生物與環(huán)境的反思合集15篇
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的生物與環(huán)境的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物與環(huán)境的反思1
本單元教材內容主要圍繞生物同環(huán)境的關(guān)系組織教學(xué)，這章內容主要講了二者之間的四層關(guān)系：即生物依賴(lài)于環(huán)境、環(huán)境影響著(zhù)生物的生存、生物對環(huán)境的影響、生物對環(huán)境的適應。
但從前幾節課題來(lái)看本節課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》似乎矛盾，環(huán)境影響生物的生存，怎么生物又能適應環(huán)境呢？在開(kāi)展本節課的教學(xué)時(shí)，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物對環(huán)境的適應是自然界中的一種普遍現象。
在閱讀本節教學(xué)參考時(shí)提到這樣一句話(huà)：生物對環(huán)境的適應是相對的，而不是絕對的；是暫時(shí)的適應而不是永久的適應。因此在教學(xué)時(shí)，我就這句話(huà)給學(xué)生做了板書(shū)和強調。在理解二者關(guān)系時(shí)沒(méi)有認真思考，這點(diǎn)做的很差勁，這說(shuō)明自己在對教材的深入研讀還不夠深入。但本節課在教學(xué)中，也有做得較好的地方，就是在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標上處理的比較好。
在教學(xué)中，我運用達爾文的'生物對環(huán)境適應的意義引起對學(xué)生的情感教育。達爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰�！蔽医o學(xué)生講到：當今的社會(huì )競爭十分激烈，大家未來(lái)面對就業(yè)問(wèn)題也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者？從眼前出發(fā)，從我們的學(xué)習著(zhù)手。在現在各科任老師的教學(xué)方法下，你們怎樣快速適應教學(xué)環(huán)境，適應不同老師的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )調試自己的情緒，快速適應學(xué)習環(huán)境，使自己的學(xué)習得以穩步提升。本節在教育學(xué)生情感方面做得較好。
生物與環(huán)境的反思2
環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應和生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們往往會(huì )有所混淆，所以在教學(xué)過(guò)程中是關(guān)鍵點(diǎn)。
本課中通過(guò)讓學(xué)生提前采集鼠婦并觀(guān)察其生活的環(huán)境特點(diǎn)，為探究實(shí)驗奠定了理論基礎。課前進(jìn)行了分組，安排每組準備十只鼠婦、一個(gè)盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設置成明亮以陰暗的兩個(gè)對照的環(huán)境。探究式的學(xué)習激活了學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
本節課成功之處在：
一、啟發(fā)、引導學(xué)生初步嘗試了探究性實(shí)驗，充分利用了課程資源
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實(shí)施實(shí)驗。教師發(fā)現學(xué)生在探究中遇到的困難，及時(shí)予以指導、點(diǎn)撥。如：在實(shí)驗中有個(gè)別小組由于沒(méi)有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實(shí)驗，我便因勢利導：只用一只鼠婦做實(shí)驗的結果具有很大的偶然性，不足以說(shuō)明問(wèn)題。又如：有的學(xué)生會(huì )問(wèn)為什么每個(gè)組觀(guān)察結果要計算平均值？最后還要取多個(gè)小組實(shí)驗結果的平均值？我便及時(shí)告知學(xué)生這樣可以減少實(shí)驗誤差，使結果更接近真實(shí)情況。在進(jìn)一步探究中學(xué)生提出：假如在明亮和陰暗的兩個(gè)環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會(huì )影響實(shí)驗的結果嗎？引導學(xué)生繼續探究，讓學(xué)生從探究實(shí)驗中知道如何控制變量和理解對照實(shí)驗的概念。學(xué)生在主動(dòng)探究的氛圍中動(dòng)手操作實(shí)驗，顯示出學(xué)生主動(dòng)求知，也體現了學(xué)生的主體地位，從而調動(dòng)了學(xué)生的探究學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本的轉變。
二、面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展的教學(xué)理念。
通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與探究，在整節課學(xué)生都能完全動(dòng)起來(lái)，懷著(zhù)極大的興趣積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。本節課老師發(fā)揮了主導作用，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，為學(xué)生提供了探究活動(dòng)的平臺。分組活動(dòng)中，老師巡回指導、小組討論、合作交流等活動(dòng)，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習、共同提高。教師能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維障礙并及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生消除障礙，體現了師生在教學(xué)中的角色轉變，體現了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。
三、有效地利用了學(xué)生互助探究的教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行了有效的組織，適時(shí)恰當的點(diǎn)撥，學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到了發(fā)展。
本節課的不足之處在：
一、在本節課的教學(xué)中，保護生物的意識做得不夠。學(xué)生在實(shí)驗完畢沒(méi)有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)中尚有欠缺，有待日后在教學(xué)中不斷加強。應在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中，并教育學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)我們身邊的生物，關(guān)愛(ài)我們身邊的生物就是關(guān)愛(ài)我們自己。
二、由于這是七年級生物上冊的第一個(gè)探究活動(dòng)，教學(xué)目標雖然順利完成，但是整節課創(chuàng )新思維還不夠突出。而且從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能從活動(dòng)中獲得成功的'體驗，這可能會(huì )給以后的學(xué)習帶來(lái)一些不利的影響。
