　　第二、在學(xué)生回答引入題時(shí)，假設直線(xiàn)方程時(shí)，學(xué)生沒(méi)有考慮到斜率是否存在的情況，這時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行補充和糾正。一個(gè)很明顯的后果就是導致在（2）問(wèn)的板演中，學(xué)生解答出錯。

　　第三，學(xué)生板演時(shí)沒(méi)有很好地結合圖像進(jìn)行解題，這時(shí)，老師應該要適時(shí)引導學(xué)生作好草圖。凸顯解題時(shí)要從宏觀(guān)到微觀(guān)，從直覺(jué)到精確，從定性到定量分析。

　　第四，本節課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以?huà)弑樗�有的直線(xiàn)與圓的有關(guān)知識點(diǎn)，這是一種復習習慣和策略。教師在這個(gè)點(diǎn)上應該要向學(xué)生強調，引導學(xué)生今后復習也應該有意識地進(jìn)行整合和提升，做到既“重復”，又“學(xué)習”，這才是復習。

　　第五，本節課還有一個(gè)線(xiàn)索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進(jìn)行解題，而最后一問(wèn)必須采用解析幾何的思路，就是用代數的方法解題，這實(shí)際上要求老師要進(jìn)行總結，告訴學(xué)生直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系解題時(shí)，先考慮幾何性質(zhì)，再借助代數方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為后面的直線(xiàn)與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。

　　總之，這是一堂原生態(tài)的高三復習課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權當拋磚引玉，謝謝大家！

　　復習課評課稿 13

　　這節課的教學(xué)中，鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識發(fā)生、發(fā)展和形成的全過(guò)程，并在教師的激勵、指導和幫助下，獨立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數學(xué)學(xué)習習慣。

　　在形式上，盡量采取學(xué)生之間的合作、學(xué)生獨立動(dòng)手實(shí)踐等形式，使每個(gè)學(xué)生盡量參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛顯得十分活躍。

　　通過(guò)對一元二次方程及其相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)一步探索，學(xué)生對一元二次方程的認識更加深刻，這一切都為以后學(xué)習函數等內容打下了堅實(shí)的基礎。

　　這節課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)。 鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀(guān)察、時(shí)間、交流、反思等活動(dòng)，并充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，而不是每一個(gè)問(wèn)題都急于直接告知結論。此外，對于學(xué)習興趣等問(wèn)題，應多創(chuàng )設探索性的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機會(huì )，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗“學(xué)數學(xué)”和“用數學(xué)”的樂(lè )趣。

　　鄭老師提出的問(wèn)題不僅余生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的數學(xué)實(shí)際。難易適中的'問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步萌發(fā)了探究的欲望，教師通過(guò)一系列的問(wèn)題串，層層遞進(jìn)，有剃度的引導學(xué)生進(jìn)行探究交流，逐步突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)采用了計算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何分析實(shí)際問(wèn)題的各種數量關(guān)系，進(jìn)而建立方程模型，解決實(shí)際問(wèn)題。這是這篇教學(xué)設計成功的地方。

　　復習課評課稿 14

　　《稱(chēng)贊》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊》的一篇新教材。這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著(zhù)時(shí)代氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會(huì )善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。

　　一、重點(diǎn)突出、目標明確

　　《課標》在基本理念部分強調“豐富語(yǔ)言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話(huà)的特點(diǎn)，指導學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

　　二、創(chuàng )設情境、激趣導入

　　蘇老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)并認讀詞語(yǔ)。在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓我們來(lái)看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵與稱(chēng)贊會(huì )有什么神奇的作用？想知道就請大家打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)讀，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。

　　三、自主識字、生生互動(dòng)

　　新字的學(xué)習，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書(shū)中的樹(shù)葉阿姨，也可以請教同學(xué)或老師，接著(zhù)出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節讀，脫拼音讀，采用自學(xué)、同位互相讀、正音，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋(píng)果的游戲形象地體現自主識字、生生互動(dòng)的結果。

　　四、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在《稱(chēng)贊》一課的執教中，如：蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書(shū)方法，把找到的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，還采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　1、展讀理解

　　蘇老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀感悟

　　在品讀的教學(xué)環(huán)節中，蘇老師有意識地引導學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，然后重點(diǎn)指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和：“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果�！弊プ》Q(chēng)贊的話(huà)，老師通過(guò)范讀，特別注意讀好“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著(zhù)，蘇老師進(jìn)行小組合作學(xué)習，找出兩只小動(dòng)物其它稱(chēng)贊的話(huà)，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對話(huà)的`其它句子，培養學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話(huà)，引導學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學(xué)生善于發(fā)現別人的長(cháng)處：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設問(wèn)你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學(xué)生在學(xué)習、生活中的自信心：“瞧，我已經(jīng)會(huì )做椅子了”，這里引導學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì )做椅子，這一過(guò)程，是被小刺猬稱(chēng)贊后，小獾才有這么大的成就，這是來(lái)之不易的。又如“謝謝你，你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來(lái)的奇效和價(jià)值。小刺猬和小獾的對話(huà)彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據課文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　3、悟讀延伸

　　蘇老師承著(zhù)品讀感悟的學(xué)習熱情，通過(guò)質(zhì)疑引導知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì )有什么結果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生的語(yǔ)感能力。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維

　　蘇老師為學(xué)生設計了實(shí)踐平臺：自己選一個(gè)家人，發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說(shuō)，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見(jiàn)深情的真理，拓展了思維，培養了語(yǔ)言，提倡了學(xué)習互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　六、提出一點(diǎn)小建議

　　1、課件出示的生字“l(fā)iu”字的聲調標錯第一聲，課前檢查不夠認真。

　　2、個(gè)別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。

　　復習課評課稿 15

　　復習課是數學(xué)課的一個(gè)重要的課型，如果說(shuō)數學(xué)新授課教學(xué)是“畫(huà)龍”，那復習課則是“點(diǎn)睛”。復習課的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)過(guò)的知識。它承載著(zhù)回顧與整理、溝通與生長(cháng)的獨特功能，有利于學(xué)生鞏固、消化、歸納數學(xué)基礎知識，提高分析、解決問(wèn)題的能力。那么，怎樣才能上好數學(xué)復習課呢?

