復習課評課稿

復習課評課稿通用

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的復習課評課稿通用，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

復習課評課稿通用1

　　非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復習研討”，既然是中考復習研討，我們的討論如果僅僅圍繞著(zhù)一節課的得失，可能今天的研討的效果會(huì )有些折扣，既然是中考復習研討，我們的立足點(diǎn)必須放在中考這個(gè)大的背景下來(lái)展開(kāi)，如何實(shí)現中考復習的有效性、甚至是高效，其落腳點(diǎn)又必須回歸課堂，又必須要在一節節的課堂教學(xué)中來(lái)展開(kāi)、實(shí)現，又繞不開(kāi)課堂。因此今天接著(zhù)閆老師的這節課談?wù)勛约旱囊恍﹤�(gè)想法。

　　一、如何觀(guān)課、議課：“三看一回頭”

　　1、看三維目標是否有機融合；

　　2、看教學(xué)結構設計是否科學(xué)合理；

　　3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效

　　一回頭：反思課堂教學(xué)是否達到了課程目標的最優(yōu)化

　　二、教學(xué)目標定位準確。教學(xué)目標一節課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標而展開(kāi)。課堂教學(xué)知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學(xué)中必須由知識目標逐步地向方法目標和情感目標過(guò)渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個(gè)核心進(jìn)行設計，教學(xué)目標定為準確，精心的設計，突破知識本位的局限，讓學(xué)生親歷多種學(xué)習活動(dòng)過(guò)程（回憶再現、重現實(shí)驗過(guò)程、智能平臺訓練、溫故知新等），讓學(xué)生在知識的應用中提升能力。

　　三、課堂教學(xué)結構設計合理、有效、科學(xué)。課堂教學(xué)結構設計不完整或者存在缺陷，教學(xué)內容組織不當，學(xué)生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結構，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)結構的設計決定了一堂課的成敗。

　　活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，應環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體；本節課的設計體現了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔明快、體現了課堂教學(xué)結構的“祥”“略”得當、體現了課堂教學(xué)結構的重點(diǎn)突出，所以本節課的教學(xué)結構設計是科學(xué)、合理、有效的。

　　四、學(xué)生的主體地位充分體現。最有效的學(xué)習方法應該是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng )造的過(guò)程中學(xué)習，讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中，改變學(xué)習狀態(tài)和內心體驗，從“受逼”的學(xué)習狀態(tài)中解放出來(lái)，變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來(lái)提升智慧。教學(xué)中精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生有體驗和感受的機會(huì )。物理學(xué)中流行著(zhù)這樣的一句話(huà)“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì )”，整個(gè)課堂教學(xué)中，閆老師教師精心設計問(wèn)題、活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了不錯的效果。

　　五、反思。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)“一節成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。

　　問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，高效的教學(xué)，應將學(xué)生置于問(wèn)題情境之中，通過(guò)活動(dòng)讓他們在經(jīng)歷智力的探險從而提升智慧。問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心，有了問(wèn)題學(xué)生要想辦法去解決，就要思考，就能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生在思考解決對過(guò)程中可能會(huì )遇到一些問(wèn)題或困惑，這就要尋求幫助�？赡軙�(huì )向課本資源求助，這樣就形成了生本互動(dòng)，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動(dòng)，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動(dòng)。這樣，在學(xué)生求助的過(guò)程中就形成了生本、生生、師生的立體互動(dòng)，這樣的課堂是積極的主動(dòng)的、也肯定是生動(dòng)的、高效的。

　　1、上課伊始，教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“添加條件編題目”的創(chuàng )設，為學(xué)生設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設計的非常好，如果能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機對學(xué)生不斷地進(jìn)行追問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問(wèn)難中尋求解決問(wèn)題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、喚醒，更能形成知識的整合�？上У氖�，上課教師僅僅把它當作一種課堂導入使用，使其教育教學(xué)的'價(jià)值大打折扣。