通過(guò)本節課的教學(xué)反思，使我想到如何上好實(shí)驗課是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，同時(shí)，如何評價(jià)實(shí)驗課也是不能忽視。按教材要求完成實(shí)驗很重要，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神更重要。師生圍繞實(shí)驗探究主題有關(guān)的內容，提出問(wèn)題進(jìn)行探究，讓實(shí)驗課有更大的活動(dòng)空間。更有利于學(xué)生手腦并用，訓練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，也更符合學(xué)生好奇、好動(dòng)表達自己的心理特點(diǎn)。更能發(fā)揮老師的指導作用、學(xué)生的主體作用。
生物與環(huán)境的反思3
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習中借鑒了別人的一些感想如下：
第一：我認為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)
分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機活力，提高教學(xué)效率。新的課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的.主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習的主人。
第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養
培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識�？傊�，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養的教學(xué)理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的
作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
第四：生物課堂教學(xué)應以問(wèn)題為主線(xiàn)
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習活動(dòng)之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強學(xué)生的思維訓練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習的內在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認識學(xué)生是學(xué)習的主體。
生物與環(huán)境的反思4
上好本節課的關(guān)鍵有兩點(diǎn)。其一，要注意及時(shí)而客觀(guān)的學(xué)習及實(shí)驗評價(jià)；其二，必須要求學(xué)生盡力備好鼠婦，對于我這里的學(xué)生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學(xué)生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那里有，捉不到，一個(gè)班有時(shí)只有一兩個(gè)同學(xué)抓到三五只，效果很不理想。因此我改用了學(xué)生很容易準備的材料——小鯪魚(yú)，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無(wú)米之炊，一些同學(xué)就會(huì )對生物課有失落感，一節課盡是看別人學(xué)習探究，改材料后學(xué)生也很喜歡小鯪魚(yú)，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺(jué)地學(xué)習生物學(xué)知識和提高生物學(xué)的興趣。
課前還讓學(xué)生把采集小鯪魚(yú)或買(mǎi)魚(yú)的過(guò)程用相機錄下來(lái)，讓學(xué)生體驗小鯪魚(yú)的.生活環(huán)境，又可以讓學(xué)生親身體驗捉魚(yú)買(mǎi)魚(yú)的過(guò)程，培養他們的科學(xué)興趣，事半功倍。生物學(xué)貼近人類(lèi)的生產(chǎn)和生活，在學(xué)生知識儲備還不夠，還不具備完善的生物科學(xué)探究的技能時(shí)，要用實(shí)際生活中的事例，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地逐步引導，漸出真知，培養他們濃厚的學(xué)習生物學(xué)的興趣，以達到面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。
生物與環(huán)境的反思5
在本節課中，始終貫竄以學(xué)生為主體的指導思想。教學(xué)引入由學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會(huì )知識入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)圖片資料展示，充分調動(dòng)學(xué)生的感官和思維活動(dòng)，培養了學(xué)生觀(guān)察分析的能力。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，列舉大量有關(guān)的實(shí)例和各自收集的相關(guān)資料，培養了學(xué)生收集和處理信息的能力及語(yǔ)言表達能力。在探究實(shí)驗中，學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，合作探究，動(dòng)手動(dòng)腦相結合，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間。在教師的引導下，鼓勵學(xué)生大膽想象，主動(dòng)參與新知識的學(xué)習和探索過(guò)程，通過(guò)學(xué)生間的相互交流、合作學(xué)習，讓每一位同學(xué)都有參與學(xué)習的機會(huì )。通過(guò)歸納總結，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
在對“生物適應環(huán)境”的'處理中，學(xué)生不僅例舉了生物的形態(tài)結構對環(huán)境的適應，還例舉了生物的生理和行為對環(huán)境的適應，體現了學(xué)生對知識的興趣和求知的欲望。這部分占用時(shí)間較多，后面的內容處理起來(lái)較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結合，課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂(lè )園”板報，讓每個(gè)學(xué)生都有展現自己的機會(huì )，達到較好的效果。
在進(jìn)行知識的遷移和開(kāi)拓創(chuàng )新的教學(xué)中，學(xué)生也會(huì )提供許多信息和資料，若把握不好，也會(huì )超時(shí)，并不能達到預期的目的。我讓學(xué)生結合生活實(shí)際，在全校搞一個(gè)“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛煉了他們的能力，也提高了他們的素質(zhì)。
生物與環(huán)境的反思6
多媒體在現代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學(xué)生更好的接受和提高課堂效率，我特地把高中生物第二冊《生物對環(huán)境的適應和影響》一節的有關(guān)內容制成課件，利用多媒體給學(xué)生上了一堂課。從課后學(xué)生的反應來(lái)看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨的講述討論模式。由于生物學(xué)科的特殊性，多媒體教學(xué)可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個(gè)角度的刺激，使學(xué)生可以全方位的去體會(huì )和理解所學(xué)內容。并以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力。