　　平時(shí)授新課，新鮮有趣;復習時(shí)，要重復已學(xué)的內容，有的學(xué)生會(huì )覺(jué)得單調、枯燥無(wú)味，針對這種情況，一方面，要從思想上提高學(xué)生對復習的認識，主動(dòng)進(jìn)行復習;另一方面，要以“新”提高復習的積極性。在復習過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復習全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復習中要體現：知識讓學(xué)生梳理;規律讓學(xué)生尋找;錯誤讓學(xué)生判斷。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在復習時(shí)，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑、情意盎然，讓學(xué)生領(lǐng)略到數學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的數學(xué)題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處，“山重水復的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力?我要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”。課堂上要想方設法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積性，創(chuàng )設情境，激發(fā)熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情;二是運用成功原理，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué);三是在學(xué)法上、教學(xué)生施展“點(diǎn)金術(shù)”等等。

　　知識點(diǎn)的梳理和歸納

　　數學(xué)是一門(mén)系統性很強的學(xué)科，在新課程的知識點(diǎn)教學(xué)中都是分模塊出現。復習課的特點(diǎn)之一是“梳理”，對所學(xué)的知識進(jìn)行系統整理，使之“豎成線(xiàn)”、“橫成片“，達到提綱挈領(lǐng)的目的。因此我在復習課開(kāi)始前，先向學(xué)生說(shuō)明復習的內容和要求，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組給他們兩天的時(shí)間歸納本章節的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)并制作相關(guān)的復習提綱，讓他們在歸納整理的工程中相互交流討論，通過(guò)這一交流討論讓學(xué)生對這一章節的知識點(diǎn)及它們的聯(lián)系有個(gè)系統的了解。課上公布各小組的成果互相查漏補缺，對本章節的知識又有了第二次復習的機會(huì )，加深印象。通過(guò)復習提綱，理清知識的來(lái)龍去脈，前因后果。但是學(xué)生的能力畢竟有限，所以在這一部分教師的.引導很重要，可以引導學(xué)生按教材順序，分單元梳理出各單元的知識點(diǎn)，特別要抓出每個(gè)單元知識的重難點(diǎn)，和自己容易混淆和出錯的知識。

　　復習課必須針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導學(xué)生按一定的標準把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類(lèi)、綜合，這樣才能搞清楚來(lái)龍去脈。復習時(shí)應放手讓學(xué)生整理知識，形成各異，互助評價(jià)，開(kāi)展爭辯。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗成功，同時(shí)也可以培養他們的概括能力。學(xué)生復習了知識后，體驗到了學(xué)習數學(xué)和獲得成功的快樂(lè )。最后組織學(xué)生討論歸納這些知識點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)各概念的意義以及它們之間的聯(lián)系和區別，形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　抓住重難點(diǎn)，有針對性地復習

　　在復習過(guò)程中，要關(guān)注全班學(xué)生的薄弱環(huán)節，將學(xué)生的作業(yè)本上平時(shí)出現的錯誤進(jìn)行統計歸類(lèi)，并擬出了針對這一部分的知識點(diǎn)設計一些練習題，學(xué)生通過(guò)練習分清這些知識之間的聯(lián)系和區別�；蛘卟捎煤献骰ブ�的方式先要求學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)做錯的題進(jìn)行歸類(lèi)，還要試著(zhù)找相關(guān)類(lèi)型的題做一做，同桌互相檢查、輔導，然后教師將自己擬定的題出示到黑板上讓學(xué)生練習，檢驗一下學(xué)生掌握得如何。針對個(gè)別學(xué)生的存在問(wèn)題。要緊扣知識的易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。對那些基礎知識掌握好的學(xué)生，另外出一些有一定難度的題，讓他們練習，以達到分層學(xué)習、分層輔導的目的。這樣的復習，即彌補了學(xué)生的薄弱環(huán)節，又使學(xué)有余力的學(xué)生的能力更進(jìn)一步地得到提高。

　　精選例題和練習

　　選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統性問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行練習。平時(shí)我有一個(gè)記載本，每次作業(yè)批改后，我認真記錄學(xué)生作業(yè)中錯誤的題目及錯誤的原因，復習時(shí)我從記載本中選擇具有典型性的錯題，讓學(xué)生先練，讓再次出現錯誤的學(xué)生說(shuō)出或寫(xiě)出他的想法，由學(xué)生評講、分析錯誤的原因，這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在糾正過(guò)程中易于接收，學(xué)生愛(ài)講、愛(ài)聽(tīng)，效果要比教師講好得多。另外精心選擇或自編一些綜合性較強但不一定繁的例題，題目設計到的知識點(diǎn)要盡量覆蓋復習的內容有一定的綜合性，幫助學(xué)生薛澤一些解決問(wèn)題的“通性通法”。另外選擇的內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學(xué)生通過(guò)練習不斷受到啟發(fā)，在練習中進(jìn)一步形成知識結構。

　　鞏固知識是復習課的主要任務(wù)，應當把引導學(xué)生自主練習作為鞏固知識的主要策略——“精講多練”。復習時(shí)，教師除了幫助學(xué)生理清要點(diǎn)，說(shuō)明常見(jiàn)的錯誤的防止和策略外，應大膽放心地讓學(xué)生自己練習。讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固知識，獲得提高。在練習設計中，可通過(guò)典型多樣的練習，幫助系統整理;設計對比練習，幫助溝通與辯析;設計綜合發(fā)展練習，提高學(xué)生的解題能力。

　　四、及時(shí)測試檢查復習效果

　　教育心理學(xué)十分重視教學(xué)評價(jià)與反饋，認為通過(guò)教學(xué)評價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學(xué)生好好學(xué)習，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調控，改進(jìn)學(xué)習方法。復習完成時(shí)，可選取數量適當的題目進(jìn)行當堂檢測，設置綜合訓練題，促進(jìn)學(xué)生由知識向能力的轉化。

　　每次測試之后，教師要認真整理并分析卷面情況，找出普遍性或較多人犯的錯誤，統計出錯誤情況，成績(jì)好的、有進(jìn)步的、不及格的、問(wèn)題大的各是哪些人，然后有效地進(jìn)行評講。評講課上，要大力表?yè)P進(jìn)步大的學(xué)生，激勵他們介紹學(xué)習經(jīng)驗，幫助成績(jì)較差的同學(xué)。同時(shí)將錯誤率高的題目評講完以后模仿出題上作業(yè)本繼續練。只有這樣，才能達到補缺和提高的效果。

　　總之，復習有法，但無(wú)定法，貴在得法。數學(xué)復習課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們在實(shí)際中摸索，根據本班實(shí)際，因材施教，靈活選用方法，促進(jìn)復習課走向實(shí)效。

　　復習課評課稿 16

　　王老師準備非常充分，教態(tài)自然、大方，普通話(huà)標準，課件操作熟練；教學(xué)環(huán)節流暢；師生雙邊活動(dòng)熱烈；學(xué)生回答問(wèn)題踴躍，氣氛活躍。這節復習課《修改病句》教學(xué)目標明確，思路非常清晰，層次分明，結構嚴謹，重難點(diǎn)突出，講練結合，目標達成度高，學(xué)生整體學(xué)習良好。

　　閃光點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)突出

　　直奔主題。本節課遵循“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)”的教學(xué)理念，以生活中的實(shí)例談話(huà)導入教學(xué)內容，然后學(xué)生循序漸進(jìn)練習，以講鋪練，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高修改病句的能力。