　　2、課堂教學(xué)中對已有經(jīng)驗的簡(jiǎn)單再現和低水平重復不可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，只有在學(xué)生的最近發(fā)展區里活動(dòng)，使學(xué)生的智力活動(dòng)處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在開(kāi)始的復習中，教師對重點(diǎn)的實(shí)驗進(jìn)行了再現，但是這種再現只是一種簡(jiǎn)單的重復，作為中考復習來(lái)說(shuō)，如果只是新課的機械的簡(jiǎn)單的重復，是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習熱情的，復習的效果是差強人意的。在這個(gè)重現的過(guò)程中，如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，可能會(huì )更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實(shí)驗的重復中，就可以向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題“為什么在這個(gè)實(shí)驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現在你能說(shuō)出其中的道理了嗎？”相信有很多同學(xué)對這個(gè)問(wèn)題還是似是而非的，這個(gè)在新授課教學(xué)中無(wú)法解決的難題，就可以放在這兒進(jìn)行解決，并可以以此為生長(cháng)點(diǎn)進(jìn)行拓展，比如滑動(dòng)變阻器在這個(gè)實(shí)驗中的主要作用是什么？比較一下滑動(dòng)變阻器在其他兩個(gè)實(shí)驗（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側電阻）中主要作用有何不同等等。

　　3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問(wèn)題。這種問(wèn)題應該是遞進(jìn)式的，問(wèn)題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預想的，這樣的預設有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得課堂充滿(mǎn)活力。精心設置探究問(wèn)題總是讓學(xué)生心動(dòng)是第一步，善擇時(shí)機、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導學(xué)生嘴動(dòng)、針對學(xué)生的反饋進(jìn)行評價(jià)，再根據學(xué)生的回答生成新的問(wèn)題，引導學(xué)生互動(dòng)是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點(diǎn)是需要注意的：那就是學(xué)生的學(xué)習和思考是需要時(shí)間的，教師要多給學(xué)生提供思維、組織語(yǔ)言、形成較為完整的答案的時(shí)間和機會(huì )，要給學(xué)生一個(gè)完整陳述自己觀(guān)點(diǎn)的空間，不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言，要能讓學(xué)生完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。

　　4、錯失精彩生成的良機。在重現“電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗中，學(xué)生給出了“導體的電阻與電流成反比”的結論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有做出任何的反應就過(guò)去了，非常的可惜。這明顯是一個(gè)科學(xué)性的錯誤，如果能及時(shí)地抓住、審時(shí)度勢地及時(shí)對課堂進(jìn)行調整和適度的改變，以此為時(shí)機進(jìn)行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行復習和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應用性，但是教師在處理的時(shí)候只是當作題目來(lái)處理，將習題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學(xué)顯得單薄，讓人感覺(jué)只是為了完成固有的教學(xué)設計程序。

復習課評課稿通用2

　　這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我聽(tīng)了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問(wèn)題的復習課》給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，讓我受益匪淺。

　　這節《用百分數解決問(wèn)題的復習課》是一堂實(shí)效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點(diǎn)，以練為主。練習的設計具有啟發(fā)性和思維的價(jià)值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味性和作用性，體驗到數學(xué)的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學(xué)知識內容設計練習題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習內容包括：求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據兩條信息自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，說(shuō)出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學(xué)生自己疏理；規律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣，突出了解題思路的開(kāi)放性，訓練了學(xué)生思維的靈活性。

　　2、體現了教師主導作用、學(xué)生主體作用。

　　數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著(zhù)力實(shí)現師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的'教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們以小組提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導者、促進(jìn)者；保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機會(huì )。學(xué)生在復習中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問(wèn)難，針對各自的學(xué)習缺陷，進(jìn)行溫習補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。

　　3、體現了以練為主。

　　整節課練習形式多樣，題型設計科學(xué)性，知識對比訓練扎實(shí)，以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎進(jìn)行練習，體會(huì )數學(xué)知識的前后聯(lián)系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當增加優(yōu)化訓練，發(fā)展思維能力，提高復習效率。

復習課評課稿通用3

　　這學(xué)期，我們聽(tīng)了兩堂初三英語(yǔ)復習課，其中徐秋妍老師上的一堂復習課讓我印象深刻。

　　徐老師運用新的教學(xué)理念來(lái)提高課堂效益，在課堂中運用多媒體等方式有效地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生主動(dòng)地發(fā)言、質(zhì)疑。在本節課中教師既有講解，又有思維方法的引導和解題技巧的歸納，既有評學(xué)生的解題中的不足，也評學(xué)生答題中的.閃光點(diǎn)，既有總體性評價(jià)也有個(gè)性化評價(jià)，即有老師的“講”，也有學(xué)生的“講”，充分體現了老師的主導性與學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)而有效的互動(dòng)，關(guān)注個(gè)性差異，體現人文關(guān)懷。徐老師的教學(xué)設計不僅把語(yǔ)法講解與語(yǔ)篇練習進(jìn)行了有機結合，而且激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，大膽創(chuàng )新。

