生物與環(huán)境的教學(xué)反思【熱】
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的生物與環(huán)境的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思1
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節課，探究實(shí)驗的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門(mén)的問(wèn)題讓自己下不了臺(其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì )扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設計探究方案時(shí)常常擔心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔心學(xué)生計時(shí)不準，而常常由老師統一計時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開(kāi)，從提出問(wèn)題到作出假設，從設計探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗的.準確性。學(xué)生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗后的分析處理數據的過(guò)程中也能靈活運用數學(xué)知識，表現出很好的實(shí)際應用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì )，在備課過(guò)程中，只有結合學(xué)生實(shí)際，設計出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應的教學(xué)目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識到一節課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應的安排調課換成二節連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思2
本設計充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。首先學(xué)生在思考討論中提出問(wèn)題，再通過(guò)小組合作，設計并實(shí)施實(shí)驗方案解決問(wèn)題，教師的作用則是提供材料，適時(shí)引導、點(diǎn)撥，真正做到學(xué)生主動(dòng)參與、解決自己提出的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，該設計適用性強，較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的'興趣和參與的熱情，基本達到了預先確定的教學(xué)目標。但也發(fā)現了一些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考提出的問(wèn)題存在一定的發(fā)散性和不確定性，而且各小組成員的領(lǐng)悟能力也不均衡。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思3
——創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的環(huán)境
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗的'設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對生物影響》一節教學(xué)中所采用的，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節《環(huán)境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際切入課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
1．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：課前我的導言是，“五一長(cháng)假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會(huì )思考他五一長(cháng)假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會(huì )自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng )設，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)................
生物與環(huán)境的教學(xué)反思4
教材分析
本課是在學(xué)生已經(jīng)對蚯蚓的身體特征有了一定的認識和植物如何適應生存環(huán)境的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是《新課程標準》“生命科學(xué)”中“生物與環(huán)境”這部分的一個(gè)重要內容。為以后學(xué)習“生物的多樣性”提供知識的鋪墊。
在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問(wèn)題：植物生存需要一定的環(huán)境，動(dòng)物也是這樣嗎？接著(zhù)引導學(xué)生猜想蚯蚓喜歡生存的環(huán)境。然后引導學(xué)生設計對比實(shí)驗驗證自己的想法，并指導學(xué)生做探究實(shí)驗，記錄觀(guān)察結果，根據記錄數據進(jìn)行合理解釋?zhuān)纬勺约旱挠^(guān)點(diǎn)。最后引導學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物及生存環(huán)境的圖片，討論動(dòng)物是怎樣適應環(huán)境的，并列舉其它事例。
學(xué)情分析
學(xué)生在三年級上冊《蚯蚓》一課中，已經(jīng)學(xué)習了蚯蚓的身體結構及對外界的刺激做出相應的反應，為本節課的學(xué)習奠定了良好的基礎。本節課是學(xué)生對蚯蚓認識的進(jìn)一步延伸，是認識動(dòng)物選擇環(huán)境的一個(gè)知識突破點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗有著(zhù)異乎尋常的熱情，因此，如何引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的實(shí)驗，教學(xué)的設計和課堂組織就至關(guān)重要。