　　2、思路清晰

　　層次分明

　　教師先讓學(xué)生回憶常見(jiàn)病句的類(lèi)型，接著(zhù)課件出示各種病句類(lèi)型的句子，讓學(xué)生重溫這些類(lèi)型的句子，為下一步修改病句做好鋪墊；接著(zhù)，引導學(xué)生說(shuō)修改病句的步驟：先讀默讀原句，了解句子本來(lái)的意思，找出病因，再修改病句，保持原意；最后，查語(yǔ)法、邏輯、句意正確與否。教師遵循了“讀是改的前提和基礎；改是讀的發(fā)展和提高�！�，讓學(xué)生在說(shuō)和練的`過(guò)程中，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，而這種樂(lè )趣正是修改病句的動(dòng)力，大部分學(xué)生都能積極參與，掌握的比較好。

　　3、循序漸進(jìn)，訓練有梯度。

　　練習設計得很有層次，教師有意識設計題目的難度，一步步加深，有層次、有梯度，既保證了普通學(xué)生的過(guò)關(guān)，又帶有一定的挑戰性，增加了學(xué)生做題的欲望。不但讓學(xué)生掌握修改病句的方法，而且提高修改能力。

　　不足之處：學(xué)生發(fā)言略顯凌亂，最好能舉手發(fā)言；小組合作效果看不出來(lái)，最好能兼顧優(yōu)、中、差。

　　總之，這節課我受益匪淺，是一節比較成功的復習課。

　　復習課評課稿 17

　　光學(xué)部分在中考所占分數并不是很多，但大多數都難度不是很大，因此該老師在復習時(shí)先讓學(xué)生把基礎知識系統化。把握住各節知識的考點(diǎn)。例如：光學(xué)中的考點(diǎn)有：

　　1、光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播和真空中（空氣中）的光速。

　　2、光的反射折射定律，生活中常見(jiàn)的光的反射和折射現象。

　　3、光的反射折射作圖，透鏡對光線(xiàn)的作用作圖

　　4、平面鏡成像的特點(diǎn)及作圖

　　5、凸透鏡的成像的實(shí)驗、規律及生活中的應用

　　把握考題類(lèi)型，考題類(lèi)型以作圖、實(shí)驗、選擇、填空為主，結合實(shí)物（如投影儀、照相機、放大鏡等）分析成像條件、特點(diǎn)、像的大小及物距、像距的位置變化規律，考查學(xué)生的理解能力、發(fā)散思維能力。

　　抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識讓學(xué)生加深印象。例如：重點(diǎn)的實(shí)驗是：

　　1、平面鏡成像規律的得出

　　2、凸透鏡的成像的.規律，難點(diǎn)的知識是：凸透鏡的成像的規律的運用。

　　在教學(xué)中，該老師特別采用小組活動(dòng)的形式，很好解決了難點(diǎn)：小組活動(dòng)8分鐘，學(xué)生能得到充分的知識回顧。小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生圍成圈，討論激烈、思維活躍。給予學(xué)生充分實(shí)驗的時(shí)間，提高學(xué)習積極性。

　　復習課評課稿 18

　　本節課經(jīng)過(guò)王老師精心的備課，不斷地研究，反復的琢磨，并且經(jīng)過(guò)進(jìn)一個(gè)月的學(xué)生訓練，才集中展示出學(xué)生的學(xué)習成果。給我留下了極深刻的印象，樹(shù)立了今后不斷學(xué)習進(jìn)步的榜樣。

　　一、學(xué)情分析

　　學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，對閱讀理解較差，尤其是議論文閱讀，不知如何下手，不知怎樣答題，沒(méi)有規律可遵循，有些孩子學(xué)習基礎較差，更不知如何進(jìn)行議論文閱讀，所以在做議論文語(yǔ)段時(shí)，很多同學(xué)都丟了很多分。那么相對那些較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì )丟分，不會(huì )尋找較復雜文章的中心論點(diǎn)，稍有難度就會(huì )失分，論點(diǎn)找不準，全篇文章的理解就會(huì )偏差，以下的習題就更會(huì )丟分。俗話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)不如授之以漁。教給學(xué)生的方法很重要。依據學(xué)生的學(xué)情我進(jìn)行了如此教學(xué)設計。

　　二、課堂反思

　　在上課的過(guò)程中，我首先進(jìn)行議論文知識點(diǎn)的回顧，目的是讓學(xué)生重新理順議論文的知識點(diǎn)，以便以下教學(xué)環(huán)節的順利進(jìn)行，果然，學(xué)生很快的進(jìn)入了學(xué)習環(huán)境中，狀態(tài)進(jìn)行了充分的調整。

　　其次，“中考連接”的環(huán)節非常重要，學(xué)生能根據充分的預習，能很快的從近幾年中考題中找到議論文的中考命題方向，知道中考議論文的考試類(lèi)型，這樣學(xué)生豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)，并接做到了知識的整體整合。讓學(xué)生在今后的學(xué)習中，有法可依。

　　同時(shí)，在方法指導的環(huán)節中，學(xué)生能聯(lián)系以往的閱讀訓練，經(jīng)過(guò)教師的.指導，自然而然的歸納出每一個(gè)題型的答題技巧，通過(guò)學(xué)生的自我整理，加深了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。這種設計是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律的，從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節課結束后，我無(wú)比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習興趣和學(xué)習行為的高度自主性，讓我體會(huì )到了新理念運用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對文本內容進(jìn)行了富有創(chuàng )意的修改和再創(chuàng )造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習共同體”，教師教的成份明顯比傳統式少多了，教師也輕松了許多。

　　三、教學(xué)效果

　　從課后習題的檢測中，得到這樣的信息，學(xué)生的錯誤率降低了，答題的準確率提高了。這說(shuō)明這節課的教學(xué)效果還是明顯的，得到了實(shí)效，這也是我一直追求的教學(xué)目標。雖然，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)容量過(guò)大，有些環(huán)節略顯倉促，學(xué)生還是有不確定的內容，所以，課后還需要加強反饋，有方法，還要有跟蹤訓練，這很重要。

　　總之，在教學(xué)中，教師應處于引導地位以后，學(xué)生才能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養學(xué)生的整體學(xué)習和自主學(xué)習的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，教師就應該不斷的反思才能進(jìn)步。

　　復習課評課稿 19

　　日前在xx一中聽(tīng)了洪老師的一節公開(kāi)課，洪老師的課應該是一節成功的復習課，總結起來(lái)有如下特點(diǎn)：

　　第一，教案簡(jiǎn)明，實(shí)用性強。環(huán)節清晰，項目齊全�？梢哉f(shuō)簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。