　　從徐老師的盡心設計的環(huán)節看：引導學(xué)生通過(guò)圖片和標題猜測生詞的含義；指導指導學(xué)生對全文快速閱讀，了解文章的大意，強調了語(yǔ)篇的重要性。有效設計了課堂練習，它是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運用預先設計的練習題，從不同層次，不同側面讓學(xué)生進(jìn)行大容量、快節奏訓練，激活了學(xué)生的想象力和已有的知識，并鼓勵學(xué)生巧用關(guān)聯(lián)詞，增加書(shū)面表達的色彩和觀(guān)賞性，從而在中考作文中獲得高分。

　　復習是知識的再現、鞏固與提高。復習課教學(xué)的主要功能是

　　查漏補缺，鞏固提高。教師引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、概括，揭示有關(guān)規律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識間的聯(lián)系，注重知識與能力的結合，力求讓學(xué)生在比較中鑒別，在運用中突破，理解中記憶，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復習課的教學(xué)都能在自己原有的基礎上有提高

復習課評課稿通用4

　　聽(tīng)方眾老師的課，無(wú)論是在教學(xué)設計思路上，還是在課堂教學(xué)的把握上，都很成熟。

　　從本節課看，這節課是經(jīng)過(guò)精心準備的。方老師課前認真地分析、把握教材，教學(xué)過(guò)程有條理性，基本上達到了課前預期的教學(xué)目標。本節課，方老師圍繞教學(xué)目標，由淺入深，循序漸進(jìn)的對一元一次方程進(jìn)行了復習。在教師的引導下，學(xué)生總結了這章知識的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應用，這一過(guò)程不僅培養了學(xué)生歸納總結的能力，也充分體現了課堂上以“學(xué)生為主體，教師起引導作用的”的教學(xué)模式。而且每個(gè)知識點(diǎn)后面都附加了針對性強，有梯度的練習題，還抽學(xué)生自己講解，效果真的不錯。

　　我自己認為整節課的教學(xué)設計還是非常完整的，過(guò)程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節始終緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)。應該說(shuō)是一節成功的公開(kāi)課。

　　幾個(gè)值得探討的問(wèn)題：

　　1、一直以來(lái)，我們都有感覺(jué)應用題是學(xué)生的薄弱環(huán)節，所以教師是否應對應用題應做一定的分析，幫助學(xué)生尋找其中的等量關(guān)系？

　　2、在探索解一元一次方程的解法的時(shí)候，先復習回顧等式的性質(zhì)是否更好？按照教案上的設計有本末倒置的.感覺(jué)。

　　3、對于方程的解的檢驗，在剛接觸一元一次方程的這個(gè)時(shí)候，我個(gè)人覺(jué)得應該寫(xiě)出它的過(guò)程。待學(xué)生熟練后可以省略。

　　4、是否應該給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間。像第一個(gè)應用題，教師給出的答案太快了，學(xué)生根本沒(méi)足夠時(shí)間去考慮。

　　5、能不能適當地增加師生間，生生間的互動(dòng)，從而使得課堂的氣氛更好。

復習課評課稿通用5

　　整理復習是在學(xué)生已學(xué)知識基礎上的再提高、再升華的過(guò)程，是把學(xué)生已獲得的“線(xiàn)條”知識，經(jīng)過(guò)整理形成“網(wǎng)絡(luò )”，從而提高學(xué)生綜合運用知識的能力，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現知識上的缺陷，及時(shí)給予補救。由于學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以整理復習課要充分體現以學(xué)生為主體，包老師抓住復習課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與變換》進(jìn)行回憶整理。這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理，只有整理到位，學(xué)生才能系統地掌握知識結構。于是就形成了本節課的.第一大亮點(diǎn)

　　1）突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程。

　　“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。本節復習課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習能力才能得到培養和發(fā)展。

　　2）體會(huì )關(guān)系，構建知識結構網(wǎng)絡(luò )。

　　本節課的第二大亮點(diǎn)是幫助學(xué)生體會(huì )平移、旋轉、放大、縮小與軸對稱(chēng)圖形之間的關(guān)系，從而構建知識結構網(wǎng)絡(luò )。包老師設計的由三角形旋轉、圓平移、得到了軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生清楚體會(huì )到軸對稱(chēng)圖形可以通過(guò)今天復習的幾種變換方式組建。學(xué)生更深一層次地掌握各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。