教學(xué)目標
科學(xué)概念
通過(guò)實(shí)驗，了解蚯蚓需要潮濕、黑暗的生活環(huán)境。并了解所有動(dòng)物生活都
需要一定的環(huán)境條件，認識環(huán)境對動(dòng)物的重要性。
過(guò)程與方法
1、認識并掌握對比實(shí)驗的'方法。能夠利用對比實(shí)驗來(lái)研究蚯蚓對環(huán)境的選
擇，并把這一實(shí)驗方法用于以后的科學(xué)學(xué)習和研究中去。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——驗證——結論”的科學(xué)探究過(guò)程和“實(shí)驗——收集數據——合理解釋”的實(shí)驗過(guò)程，并培養科學(xué)探究的意識。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
體會(huì )自然事物是相互聯(lián)系的，培養學(xué)生愛(ài)護生命、善待生命的道德品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是：運用對比實(shí)驗研究、認識蚯蚓需要的生活環(huán)境。
教學(xué)難點(diǎn)是：設計對比實(shí)驗并應用對比實(shí)驗研究蚯蚓對環(huán)境進(jìn)行選擇的過(guò)程。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思5
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò )資源愈加豐富，多媒體課件的使用范圍也變得越來(lái)越廣。在生物學(xué)教學(xué)中，大量的網(wǎng)絡(luò )信息、多媒體技術(shù)的運用，極大地豐富了教學(xué)內容和教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
如在教學(xué)有絲分裂的過(guò)程時(shí)，筆者運用多媒體教學(xué)，將抽象的內容動(dòng)態(tài)化、直觀(guān)化，并受到了學(xué)生的贊揚。但是，當筆者在批改作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現上課時(shí)通過(guò)多媒體呈現的一道極其簡(jiǎn)單的題目，竟然只有幾位學(xué)生做對了。驚訝之余，筆者開(kāi)始反思：一堂深受學(xué)生歡迎的多媒體課堂，為何教學(xué)效果會(huì )如此不理想？
一、內容多不等于大容量
筆者執教的是高二生物，它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課，不僅內容多、課堂容量大，而且課時(shí)有限。多媒體教學(xué)可以節省大量的板書(shū)時(shí)間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內容多與大容量等同起來(lái)。首先，新課程理念強調教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生之間共同探究，同學(xué)之間相互合作，然后歸納總結，得出結論。在這個(gè)過(guò)程中，教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者，學(xué)生可以真正參與到教學(xué)當中，求得新的發(fā)現，從而實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。這就要求教師必須把握好教學(xué)內容的容量。如果一堂課中，教師傳授的知識點(diǎn)太多，每個(gè)知識點(diǎn)便很難在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。如在教學(xué)“有絲分裂”時(shí)，筆者預先設計的教學(xué)思路是既講有絲分裂的內容，又涉及一些相關(guān)知識。但是，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現大多數學(xué)生根本消化不了這么多的內容。所以，筆者得出一點(diǎn)體會(huì )：真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考、探究、總結，不斷地有所收獲，并不是內容多就好。教師不如選擇某一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生挖深、吃透，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，完全掌握。
二、整合多種課程資源
雖然教學(xué)課件具有表現力強、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學(xué)思路，難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，所以教師應適當地自主開(kāi)發(fā)課件，根據不同的教學(xué)內容選擇相應的教學(xué)資源。如在教學(xué)細胞分裂、光合作用時(shí)，教師用動(dòng)畫(huà)、錄像或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。
三、辯證地看待傳統和現代教學(xué)手段
多媒體教學(xué)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是呈現板書(shū)的速度較快，但是這對學(xué)生來(lái)說(shuō)有個(gè)缺點(diǎn)，因為幻燈片呈現的時(shí)間太短，學(xué)生往往來(lái)不及記筆記，這容易造成學(xué)生只聽(tīng)不記，或只記不聽(tīng)的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。因此，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要注意放慢速度，多留給學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭的時(shí)間，并且開(kāi)展討論式教學(xué)。筆者發(fā)現，在使用多媒體的.過(guò)程中，教師也可以適當地采用“粉筆+黑板”的模式，讓板書(shū)發(fā)揮幫助學(xué)生梳理知識結構、回憶和識記知識重點(diǎn)的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì )讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)出答案，充分展現學(xué)生獨特的見(jiàn)解或者暴露他們在思維過(guò)程中的問(wèn)題，然后引導全班學(xué)生一起訂正，其目的是讓每個(gè)學(xué)生都能真正弄懂。經(jīng)過(guò)教學(xué)檢驗，這種教學(xué)方式能取得令人滿(mǎn)意的效果。
