生物與環(huán)境的反思18篇
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的生物與環(huán)境的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物與環(huán)境的反思1
本設計充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。首先學(xué)生在思考討論中提出問(wèn)題，再通過(guò)小組合作，設計并實(shí)施實(shí)驗方案解決問(wèn)題，教師的作用則是提供材料，適時(shí)引導、點(diǎn)撥，真正做到學(xué)生主動(dòng)參與、解決自己提出的`問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，該設計適用性強，較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和參與的熱情，基本達到了預先確定的教學(xué)目標。但也發(fā)現了一些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考提出的問(wèn)題存在一定的發(fā)散性和不確定性，而且各小組成員的領(lǐng)悟能力也不均衡。
生物與環(huán)境的反思2
初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。因此我們的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都應以學(xué)生為中心，培養學(xué)生的基本素質(zhì)。這是一節實(shí)驗探究課，更應充分體現這一目的。聽(tīng)取了李老師和方老師的課深受啟發(fā)，以下是我的幾點(diǎn)認識：
1、如運用多媒體展示，會(huì )使學(xué)生更加直觀(guān)的體會(huì )各種因素對生物的影響。
2、運用導學(xué)提綱可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習目標，培養學(xué)生的自學(xué)能力。突出學(xué)生的'主體地位，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái)。我們要真正的實(shí)施起來(lái)。
3、探究實(shí)驗是這一節的重點(diǎn)，關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會(huì )制定方法步驟的思路，對于結果與結論在實(shí)驗后可以很自然的得出。有小學(xué)科學(xué)中探究實(shí)驗的基礎，完全可以采用小組合作的方法，通過(guò)交流確定實(shí)驗方案。
4、學(xué)生討論計劃及實(shí)施計劃的過(guò)程中，教師要善于捕捉課堂上的信息隨機解決問(wèn)題不僅關(guān)注學(xué)習好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習差的學(xué)生；不僅關(guān)注學(xué)習活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)習狀態(tài)。
5、在交流過(guò)程中，要強化師生之間互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
6、課堂上，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，還要有情感的投入。
生物與環(huán)境的反思3
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習中借鑒了別人的一些感想如下：
第一：我認為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)
分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機活力，提高教學(xué)效率。新的課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習的主人。
第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養
培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識�？傊�，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養的教學(xué)理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的
作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
第四：生物課堂教學(xué)應以問(wèn)題為主線(xiàn)
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習活動(dòng)之中，達到掌握知識、訓練思維的.目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強學(xué)生的思維訓練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習的內在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認識學(xué)生是學(xué)習的主體。
生物與環(huán)境的反思4
這節課的設計，采用微課教學(xué)的模式，本節教學(xué)的重點(diǎn)食物鏈，生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，在講授生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)環(huán)節播放微課視頻，教學(xué)效果好。用生活中的成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關(guān)系，引導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)食物鏈。通過(guò)觀(guān)察與思考，分析食物鏈之間存在密切關(guān)系，這樣形成了復雜的食物網(wǎng)。較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。這次上課，給學(xué)生充足的時(shí)間自主完成學(xué)習任務(wù)，我只是起了一個(gè)積極的引導作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗的準確性。學(xué)生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗后的分析處理數據的過(guò)程中也能靈活運用數學(xué)知識，表現出很好的實(shí)際應用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我發(fā)現，微視頻教學(xué)模式能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，對于生物學(xué)中重難點(diǎn)教學(xué)有很好的效果，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應的教學(xué)目標，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷開(kāi)發(fā)新的微課視頻，在教學(xué)中靈活的運用。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思8
本節課，是中學(xué)生物的第一個(gè)探究實(shí)驗，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的.基本過(guò)程，科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。
首先，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？
其次，提出假設（對發(fā)現的問(wèn)題大膽提出猜測和解釋?zhuān)?/p>
1、鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。
2、鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。
第三步，設計實(shí)驗，驗證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據假設來(lái)確定的。所以，實(shí)驗的理論依據主要是假設（當然還有賴(lài)于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況）。
1、先檢驗“光照”對鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。
2、為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng )造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀(guān)察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。
第四步，分析、討論實(shí)驗結果，推導結論驗證假設的真偽。
通過(guò)“鼠婦實(shí)驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題→假設→實(shí)驗→結論。初中所有的生物實(shí)驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設”絕不是無(wú)根據的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據的。這種根據來(lái)源于頭腦中已有的知識，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對客觀(guān)實(shí)際的觀(guān)察。
生物與環(huán)境的反思5
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對生物影響》一節教學(xué)中所采用的，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
一、課題導入
本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節《環(huán)境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際切入課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