　　第二，教學(xué)目標確定具體明確。集中、聚焦，適應教學(xué)；適應學(xué)生的需要，復習不要一輪一輪的來(lái)，要設置專(zhuān)題，對學(xué)生存在的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)的突破，內容不怕少，問(wèn)題不怕小，只要能解決就能形成積累。貪多貪大可能會(huì )浪費更多的寶貴時(shí)間。

　　第三，環(huán)節設置精心、有科學(xué)性。直擊中考——提出問(wèn)題——總結規律——鞏固強化——提升訓練；教學(xué)活動(dòng)靈活有變：師生互動(dòng)——小組研討——自主探究——交流展示——相互評價(jià)。

　　第四，課上有幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1.本節課定位堅定不移，是在幫助學(xué)生梳理記敘文考點(diǎn)知識及解題的`方法、規律，不是在規范答案，課堂是有效的。

　　2.課堂小結不是由老師來(lái)主管總結，由學(xué)生來(lái)談感受，談收獲，提問(wèn)題，體現了課堂的民主性。

　　當然，有些細節還可以做得更好些。比如：交流研討環(huán)節學(xué)生活動(dòng)不夠充分，如果引導學(xué)生把思維過(guò)程呈現出來(lái)，那就等于老師有了內力。

　　整堂課上，洪老師看上去精神很放松，他的語(yǔ)文素養足以讓他在今后的教學(xué)路上走得更高更遠。

　　這一堂課給我們的啟示是：

　　1.嚴格依照中考說(shuō)明設計教學(xué)；

　　2.教學(xué)切入點(diǎn)要小，要敲，要有突破；

　　3.復習課要總結規律，提升能力。

　　復習課評課稿 20

　　今天，初中全體語(yǔ)文教師聽(tīng)了王萍老師執教的《古代詩(shī)詞五首》。這節課，王老師帶領(lǐng)大家賞析了《望江南》和《武陵春》。

　　《望江南》這首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫(huà)面上的江水沒(méi)有奔騰不息的波濤，發(fā)出的只是一種無(wú)可奈何的嘆息，連落日的余暉，也缺乏峻刻的寓意，盤(pán)旋著(zhù)一股無(wú)名的愁?lèi)灪碗y以排遣的怨恨�！段淞甏骸窞槔钋逭罩心赕拙雍笏�作，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫(xiě)出了詞人內心深處的苦悶和憂(yōu)愁。全詞一喝三嘆，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統的詞的作法，采用了類(lèi)似后來(lái)戲曲中的代言體，以第一人稱(chēng)的口吻，用深沉憂(yōu)郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的才女形象。在本課教學(xué)中，王老師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )主人公那意味深長(cháng)，離情正苦的情愫，讓學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對人生與愛(ài)情的感悟。

　　一、創(chuàng )設情境，奠定情感

　　學(xué)生第一次學(xué)習“花間詞派”的詩(shī)詞，為了讓學(xué)生能更好地走進(jìn)這一片文學(xué)的新天地，在上課伊始，王老師用優(yōu)美的'語(yǔ)言娓娓道來(lái)，加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了情境，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。

　　二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)

　　王老師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習兩首詞的過(guò)程中，教師讓學(xué)生結合自己的閱讀經(jīng)驗，大膽發(fā)表看法，學(xué)生賞析到位，妙語(yǔ)連珠，堪稱(chēng)精彩。

　　三、重視讀的層次指導

　　王老師結合詩(shī)詞特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩(shī)詞的情感進(jìn)行教學(xué)。引導學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中營(yíng)造的情境，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到生動(dòng)形象的語(yǔ)言美。

　　但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

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　　非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復習研討”，既然是中考復習研討，我們的討論如果僅僅圍繞著(zhù)一節課的得失，可能今天的研討的效果會(huì )有些折扣，既然是中考復習研討，我們的立足點(diǎn)必須放在中考這個(gè)大的背景下來(lái)展開(kāi)，如何實(shí)現中考復習的有效性、甚至是高效，其落腳點(diǎn)又必須回歸課堂，又必須要在一節節的課堂教學(xué)中來(lái)展開(kāi)、實(shí)現，又繞不開(kāi)課堂。因此今天接著(zhù)閆老師的這節課談?wù)勛约旱囊恍﹤�(gè)想法。

　　一、如何觀(guān)課、議課：“三看一回頭”

　　1、看三維目標是否有機融合；

　　2、看教學(xué)結構設計是否科學(xué)合理；

　　3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效

　　一回頭：反思課堂教學(xué)是否達到了課程目標的最優(yōu)化

　　二、教學(xué)目標定位準確。

　　教學(xué)目標一節課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標而展開(kāi)。課堂教學(xué)知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學(xué)中必須由知識目標逐步地向方法目標和情感目標過(guò)渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個(gè)核心進(jìn)行設計，教學(xué)目標定為準確，精心的設計，突破知識本位的局限，讓學(xué)生親歷多種學(xué)習活動(dòng)過(guò)程（回憶再現、重現實(shí)驗過(guò)程、智能平臺訓練、溫故知新等），讓學(xué)生在知識的應用中提升能力。

　　三、課堂教學(xué)結構設計合理、有效、科學(xué)。

　　課堂教學(xué)結構設計不完整或者存在缺陷，教學(xué)內容組織不當，學(xué)生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結構，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)結構的設計決定了一堂課的成敗。

　　活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，應環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體；本節課的設計體現了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔明快、體現了課堂教學(xué)結構的“祥”“略”得當、體現了課堂教學(xué)結構的重點(diǎn)突出，所以本節課的教學(xué)結構設計是科學(xué)、合理、有效的。

　　四、學(xué)生的主體地位充分體現。

　　最有效的學(xué)習方法應該是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng )造的過(guò)程中學(xué)習，讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中，改變學(xué)習狀態(tài)和內心體驗，從“受逼”的學(xué)習狀態(tài)中解放出來(lái)，變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來(lái)提升智慧。教學(xué)中精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生有體驗和感受的機會(huì )。物理學(xué)中流行著(zhù)這樣的一句話(huà)“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì )”，整個(gè)課堂教學(xué)中，閆老師教師精心設計問(wèn)題、活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了不錯的效果。

　　五、反思。

　　葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)“一節成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。

　　問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，高效的教學(xué)，應將學(xué)生置于問(wèn)題情境之中，通過(guò)活動(dòng)讓他們在經(jīng)歷智力的探險從而提升智慧。問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心，有了問(wèn)題學(xué)生要想辦法去解決，就要思考，就能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生在思考解決對過(guò)程中可能會(huì )遇到一些問(wèn)題或困惑，這就要尋求幫助�？赡軙�(huì )向課本資源求助，這樣就形成了生本互動(dòng)，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動(dòng)，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動(dòng)。這樣，在學(xué)生求助的過(guò)程中就形成了生本、生生、師生的立體互動(dòng)，這樣的課堂是積極的主動(dòng)的、也肯定是生動(dòng)的、高效的。