雖然多媒體在創(chuàng )設問(wèn)題情境方面有其他教學(xué)工具所無(wú)法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。如它完全依賴(lài)于前期的教學(xué)準備，靈活性較差，無(wú)法記錄師生互動(dòng)交流建構的知識結構，而傳統教學(xué)模式可以彌補這一缺憾。所以，教師應辯證地看待多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)的關(guān)系，取長(cháng)補短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能取得最佳的教學(xué)效果。
總的來(lái)說(shuō)，雖然現在新的教學(xué)工具層出不窮，但教師還是應該在新課程改革理念的正確指引下，努力開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò )課程資源，并不斷完善多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題，使其能跟上時(shí)代的發(fā)展，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，達到增強教學(xué)效果的目的。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思6
經(jīng)過(guò)我們一年的訓練，學(xué)生在設計探究實(shí)驗方案上幾乎沒(méi)有困難。雖然有的同學(xué)還不能將所有的步驟都描述得很?chē)乐�，但在大家的討論和補充下，都有了很完善的`方案。
在實(shí)驗操作上，由于我們要求學(xué)生自己在家操作，有不少學(xué)生由于沒(méi)有適當的實(shí)驗材料（特別是新鮮的種子，糧店里買(mǎi)的豆子等發(fā)芽率太低）而影響了實(shí)驗的效果。在有的班級里，我們?yōu)閷W(xué)生提供了新鮮的小麥，試驗效果就很好。
這節課既是對學(xué)生探究能力的檢驗，也是對學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習的意愿的檢驗。從我們的實(shí)踐上看，部分同學(xué)不愿意思考，遇到缺乏試驗材料等問(wèn)題不愿意努力解決，“等、要”的情緒比較嚴重。如何調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，真正做到“面向全體學(xué)生”，是我們應該很好的研究的課題。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思7
本節課將第二章《生物圈是所有生物的家》中的第二節和第三節巧妙結合，學(xué)生很容易理解生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境與非生物環(huán)境）是相互影響的這一教學(xué)重點(diǎn)。首先環(huán)境影響生物這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是同學(xué)們在日常生活中就有所體會(huì )的，我在課程的開(kāi)始先向同學(xué)們出示兔子在青草地當中的.圖片，然后提出一個(gè)非專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題：兔子生活在草原上都要受到哪些因素的影響呢？同學(xué)們回答很踴躍“狼”“虎”“青草”“陽(yáng)光”“水”等等，我把同學(xué)們的答案作了總結，像“狼”“虎”“青草”這些影響生物生活的生物稱(chēng)之為生物因素；像“陽(yáng)光”“水”這些影響生物生活的非生物稱(chēng)之為非生物因素；生物因素與非生物因素統稱(chēng)為環(huán)境。
“環(huán)境”是一個(gè)比較不容易解釋的概念，而且按照同學(xué)們之前的理解環(huán)境僅僅是空氣，水之類(lèi)的非生物因素而已。在這節課中我并沒(méi)有直接去解釋環(huán)境這一概念，而是將同學(xué)們觀(guān)察，思考的現象總結出什么是環(huán)境，這樣安排既有利于學(xué)生形成生物與環(huán)境是不可分割的這一生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)又為第四節《生態(tài)系統》的教學(xué)做了一個(gè)鋪墊。
了解了“環(huán)境”這一概念之后，再提出生物與環(huán)境之間是相互影響的，并且生物能夠適應生存環(huán)境這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)同學(xué)們容易接受也理解的有深度。并且同學(xué)們能夠舉出一些很具體的生物與環(huán)境相適應并互相影響的例子，比如“駱駝的睫毛比較長(cháng)適合在沙漠中行走而不被風(fēng)沙迷住眼睛”“仙人掌的葉片退化成刺更有利于節約水分”等等。
通過(guò)課后練習的反饋來(lái)看，同學(xué)們對這堂課的掌握很好但是根據教學(xué)內容應該可以找到更加精彩的視頻作為這節課的總結讓他們能積極的投入到課堂學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習中產(chǎn)生樂(lè )趣和興趣。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思8
在本節課中，始終貫竄以學(xué)生為主體的指導思想。教學(xué)引入由學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會(huì )知識入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)圖片資料展示，充分調動(dòng)學(xué)生的感官和思維活動(dòng)，培養了學(xué)生觀(guān)察分析的能力。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，列舉大量有關(guān)的實(shí)例和各自收集的相關(guān)資料，培養了學(xué)生收集和處理信息的能力及語(yǔ)言表達能力。在探究實(shí)驗中，學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，合作探究，動(dòng)手動(dòng)腦相結合，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間。在教師的引導下，鼓勵學(xué)生大膽想象，主動(dòng)參與新知識的學(xué)習和探索過(guò)程，通過(guò)學(xué)生間的相互交流、合作學(xué)習，讓每一位同學(xué)都有參與學(xué)習的機會(huì )。通過(guò)歸納總結，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