一、利用案例引入新課
在新授課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節課中，我首先由事物的兩面性來(lái)承接上一堂課的內容（有關(guān)生態(tài)因素），同時(shí)導入本節課的內容（生物對環(huán)境的適應和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲(chóng)的采粉過(guò)程、獵豹的捕食過(guò)程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過(guò)這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，并因勢誘導提出一些問(wèn)題，使學(xué)生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節課開(kāi)了一個(gè)好頭。利用這種方式來(lái)引入新的教學(xué)內容，剛開(kāi)始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)還通過(guò)一些探究性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、利用案例展開(kāi)討論
在通過(guò)這種靈活的方式導入新課后，不是帶著(zhù)能夠層層分析，得出答案，而是把此問(wèn)題留給學(xué)生，并展示了一些與要學(xué)習的內容相關(guān)的一些案例，通過(guò)這些案例層層設問(wèn)，來(lái)引導學(xué)生看書(shū)，自己總結知識上，解決問(wèn)題。如：在介紹生物的保護色時(shí)，展示三幅相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)，總結出保護色的概念。然后進(jìn)一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥(niǎo)的保護色等，讓學(xué)生圍繞其討論保護色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍，學(xué)生的發(fā)言非常積極，而且見(jiàn)解各有不同，最終通過(guò)看書(shū)又獲得了一致的意見(jiàn)。而且在這樣的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )得到一些進(jìn)一步的結論，如保護色的局限性，當北極雷鳥(niǎo)冬季換羽后，卻沒(méi)有下雪，這時(shí)對它的生存反而是一種危險。
三、利用案例材料進(jìn)行檢測
在學(xué)生結合問(wèn)題自主學(xué)習或合作學(xué)習后，我改變了通常的先由學(xué)生回答，教師總結的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來(lái)檢測學(xué)生自主性學(xué)習的情況，取得了良好的效果。如：在學(xué)習完保護色、警戒色、擬態(tài)的三個(gè)概念后，提供給學(xué)生黃蜂、毒毛毛蟲(chóng)、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲(chóng)等各種生物的圖片，分析他們在適應環(huán)境方式上的'區別，從而得出三者的區別。通過(guò)填表的方式完成檢測，既讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，又檢驗
對于知識的理解程度。
四、利用案例材料進(jìn)行點(diǎn)撥
通過(guò)上面的檢測，找出學(xué)生上在知識、能力方面存在的問(wèn)題后，需要進(jìn)行點(diǎn)撥及反饋糾正。這時(shí)我通過(guò)一些典型的例子，幫助其進(jìn)一步加深對各個(gè)概念的理解。例如：通過(guò)蜥蜴體色隨不同環(huán)境而改變、雷鳥(niǎo)在降雪前就換上了白羽、震動(dòng)枝條，竹節蟲(chóng)跌落不動(dòng)、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個(gè)例子的分析，指出在這幾個(gè)概念的理解關(guān)鍵是體色和外界環(huán)境的關(guān)系。
五、滲透德育教育，使學(xué)生全面發(fā)展
生物學(xué)本來(lái)就是一門(mén)生命科學(xué)，是和我們人類(lèi)息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀(guān)，認識到這個(gè)世界是人類(lèi)生存的家園，我們應當愛(ài)護我們的這個(gè)家園。
總之，通過(guò)這次多媒體課，我再次認識到了多媒體上課的優(yōu)勢，當然也認識到了這種新的教學(xué)方式的弱勢，比如說(shuō)沒(méi)有傳統的板書(shū)教學(xué)在學(xué)生心中的印象更深刻，不利于相關(guān)知識點(diǎn)的落實(shí)等，所以我以后還要更加強對這種新出現的教學(xué)方式的研究，多向組內其他老教師請教，盡量在最合適的時(shí)候采用最合適的教學(xué)方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果
生物與環(huán)境的反思7
經(jīng)過(guò)我們一年的訓練，學(xué)生在設計探究實(shí)驗方案上幾乎沒(méi)有困難。雖然有的同學(xué)還不能將所有的步驟都描述得很?chē)乐�，但在大家的討論和補充下，都有了很完善的方案。
在實(shí)驗操作上，由于我們要求學(xué)生自己在家操作，有不少學(xué)生由于沒(méi)有適當的.實(shí)驗材料（特別是新鮮的種子，糧店里買(mǎi)的豆子等發(fā)芽率太低）而影響了實(shí)驗的效果。在有的班級里，我們?yōu)閷W(xué)生提供了新鮮的小麥，試驗效果就很好。
這節課既是對學(xué)生探究能力的檢驗，也是對學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習的意愿的檢驗。從我們的實(shí)踐上看，部分同學(xué)不愿意思考，遇到缺乏試驗材料等問(wèn)題不愿意努力解決，“等、要”的情緒比較嚴重。如何調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，真正做到“面向全體學(xué)生”，是我們應該很好的研究的課題。
生物與環(huán)境的反思8
過(guò)去的課堂教學(xué)，我習慣于"講授"，面對所有的問(wèn)題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學(xué)生的感受，主體與主導關(guān)系不清；而學(xué)生也習慣以"聽(tīng)"為主的學(xué)習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來(lái)的是想象力和創(chuàng )造力的泯滅。本學(xué)期教學(xué)嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生位置轉換，從過(guò)去的"權威"位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領(lǐng)學(xué)生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現和創(chuàng )造后的`愉悅。