　　1、上課伊始，教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“添加條件編題目”的創(chuàng )設，為學(xué)生設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設計的非常好，如果能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機對學(xué)生不斷地進(jìn)行追問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問(wèn)難中尋求解決問(wèn)題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、喚醒，更能形成知識的整合�？上У氖�，上課教師僅僅把它當作一種課堂導入使用，使其教育教學(xué)的價(jià)值大打折扣。

　　2、課堂教學(xué)中對已有經(jīng)驗的簡(jiǎn)單再現和低水平重復不可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，只有在學(xué)生的最近發(fā)展區里活動(dòng)，使學(xué)生的智力活動(dòng)處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在開(kāi)始的復習中，教師對重點(diǎn)的實(shí)驗進(jìn)行了再現，但是這種再現只是一種簡(jiǎn)單的重復，作為中考復習來(lái)說(shuō)，如果只是新課的機械的簡(jiǎn)單的重復，是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習熱情的，復習的效果是差強人意的。在這個(gè)重現的過(guò)程中，如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，可能會(huì )更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實(shí)驗的重復中，就可以向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題“為什么在這個(gè)實(shí)驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現在你能說(shuō)出其中的道理了嗎？”相信有很多同學(xué)對這個(gè)問(wèn)題還是似是而非的，這個(gè)在新授課教學(xué)中無(wú)法解決的難題，就可以放在這兒進(jìn)行解決，并可以以此為生長(cháng)點(diǎn)進(jìn)行拓展，比如滑動(dòng)變阻器在這個(gè)實(shí)驗中的主要作用是什么？比較一下滑動(dòng)變阻器在其他兩個(gè)實(shí)驗（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側電阻）中主要作用有何不同等等。

　　3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問(wèn)題。這種問(wèn)題應該是遞進(jìn)式的.，問(wèn)題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預想的，這樣的預設有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得課堂充滿(mǎn)活力。精心設置探究問(wèn)題總是讓學(xué)生心動(dòng)是第一步，善擇時(shí)機、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導學(xué)生嘴動(dòng)、針對學(xué)生的反饋進(jìn)行評價(jià)，再根據學(xué)生的回答生成新的問(wèn)題，引導學(xué)生互動(dòng)是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點(diǎn)是需要注意的：那就是學(xué)生的學(xué)習和思考是需要時(shí)間的，教師要多給學(xué)生提供思維、組織語(yǔ)言、形成較為完整的答案的時(shí)間和機會(huì )，要給學(xué)生一個(gè)完整陳述自己觀(guān)點(diǎn)的空間，不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言，要能讓學(xué)生完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。

　　4、錯失精彩生成的良機。在重現“電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗中，學(xué)生給出了“導體的電阻與電流成反比”的結論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有做出任何的反應就過(guò)去了，非常的可惜。這明顯是一個(gè)科學(xué)性的錯誤，如果能及時(shí)地抓住、審時(shí)度勢地及時(shí)對課堂進(jìn)行調整和適度的改變，以此為時(shí)機進(jìn)行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行復習和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應用性，但是教師在處理的時(shí)候只是當作題目來(lái)處理，將習題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學(xué)顯得單薄，讓人感覺(jué)只是為了完成固有的教學(xué)設計程序。

　　復習課評課稿 22

　　這節課一改以往傳統復習的模式，走出了一條復習教學(xué)改革的新路子。主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材。

　　教材是數學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認知對象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。教學(xué)本節課時(shí)，教師在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際有目的地對教材內容進(jìn)行了改編和加工，使教材變得生動(dòng)活潑，更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際。比如：課本上是傳統的相遇問(wèn)題，而這節課出示的是學(xué)生感興趣的熟悉的情景：發(fā)生在本校校長(cháng)和教課教師之間的求兩校距離的問(wèn)題。例題的結構沒(méi)變，但是呈現形式卻是鮮活的，具有實(shí)際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設計更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的渴望。

　　2、結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情景。

　　六一兒童節是每個(gè)學(xué)生都矚目的節日。接受來(lái)自于陌生人的祝福和了解別人為這個(gè)節日所準備的活動(dòng)，更是學(xué)生樂(lè )于傾聽(tīng)的，更有興趣的事情。本節課圍繞教學(xué)目標，結合“六一”兒童節這個(gè)話(huà)題，創(chuàng )設出了一個(gè)個(gè)鮮明的現實(shí)情景，使學(xué)生學(xué)習的材料變成與學(xué)生息息相關(guān)的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中的數學(xué)。教師利用這個(gè)話(huà)題引出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機。再讓學(xué)生解決在這個(gè)話(huà)題里情景里產(chǎn)生的問(wèn)題，嘗到了成功的樂(lè )趣。這樣的設計，使枯燥乏味的應用題復習變得更加生動(dòng)、形象具體。使學(xué)生得到了解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的愉悅，體驗到了用數學(xué)的快樂(lè )。

　　3、采取多種學(xué)習方式，突出學(xué)生的主體地位。

　　應用題復習理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯(lián)系與區別。本節課的復習教學(xué)，第一題讓學(xué)生口頭解決問(wèn)題，分析問(wèn)題，得出兩個(gè)最基本的數量關(guān)系式，梳理兩種算法的解題思路；第二題著(zhù)重復習，先讓學(xué)生做出這道題，再引導學(xué)生分析比較得出算術(shù)方法與方程法的聯(lián)系與區別：都是使用同一個(gè)數量關(guān)系式，不同的是算術(shù)方法需要把數量關(guān)系式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數量關(guān)系式列出方程，是一種順向思維的方式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察比較兩種方程的解答過(guò)程，讓學(xué)生得出方程與方程在解答上的.聯(lián)系，方程與算術(shù)法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學(xué)生獨立做，小組合作交流的形式，自己用學(xué)習第二題的方法的去主動(dòng)復習整理。在課堂給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去議一議，想一想，去爭辯，去探索。像這樣采取不同的學(xué)習方式讓學(xué)生去學(xué)習，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也愿意去學(xué)習，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，學(xué)生的創(chuàng )新思維也得到了相應的發(fā)展，使有限的課堂時(shí)空變成了人人參與、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

　　4、評價(jià)方式多樣，并且來(lái)自于學(xué)生，培養了學(xué)生的自信心。

　　新課標提出應建立評價(jià)目標多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。在這節課中，教師在充分肯定、激勵性評價(jià)為主的同時(shí)，多次采用了學(xué)生自主評價(jià)。如：學(xué)生說(shuō)等量關(guān)系后，全班學(xué)生一起判斷對錯；兩名學(xué)生說(shuō)出了不同的數量關(guān)系式后，全班評，那個(gè)學(xué)生（說(shuō)得比較復雜的）自已評；當學(xué)生在黑板上板演后，請學(xué)生批改。盡管投入的時(shí)間并不多，但能體會(huì )到教師對學(xué)生的尊重，心理學(xué)研究表明，學(xué)生更加容易接受來(lái)自學(xué)生群體的評價(jià)。加上教師非常親切的話(huà)語(yǔ)和積極的鼓勵，課堂成了十分寬松和諧的學(xué)習空間，課堂教學(xué)也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過(guò)程，更有利于學(xué)生學(xué)習，從而也在評價(jià)他人和被他人肯定的教程中，培養學(xué)生良好的心態(tài)，不知不覺(jué)中培養了學(xué)生的自信心。