在對“生物適應環(huán)境”的處理中，學(xué)生不僅例舉了生物的形態(tài)結構對環(huán)境的適應，還例舉了生物的生理和行為對環(huán)境的適應，體現了學(xué)生對知識的興趣和求知的欲望。這部分占用時(shí)間較多，后面的內容處理起來(lái)較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結合，課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂(lè )園”板報，讓每個(gè)學(xué)生都有展現自己的機會(huì )，達到較好的效果。
在進(jìn)行知識的`遷移和開(kāi)拓創(chuàng )新的教學(xué)中，學(xué)生也會(huì )提供許多信息和資料，若把握不好，也會(huì )超時(shí)，并不能達到預期的目的。我讓學(xué)生結合生活實(shí)際，在全校搞一個(gè)“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛煉了他們的能力，也提高了他們的素質(zhì)。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思9
過(guò)去的課堂教學(xué)，我習慣于"講授"，面對所有的問(wèn)題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學(xué)生的感受，主體與主導關(guān)系不清；而學(xué)生也習慣以"聽(tīng)"為主的學(xué)習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來(lái)的是想象力和創(chuàng )造力的`泯滅。本學(xué)期教學(xué)嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生位置轉換，從過(guò)去的"權威"位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領(lǐng)學(xué)生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現和創(chuàng )造后的愉悅。
本次課的教學(xué)先安排學(xué)生"給生物找個(gè)家"的探究活動(dòng)，主要是為了調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗（活動(dòng)），自己總結得出結論：生物與環(huán)境是相適應的。提高資料分析和探究活動(dòng)，得出生物能夠影響環(huán)境。這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習能力，又是對教師教學(xué)過(guò)程的重新審視。
希望通過(guò)長(cháng)期的努力，使生物課堂教學(xué)營(yíng)造寬松、活躍、愉快、平等的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體作用，形成學(xué)生、教師良好的溝通，使學(xué)生直接或間接體驗到科學(xué)的魅力。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思10
本節課注重在對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，提高學(xué)生的環(huán)保意識，也注重的是學(xué)生多方面能力的培養、綜合素質(zhì)的培養，也注意倡導新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的`主宰者、權威者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的引導者、幫助者、合作者，整節課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關(guān)系是“平等關(guān)系。而且本節課的整體設計邏輯性很強，且每個(gè)環(huán)節采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法。主要優(yōu)點(diǎn)表現在以下幾點(diǎn)：
1、課下自學(xué)探究調查
2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野
3、開(kāi)展討論交流活動(dòng)實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習
4、分組合作培養了自信心和集體主義感
5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的疼惜與良知
6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策
不足之處：
1、適當時(shí)機應該闡明本節的課標和教材要求，由于此環(huán)節教學(xué)沒(méi)有體現，導致認識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！
2、教師要充分體現自身的指導作用不夠。
3、明知學(xué)生答題會(huì )耽誤時(shí)間不能有效調控。
4、時(shí)間沒(méi)有把握好，課只充分完成前半節任務(wù)。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思11
教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節的內容合二為一，部分內容有縮減，但學(xué)習目標沒(méi)變，重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)課本上的途徑的探究以及在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生已形成了良好的動(dòng)手意識和實(shí)驗操作能力的學(xué)習。學(xué)生能力自覺(jué)動(dòng)手主動(dòng)尋找實(shí)驗材料。學(xué)生動(dòng)手操作對生物學(xué)知識有了更深的認識，增強學(xué)習生物學(xué)的興趣。學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念增強了。