本次課的教學(xué)先安排學(xué)生"給生物找個(gè)家"的探究活動(dòng)，主要是為了調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗（活動(dòng)），自己總結得出結論：生物與環(huán)境是相適應的。提高資料分析和探究活動(dòng)，得出生物能夠影響環(huán)境。這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習能力，又是對教師教學(xué)過(guò)程的重新審視。
希望通過(guò)長(cháng)期的努力，使生物課堂教學(xué)營(yíng)造寬松、活躍、愉快、平等的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體作用，形成學(xué)生、教師良好的溝通，使學(xué)生直接或間接體驗到科學(xué)的魅力。
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學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節課，探究實(shí)驗的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門(mén)的問(wèn)題讓自己下不了臺(其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì )扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設計探究方案時(shí)常常擔心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔心學(xué)生計時(shí)不準，而常常由老師統一計時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開(kāi)，從提出問(wèn)題到作出假設，從設計探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗的準確性。學(xué)生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗后的分析處理數據的過(guò)程中也能靈活運用數學(xué)知識，表現出很好的實(shí)際應用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì )，在備課過(guò)程中，只有結合學(xué)生實(shí)際，設計出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應的'教學(xué)目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識到一節課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應的安排調課換成二節連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。
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一、教學(xué)的成功之處
1、本節課有效的達成預期的教學(xué)目標，教學(xué)設計和實(shí)施過(guò)程體現新課程教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎。并且自我創(chuàng )新大膽設計的探究實(shí)驗，也讓學(xué)生得到良好的鍛煉。
2、新課開(kāi)始利用視頻《從外太空看美麗的地球》讓學(xué)生感受到地球的美麗，讓學(xué)生有了保護地球的愿望。新課結束用一首環(huán)保公益歌曲《為未來(lái)吶喊》讓學(xué)生深感保護環(huán)境，人人有責。
3、學(xué)生通過(guò)教師提供的材料，正確的設計并完成模擬酸雨對種子萌發(fā)和幼苗生長(cháng)的影響實(shí)驗，幫助學(xué)生認識到酸雨對環(huán)境造成不利的影響。能夠再一次體驗探究實(shí)驗的基本過(guò)程，掌握探究的方法，多為學(xué)生提供探究的因素，讓學(xué)生體驗知識探究的過(guò)程與方法，培養學(xué)生對生命科學(xué)的感悟。深刻的認識到環(huán)境污染問(wèn)題危害的嚴重性，解決了本課教學(xué)中學(xué)生設計實(shí)驗的重點(diǎn)和難點(diǎn)。模擬實(shí)驗操作上并沒(méi)有什么困難。通過(guò)教師分析，學(xué)生能夠清楚地觀(guān)察到模擬酸雨中的種子萌發(fā)的情況，學(xué)生交流的非常好。這樣有一定的視覺(jué)沖擊，能極大激發(fā)學(xué)生興趣。
二、教學(xué)的不足之處
通過(guò)教學(xué)回顧，梳理，感覺(jué)到存在一些不盡人意地方。
1、教學(xué)上的時(shí)間控制應加以注意，特別是實(shí)驗課的時(shí)間。今后要在這方面多研究方法。
2、實(shí)驗中模擬酸雨的.ph值選擇上不太嚴謹，我選擇了一組ph=3，而現實(shí)生活中并不存在。
3、這節課既是對學(xué)生探究能力的檢驗，也是對學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習的意愿的檢驗。從我們的實(shí)踐上看，部分同學(xué)不愿意思考，遇到問(wèn)題不愿意努力解決。如何調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，真正做到“面向全體學(xué)生”，是我們應該很好的研究的課題。
生物與環(huán)境的反思11
教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節的內容合二為一，部分內容有縮減，但學(xué)習目標沒(méi)變，重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)課本上的途徑的探究以及在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生已形成了良好的動(dòng)手意識和實(shí)驗操作能力的學(xué)習。學(xué)生能力自覺(jué)動(dòng)手主動(dòng)尋找實(shí)驗材料。學(xué)生動(dòng)手操作對生物學(xué)知識有了更深的認識，增強學(xué)習生物學(xué)的興趣。學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念增強了。
雖然如此，實(shí)踐中還是面臨著(zhù)很大的困惑。在實(shí)驗課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動(dòng)手”的訓練；但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時(shí)也只限于教學(xué)生學(xué)會(huì )教材中給定的一種方法，或者驗證一個(gè)已知的事實(shí)。這樣，一堂實(shí)驗課下來(lái)，學(xué)生只有把前人做過(guò)的實(shí)驗依樣畫(huà)葫蘆地重復一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的要求還有一定距離。
其次就是在新課程實(shí)施中面臨著(zhù)硬件“跟不上”的現象。由于經(jīng)費緊張，學(xué)校的生物儀器裝備還停在不年的普實(shí)的驗收標準上，特別是新課程中的創(chuàng )新實(shí)驗的儀器更是缺口更大。教學(xué)設備的`陳舊，老化無(wú)法適應新課程的教學(xué)要求，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗研究，探索。
再加上課堂實(shí)驗又受時(shí)間，空間，人數，器材等限制，學(xué)生的觀(guān)察，分析和動(dòng)手操作機會(huì )大為減少，學(xué)生的創(chuàng )新意識難以培養，主動(dòng)探究能力也沒(méi)有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。