　　復習課評課稿 23

　　這學(xué)期，我們聽(tīng)了兩堂初三英語(yǔ)復習課，其中徐秋妍老師上的一堂復習課讓我印象深刻。

　　徐老師運用新的教學(xué)理念來(lái)提高課堂效益，在課堂中運用多媒體等方式有效地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生主動(dòng)地發(fā)言、質(zhì)疑。在本節課中教師既有講解，又有思維方法的引導和解題技巧的歸納，既有評學(xué)生的解題中的不足，也評學(xué)生答題中的閃光點(diǎn)，既有總體性評價(jià)也有個(gè)性化評價(jià)，即有老師的“講”，也有學(xué)生的“講”，充分體現了老師的主導性與學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)而有效的互動(dòng)，關(guān)注個(gè)性差異，體現人文關(guān)懷。徐老師的教學(xué)設計不僅把語(yǔ)法講解與語(yǔ)篇練習進(jìn)行了有機結合，而且激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，大膽創(chuàng )新。

　　從徐老師的盡心設計的環(huán)節看：引導學(xué)生通過(guò)圖片和標題猜測生詞的含義；指導指導學(xué)生對全文快速閱讀，了解文章的大意，強調了語(yǔ)篇的重要性。有效設計了課堂練習，它是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運用預先設計的練習題，從不同層次，不同側面讓學(xué)生進(jìn)行大容量、快節奏訓練，激活了學(xué)生的想象力和已有的知識，并鼓勵學(xué)生巧用關(guān)聯(lián)詞，增加書(shū)面表達的色彩和觀(guān)賞性，從而在中考作文中獲得高分。

　　復習是知識的再現、鞏固與提高。復習課教學(xué)的`主要功能是查漏補缺，鞏固提高。教師引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、概括，揭示有關(guān)規律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識間的聯(lián)系，注重知識與能力的結合，力求讓學(xué)生在比較中鑒別，在運用中突破，理解中記憶，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復習課的教學(xué)都能在自己原有的基礎上有提高。

　　復習課評課稿 24

　　本節課是初三物理總復習中一節電學(xué)實(shí)驗復習課。本著(zhù)以學(xué)生為主體，老師為主導的原則，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，老師適時(shí)異悟，選題難度合適，內容適度，使學(xué)生學(xué)會(huì )了電學(xué)實(shí)驗中一般問(wèn)題的解決方法，是一節好課。

　　教學(xué)程序為：

　　一、學(xué)生閱讀，做題探究，全體學(xué)生參與，親身體驗，獲得第一感受，體驗，嘗試了如何解決問(wèn)題，哪個(gè)位置不會(huì )。

　　二、讓一學(xué)生黑板上演板，給學(xué)生樹(shù)立了信心。

　　三、請這位同學(xué)闡述解題的理由。

　　四、師生共同討論，分析歸納解決方法。

　　五、討論如何寫(xiě)出實(shí)驗結論。學(xué)生通過(guò)先練，后討論，使其看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，很快解決問(wèn)題。

　　本節選兩個(gè)電學(xué)實(shí)驗題供學(xué)生探究，第一題，解決電學(xué)中實(shí)物連線(xiàn)問(wèn)題，本類(lèi)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)學(xué)生一層云霧。本題涵蓋的知識點(diǎn)很多，如何入手，電壓表、電流表怎樣使用，量程怎樣選擇，變阻器的連接、作用，所以讓學(xué)生親身體驗，老師逐一分析、異悟，使學(xué)生看得著(zhù)，摸得著(zhù)。第二題，屬于電路故障題，有一定的難度。同樣采取讓學(xué)生先做，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，還原人學(xué)習、認識自然的規律，再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的措施，老師異悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法：

　　1、電路斷路：當電路某處斷路時(shí)，電流表示數為0。

　　2、電壓表串聯(lián)在電路中：因為電壓表的`電阻很大會(huì )使電路中電流幾乎很�。�沒(méi)有），故電壓表應當與用電器并聯(lián)。

　　3、電流表、電壓表接線(xiàn)錯誤：電流表、電壓表接入電路中時(shí)，應使電流從“+”接線(xiàn)柱流入，“—”接線(xiàn)柱流出，否則指針將反方向偏轉。

　　4、電路短路：若電源短路，則電路中所有用電器都不工作，電流表、電源可能被燒壞；若用電器短路，用電器兩端的電壓幾乎為零。

　　5、滑動(dòng)變阻器接線(xiàn)錯誤：若接上邊兩個(gè)接線(xiàn)柱，則只相當于導線(xiàn)的作用，對整個(gè)電路無(wú)影響；若將下邊兩個(gè)接線(xiàn)柱接入電路，則相當于定值電阻的作用，無(wú)論滑片如何移動(dòng)，電路中電流表、電壓表示數都不變，燈泡的亮度也不會(huì )變化。

　　然后，教學(xué)進(jìn)入學(xué)生練習階段，老師布置了荊門(mén)資料上八道題讓學(xué)生完成。學(xué)生通過(guò)前一階段的學(xué)習探究，再進(jìn)入練習，使學(xué)生有再認識、再應用實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，收獲甚大。

　　復習課評課稿 25

　　本周三上午，我們全體數學(xué)教師參加了學(xué)校舉行的數學(xué)復習課的教研活動(dòng)，大家對如何開(kāi)展小學(xué)數學(xué)總復習有了明確的方向。特別是孟老師的《乘法口訣》和朱老師的《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》的課堂，真是有效復習的典范，讓我們受益匪淺。

　　一、提供思維空間，激活分散的知識點(diǎn)

　　小學(xué)數學(xué)總復習的基本任務(wù)，就是要讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉、鞏固和深化小學(xué)數學(xué)最基礎、最核心的知識點(diǎn)，以便能由此出發(fā)進(jìn)一步了解這些知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。孟老師的喜歡怎樣背乘法口訣，朱老師的關(guān)于周長(cháng)問(wèn)題的認識，這樣的問(wèn)題，有利于學(xué)生主動(dòng)、積極地回憶、提取相關(guān)內容，加深理解，促進(jìn)學(xué)生的思考與互動(dòng)交流。從而達到再現、激活以往分散學(xué)習的知識點(diǎn)的目的。