1．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：課前我的導言是，“五一長(cháng)假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會(huì )思考他五一長(cháng)假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會(huì )自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng )設，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力快速的集中到課堂來(lái)。
2．采用多媒體導入：請同學(xué)們欣賞幾幅自然風(fēng)光，“水中，遠處帆船，盛開(kāi)的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問(wèn)題，“圖片中的生物離開(kāi)他們的環(huán)境，會(huì )產(chǎn)生怎樣的后果？”。學(xué)生回答“生物離不開(kāi)環(huán)境”，進(jìn)一步提問(wèn)“三者的生活環(huán)境有那些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”導引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節環(huán)境對生物的影響。
利用多媒體導入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實(shí)，學(xué)生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
問(wèn)題情境的創(chuàng )設，設計了分層。所有同學(xué)都能答上來(lái)“生物離不開(kāi)環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點(diǎn)和不同點(diǎn)不是所有學(xué)生能根據現有圖片分析出來(lái)的。利用分層問(wèn)題的創(chuàng )設，調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問(wèn)題可思考，無(wú)論是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應的學(xué)習效果。
二、探究活動(dòng)的設計
播放東北虎森林捕食的視頻。請學(xué)生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應的分層思考題及《實(shí)驗報告冊》。
利用視頻為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)參與觀(guān)察探究的.情境，讓學(xué)生有機會(huì )有可能去探究，在探究問(wèn)題的設計上也設計了分層，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復雜，鼓勵學(xué)生自己去觀(guān)察、思考、提問(wèn)，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問(wèn)題的探究以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng )設了平臺，提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度。
三、教學(xué)檢測擴展知識
我們往往要采取課后檢測來(lái)檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握程度，我在這節課沒(méi)有采取往常的檢測題的形式，而是為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)理論運用實(shí)際的檢測情境。將一株生長(cháng)狀況級差的盆栽花卉展現給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設計一個(gè)拯救方案，并談?wù)劮桨冈O計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng )設給學(xué)生一個(gè)將理論知識用于實(shí)踐的機會(huì )。這樣不僅檢測了學(xué)生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位學(xué)生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過(guò)程中學(xué)生的積極性都非常高，表現了對這件事的極大興趣。這一件檢測過(guò)程又是學(xué)生的一個(gè)積極的參與學(xué)習的過(guò)程。所以我想，我們的課后檢測有沒(méi)有效果。還需要有心的教師認真的設計創(chuàng )設情境來(lái)達到理想的效果。
每一節課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都需要我們教師用心的為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，用您創(chuàng )設的教學(xué)情境引領(lǐng)我們的學(xué)生，讓他們積極的投入到課堂學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習中產(chǎn)生樂(lè )趣和興趣。
生物與環(huán)境的反思6
本單元教材內容主要圍繞生物同環(huán)境的關(guān)系組織教學(xué)，這章內容主要講了二者之間的四層關(guān)系：即生物依賴(lài)于環(huán)境、環(huán)境影響著(zhù)生物的生存、生物對環(huán)境的影響、生物對環(huán)境的適應。
但從前幾節課題來(lái)看本節課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》似乎矛盾，環(huán)境影響生物的生存，怎么生物又能適應環(huán)境呢？在開(kāi)展本節課的教學(xué)時(shí)，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物對環(huán)境的適應是自然界中的一種普遍現象。
在閱讀本節教學(xué)參考時(shí)提到這樣一句話(huà)：生物對環(huán)境的適應是相對的，而不是絕對的；是暫時(shí)的適應而不是永久的適應。因此在教學(xué)時(shí)，我就這句話(huà)給學(xué)生做了板書(shū)和強調。在理解二者關(guān)系時(shí)沒(méi)有認真思考，這點(diǎn)做的很差勁，這說(shuō)明自己在對教材的深入研讀還不夠深入。但本節課在教學(xué)中，也有做得較好的地方，就是在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標上處理的比較好。
在教學(xué)中，我運用達爾文的生物對環(huán)境適應的意義引起對學(xué)生的`情感教育。達爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰�！蔽医o學(xué)生講到：當今的社會(huì )競爭十分激烈，大家未來(lái)面對就業(yè)問(wèn)題也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者？從眼前出發(fā)，從我們的學(xué)習著(zhù)手。在現在各科任老師的教學(xué)方法下，你們怎樣快速適應教學(xué)環(huán)境，適應不同老師的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )調試自己的情緒，快速適應學(xué)習環(huán)境，使自己的學(xué)習得以穩步提升。本節在教育學(xué)生情感方面做得較好。
生物與環(huán)境的反思7
《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統》教學(xué)反思一
生態(tài)系統是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。例如南方雪災，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對生態(tài)系統造成了一定的影響，也影響到了我們現實(shí)的生活。所以說(shuō)關(guān)于生態(tài)系統的概念理解以及學(xué)習對于學(xué)生了解現實(shí)有很大的幫助，那么我們在教學(xué)中就應該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力，通過(guò)現實(shí)的例子去掌握新知識。
《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)反思二
《生物與環(huán)境的關(guān)系》這一節是全章的重點(diǎn)之一。主要闡述了生物與環(huán)境是一個(gè)統一的'整體。本節內容中出現了非生物生物、和生物學(xué)名詞，如生態(tài)系統、生態(tài)平衡、生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等都是很重要的。我用到呀諾達為例子，導入：進(jìn)入呀諾達，你看到什么？聽(tīng)到什么？生物部分有那些？非生物部分有那些？這樣的導入，學(xué)生很容易的掌握生態(tài)系統的組成。
正確認識這些名詞術(shù)語(yǔ)的含義和相互聯(lián)系是學(xué)習本節內講練結合不足：本課是在全部授課結束后，進(jìn)行的練習。整體上總感覺(jué)還有些欠缺和不足。問(wèn)了其他老師的下，才明白，原來(lái)練習可以是隨時(shí)隨地的，沒(méi)有必要拘泥于以往授課的形式。比如說(shuō)，講完生態(tài)系統的組成，就可以直接設計一個(gè)填表的練習，讓學(xué)生馬上學(xué)以致用。在講完食物鏈的時(shí)候，也可以設計一個(gè)練習小卷，強化食物鏈的相關(guān)知識。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學(xué)習的一項考察。這樣，既鞏固了所學(xué)內容，學(xué)生也不會(huì )感覺(jué)枯燥無(wú)味，反而激發(fā)了學(xué)生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習熱情來(lái)對待后邊學(xué)習的內容。通過(guò)本課學(xué)習充分證明學(xué)生有很強的創(chuàng )造能力，表演的惟妙惟肖，今后應給他們更多的機會(huì )發(fā)揮。