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初一學(xué)生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學(xué)習熱情高，對本節內容了解不夠，但是對于統計數據的方法(如：條形統計圖、折線(xiàn)統計圖等)在小學(xué)有所接觸，只是運用得少，從沒(méi)接觸過(guò)干濕計，不知如何使用。大部分學(xué)生有室內養花等經(jīng)驗常識。
我們的探究結果是：裸地一天內的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最��；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學(xué)們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說(shuō)：“同學(xué)們對我們的探究有何問(wèn)題，請批評指正�！彼季S敏捷的孟月說(shuō)：“你們調查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說(shuō)：“這是與草地和灌叢作對比�！庇谑俏页脵C指出科學(xué)研究應有對照實(shí)驗，才能保證結論的科學(xué)性和準確性�！皩�(shí)驗前應確定變量而且保證變量只有一個(gè)。你們組是如何保證變量只有一個(gè)呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時(shí)間、間隔時(shí)間和次數�！薄安煌慕M所測的數據不太一樣，那么以誰(shuí)為準呢？”孫子豪問(wèn)。這時(shí)我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，而是用鼓勵的目光看著(zhù)同學(xué)們�；顫姷膹埫骼收f(shuō)：“每一個(gè)組的數據都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會(huì )小些�！彼挠^(guān)點(diǎn)得到同學(xué)們的認可。我乘機引導“那么全班的測量結果呢？”于是各小組紛紛匯報數據，并很快計算出全班的平均值，并得出結論�！巴瑢W(xué)們如實(shí)記錄實(shí)驗結果、分析處理數據是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多，同學(xué)們用圖表、折線(xiàn)統計圖、條形統計圖等進(jìn)行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學(xué)能解答?”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。于天樂(lè )說(shuō)：“是因為植物會(huì )吐水�！薄耙驗橹参飼�(huì )吸收光�！蓖瑢W(xué)們爭論不休。于是一場(chǎng)討論又開(kāi)始了。經(jīng)過(guò)老師的引領(lǐng)和激烈的爭論最后形成結論，即植物通過(guò)蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著(zhù)又真誠地說(shuō)：“同學(xué)們，于天慧是一個(gè)非常善于觀(guān)察的學(xué)生，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們小組的論點(diǎn)�！庇谔旎鄣葋�(lái)到講臺前，她說(shuō)：“我們測量的結果與前幾個(gè)組大體相同，但是在我們測量探究的時(shí)候發(fā)生一件事，請同學(xué)們幫我分析一下原因。上周六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學(xué)樓，一陣大風(fēng)刮來(lái)，塵土飛揚，夾雜著(zhù)紙屑。頓時(shí)校園內一片灰暗。我們趕緊捂著(zhù)嘴跑到了學(xué)校對面的市第一中學(xué)，那里卻是另一種景象――幾乎沒(méi)有風(fēng)，而且空氣讓人覺(jué)得很舒服。而我們自己的校園呢，校門(mén)前風(fēng)沙卷著(zhù)廢紙、廢塑料袋打著(zhù)旋，我們往返兩次對比兩處的場(chǎng)景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰(shuí)能幫我們分析一下？”同學(xué)們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，希望于天慧能叫到他。我沒(méi)有阻止。這時(shí)榮宇迫不及待地自己站起就說(shuō)：“那是因為我校校園內沒(méi)有植物，而一中校園內四周都是植物�！庇谔旎鄹吲d地說(shuō)：“你說(shuō)對了。那么如何解決呢？”孟繁志說(shuō)：“多植樹(shù)，多種花草�！薄澳愕慕ㄗh很好�！薄拔医M除測量干濕度外，因以上原因又進(jìn)行了一項調查。調查我校與一中的植被差異：
通過(guò)調查我們進(jìn)一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風(fēng)，綠化環(huán)境。為此我們設計了未來(lái)校園的綠化方案�！庇谑撬麄儼盐磥�(lái)校園模型抬到臺前，并描繪未來(lái)的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱讨?zhù)精神所感動(dòng)。我也激動(dòng)地擁抱了這些可愛(ài)的孩子們。
第6組的代表梁雪來(lái)到臺前說(shuō)：“我同意以上各小組的觀(guān)點(diǎn)。我組的測量數據就可以證明。我們的題目是測量室內空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結果如下：
所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內應放些植物�！睆垙娡蝗徽酒饋�(lái)說(shuō)：“我不同意你們的觀(guān)點(diǎn)，據我所知居室內養花并不好，花與人爭奪氧氣�！边@真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動(dòng)，請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。通過(guò)巡視發(fā)現學(xué)生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時(shí)點(diǎn)撥，最后終于達成共識，認為白天臥室內可以放植物，因為植物不僅能通過(guò)光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進(jìn)行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的思維。我激動(dòng)地說(shuō)：“我祝賀你們學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，你們逐漸成熟了�！薄袄蠋�，我還有不同的觀(guān)點(diǎn)，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用�！薄澳呛�，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧�！薄拔以谏賰喊倏迫珪�(shū)中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣�！睆埼能幍挠^(guān)點(diǎn)又啟發(fā)了更多人的思維……
〖小結
同學(xué)們又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學(xué)生通過(guò)親自測量、質(zhì)疑、討論，認同了生物影響環(huán)境的觀(guān)點(diǎn)。最后通過(guò)開(kāi)放式作業(yè)（常聽(tīng)人說(shuō)：齊市一年刮兩次風(fēng)，一次刮6個(gè)月，你如何認識？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?）留下了進(jìn)一步探究的空間。
〖教學(xué)反思