雖然如此，實(shí)踐中還是面臨著(zhù)很大的困惑。在實(shí)驗課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動(dòng)手”的訓練；但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時(shí)也只限于教學(xué)生學(xué)會(huì )教材中給定的一種方法，或者驗證一個(gè)已知的事實(shí)。這樣，一堂實(shí)驗課下來(lái)，學(xué)生只有把前人做過(guò)的實(shí)驗依樣畫(huà)葫蘆地重復一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的要求還有一定距離。
其次就是在新課程實(shí)施中面臨著(zhù)硬件“跟不上”的現象。由于經(jīng)費緊張，學(xué)校的生物儀器裝備還停在不年的普實(shí)的`驗收標準上，特別是新課程中的創(chuàng )新實(shí)驗的儀器更是缺口更大。教學(xué)設備的陳舊，老化無(wú)法適應新課程的教學(xué)要求，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗研究，探索。
再加上課堂實(shí)驗又受時(shí)間，空間，人數，器材等限制，學(xué)生的觀(guān)察，分析和動(dòng)手操作機會(huì )大為減少，學(xué)生的創(chuàng )新意識難以培養，主動(dòng)探究能力也沒(méi)有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思12
本節課，是中學(xué)生物的第一個(gè)探究實(shí)驗，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程，科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。
首先，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？
其次，提出假設（對發(fā)現的問(wèn)題大膽提出猜測和解釋?zhuān)?/p>
1、鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。
2、鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。
第三步，設計實(shí)驗，驗證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據假設來(lái)確定的。所以，實(shí)驗的理論依據主要是假設（當然還有賴(lài)于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況）。
1、先檢驗“光照”對鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。
2、為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng )造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀(guān)察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。
第四步，分析、討論實(shí)驗結果，推導結論驗證假設的真偽。
通過(guò)“鼠婦實(shí)驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題→假設→實(shí)驗→結論。初中所有的生物實(shí)驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的`“假設”絕不是無(wú)根據的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據的。這種根據來(lái)源于頭腦中已有的知識，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對客觀(guān)實(shí)際的觀(guān)察。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思13
上好本節課的關(guān)鍵有兩點(diǎn)。其一，要注意及時(shí)而客觀(guān)的學(xué)習及實(shí)驗評價(jià)；其二，必須要求學(xué)生盡力備好鼠婦，對于我這里的學(xué)生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學(xué)生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那里有，捉不到，一個(gè)班有時(shí)只有一兩個(gè)同學(xué)抓到三五只，效果很不理想。因此我改用了學(xué)生很容易準備的材料——小鯪魚(yú)，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無(wú)米之炊，一些同學(xué)就會(huì )對生物課有失落感，一節課盡是看別人學(xué)習探究，改材料后學(xué)生也很喜歡小鯪魚(yú)，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺(jué)地學(xué)習生物學(xué)知識和提高生物學(xué)的興趣。
課前還讓學(xué)生把采集小鯪魚(yú)或買(mǎi)魚(yú)的過(guò)程用相機錄下來(lái)，讓學(xué)生體驗小鯪魚(yú)的生活環(huán)境，又可以讓學(xué)生親身體驗捉魚(yú)買(mǎi)魚(yú)的過(guò)程，培養他們的科學(xué)興趣，事半功倍。生物學(xué)貼近人類(lèi)的生產(chǎn)和生活，在學(xué)生知識儲備還不夠，還不具備完善的.生物科學(xué)探究的技能時(shí)，要用實(shí)際生活中的事例，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地逐步引導，漸出真知，培養他們濃厚的學(xué)習生物學(xué)的興趣，以達到面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思14
本單元教材內容主要圍繞生物同環(huán)境的關(guān)系組織教學(xué)，這章內容主要講了二者之間的四層關(guān)系：即生物依賴(lài)于環(huán)境、環(huán)境影響著(zhù)生物的生存、生物對環(huán)境的影響、生物對環(huán)境的適應。
但從前幾節課題來(lái)看本節課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》似乎矛盾，環(huán)境影響生物的生存，怎么生物又能適應環(huán)境呢？在開(kāi)展本節課的.教學(xué)時(shí)，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物對環(huán)境的適應是自然界中的一種普遍現象。