生物與環(huán)境的反思8
本節課是討論、交流課，體現了現代教學(xué)理念，實(shí)現了教學(xué)目標。是以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地加入到學(xué)習過(guò)程中，培養了學(xué)生的生物科學(xué)素養。教學(xué)中運用各種教學(xué)方法，突出教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)討論、觀(guān)察、思考，了解人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的負面影響，讓學(xué)生感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內心自發(fā)地進(jìn)行環(huán)境保護。但本次教學(xué)應進(jìn)一步加強評價(jià)的激勵作用和課件制作中應加入一些環(huán)境污染前后的對照圖片等，更直觀(guān)的說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響。
開(kāi)放性教學(xué)目標的設計體現了彈性和靈活性。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！蔽以诒竟澱n預先設置的目標不是靜態(tài)的、封閉的，而是動(dòng)態(tài)的、可以調整的。如本節課中最后討論時(shí)，學(xué)生群情激憤，有的學(xué)生查閱了大量資料，提出了許多好的建議，有的甚至提到了可持續性發(fā)展、森林法、土地法等涉及下節課的內容，我便及時(shí)地給予肯定和表?yè)P。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。
不同的班準備的材料所涉及的內容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準備，補充未涉及到的內容，肯定新知識，才不至于在課堂上出現尷尬的場(chǎng)面。
本節課是一節討論交流課，真正體現了以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的'特點(diǎn)，在實(shí)現基本教學(xué)目標的同時(shí)，給學(xué)生另外提出挑戰性的問(wèn)題，為學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)及創(chuàng )造潛力，提供了機會(huì )和舞臺。此節課隨著(zhù)學(xué)生展示，一步步讓學(xué)生自我感受到心靈的沉重，感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內心自發(fā)地進(jìn)行環(huán)境保護，符合學(xué)生心理，讓學(xué)生的心中敲響警鐘。
生物與環(huán)境的反思9
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
以下談?wù)勎易约涸凇渡飳Νh(huán)境的適應和影響》一節教學(xué)中所采用的，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
一、課題導入
本節課所要講的新知識是，第二章《生物圈是所有生物的家》，第三節《生物對環(huán)境的影響和適應》課題到導入，我采用了圖片切入即復習了第二節《環(huán)境對生物的影響》又導出了本節課的課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
展示長(cháng)頸鹿生活圖片：讓學(xué)生討論以下兩個(gè)問(wèn)題1、長(cháng)頸鹿生存在復雜的自然環(huán)境中，會(huì )受到哪些生態(tài)因素的影響？2、按照生物進(jìn)化理論，什么樣類(lèi)型的個(gè)體能生存下來(lái)？引出學(xué)生的思考，看到了長(cháng)頸鹿學(xué)生就會(huì )思考長(cháng)頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會(huì )自然而然的回想起在第二節中的重點(diǎn)“影響生物的環(huán)境因素可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類(lèi)是與其相關(guān)的生物因素”以及相關(guān)內容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng )設，會(huì )吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力不僅能快速的集中到課堂來(lái)又能引出在自然環(huán)境中，各種因素影響生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，也影響和改變這環(huán)境這一主題。
點(diǎn)題，采用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹(shù)”，通過(guò)對背景的描述讓學(xué)生能夠認同生物的生活需要對外界環(huán)境的適應，如果沒(méi)有適應那么生物很難生存下去。從而導引出本節第一部分一、生物對環(huán)境的適應。利用多媒體導入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實(shí)，學(xué)生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
我在問(wèn)題情境的創(chuàng )設上，設計了明顯的清晰分層教學(xué)。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環(huán)境的適應和動(dòng)物對環(huán)境的適應全部分開(kāi)描述，并恰當的引入“擬態(tài)”、“保護色”以及“警戒色”等概念來(lái)加以說(shuō)明。從而使學(xué)生能清晰理解到無(wú)論是植物或動(dòng)物只要是生物要想生存就必須適應周?chē)沫h(huán)境的變化這一理論，并引出了生物的適應是普遍存在的這一結論。利用分層問(wèn)題的創(chuàng )設，調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問(wèn)題可思考，無(wú)論是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應的學(xué)習效果。
二、探究活動(dòng)的設計
在肯定生物對環(huán)境的適應的.同時(shí)，試問(wèn)學(xué)生“那么生物對環(huán)境會(huì )產(chǎn)生出影響來(lái)嗎？”從而引出第二個(gè)主題，二、生物對環(huán)境的影響和探究實(shí)驗：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓學(xué)生對三者的植被覆蓋情況加以對比。并要求學(xué)生在了解和閱讀教材20頁(yè)內容的同時(shí)對以下四個(gè)問(wèn)題加以解答。
1、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度，它能說(shuō)明植物對空氣濕度的影響？
2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什么區別？你能假設嗎？
3、如果裸地或草地上有水坑，測量時(shí)干濕計能直接放在旁邊嗎？測灌木時(shí)，能直接放在地上嗎？
4、每次測量是否應多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然后計算出平均值作為測量數值？
請學(xué)生分析，完成以上的分層思考題。
利用給出的相對濕度和時(shí)間之間的分析圖，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)參與觀(guān)察探究的情境，讓學(xué)生有機會(huì )有自己去分析去探究，并在探究問(wèn)題的設計上也設計了分層，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復雜，鼓勵學(xué)生自己去觀(guān)察、思考、提問(wèn)，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問(wèn)題的探究我設計以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng )設了平臺，同時(shí)也會(huì )提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度。并將清晰地動(dòng)植物分層說(shuō)明貫徹到底。
三、教學(xué)檢測擴展知識
一般的教學(xué)往往要采取課后檢測來(lái)檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握程度，在這節課的引導中我也沒(méi)有例外但我采取了把具體化的題隱藏起來(lái)，而只讓學(xué)生去選擇所選擇題目的編號的方式，因為這樣的選題方式很像電視中的《開(kāi)心辭典》或者《幸運52》這樣學(xué)生的興趣就被調動(dòng)了起來(lái)，課堂變的十分活躍。
而在這節課的設想上我還希望除了以檢測題的形式考察外，還希望為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)理論運用實(shí)際的檢測情境。比如將一株生長(cháng)狀況很差的盆栽花卉展現給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設計一個(gè)拯救方案，并談?wù)劮桨冈O計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng )設給學(xué)生一個(gè)將理論知識用于實(shí)踐的機會(huì )。這樣不僅檢測了學(xué)生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位學(xué)生都會(huì )情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過(guò)程中學(xué)生的積極性都會(huì )非常高，表現了對這件事的極大興趣。這樣做既可以使學(xué)生理解到環(huán)境如何影響生物，又可以使學(xué)生清晰的意識到生物要想生活就必須適應環(huán)境才能生存，如果不能適應環(huán)境自然就會(huì )被環(huán)境所淘汰。但由于時(shí)間的關(guān)系在課堂教學(xué)中并沒(méi)有完成這一體驗過(guò)程對此我深表遺憾。由于本檢測過(guò)程即是檢測過(guò)程又是學(xué)生的一個(gè)積極的參與學(xué)習的過(guò)程。所以總的來(lái)說(shuō)，其實(shí)教學(xué)后的課后檢測有沒(méi)有效果，還需要有心的教師認真的設計創(chuàng )設情境來(lái)達到最為理想的效果。