在新課改理念的指導下設計并實(shí)施了本節教學(xué)，使我對探究式教學(xué)及對學(xué)生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點(diǎn)。
第一，教師的教學(xué)理念決定著(zhù)教學(xué)方式，而教學(xué)方式又決定學(xué)生的學(xué)習方式，要真正實(shí)現教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀(guān)念，做到以人為本，以學(xué)生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。
第二，不要低估學(xué)生的潛能，學(xué)生的想像力、創(chuàng )造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生潛能發(fā)揮的前提。應給他們充分的空間和時(shí)間，積極參與學(xué)習和探究活動(dòng)，讓他們進(jìn)入社會(huì )、接觸自然、感悟人生，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活。
第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，本節課開(kāi)發(fā)和挖掘了學(xué)生生活資源（居室內空氣與植物的關(guān)系）、社會(huì )資源（本市及我校氣候干燥現象及解決辦法）及教學(xué)資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進(jìn)了學(xué)生的思維，形成了許多新的觀(guān)點(diǎn)，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的影響，引導學(xué)生用不同的方式處理測量數據。極大地豐富了課程資源，拓展了教學(xué)的空間，使學(xué)生增長(cháng)科學(xué)知識的過(guò)程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過(guò)程。
〖教學(xué)點(diǎn)評
一、課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價(jià)值
“生活中蘊藏著(zhù)巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源”。本教學(xué)設計課程資源是豐富且具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面信息刺激，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累――家里養花與空氣濕度的關(guān)系、對第一中學(xué)和本校四十二中植被的'調查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動(dòng)質(zhì)疑中生成的問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時(shí)怎么辦、實(shí)驗變量的設計、數據統計的方法和同一風(fēng)力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學(xué)生從書(shū)本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯，使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構建，形成解決“校園風(fēng)沙干燥”“室內干燥”等實(shí)際問(wèn)題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng )意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學(xué)習的責任和價(jià)值。在探究第一中學(xué)校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時(shí)，卻發(fā)現“成旋渦的風(fēng)沙校園”，這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生參與探究，實(shí)地進(jìn)行對比觀(guān)察、交流討論、尋找解決的辦法，這無(wú)不說(shuō)明孩子們學(xué)習的責任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現嗎！這定會(huì )增強學(xué)生探究學(xué)習的興趣和動(dòng)機，使學(xué)習不再是枯燥無(wú)味必須完成的義務(wù)，而是一種樂(lè )在其中的有趣的探究了�？梢�(jiàn)，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導者，幫助學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂，主動(dòng)地、有創(chuàng )造性地利用一切可利用的資源，在社會(huì )大環(huán)境中學(xué)習和探索，在愉悅的體驗中增長(cháng)知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價(jià)值觀(guān)。
二、科學(xué)探究讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚
生命科學(xué)教育要引導學(xué)生親歷科學(xué)，這成為本教學(xué)設計的突出特點(diǎn)。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過(guò)程，而不是在意其結論，她關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價(jià)值觀(guān)。這樣學(xué)生在探究中的所見(jiàn)所聞、所思所想、所問(wèn)所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現出來(lái)，不時(shí)碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問(wèn)題、中午草叢和灌叢的濕度等問(wèn)題的發(fā)現、辨析及解決……這樣的一個(gè)“過(guò)程”經(jīng)歷，不僅會(huì )使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
這樣的探究、體驗使學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入到了生命領(lǐng)域，沒(méi)有孩子們親自去嫩江公園、第一中學(xué)等地的探究，沒(méi)有開(kāi)發(fā)與孩子們生活實(shí)際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動(dòng)情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng )造的快樂(lè )呢？
生物與環(huán)境的反思13
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò )資源愈加豐富，多媒體課件的使用范圍也變得越來(lái)越廣。在生物學(xué)教學(xué)中，大量的網(wǎng)絡(luò )信息、多媒體技術(shù)的運用，極大地豐富了教學(xué)內容和教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
如在教學(xué)有絲分裂的過(guò)程時(shí)，筆者運用多媒體教學(xué)，將抽象的內容動(dòng)態(tài)化、直觀(guān)化，并受到了學(xué)生的贊揚。但是，當筆者在批改作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現上課時(shí)通過(guò)多媒體呈現的一道極其簡(jiǎn)單的題目，竟然只有幾位學(xué)生做對了。驚訝之余，筆者開(kāi)始反思：一堂深受學(xué)生歡迎的多媒體課堂，為何教學(xué)效果會(huì )如此不理想？