在閱讀本節教學(xué)參考時(shí)提到這樣一句話(huà)：生物對環(huán)境的適應是相對的，而不是絕對的；是暫時(shí)的適應而不是永久的適應。因此在教學(xué)時(shí)，我就這句話(huà)給學(xué)生做了板書(shū)和強調。在理解二者關(guān)系時(shí)沒(méi)有認真思考，這點(diǎn)做的很差勁，這說(shuō)明自己在對教材的深入研讀還不夠深入。但本節課在教學(xué)中，也有做得較好的地方，就是在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標上處理的比較好。
在教學(xué)中，我運用達爾文的生物對環(huán)境適應的意義引起對學(xué)生的情感教育。達爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰�！蔽医o學(xué)生講到：當今的社會(huì )競爭十分激烈，大家未來(lái)面對就業(yè)問(wèn)題也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者？從眼前出發(fā)，從我們的學(xué)習著(zhù)手。在現在各科任老師的教學(xué)方法下，你們怎樣快速適應教學(xué)環(huán)境，適應不同老師的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )調試自己的情緒，快速適應學(xué)習環(huán)境，使自己的學(xué)習得以穩步提升。本節在教育學(xué)生情感方面做得較好。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思15
終于結束了自己第一節匯報課，整個(gè)人都松了一口氣。第一次那么多老師來(lái)聽(tīng)我上課，忐忑又緊張，害怕自己因為緊張漏講了內容，也非常好奇各個(gè)老師對我課堂如何點(diǎn)評。上完課之后，其他老師也給我提出了一些意見(jiàn)，綜合其他老師的建議，我也自我總結了一下。
1.語(yǔ)言表達能力
對于我這種新手而言，為了上好一節課還是要提前先打好草稿，如何去講解表達知識點(diǎn)，如何用語(yǔ)言引導學(xué)生去思考問(wèn)題，語(yǔ)言表達能力至關(guān)重要。一個(gè)老師表達不清楚，學(xué)生也聽(tīng)不懂，整個(gè)知識點(diǎn)都會(huì )一頭霧水。語(yǔ)言表達出現了錯誤，學(xué)生也會(huì )起哄。因為心情比較緊張，所以導致上課的時(shí)候有一處的確是出現了語(yǔ)言表達的錯誤，學(xué)生也一聽(tīng)就出來(lái)了，讓我覺(jué)得非常不好意思。在往后的日子里，的確需要擺正自己的心態(tài)，學(xué)會(huì )從容面對這么多老師來(lái)聽(tīng)課的場(chǎng)面，更要加強文字表達藝術(shù)。
2.時(shí)間利用能力
在上完該節內容的時(shí)候，還有剩下一點(diǎn)時(shí)間，我便讓學(xué)生去做練習。有老師就建議我，剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生再把課堂總結讀一下，我覺(jué)得這也是非常好的措施，在總結的時(shí)候也是用幾分鐘回顧一下一節課的內容，對知識點(diǎn)的記憶的確是不夠深刻，讓學(xué)生齊讀一下總結，可以讓每個(gè)人都開(kāi)口去讀，不多不少都能進(jìn)入一些學(xué)生的腦海里面，而有一些上課容易走神的同學(xué)，也能在同學(xué)們齊讀的時(shí)候，那些知識也不知不覺(jué)跑進(jìn)耳朵里。所以我覺(jué)得在上課時(shí)候剩下一點(diǎn)時(shí)間，可以更加高效地利用好這一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生得益更多。
3.課堂控制能力
這節課為了調動(dòng)起學(xué)生的積極性，我采用了小組競賽制，學(xué)生在課堂中答對一題加一分，答錯一題扣一分，得分最高的小組還會(huì )有小驚喜。在這節課上我看到了學(xué)生前所未有的積極性，課堂下一個(gè)個(gè)踴躍舉手的同學(xué)讓我非常的欣慰。也是因為同學(xué)們舉手得太積極了，所以課堂出現了一點(diǎn)點(diǎn)騷動(dòng)，盡管我說(shuō)安靜他們也很快安靜了下來(lái)，但是在課堂上控制學(xué)生的能力還要繼續加強，否則就很有可能影響到我上課的內容。黃主任也建議我在讓學(xué)生做練習的時(shí)候，盡量空出一點(diǎn)時(shí)間讓一些反應慢的學(xué)生能夠有時(shí)間去思考。主任說(shuō)得非常對，如果連續提問(wèn)，一些學(xué)生還沒(méi)做第二道題的時(shí)候我已經(jīng)提問(wèn)了第二道題回答的同學(xué)，那其他沒(méi)做的同學(xué)就會(huì )失去做練習的興趣，真是一個(gè)很有幫助的建議。
4.學(xué)生作業(yè)的反饋
在上完課之后，我批改了兩個(gè)班的對應練習。從中發(fā)現了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題，也是學(xué)生對我的課堂的一種反饋，它會(huì )告訴我，我的上課方式還存在什么問(wèn)題，學(xué)生為什么沒(méi)有掌握好這些知識。例如這節課有涉及到“溫室效應”由二氧化碳引起，而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質(zhì)引起。有學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì )混淆二氧化硫和二氧化碳導致的.不同環(huán)境問(wèn)題，所以我覺(jué)得我的課堂，還需要反復加強某些知識點(diǎn)，可以使用注意語(yǔ)氣去提醒學(xué)生，或者在上課過(guò)程中多強調幾次。還有一些應該講解到的內容還是有所缺乏，我意識到這是由于我掌握的考點(diǎn)不夠多的緣故，以后我備課的時(shí)候也會(huì )盡可能做多點(diǎn)練習，從練習中發(fā)現總結該節考點(diǎn)，并扦插到我的課堂中去。還有就是有些學(xué)生甚至連非�；镜闹R點(diǎn)都沒(méi)有掌握，這是因為學(xué)生在我的課堂中走神了。也就是說(shuō)我這節課還并不足以去吸引學(xué)生，提起他們的興趣，我應該在上課的時(shí)候除了上好我的課，還要去多點(diǎn)關(guān)注那些上課走神的學(xué)生。
這節匯報課因為學(xué)生的積極配合，上得也是比較順利，但是自己的確還有很多問(wèn)題需要去改正，希望以后能不斷從其他老師給我的建議里面完善和提升自己，打造更好地生物課堂。
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