每一節課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都需要教師用心的為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，用創(chuàng )設的精彩的教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生，讓他們能積極的投入到課堂學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習中產(chǎn)生樂(lè )趣和興趣，這也許才是一節讓教師沒(méi)有遺憾的教學(xué)經(jīng)歷。而我也會(huì )為了這一目標而會(huì )不懈努力。
生物與環(huán)境的反思10
教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節的內容合二為一，部分內容有縮減，但學(xué)習目標沒(méi)變，重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)課本上的途徑的探究以及在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生已形成了良好的動(dòng)手意識和實(shí)驗操作能力的學(xué)習。學(xué)生能力自覺(jué)動(dòng)手主動(dòng)尋找實(shí)驗材料。學(xué)生動(dòng)手操作對生物學(xué)知識有了更深的認識，增強學(xué)習生物學(xué)的興趣。學(xué)生的.勞動(dòng)觀(guān)念增強了。
雖然如此，實(shí)踐中還是面臨著(zhù)很大的困惑。在實(shí)驗課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動(dòng)手”的訓練；但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時(shí)也只限于教學(xué)生學(xué)會(huì )教材中給定的一種方法，或者驗證一個(gè)已知的事實(shí)。這樣，一堂實(shí)驗課下來(lái)，學(xué)生只有把前人做過(guò)的實(shí)驗依樣畫(huà)葫蘆地重復一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的要求還有一定距離。
其次就是在新課程實(shí)施中面臨著(zhù)硬件“跟不上”的現象。由于經(jīng)費緊張，學(xué)校的生物儀器裝備還停在不年的普實(shí)的驗收標準上，特別是新課程中的創(chuàng )新實(shí)驗的儀器更是缺口更大。教學(xué)設備的陳舊，老化無(wú)法適應新課程的教學(xué)要求，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗研究，探索。
再加上課堂實(shí)驗又受時(shí)間，空間，人數，器材等限制，學(xué)生的觀(guān)察，分析和動(dòng)手操作機會(huì )大為減少，學(xué)生的創(chuàng )新意識難以培養，主動(dòng)探究能力也沒(méi)有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。
生物與環(huán)境的反思11
《課標》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、生動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。注重學(xué)習方式的轉變是《課標》的重要理念精髓。傳統數學(xué)教學(xué)方式過(guò)分單一、枯燥，強調講練結合，缺乏生機與活力，而現代數學(xué)教學(xué)則強調學(xué)生自主學(xué)習，經(jīng)歷體驗，自主構建，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去猜測探索，體驗成功，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生�！段覀冓A(yíng)了》是二年級數學(xué)上冊第六單元《時(shí)、分、秒》中的第一課，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識鐘面的基礎上進(jìn)行的`，本節課中，我首先提供給學(xué)生的是不同的情境創(chuàng )設情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。首先給學(xué)生出示北京申奧，成功的畫(huà)面，通過(guò)令人振奮的喜訊畫(huà)面，從這個(gè)情景入手，提出"你知道北京成功申辦奧運的確切時(shí)間嗎?"激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。探究新知。一年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了鐘面的簡(jiǎn)單的知識，所以首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對于鐘面都了解什么?這部分讓學(xué)生暢所欲言回答，喚起學(xué)生的經(jīng)驗。然后運用鐘表模型中的時(shí)針和分針同時(shí)走，同時(shí)停，且時(shí)針走一大格，分針正好走一圈，體會(huì )到1時(shí)=60分。最后，幾時(shí)幾分的讀法，這部分內容大膽放手，讓學(xué)生在小組內合作討論中自己總結出規律，培養了學(xué)生觀(guān)察、合作、探討、交流的能力，充分體現了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和合作精神。鞏固練習。本節課主要是通過(guò)做游戲的方式來(lái)體現鞏固練習的。小朋友們都比較喜歡玩游戲，"我撥你讀"和"我讀你撥"兩個(gè)互動(dòng)游戲不但能活躍課堂氣氛，深化所學(xué)知識，也充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)一步加強了學(xué)生動(dòng)手操作的能力和合作精神，以自主式學(xué)習達到教學(xué)目的。
總之，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)了腦，動(dòng)了口，讓學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中思維得到發(fā)展，能力得到提高�；具_到預期效果。但是，我發(fā)現有部分學(xué)生的參與程度不高，只能跟著(zhù)老師及同學(xué)完成一些活動(dòng)非常缺乏創(chuàng )造性。另外部分學(xué)生的操作速度非常慢。
在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì )編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
生物與環(huán)境的反思12
終于結束了自己第一節匯報課，整個(gè)人都松了一口氣。第一次那么多老師來(lái)聽(tīng)我上課，忐忑又緊張，害怕自己因為緊張漏講了內容，也非常好奇各個(gè)老師對我課堂如何點(diǎn)評。上完課之后，其他老師也給我提出了一些意見(jiàn)，綜合其他老師的建議，我也自我總結了一下。
1.語(yǔ)言表達能力
對于我這種新手而言，為了上好一節課還是要提前先打好草稿，如何去講解表達知識點(diǎn)，如何用語(yǔ)言引導學(xué)生去思考問(wèn)題，語(yǔ)言表達能力至關(guān)重要。一個(gè)老師表達不清楚，學(xué)生也聽(tīng)不懂，整個(gè)知識點(diǎn)都會(huì )一頭霧水。語(yǔ)言表達出現了錯誤，學(xué)生也會(huì )起哄。因為心情比較緊張，所以導致上課的時(shí)候有一處的確是出現了語(yǔ)言表達的錯誤，學(xué)生也一聽(tīng)就出來(lái)了，讓我覺(jué)得非常不好意思。在往后的日子里，的確需要擺正自己的心態(tài)，學(xué)會(huì )從容面對這么多老師來(lái)聽(tīng)課的場(chǎng)面，更要加強文字表達藝術(shù)。
2.時(shí)間利用能力
在上完該節內容的時(shí)候，還有剩下一點(diǎn)時(shí)間，我便讓學(xué)生去做練習。有老師就建議我，剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生再把課堂總結讀一下，我覺(jué)得這也是非常好的措施，在總結的時(shí)候也是用幾分鐘回顧一下一節課的內容，對知識點(diǎn)的記憶的確是不夠深刻，讓學(xué)生齊讀一下總結，可以讓每個(gè)人都開(kāi)口去讀，不多不少都能進(jìn)入一些學(xué)生的腦海里面，而有一些上課容易走神的同學(xué)，也能在同學(xué)們齊讀的時(shí)候，那些知識也不知不覺(jué)跑進(jìn)耳朵里。所以我覺(jué)得在上課時(shí)候剩下一點(diǎn)時(shí)間，可以更加高效地利用好這一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生得益更多。
3.課堂控制能力
這節課為了調動(dòng)起學(xué)生的積極性，我采用了小組競賽制，學(xué)生在課堂中答對一題加一分，答錯一題扣一分，得分最高的小組還會(huì )有小驚喜。在這節課上我看到了學(xué)生前所未有的積極性，課堂下一個(gè)個(gè)踴躍舉手的同學(xué)讓我非常的欣慰。也是因為同學(xué)們舉手得太積極了，所以課堂出現了一點(diǎn)點(diǎn)騷動(dòng)，盡管我說(shuō)安靜他們也很快安靜了下來(lái)，但是在課堂上控制學(xué)生的能力還要繼續加強，否則就很有可能影響到我上課的內容。黃主任也建議我在讓學(xué)生做練習的時(shí)候，盡量空出一點(diǎn)時(shí)間讓一些反應慢的學(xué)生能夠有時(shí)間去思考。主任說(shuō)得非常對，如果連續提問(wèn)，一些學(xué)生還沒(méi)做第二道題的時(shí)候我已經(jīng)提問(wèn)了第二道題回答的同學(xué)，那其他沒(méi)做的同學(xué)就會(huì )失去做練習的興趣，真是一個(gè)很有幫助的建議。
4.學(xué)生作業(yè)的反饋