一、內容多不等于大容量
筆者執教的是高二生物，它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課，不僅內容多、課堂容量大，而且課時(shí)有限。多媒體教學(xué)可以節省大量的板書(shū)時(shí)間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內容多與大容量等同起來(lái)。首先，新課程理念強調教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生之間共同探究，同學(xué)之間相互合作，然后歸納總結，得出結論。在這個(gè)過(guò)程中，教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者，學(xué)生可以真正參與到教學(xué)當中，求得新的發(fā)現，從而實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。這就要求教師必須把握好教學(xué)內容的容量。如果一堂課中，教師傳授的知識點(diǎn)太多，每個(gè)知識點(diǎn)便很難在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。如在教學(xué)“有絲分裂”時(shí)，筆者預先設計的教學(xué)思路是既講有絲分裂的內容，又涉及一些相關(guān)知識。但是，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現大多數學(xué)生根本消化不了這么多的內容。所以，筆者得出一點(diǎn)體會(huì )：真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考、探究、總結，不斷地有所收獲，并不是內容多就好。教師不如選擇某一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生挖深、吃透，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，完全掌握。
二、整合多種課程資源
雖然教學(xué)課件具有表現力強、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學(xué)思路，難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，所以教師應適當地自主開(kāi)發(fā)課件，根據不同的教學(xué)內容選擇相應的教學(xué)資源。如在教學(xué)細胞分裂、光合作用時(shí)，教師用動(dòng)畫(huà)、錄像或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。
三、辯證地看待傳統和現代教學(xué)手段
多媒體教學(xué)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是呈現板書(shū)的速度較快，但是這對學(xué)生來(lái)說(shuō)有個(gè)缺點(diǎn)，因為幻燈片呈現的時(shí)間太短，學(xué)生往往來(lái)不及記筆記，這容易造成學(xué)生只聽(tīng)不記，或只記不聽(tīng)的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。因此，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要注意放慢速度，多留給學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭的時(shí)間，并且開(kāi)展討論式教學(xué)。筆者發(fā)現，在使用多媒體的過(guò)程中，教師也可以適當地采用“粉筆+黑板”的模式，讓板書(shū)發(fā)揮幫助學(xué)生梳理知識結構、回憶和識記知識重點(diǎn)的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì )讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)出答案，充分展現學(xué)生獨特的見(jiàn)解或者暴露他們在思維過(guò)程中的問(wèn)題，然后引導全班學(xué)生一起訂正，其目的`是讓每個(gè)學(xué)生都能真正弄懂。經(jīng)過(guò)教學(xué)檢驗，這種教學(xué)方式能取得令人滿(mǎn)意的效果。
雖然多媒體在創(chuàng )設問(wèn)題情境方面有其他教學(xué)工具所無(wú)法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。如它完全依賴(lài)于前期的教學(xué)準備，靈活性較差，無(wú)法記錄師生互動(dòng)交流建構的知識結構，而傳統教學(xué)模式可以彌補這一缺憾。所以，教師應辯證地看待多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)的關(guān)系，取長(cháng)補短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能取得最佳的教學(xué)效果。
總的來(lái)說(shuō)，雖然現在新的教學(xué)工具層出不窮，但教師還是應該在新課程改革理念的正確指引下，努力開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò )課程資源，并不斷完善多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題，使其能跟上時(shí)代的發(fā)展，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，達到增強教學(xué)效果的目的。
生物與環(huán)境的反思14
《課標》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、生動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。注重學(xué)習方式的轉變是《課標》的重要理念精髓。傳統數學(xué)教學(xué)方式過(guò)分單一、枯燥，強調講練結合，缺乏生機與活力，而現代數學(xué)教學(xué)則強調學(xué)生自主學(xué)習，經(jīng)歷體驗，自主構建，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去猜測探索，體驗成功，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生�！段覀冓A(yíng)了》是二年級數學(xué)上冊第六單元《時(shí)、分、秒》中的第一課，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識鐘面的基礎上進(jìn)行的，本節課中，我首先提供給學(xué)生的是不同的情境創(chuàng )設情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。首先給學(xué)生出示北京申奧，成功的畫(huà)面，通過(guò)令人振奮的喜訊畫(huà)面，從這個(gè)情景入手，提出"你知道北京成功申辦奧運的確切時(shí)間嗎?"激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。探究新知。一年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了鐘面的簡(jiǎn)單的`知識，所以首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對于鐘面都了解什么?這部分讓學(xué)生暢所欲言回答，喚起學(xué)生的經(jīng)驗。然后運用鐘表模型中的時(shí)針和分針同時(shí)走，同時(shí)停，且時(shí)針走一大格，分針正好走一圈，體會(huì )到1時(shí)=60分。最后，幾時(shí)幾分的讀法，這部分內容大膽放手，讓學(xué)生在小組內合作討論中自己總結出規律，培養了學(xué)生觀(guān)察、合作、探討、交流的能力，充分體現了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和合作精神。鞏固練習。本節課主要是通過(guò)做游戲的方式來(lái)體現鞏固練習的。小朋友們都比較喜歡玩游戲，"我撥你讀"和"我讀你撥"兩個(gè)互動(dòng)游戲不但能活躍課堂氣氛，深化所學(xué)知識，也充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)一步加強了學(xué)生動(dòng)手操作的能力和合作精神，以自主式學(xué)習達到教學(xué)目的。。