　　3）注重開(kāi)放，突出主體。

　　本節課的第三大亮點(diǎn)是包老師組織學(xué)生完成一題多解的開(kāi)放性習題，把圓通過(guò)平移，組成軸對稱(chēng)圖形。包老師先讓學(xué)生獨立完成，再交流展示。讓學(xué)生自主發(fā)現操作時(shí)可以把圓平移也可以把直線(xiàn)平移，方法不唯一，只要圓心和線(xiàn)段的中心在一直線(xiàn)上。練習中學(xué)生可以及時(shí)地了解自己有沒(méi)有達到學(xué)習要求，暴露問(wèn)題→解決問(wèn)題。及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行有針對性的特別強化訓練，利于教師與學(xué)生之間的雙向交流，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。鞏固學(xué)生知識點(diǎn)。

　　4）捕捉錯誤，促進(jìn)反思。

　　本節課的第四大亮點(diǎn)是包老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源，課堂上出現的錯誤，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習一的交流反饋時(shí)，包老師沒(méi)有因公開(kāi)課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現給大家，通過(guò)對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。

　　總之本節課是在新課程理念倡導下的一堂原生態(tài)的復習課，整個(gè)教學(xué)流程設計較合理，利于達成教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當運用，使得本節課更趨完美。這節課的教學(xué)，使我感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹著(zhù)數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗。

復習課評課稿通用6

　　聽(tīng)了張老師的《三角形全等的條件復習》課，張老師的這堂課是一堂復習課，總體設計是好的，先復習再應用。本堂課選用了一、輕松過(guò)關(guān)（2大題），二、探索發(fā)現：例1、例2，三、知識搶答：4小題，題型較豐富，并且每次學(xué)生回答對了都能給于學(xué)生掌聲鼓勵，再加上知識的搶答，大大地加強了學(xué)生的積極性，另外張老師整堂課都能面帶笑容地看著(zhù)學(xué)生，無(wú)論學(xué)生能否回答出來(lái)，他都能不慍不火，真是難能可貴。而學(xué)生即使不會(huì )，也都能那么專(zhuān)注，這可見(jiàn)張老師的魅力所在，課后張老師又能提醒學(xué)生把不懂的地方寫(xiě)在紙上，交給老師，對于大多數學(xué)生存在的問(wèn)題，老師下節課再講，這些環(huán)節學(xué)生能認真去做的話(huà)，也確實(shí)是一好辦法，這樣學(xué)生與老師都能做個(gè)課后反思。張老師的這些都是我們應該學(xué)習的`。

　　下面是整合全體聽(tīng)課老師對張老師的幾點(diǎn)建議：

　　1、張老師這堂課采用了多媒體教學(xué)，所有題目都是在課件上展示，學(xué)生整堂課都要死死盯信屏幕，對學(xué)生的視力不好，學(xué)生也看得吃力，不便于學(xué)生思考。

　　2、這堂課的內容都是圍繞三角形全等來(lái)展開(kāi)的，有些題都是中考題，學(xué)生一下要把整章知識綜合來(lái)用，未免對于后進(jìn)生難度有些加大，再加上屏幕放得過(guò)快，不能照顧中等生及后進(jìn)生的接收能力。對于學(xué)生不能回答及少數同學(xué)能回答的問(wèn)題，應該分析細講，多加誘導，并在黑板上板書(shū)具體答案及解答過(guò)程。整堂課每題基本上只有幾個(gè)優(yōu)生在搶答，老師應多給中等生及后進(jìn)生回答的機會(huì )。

　　3、復習課的特點(diǎn)重在兩個(gè)方面：鞏固和提升。每題基本上只有幾個(gè)優(yōu)生在搶答，似乎達不到鞏固和提升。復習課要求教師的選題上要精，本節課題量較多，可坡度式上升不明顯，例1和例2實(shí)際是一樣的，只選一題即可，而最后一題，老師不要過(guò)早提示，可讓學(xué)生先思考，實(shí)在不行，可再適當提示。