在上完課之后，我批改了兩個(gè)班的對應練習。從中發(fā)現了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題，也是學(xué)生對我的課堂的一種反饋，它會(huì )告訴我，我的上課方式還存在什么問(wèn)題，學(xué)生為什么沒(méi)有掌握好這些知識。例如這節課有涉及到“溫室效應”由二氧化碳引起，而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質(zhì)引起。有學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì )混淆二氧化硫和二氧化碳導致的不同環(huán)境問(wèn)題，所以我覺(jué)得我的課堂，還需要反復加強某些知識點(diǎn)，可以使用注意語(yǔ)氣去提醒學(xué)生，或者在上課過(guò)程中多強調幾次。還有一些應該講解到的內容還是有所缺乏，我意識到這是由于我掌握的'考點(diǎn)不夠多的緣故，以后我備課的時(shí)候也會(huì )盡可能做多點(diǎn)練習，從練習中發(fā)現總結該節考點(diǎn)，并扦插到我的課堂中去。還有就是有些學(xué)生甚至連非�；镜闹R點(diǎn)都沒(méi)有掌握，這是因為學(xué)生在我的課堂中走神了。也就是說(shuō)我這節課還并不足以去吸引學(xué)生，提起他們的興趣，我應該在上課的時(shí)候除了上好我的課，還要去多點(diǎn)關(guān)注那些上課走神的學(xué)生。
這節匯報課因為學(xué)生的積極配合，上得也是比較順利，但是自己的確還有很多問(wèn)題需要去改正，希望以后能不斷從其他老師給我的建議里面完善和提升自己，打造更好地生物課堂。
生物與環(huán)境的反思13
過(guò)去的課堂教學(xué)，我習慣于"講授"，面對所有的問(wèn)題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學(xué)生的感受，主體與主導關(guān)系不清；而學(xué)生也習慣以"聽(tīng)"為主的學(xué)習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來(lái)的是想象力和創(chuàng )造力的泯滅。本學(xué)期教學(xué)嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生位置轉換，從過(guò)去的"權威"位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領(lǐng)學(xué)生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現和創(chuàng )造后的`愉悅。
本次課的教學(xué)先安排學(xué)生"給生物找個(gè)家"的探究活動(dòng)，主要是為了調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗（活動(dòng)），自己總結得出結論：生物與環(huán)境是相適應的。提高資料分析和探究活動(dòng)，得出生物能夠影響環(huán)境。這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習能力，又是對教師教學(xué)過(guò)程的重新審視。
希望通過(guò)長(cháng)期的努力，使生物課堂教學(xué)營(yíng)造寬松、活躍、愉快、平等的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體作用，形成學(xué)生、教師良好的溝通，使學(xué)生直接或間接體驗到科學(xué)的魅力。
生物與環(huán)境的反思14
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò )資源愈加豐富，多媒體課件的使用范圍也變得越來(lái)越廣。在生物學(xué)教學(xué)中，大量的網(wǎng)絡(luò )信息、多媒體技術(shù)的運用，極大地豐富了教學(xué)內容和教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
如在教學(xué)有絲分裂的過(guò)程時(shí)，筆者運用多媒體教學(xué)，將抽象的內容動(dòng)態(tài)化、直觀(guān)化，并受到了學(xué)生的贊揚。但是，當筆者在批改作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現上課時(shí)通過(guò)多媒體呈現的一道極其簡(jiǎn)單的題目，竟然只有幾位學(xué)生做對了。驚訝之余，筆者開(kāi)始反思：一堂深受學(xué)生歡迎的多媒體課堂，為何教學(xué)效果會(huì )如此不理想？
一、內容多不等于大容量
筆者執教的是高二生物，它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課，不僅內容多、課堂容量大，而且課時(shí)有限。多媒體教學(xué)可以節省大量的板書(shū)時(shí)間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內容多與大容量等同起來(lái)。首先，新課程理念強調教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生之間共同探究，同學(xué)之間相互合作，然后歸納總結，得出結論。在這個(gè)過(guò)程中，教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者，學(xué)生可以真正參與到教學(xué)當中，求得新的發(fā)現，從而實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。這就要求教師必須把握好教學(xué)內容的容量。如果一堂課中，教師傳授的知識點(diǎn)太多，每個(gè)知識點(diǎn)便很難在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。如在教學(xué)“有絲分裂”時(shí)，筆者預先設計的教學(xué)思路是既講有絲分裂的內容，又涉及一些相關(guān)知識。但是，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現大多數學(xué)生根本消化不了這么多的內容。所以，筆者得出一點(diǎn)體會(huì )：真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考、探究、總結，不斷地有所收獲，并不是內容多就好。教師不如選擇某一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生挖深、吃透，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，完全掌握。
二、整合多種課程資源
雖然教學(xué)課件具有表現力強、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學(xué)思路，難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，所以教師應適當地自主開(kāi)發(fā)課件，根據不同的教學(xué)內容選擇相應的教學(xué)資源。如在教學(xué)細胞分裂、光合作用時(shí)，教師用動(dòng)畫(huà)、錄像或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。
三、辯證地看待傳統和現代教學(xué)手段
多媒體教學(xué)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是呈現板書(shū)的速度較快，但是這對學(xué)生來(lái)說(shuō)有個(gè)缺點(diǎn)，因為幻燈片呈現的時(shí)間太短，學(xué)生往往來(lái)不及記筆記，這容易造成學(xué)生只聽(tīng)不記，或只記不聽(tīng)的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。因此，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要注意放慢速度，多留給學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭的時(shí)間，并且開(kāi)展討論式教學(xué)。筆者發(fā)現，在使用多媒體的過(guò)程中，教師也可以適當地采用“粉筆+黑板”的模式，讓板書(shū)發(fā)揮幫助學(xué)生梳理知識結構、回憶和識記知識重點(diǎn)的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì )讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)出答案，充分展現學(xué)生獨特的.見(jiàn)解或者暴露他們在思維過(guò)程中的問(wèn)題，然后引導全班學(xué)生一起訂正，其目的是讓每個(gè)學(xué)生都能真正弄懂。經(jīng)過(guò)教學(xué)檢驗，這種教學(xué)方式能取得令人滿(mǎn)意的效果。
雖然多媒體在創(chuàng )設問(wèn)題情境方面有其他教學(xué)工具所無(wú)法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。如它完全依賴(lài)于前期的教學(xué)準備，靈活性較差，無(wú)法記錄師生互動(dòng)交流建構的知識結構，而傳統教學(xué)模式可以彌補這一缺憾。所以，教師應辯證地看待多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)的關(guān)系，取長(cháng)補短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能取得最佳的教學(xué)效果。
總的來(lái)說(shuō)，雖然現在新的教學(xué)工具層出不窮，但教師還是應該在新課程改革理念的正確指引下，努力開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò )課程資源，并不斷完善多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題，使其能跟上時(shí)代的發(fā)展，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，達到增強教學(xué)效果的目的。
生物與環(huán)境的反思15