總之，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)了腦，動(dòng)了口，讓學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中思維得到發(fā)展，能力得到提高�；具_到預期效果。但是，我發(fā)現有部分學(xué)生的參與程度不高，只能跟著(zhù)老師及同學(xué)完成一些活動(dòng)非常缺乏創(chuàng )造性。另外部分學(xué)生的操作速度非常慢。
在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì )編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
生物與環(huán)境的反思15
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對生物影響》一節教學(xué)中所采用的，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
一、課題導入
本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節《環(huán)境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際切入課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
1．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：課前我的導言是，“五一長(cháng)假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會(huì )思考他五一長(cháng)假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會(huì )自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng )設，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力快速的集中到課堂來(lái)。
2．采用多媒體導入：請同學(xué)們欣賞幾幅自然風(fēng)光，“水中，遠處帆船，盛開(kāi)的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問(wèn)題，“圖片中的生物離開(kāi)他們的環(huán)境，會(huì )產(chǎn)生怎樣的后果？”。學(xué)生回答“生物離不開(kāi)環(huán)境”，進(jìn)一步提問(wèn)“三者的生活環(huán)境有那些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”導引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節環(huán)境對生物的影響。
利用多媒體導入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實(shí)，學(xué)生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
問(wèn)題情境的創(chuàng )設，設計了分層。所有同學(xué)都能答上來(lái)“生物離不開(kāi)環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點(diǎn)和不同點(diǎn)不是所有學(xué)生能根據現有圖片分析出來(lái)的。利用分層問(wèn)題的創(chuàng )設，調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問(wèn)題可思考，無(wú)論是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應的學(xué)習效果。
二、探究活動(dòng)的設計
播放東北虎森林捕食的視頻。請學(xué)生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應的分層思考題及《實(shí)驗報告冊》。
利用視頻為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)參與觀(guān)察探究的'情境，讓學(xué)生有機會(huì )有可能去探究，在探究問(wèn)題的設計上也設計了分層，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復雜，鼓勵學(xué)生自己去觀(guān)察、思考、提問(wèn)，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問(wèn)題的探究以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng )設了平臺，提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度。
三、教學(xué)檢測擴展知識
我們往往要采取課后檢測來(lái)檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握程度，我在這節課沒(méi)有采取往常的檢測題的形式，而是為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)理論運用實(shí)際的檢測情境。將一株生長(cháng)狀況級差的盆栽花卉展現給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設計一個(gè)拯救方案，并談?wù)劮桨冈O計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng )設給學(xué)生一個(gè)將理論知識用于實(shí)踐的機會(huì )。這樣不僅檢測了學(xué)生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位學(xué)生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過(guò)程中學(xué)生的積極性都非常高，表現了對這件事的極大興趣。這一件檢測過(guò)程又是學(xué)生的一個(gè)積極的參與學(xué)習的過(guò)程。所以我想，我們的課后檢測有沒(méi)有效果。還需要有心的教師認真的設計創(chuàng )設情境來(lái)達到理想的效果。
每一節課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都需要我們教師用心的為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，用您創(chuàng )設的教學(xué)情境引領(lǐng)我們的學(xué)生，讓他們積極的投入到課堂學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習中產(chǎn)生樂(lè )趣和興趣。
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