　　4、學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，老師要安靜，多給學(xué)生思考的空間。

復習課評課稿通用7

　　本節課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著(zhù)手來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情景，教師積極引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題→實(shí)驗探究→得出結論”這一系列活動(dòng)來(lái)認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現象后得出結論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習的樂(lè )趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結合科學(xué)發(fā)展的現實(shí)向學(xué)生說(shuō)明隨著(zhù)科學(xué)研究的.不斷深入，對物質(zhì)的了解也會(huì )更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。

　　亮點(diǎn)一：教師能夠利用思維導圖梳理本章實(shí)知識點(diǎn)，可以提高學(xué)習效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。

　　亮點(diǎn)二：利用中考題讓學(xué)生掌握考察本章知識點(diǎn)的題型。

　　亮點(diǎn)三：板書(shū)清晰，結合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)較多，課堂氣氛比較活躍。

　　不足之處：

　　1、有點(diǎn)緊張，語(yǔ)言不夠清晰、簡(jiǎn)潔。

　　2、多媒體的使用要恰當：注意課件，板書(shū)，視頻之間的平衡。不要過(guò)渡依賴(lài)多媒體，忽視實(shí)驗的重要性。

　　本次化學(xué)教學(xué)活動(dòng)對我的啟發(fā)：教師無(wú)論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實(shí)踐相結合，多點(diǎn)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結，不斷修正自己的教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)。

　　增加對學(xué)生的了解，多和學(xué)生溝通和交流，接收學(xué)生在學(xué)習化學(xué)上存在的疑問(wèn)等有效信息，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進(jìn)師生互動(dòng)，增大教學(xué)效果。

　　提高化學(xué)用語(yǔ)的表述能力，提高化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養。多留意教學(xué)上的細節方面，給學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎。

復習課評課稿通用8

　　臨近中考，如何高效組織課堂復習是所有初三數學(xué)教師最為關(guān)心的話(huà)題，以題講題，無(wú)限制撥高復習的要求，重復機械的題海式訓練在新課改的今天已經(jīng)不可取了。如何進(jìn)行中考針對性復習，如何采用一種教師與學(xué)生均可接受的最佳方式上課？這次的教研活動(dòng)，兩位老師都給我們一個(gè)很好的借鑒。

　　以往復習往往是教師唱主角，學(xué)生是配角，教師按照自己的構思來(lái)上課，在課堂上常是以教師講解為主，“炒冷飯”現象嚴重，學(xué)生被動(dòng)的接受，按照老師的要求來(lái)完成學(xué)習過(guò)程，復習效果不理想。這次兩位老師都以一種全新的面貌出現在大家面前，主要體現在以下方面：

　　1、 對知識的系統復習

　　利用填空的方式讓學(xué)生通過(guò)填充回憶，梳理復習內容；還將復習的內容編

　　成練習題，讓學(xué)生通過(guò)練習掌握知識點(diǎn)，執教者對于這部分練習的選取，題目相對簡(jiǎn)單，但覆蓋面比較廣，并且都由學(xué)生自行完成。相比很多教師練習是自己成為主角，強調再強調，細枝末節不厭其煩，惟恐學(xué)生再錯，教師唇干舌燥，特別是中考復習階段各科講評較多，老重復同一模式，學(xué)生厭煩、困頓，效果甚微。從課堂的反應來(lái)看，執教者完全把學(xué)習主動(dòng)權交還學(xué)生效果更好。

　　2、 精心設計練習題

　　精心設計練習題，注意內容的層次，循序漸進(jìn)，由易到難，把握好“會(huì )”、“熟”、“活”三個(gè)階段，最后形成較強的解題能力。特別是曾老師的教學(xué)設計，不僅僅是單純的練習，還注重思維的訓練，對于學(xué)生學(xué)習的能力提高有很大的幫助。

　　3、 課堂氣氛活躍

　　兩位老師的課堂中都體現了學(xué)生學(xué)的輕松，老師教得輕松，整節課學(xué)生真

　　正“動(dòng)” 起來(lái)，思維真正“活”了起來(lái)。

　　4、 注意與中考的聯(lián)系

　　兩位老師都注意了與中考真題練習起來(lái)，形成“中考練兵場(chǎng)”，提前讓學(xué)

　　生接觸中考題型，不僅能讓學(xué)生熟悉中考的一些類(lèi)型和難度，還能消除學(xué)生（特別是中下生）對中考的'恐懼心理，增強他們學(xué)習數學(xué)的信心。