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節課，探究實(shí)驗的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門(mén)的問(wèn)題讓自己下不了臺(其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì )扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設計探究方案時(shí)常常擔心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔心學(xué)生計時(shí)不準，而常常由老師統一計時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開(kāi)，從提出問(wèn)題到作出假設，從設計探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗的準確性。學(xué)生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗后的分析處理數據的`過(guò)程中也能靈活運用數學(xué)知識，表現出很好的實(shí)際應用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì )，在備課過(guò)程中，只有結合學(xué)生實(shí)際，設計出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應的教學(xué)目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識到一節課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應的安排調課換成二節連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。
生物與環(huán)境的反思16
環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應和生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們往往會(huì )有所混淆，所以在教學(xué)過(guò)程中是關(guān)鍵點(diǎn)。
本課中通過(guò)讓學(xué)生提前采集鼠婦并觀(guān)察其生活的環(huán)境特點(diǎn)，為探究實(shí)驗奠定了理論基礎。課前進(jìn)行了分組，安排每組準備十只鼠婦、一個(gè)盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設置成明亮以陰暗的兩個(gè)對照的環(huán)境。探究式的學(xué)習激活了學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
本節課成功之處在：
一、啟發(fā)、引導學(xué)生初步嘗試了探究性實(shí)驗，充分利用了課程資源
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實(shí)施實(shí)驗。教師發(fā)現學(xué)生在探究中遇到的困難，及時(shí)予以指導、點(diǎn)撥。如：在實(shí)驗中有個(gè)別小組由于沒(méi)有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實(shí)驗，我便因勢利導：只用一只鼠婦做實(shí)驗的結果具有很大的偶然性，不足以說(shuō)明問(wèn)題。又如：有的學(xué)生會(huì )問(wèn)為什么每個(gè)組觀(guān)察結果要計算平均值？最后還要取多個(gè)小組實(shí)驗結果的平均值？我便及時(shí)告知學(xué)生這樣可以減少實(shí)驗誤差，使結果更接近真實(shí)情況。在進(jìn)一步探究中學(xué)生提出：假如在明亮和陰暗的兩個(gè)環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會(huì )影響實(shí)驗的結果嗎？引導學(xué)生繼續探究，讓學(xué)生從探究實(shí)驗中知道如何控制變量和理解對照實(shí)驗的概念。學(xué)生在主動(dòng)探究的氛圍中動(dòng)手操作實(shí)驗，顯示出學(xué)生主動(dòng)求知，也體現了學(xué)生的主體地位，從而調動(dòng)了學(xué)生的探究學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本的`轉變。
二、面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展的教學(xué)理念。
通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與探究，在整節課學(xué)生都能完全動(dòng)起來(lái)，懷著(zhù)極大的興趣積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。本節課老師發(fā)揮了主導作用，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，為學(xué)生提供了探究活動(dòng)的平臺。分組活動(dòng)中，老師巡回指導、小組討論、合作交流等活動(dòng)，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習、共同提高。教師能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維障礙并及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生消除障礙，體現了師生在教學(xué)中的角色轉變，體現了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。
三、有效地利用了學(xué)生互助探究的教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行了有效的組織，適時(shí)恰當的點(diǎn)撥，學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到了發(fā)展。
本節課的不足之處在：
一、在本節課的教學(xué)中，保護生物的意識做得不夠。學(xué)生在實(shí)驗完畢沒(méi)有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)中尚有欠缺，有待日后在教學(xué)中不斷加強。應在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中，并教育學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)我們身邊的生物，關(guān)愛(ài)我們身邊的生物就是關(guān)愛(ài)我們自己。
二、由于這是七年級生物上冊的第一個(gè)探究活動(dòng)，教學(xué)目標雖然順利完成，但是整節課創(chuàng )新思維還不夠突出。而且從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能從活動(dòng)中獲得成功的體驗，這可能會(huì )給以后的學(xué)習帶來(lái)一些不利的影響。
通過(guò)本節課的教學(xué)反思，使我想到如何上好實(shí)驗課是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，同時(shí)，如何評價(jià)實(shí)驗課也是不能忽視。按教材要求完成實(shí)驗很重要，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神更重要。師生圍繞實(shí)驗探究主題有關(guān)的內容，提出問(wèn)題進(jìn)行探究，讓實(shí)驗課有更大的活動(dòng)空間。更有利于學(xué)生手腦并用，訓練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，也更符合學(xué)生好奇、好動(dòng)表達自己的心理特點(diǎn)。更能發(fā)揮老師的指導作用、學(xué)生的主體作用。
生物與環(huán)境的反思17
〖教學(xué)目標〗
1、知識與技能：
�。�1）初步學(xué)會(huì )探究的一般過(guò)程，通過(guò)探究環(huán)境對生物的影響，提高合作學(xué)習的能力；
�。�2）培養學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）根據“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，教學(xué)過(guò)程中教師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導教學(xué)，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習；
�。�2）教學(xué)過(guò)程包括課前充分準備，課題的選擇，實(shí)驗方案的設計、實(shí)施，記錄結果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報、提高，課后實(shí)驗探究的延伸。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究的分工合作，增強學(xué)生的合作意識、責任感與團隊精神；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
〖設計思路〗
1、設計理念
在新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導下，教師要以引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者的角色為學(xué)生實(shí)驗、探究營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，從而凸顯學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習方式，使他們的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到真正的張揚與提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會(huì )和有責任感的人，從而真正實(shí)現“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。
2、設計思路與意圖
課前，學(xué)生自愿分成8個(gè)探究實(shí)驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息，研究設計完成實(shí)驗探究，做好記錄，以備課堂上匯報展示。教師在這一過(guò)程中注意協(xié)調，將能力稍差的學(xué)生平均安排在各小組。
課堂上分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