　　二、突出溝通整理，建構完整的“知識鏈”

　　數學(xué)復習課的主要任務(wù)就是建構完整的“知識鏈”。讓學(xué)生在原來(lái)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步調整和明晰數學(xué)認知結構，優(yōu)化數學(xué)知識在頭腦里的組織方式，從而清晰地把握知識間的內在聯(lián)系，有條理地儲存和記憶數學(xué)知識，并達到對知識理解的融會(huì )貫通。

　　三、重視實(shí)際應用，體驗數學(xué)的應用價(jià)值

　　復習中光講不練，難以取得復習的效果。只有配以靈活多變的.訓練，才能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的。孟老師的課在練習設計上形式多樣：既有基礎練習，又有拓展練習，既重視數學(xué)知識的練習，更重視數學(xué)知識在實(shí)際中的應用。朱老師的課件出示習題新穎，實(shí)用。數學(xué)知識與實(shí)際應用互相結合，這既有利于知識的鞏固和內化，也有利于學(xué)生發(fā)展思維，提升應用能力，同時(shí)還能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從中體驗、感悟數學(xué)知識的價(jià)值。

　　總之，兩節課教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)有效的合作交流和自主探索，課堂中充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習活動(dòng)中。

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　　上課開(kāi)始吳策老師以電吹風(fēng)機引入本節課，介紹電學(xué)是物理中考中的重點(diǎn)，務(wù)必要做到人人過(guò)關(guān)。

　　顯然這節復習課吳策老師做了精心的準備：

　　1、教師對教材和中考研究的比較全面，是“用教材教，而不是教教材”，對大綱和課改精神有一定的領(lǐng)悟。

　　2、對學(xué)生情況也把握得比較準確，小組成員分配也考慮到了課堂合作的有效性，每組學(xué)生從學(xué)生性別、性格、學(xué)習能力、組織能力等各方面都做了很好的組員分配。

　　3、問(wèn)題的設置也考慮到不同學(xué)習層次的學(xué)生。這節課由于事先對學(xué)生做了足夠了解，民主地進(jìn)行了很好的'小組成員分配，所以課堂學(xué)生參與度很強，課堂氣氛熱烈，學(xué)生都有機會(huì )表現自我。討論問(wèn)題時(shí)平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生也好像靈光附體，積極踴躍為小組出力。

　　復習內容由一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，層層遞進(jìn)，由淺入深，階梯式上升。原本復習電功率，學(xué)生討論完燈泡亮度的影響物理量后，教師又讓學(xué)生觀(guān)察燈炮結構，將理論與實(shí)際相結合，當學(xué)生提出與燈泡相關(guān)的其它的知識，教師又收放自如地及時(shí)引導，對不善發(fā)言的學(xué)生設置簡(jiǎn)單問(wèn)題鼓勵其積極發(fā)言。講例題時(shí)每組選派代表讓學(xué)生上黑板對線(xiàn)路圖進(jìn)行連接，由底下在坐的學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生做這堂課的主角，枯燥乏味的復習課由于讓學(xué)生參與其中，整堂課火花不斷。當下課鈴聲響起時(shí)竟然有學(xué)生發(fā)出“這節課咋這么短”。這堂課我印象深刻的就是小組合作，從課堂氣氛可以看出每個(gè)學(xué)生在這堂課都有所收獲，對于該知識點(diǎn)的脈絡(luò )都有了更清晰的認識，這得益于課前準備工作充分，所以課中小組合作才取得可喜的收效。

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　　這學(xué)期，我們聽(tīng)了兩堂初三英語(yǔ)復習課，其中徐秋妍老師上的一堂復習課讓我印象深刻。

　　徐老師運用新的教學(xué)理念來(lái)提高課堂效益，在課堂中運用多媒體等方式有效地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生主動(dòng)地發(fā)言、質(zhì)疑。在本節課中教師既有講解，又有思維方法的引導和解題技巧的歸納，既有評學(xué)生的解題中的不足，也評學(xué)生答題中的閃光點(diǎn)，既有總體性評價(jià)也有個(gè)性化評價(jià)，即有老師的“講”，也有學(xué)生的“講”，充分體現了老師的主導性與學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)而有效的互動(dòng)，關(guān)注個(gè)性差異，體現人文關(guān)懷。徐老師的教學(xué)設計不僅把語(yǔ)法講解與語(yǔ)篇練習進(jìn)行了有機結合，而且激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，大膽創(chuàng )新。

　　從徐老師的盡心設計的環(huán)節看：引導學(xué)生通過(guò)圖片和標題猜測生詞的含義；指導指導學(xué)生對全文快速閱讀，了解文章的大意，強調了語(yǔ)篇的.重要性。有效設計了課堂練習，它是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運用預先設計的練習題，從不同層次，不同側面讓學(xué)生進(jìn)行大容量、快節奏訓練，激活了學(xué)生的想象力和已有的知識，并鼓勵學(xué)生巧用關(guān)聯(lián)詞，增加書(shū)面表達的色彩和觀(guān)賞性，從而在中考作文中獲得高分。

　　復習是知識的再現、鞏固與提高。復習課教學(xué)的主要功能是

　　查漏補缺，鞏固提高。教師引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、概括，揭示有關(guān)規律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識間的聯(lián)系，注重知識與能力的結合，力求讓學(xué)生在比較中鑒別，在運用中突破，理解中記憶，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復習課的教學(xué)都能在自己原有的基礎上有提高

　　復習課評課稿 28

　　聽(tīng)了張老師的《三角形全等的條件復習》課，張老師的這堂課是一堂復習課，總體設計是好的，先復習再應用。本堂課選用了

　　一、輕松過(guò)關(guān)（2大題），

　　二、探索發(fā)現：例1、例2，

　　三、知識搶答：4小題，題型較豐富，并且每次學(xué)生回答對了都能給于學(xué)生掌聲鼓勵，再加上知識的搶答，大大地加強了學(xué)生的積極性，另外張老師整堂課都能面帶笑容地看著(zhù)學(xué)生，無(wú)論學(xué)生能否回答出來(lái)，他都能不慍不火，真是難能可貴。而學(xué)生即使不會(huì )，也都能那么專(zhuān)注，這可見(jiàn)張老師的魅力所在，課后張老師又能提醒學(xué)生把不懂的地方寫(xiě)在紙上，交給老師，對于大多數學(xué)生存在的問(wèn)題，老師下節課再講，這些環(huán)節學(xué)生能認真去做的話(huà)，也確實(shí)是一好辦法，這樣學(xué)生與老師都能做個(gè)課后反思。張老師的這些都是我們應該學(xué)習的。

　　下面是整合全體聽(tīng)課老師對張老師的幾點(diǎn)建議：

　　1、張老師這堂課采用了多媒體教學(xué)，所有題目都是在課件上展示，學(xué)生整堂課都要死死盯信屏幕，對學(xué)生的視力不好，學(xué)生也看得吃力，不便于學(xué)生思考。