　　此外，本人認為，到了初三，學(xué)生的基礎差異比較大，對于一些較難的地方，應該適當的提提，復習的時(shí)候也可以適當增加一些選做題，以防止一些學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的現象。這只是本人的一點(diǎn)挫見(jiàn)，不當之處，敬請諒解。

復習課評課稿通用9

　　今天，初中全體語(yǔ)文教師聽(tīng)了王萍老師執教的《古代詩(shī)詞五首》。

　　這節課，王老師帶領(lǐng)大家賞析了《望江南》和《武陵春》。

　　《望江南》這首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫(huà)面上的江水沒(méi)有奔騰不息的波濤，發(fā)出的只是一種無(wú)可奈何的嘆息，連落日的余暉，也缺乏峻刻的寓意，盤(pán)旋著(zhù)一股無(wú)名的愁?lèi)灪碗y以排遣的怨恨�！段淞甏骸窞槔钋逭罩心赕拙雍笏�作，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫(xiě)出了詞人內心深處的苦悶和憂(yōu)愁。全詞一喝三嘆，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統的詞的作法，采用了類(lèi)似后來(lái)戲曲中的代言體，以第一人稱(chēng)的口吻，用深沉憂(yōu)郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的.才女形象。在本課教學(xué)中，王老師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )主人公那意味深長(cháng)，離情正苦的情愫，讓學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對人生與愛(ài)情的感悟。

　　一、創(chuàng )設情境，奠定情感

　　學(xué)生第一次學(xué)習“花間詞派”的詩(shī)詞，為了讓學(xué)生能更好地走進(jìn)這一片文學(xué)的新天地，在上課伊始，王老師用優(yōu)美的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了情境，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。

　　二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)

　　王老師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習兩首詞的過(guò)程中，教師讓學(xué)生結合自己的閱讀經(jīng)驗，大膽發(fā)表看法，學(xué)生賞析到位，妙語(yǔ)連珠，堪稱(chēng)精彩。

　　三、重視讀的層次指導

　　王老師結合詩(shī)詞特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩(shī)詞的情感進(jìn)行教學(xué)。引導學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中營(yíng)造的情境，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到生動(dòng)形象的語(yǔ)言美。

　　但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

復習課評課稿通用10

　　一、課堂教學(xué)回顧

　　薛老師執教的高三文科復習課：《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》，首先從一個(gè)引例出發(fā)，讓學(xué)生嘗試作圖和驗證，得出知識要點(diǎn)，繼而在此基礎上繼續研究直線(xiàn)方程和軌跡等問(wèn)題。例題只有一個(gè)，但小題很多，題題遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節上教師以學(xué)生訓練為主，教師講授和引導為輔，共同完成本節課的整體教學(xué)內容。

　　二、課堂特色分析

　　我聽(tīng)了薛老師的這節課認為本節課設計高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自操作，讓學(xué)生從中去體驗學(xué)習知識的過(guò)程，同時(shí)，也注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。整體看來(lái)這節課的優(yōu)點(diǎn)很多，很值得我去學(xué)習。

　　總結起來(lái)，大概有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┳⒅匾粋�(gè)“滲透”——德育滲透

　　在數學(xué)教學(xué)中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛(ài)國主義情懷聯(lián)系在一起，借助古今中外數學(xué)史不惜把數學(xué)課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實(shí)，通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的發(fā)生和解決過(guò)程的教學(xué)，培養與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅強意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學(xué)習品質(zhì)，勤于思考的良好學(xué)風(fēng)，勇于探索的創(chuàng )新精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這也是是德育教育，更是數學(xué)本質(zhì)上的'德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，力求“潤物細無(wú)聲”。當學(xué)生解題遇到困難時(shí)，教師能給予耐心的引導。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問(wèn)時(shí)，有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒(méi)有很好地把握表?yè)P的機會(huì )，而是詢(xún)問(wèn)學(xué)生有否最后算出答案，顯得有些匆促。

　�。ǘ�）堅持兩個(gè)“原則”

　　1、例題設計注重分層教學(xué)，堅持面向全體學(xué)生的原則。

　　題目母體來(lái)源于學(xué)生現有教輔書(shū)《全品》，卻在原題基礎上進(jìn)行了分層遞進(jìn)的改編，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區為指向，充分尊重了學(xué)生現有的認知水平和個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生采用適合自己個(gè)性的方法進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )造了條件。