第一環(huán)節是設計一個(gè)小演示，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng )設懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)點(diǎn)明課題。
第二個(gè)環(huán)節是以小組為單位的探究成果展示匯報，其他組同學(xué)認真聆聽(tīng)、積極思考、勇于質(zhì)疑，形成一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的自主合作探究的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們互動(dòng)、展示、交流、質(zhì)疑的過(guò)程中，使實(shí)驗設計得到進(jìn)一步完善與創(chuàng )新，增強學(xué)生們的合作意識與創(chuàng )新精神，敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師以引領(lǐng)者、合作者的身份適當點(diǎn)撥，調控時(shí)間的進(jìn)程。
最后一個(gè)環(huán)節是以學(xué)生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學(xué)內容“生物因素的影響”這樣學(xué)生能更全面地理解環(huán)境對生物的影響。
整個(gè)教學(xué)的重心放在第二環(huán)節上，讓學(xué)生在展示交流中增強自信，在實(shí)驗探究中培養能力，在提問(wèn)質(zhì)疑中有所創(chuàng )新，真正實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本的目的。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
二十八中原是齊齊哈爾市熱點(diǎn)校之一。生物實(shí)驗室是學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗探究的空間，兩個(gè)微機室為學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場(chǎng)所。這些都為新課程的教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎。
學(xué)生絕大部分來(lái)自城市，機關(guān)、干部、知識分子家庭的學(xué)生相對較多，所以相關(guān)資料多，如《十萬(wàn)個(gè)為什么？》《少年百科全書(shū)》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢(xún)、下載資料、信息、圖片等。學(xué)生通過(guò)小學(xué)自然常識的學(xué)習和生活經(jīng)驗的積累，知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長(cháng)毛發(fā)霉；也見(jiàn)過(guò)橘子皮、面包上長(cháng)的霉菌。初一學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強，動(dòng)手能力稍差，但勇于回答問(wèn)題，好表現自己。這些都為學(xué)生學(xué)習這部分知識奠定了基礎。
〖教學(xué)過(guò)程〗
在同學(xué)們企盼的目光中，老師捧著(zhù)魚(yú)缸走上講臺。同學(xué)們帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的問(wèn)號看著(zhù)老師從魚(yú)缸中往外取水。隨著(zhù)水越來(lái)越少，魚(yú)幾乎游不動(dòng)了，學(xué)生越看越著(zhù)急。這時(shí)老師將水又都重新倒回魚(yú)缸中，魚(yú)兒又歡快地游來(lái)游去了。學(xué)生們也松了口氣。
師：從剛才的現象中，你們悟出了什么道理？
生1：魚(yú)兒離不開(kāi)水。
生2：環(huán)境的改變影響生物的生存。
師：對。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下，影響?hù)~(yú)的生態(tài)因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？
生1：水草、魚(yú)蟲(chóng)、人。
生2：水、溫度、氧氣、陽(yáng)光。
師：好，下面我們就通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究非生物因素對霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實(shí)驗小組為單位進(jìn)行了分工，但在匯報之前還有幾個(gè)問(wèn)題需要請大家幫助明確：
1、日常生活中見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)霉？
學(xué)生不假思索地說(shuō)：見(jiàn)過(guò)。
2、在哪兒見(jiàn)過(guò)？學(xué)生們爭著(zhù)搶著(zhù)發(fā)言。
生1：饅頭放時(shí)間長(cháng)了就會(huì )長(cháng)霉。
生2：我在家里倉房中的舊皮鞋上見(jiàn)過(guò)霉菌。
生3：放久了的橘子皮上愛(ài)長(cháng)霉菌，我見(jiàn)過(guò)。
生4：我家的墻角上長(cháng)了一片很難看的霉菌。
3、什么時(shí)候，什么環(huán)境中物品容易長(cháng)霉菌？
生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在溫暖、潮濕的環(huán)境中，即使是冬天也會(huì )長(cháng)毛發(fā)霉。
4、誰(shuí)知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空氣。
生2：還有陽(yáng)光、溫度、濕度。
師：哪一組同學(xué)愿意匯報你們的探究成果與大家共同分享呢？
匯報結束后，其他組成員可針對他們的實(shí)驗設計或結果進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)。
第一小組率先登場(chǎng)，組長(cháng)張揚利用實(shí)物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。作出假設：空氣影響霉菌的生活。實(shí)驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個(gè)塑料袋中，一個(gè)有通氣孔，另一個(gè)隔絕空氣。再把兩個(gè)裝置放在廚房的窗臺上，進(jìn)行觀(guān)察記錄。前三天，每天作一次觀(guān)察記錄，兩袋中都沒(méi)有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長(cháng)出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒(méi)什么變化。根據分析結果，我們得出結論：空氣影響霉菌的生活。
同學(xué)們聽(tīng)得認真、仔細。
張亮：請問(wèn)你們實(shí)驗設計的變量是什么？
記錄員劉鵬自信地答道：空氣。
鄧林同學(xué)：我想請教個(gè)問(wèn)題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？
計時(shí)員高萌萌說(shuō)：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。
王宇瑩若有所思地問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì )長(cháng)霉或壞掉嗎？
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得第一組同學(xué)措手不及，有的同學(xué)說(shuō)會(huì )長(cháng)霉或壞掉，有的說(shuō)不會(huì )。其他組的同學(xué)也參與到爭論中來(lái)，這時(shí)老師對提出問(wèn)題的同學(xué)投以贊許的目光，并沒(méi)有直接將答案告訴學(xué)生，而是將球又重新拋給了學(xué)生：開(kāi)動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng )意。有人說(shuō)上網(wǎng)查，有人說(shuō)問(wèn)專(zhuān)家，這時(shí)王菲說(shuō)：超市里的許多密封很?chē)赖氖称反隙紭擞斜Ｙ|(zhì)期，如果時(shí)間過(guò)長(cháng)，食品就會(huì )變質(zhì)，但會(huì )不會(huì )長(cháng)霉我不知道。不如讓第一組同學(xué)接著(zhù)將實(shí)驗做下去。劉偉紅搶著(zhù)說(shuō)：讓事實(shí)說(shuō)話(huà)吧！大家都認為這個(gè)提議最好。王菲同學(xué)話(huà)音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。
第四組同學(xué)說(shuō)，我們與第一組同學(xué)的課題、實(shí)驗設計及結果都相同。只不過(guò)我們選擇的實(shí)驗材料是米飯。其他的就不多說(shuō)了。
第三組王琳同學(xué)代表小組做匯報發(fā)言。我們的`課題是：濕度對霉菌生活的影響。假設是：濕度會(huì )影響霉菌的生活。實(shí)驗材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實(shí)驗過(guò)程是這樣設計的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結果三四天過(guò)去了。兩個(gè)塑料袋中都沒(méi)有出現我們預期的結果。誰(shuí)能幫助我們分析一下，問(wèn)題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來(lái)，大家你一言我一語(yǔ)展開(kāi)了熱烈討論。最后一致認為：這個(gè)探究實(shí)驗的變量應該只有一個(gè)――濕度。所以?xún)蓚�(gè)裝置都應該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對照實(shí)驗。就在第三組同學(xué)情緒低落時(shí)，老師不失時(shí)機地說(shuō)，有一句話(huà)要送給你們：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們注重的是探究過(guò)程，而不只是結果，相信你們在大家的共同幫助下，實(shí)驗設計會(huì )更加完善。你們一定會(huì )將探究進(jìn)行到底。