　　2、這堂課的內容都是圍繞三角形全等來(lái)展開(kāi)的，有些題都是中考題，學(xué)生一下要把整章知識綜合來(lái)用，未免對于后進(jìn)生難度有些加大，再加上屏幕放得過(guò)快，不能照顧中等生及后進(jìn)生的接收能力。對于學(xué)生不能回答及少數同學(xué)能回答的問(wèn)題，應該分析細講，多加誘導，并在黑板上板書(shū)具體答案及解答過(guò)程。整堂課每題基本上只有幾個(gè)優(yōu)生在搶答，老師應多給中等生及后進(jìn)生回答的.機會(huì )。

　　3、復習課的特點(diǎn)重在兩個(gè)方面：鞏固和提升。每題基本上只有幾個(gè)優(yōu)生在搶答，似乎達不到鞏固和提升。復習課要求教師的選題上要精，本節課題量較多，可坡度式上升不明顯，例1和例2實(shí)際是一樣的，只選一題即可，而最后一題，老師不要過(guò)早提示，可讓學(xué)生先思考，實(shí)在不行，可再適當提示。

　　4、學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，老師要安靜，多給學(xué)生思考的空間。

　　復習課評課稿 29

　　11月25日，我有幸聽(tīng)了曾小豆名師工作室成員張xx老師的一堂復習課。張老師展示的是《圓的基本性質(zhì)復習課》。

　　課上，張老師以“轉”和“折”兩個(gè)角度引出圓的旋轉不變性和軸對稱(chēng)性。并以圓的旋轉性為出發(fā)點(diǎn)將弦與圓周角的問(wèn)題拋出，讓學(xué)生思考多種求解方法，從而簡(jiǎn)單的復習圓心角、弧、弦心距、圓周角、弦等知識點(diǎn)的聯(lián)系以及垂徑定理的運用。在老師的'引導下，進(jìn)一步加深了對圓的基本性質(zhì)的了解和認識。

　　本節課，張老師設計的綜合型較強的圓與動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題，是本節課的亮點(diǎn)所在，在給定的條件下，老師先讓學(xué)生嘗試性的出題，然后學(xué)生自己解決，課堂效果較好，學(xué)生樂(lè )學(xué)其中。最后老師出手，將難題拋出，學(xué)生獨立思考并分析解決。整堂課，思路清晰，內容循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知水平。另外，張老師的將圓的知識結構化，問(wèn)題設計又充分體現著(zhù)綜合性，結合富有新意的板書(shū)，使人印象深刻。

　　復習課評課稿 30

　　對內容的評價(jià)：

　　同角三角函數關(guān)系式：即平方關(guān)系、商數關(guān)系是三角函數教學(xué)中的比較重要的內容。是學(xué)習三角函數的圖像，解斜三角形以及空間幾何中線(xiàn)面角、面面角的值的計算的基礎。學(xué)生通過(guò)學(xué)習同角關(guān)系式，能初步掌握三個(gè)函數之間的關(guān)系，初步體會(huì )“知一求二”的思維方法和分類(lèi)討論的數學(xué)方法。本節課是一節復習課，其一、內容是已知正弦值，求其他同角的兩個(gè)函數值，特別是已知正切值，求同角的其他兩個(gè)函數值，僅憑這兩個(gè)關(guān)系式是無(wú)法解決問(wèn)題的。必須派生一個(gè)公式：cos2α=1/（1+tan2x）才能解決問(wèn)題；其二、已知正切的值，求分式的值，即求分式的分子與分母是齊次的形式的值；其三、利用平方關(guān)系進(jìn)行化簡(jiǎn)。下面針對張老師這節復習課，談?wù)勎业膸�點(diǎn)看法：

　　——從教學(xué)目標看，體現——明確。知識目標、能力目標明確、具體，符合課標的'要求，符合教材要求和學(xué)生的認知規律。知識目標，“知一求二”、計算齊次分式、化簡(jiǎn)帶根號的三角函數式子；能力目標是：第一能正確和靈活利用同角三角函數關(guān)系解決知一求二問(wèn)題，初步體會(huì )分類(lèi)討論的數學(xué)思想方法；第二利用新知解決問(wèn)題的能力，由于公式的減少，使已知正切值，求其他函數值，無(wú)處下手，今天張老師補充了派生公式，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)明了能駕于教材的教師是在用教材教學(xué)，而不是教教材，這就是做名師與庸師的區別。

　　——從教學(xué)內容看，體現——準確。重點(diǎn)、難點(diǎn)定位準確。重點(diǎn)是利用同角關(guān)系“知一求二”，分類(lèi)討論的數學(xué)思想方法及解題規范格式的養成，已知正切值，求齊次分式的值；難點(diǎn)是逆向使用平方關(guān)系：分母看成1和帶根式的化簡(jiǎn)問(wèn)題。

　　——從教學(xué)思路看，體現——清晰。教學(xué)開(kāi)始，復習兩個(gè)關(guān)系式及它的變式，增加了派生公式和常用變換公式。從簡(jiǎn)單例1開(kāi)始，既復習了同角關(guān)系，象限的符號問(wèn)題，又示范了解題的格式，例題真正起到例題，范例的作用。引入直角三角形，這種數形結合的思想，在解決選擇與填空方面做的很好！通過(guò)例2及三個(gè)變式訓練，讓學(xué)生有序、層次遞進(jìn)理解同角三角函數關(guān)系，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對同角關(guān)系式的理解和派生公式的重要性的認識。對培養學(xué)生的思維能力和養習慣都有很好的作用。最后是思考問(wèn)題與課后練習，鞏固本節課的內容。培養有條理的表達能力和思維能力。

　　——從教學(xué)方法看，體現——靈活。第一教師教法活，第二學(xué)生學(xué)法活。盡管本節課可以完全不須要幻燈片，但老師還是使用了幻燈片把整節課的內容清晰展示給了學(xué)生。但教師僅把多媒體定位教學(xué)的輔助位置上。教師還是利用一枝粉筆，一手板書(shū)清晰展示，學(xué)生的學(xué)習也不是為“互動(dòng)”而動(dòng)，而是用筆和紙在算，用腦在互動(dòng)。

　　——從教學(xué)能力看，體現——扎實(shí)。無(wú)論從教師的教學(xué)設計合理，板書(shū)清晰，課堂上教態(tài)親切、自然，語(yǔ)言清楚，引導能力強，教師有扎實(shí)教學(xué)基本功。

　　——從教學(xué)效果看，體現——有效。課堂上學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦充分，參與面大，互動(dòng)有效實(shí)用。

　　——一點(diǎn)建議：對于基礎比較差的學(xué)生教師應該想辦法引導學(xué)生思考問(wèn)題。

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