　　2、教學(xué)過(guò)程授人以漁，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。

　　讓學(xué)生深刻經(jīng)歷：通過(guò)作圖和求解基本例題回憶知識結構——通過(guò)嘗試深化知識內容——通過(guò)遞進(jìn)擴展知識聯(lián)系，教會(huì )學(xué)生研究的方法，而不是結果。

　�。ㄈ�）落實(shí)三個(gè)“容量”——知識量、活動(dòng)量和思維量

　　本節課所選內容以解析幾何為平臺，卻可以集函數性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體，例題只有一題，但以此展開(kāi)的小題卻逐層遞進(jìn)和推進(jìn)，容量大，難度高�？上驳氖�，薛老師通過(guò)合理運用現代技術(shù)和整合例題，成功地豐富了知識量；加強探索與過(guò)程教學(xué)，有效地落實(shí)了思維量；突出學(xué)生板演與探究教學(xué)，巧妙地增加了活動(dòng)量，值得借鑒。

　�。ㄋ模�實(shí)現四個(gè)“轉變”——學(xué)生角色從被動(dòng)到主動(dòng)；教師角色從傳授到指導；學(xué)習理念從封閉到開(kāi)放；學(xué)習形式從單一到多元。

　　本課初步實(shí)現了“四個(gè)轉變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略，為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習內容、開(kāi)放性的教育資源和開(kāi)放性的教學(xué)形式。特別是向學(xué)生提供了更多的機會(huì )和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自由度，促使學(xué)生思維空間的充分開(kāi)放。

　�。ㄎ澹┡囵B五種“能力”——應用能力、探究能力、反思與提問(wèn)能力、交流合作能力和創(chuàng )新能力。

　　本課從引入開(kāi)始，充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使研究問(wèn)題得以逐個(gè)深入，難點(diǎn)得以一個(gè)個(gè)突破，能力得以一點(diǎn)點(diǎn)培養。事實(shí)上，解析幾何復習課，重在數形結合，重在幾何性質(zhì)，重在靜動(dòng)結合，課堂貴在“生動(dòng)”，所謂“生動(dòng)”，是指“生”出“動(dòng)”。要樹(shù)立生本意識，立足學(xué)生“可動(dòng)”；設置問(wèn)題探究，引領(lǐng)學(xué)生“會(huì )動(dòng)”；課前充分預設，不怕學(xué)生“亂動(dòng)”；及時(shí)表?yè)P肯定，激勵學(xué)生“愿動(dòng)”。

　　三、值得商榷的地方

　　但是我認為這節課也有一些值得探討的問(wèn)題：

　　第一、老師講的還是太多。聽(tīng)說(shuō)杜郎口中學(xué)要求老師每節課講課時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會(huì )導致學(xué)生具體體驗時(shí)間不夠，同時(shí)規范操作和演練也不夠。

　　第二、在學(xué)生回答引入題時(shí)，假設直線(xiàn)方程時(shí)，學(xué)生沒(méi)有考慮到斜率是否存在的情況，這時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行補充和糾正。一個(gè)很明顯的后果就是導致在（2）問(wèn)的板演中，學(xué)生解答出錯。

　　第三，學(xué)生板演時(shí)沒(méi)有很好地結合圖像進(jìn)行解題，這時(shí)，老師應該要適時(shí)引導學(xué)生作好草圖。凸顯解題時(shí)要從宏觀(guān)到微觀(guān)，從直覺(jué)到精確，從定性到定量分析。

　　第四，本節課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以?huà)弑樗�有的直線(xiàn)與圓的有關(guān)知識點(diǎn)，這是一種復習習慣和策略。教師在這個(gè)點(diǎn)上應該要向學(xué)生強調，引導學(xué)生今后復習也應該有意識地進(jìn)行整合和提升，做到既“重復”，又“學(xué)習”，這才是復習。

　　第五，本節課還有一個(gè)線(xiàn)索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進(jìn)行解題，而最后一問(wèn)必須采用解析幾何的思路，就是用代數的方法解題，這實(shí)際上要求老師要進(jìn)行總結，告訴學(xué)生直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系解題時(shí)，先考慮幾何性質(zhì)，再借助代數方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為后面的直線(xiàn)與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。

　　總之，這是一堂原生態(tài)的高三復習課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權當拋磚引玉，謝謝大家！

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