第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌生活的影響。作出的假設與選擇的實(shí)驗材料、方案設計都與教材上是一致的，雖然大家會(huì )誤會(huì )我們照本宣科沒(méi)有新意，但我們在記錄實(shí)驗現象時(shí)搞了點(diǎn)創(chuàng )新：我們認為利用表格和文字來(lái)記錄這個(gè)實(shí)驗現象不形象也不生動(dòng)，所以我們采用照彩色照片的方法來(lái)做記錄，實(shí)驗材料每有一點(diǎn)變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學(xué)們在搶著(zhù)看照片的同時(shí)沒(méi)忘了報以贊揚的掌聲。
師：由于時(shí)間關(guān)系，實(shí)驗方案與匯報的小組相似的，我們課下抽時(shí)間再來(lái)探討。下面大家把書(shū)翻到第16頁(yè)，快速閱讀16頁(yè)至17頁(yè)的課文，思考從書(shū)上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？
生：這部分內容介紹了有關(guān)生物因素的知識。
生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。
生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關(guān)系。
師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環(huán)境形成了多種多樣的適應。
師：通過(guò)本節課的《《生物與環(huán)境的相互影響（》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
學(xué)習，根據我們所做的實(shí)驗探索共同歸納一下：
1、實(shí)驗法應包括哪幾個(gè)步驟？
2、進(jìn)行實(shí)驗設計時(shí)最關(guān)鍵的是要注意什么？
3、通過(guò)本節課的學(xué)習你有什么體會(huì )與收獲？
學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，然后選代表發(fā)言。
生1：我們認為我們所做的實(shí)驗包括以下幾個(gè)步驟：提出問(wèn)題，作出假設，設計實(shí)驗方案，實(shí)施實(shí)驗并記錄，分析實(shí)驗現象，得出結論。
生2：我們組認為實(shí)驗設計時(shí)應注意的是，實(shí)驗的變量應該只有一個(gè)，而且要設置對照實(shí)驗。
生3：我們同意前兩組同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，下面我談?wù)勎覀兊母邢耄和ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習，我們不但掌握了科學(xué)探究的基本方法，而且在實(shí)驗中鍛煉了能力，同時(shí)體會(huì )到了合作探究的樂(lè )趣。
師：同學(xué)們談得都非常好，通過(guò)實(shí)驗探究掌握了方法，那么我們就可以繼續對神秘的生命世界進(jìn)行進(jìn)一步的探索，希望同學(xué)們繼續探究食品種類(lèi)不同對霉菌的生活有沒(méi)有影響，這也是我們的課外探究課題。
〖教學(xué)反思〗
課程改革與新教材的運用，為老師提供了一個(gè)提升自我的平臺，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節課是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習新教材的第一堂探究實(shí)驗課，我覺(jué)得最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究的方法，體驗探究的過(guò)程而不是只重探究的結果。所以，課前學(xué)生自愿分組，自主選擇探究課題，設計實(shí)驗方案，實(shí)施實(shí)驗并記錄實(shí)驗結果。課堂上以組為單位匯報展示探究成果，同時(shí)其他組同學(xué)傾聽(tīng)、互相交流，探討更加完善、創(chuàng )新的實(shí)驗設計。在這一過(guò)程中，老師的角色是：少發(fā)言，多參與，少講解，多指導，多觀(guān)看，多與學(xué)生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學(xué)生樂(lè )意上這樣的探究實(shí)驗課。
同時(shí)注意關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生，是對學(xué)生個(gè)性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學(xué)生自愿分組時(shí)，老師不過(guò)多參與意見(jiàn)，但注意做好將能力稍差，又不愛(ài)動(dòng)手，不愛(ài)表現的學(xué)生分散到各個(gè)小組的協(xié)調工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養自信，增強能力。
由于班額大，課堂上真正將每一位學(xué)生的積極性都調動(dòng)起來(lái)確實(shí)是件難事，所以教學(xué)中難免有一些設計不周之處，在今后的教學(xué)工作中要加以改進(jìn)不斷完善。
〖教學(xué)點(diǎn)評〗
本節課是新教材中的第一節探究實(shí)驗課。探究實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種復雜的、主動(dòng)的學(xué)習方式，有其特殊的學(xué)習條件、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果。對教師而言，在組織教學(xué)時(shí)，要注意考慮全局、審時(shí)度勢和精心組織，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì )資源。高老師在課的引入時(shí)就注意了全局性，演示實(shí)驗使學(xué)生悟出環(huán)境的改變會(huì )影響生物的生存，進(jìn)而引入主題。由于課前已調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生自愿分組，主動(dòng)設計并實(shí)施實(shí)驗，所以學(xué)生很輕松就總結出探究實(shí)驗的步驟。學(xué)生的匯報體現出高老師給學(xué)生足夠的探究空間和活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)也給了學(xué)生了解自身能力的機會(huì )。學(xué)生真實(shí)地記錄了觀(guān)察到的、有價(jià)值的現象、數據，學(xué)生面對實(shí)驗中出現的問(wèn)題，敢于大膽地猜測分析，敢于面對困難，實(shí)事求是地評價(jià)自己。
探究活動(dòng)具有較強的開(kāi)放性，探究過(guò)程中出現的不確定因素很多，高老師在學(xué)生探究過(guò)程中及時(shí)適度地具體指導，對于學(xué)生明確探究目標，準確到位地完成每一探究步驟，達到較高的探究水平，奠定了基礎。
學(xué)生的疑問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì )長(cháng)霉或壞掉嗎？高老師在教學(xué)中的處理使我們看到，她早已認識到，一個(gè)問(wèn)題、一次挑戰、嘗試新事物的一個(gè)愿望，都是推動(dòng)學(xué)生優(yōu)化設計活動(dòng)方案的動(dòng)力�！伴_(kāi)動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng )意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長(cháng)毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實(shí)驗的方法來(lái)探究食品的種類(lèi)對霉菌的生活有沒(méi)有影響？”她用這些話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生明確：探究實(shí)驗只是一種學(xué)習方法，而學(xué)習是一段旅程，對知識的探求永無(wú)止境，而這段旅程可以從任何時(shí)候開(kāi)始；探究實(shí)驗也許不會(huì )得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時(shí)我們就會(huì )成才�？此坪�(jiǎn)單的教學(xué)無(wú)處不滲透著(zhù)教師對學(xué)生能力的培養。
建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學(xué)生）都闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生可以把自己的觀(guān)點(diǎn)或疑問(wèn)記錄在成長(cháng)筆記（檔案袋）中，便于教師了解學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)。
生物與環(huán)境的反思18
授課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節課中，我用故事《找尾巴》導入，讓生知道壁虎的斷尾其實(shí)就是生物對環(huán)境的適應，然后導入本節課的內容（生物對環(huán)境的適應和影響）。
在講生物對環(huán)境的適應時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。�?chuàng )設了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的。初中生的生活經(jīng)驗畢竟是比較少的，所以我又展示了幾幅圖片（北極熊的體色，壁虎的體色，不同環(huán)境中青蛙的體色，竹節蟲(chóng)的擬態(tài)，長(cháng)頸鹿的變化，樺尺蛾因為工業(yè)污染體色的.變化等），通過(guò)這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，然后啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學(xué)生提取平時(shí)積累的知識，給他們表現的機會(huì )，激起競爭意識。這一段我還加了趣味閱讀《一方水土，養一方人》讓生知道我們人類(lèi)的不同特征也是生物對環(huán)境的適應，這一個(gè)階段引起了一個(gè)小高潮，學(xué)生很感興趣，效果很好。并因勢利導提出一些問(wèn)題，使學(xué)生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，并且讓生明白生物的生存斗爭其實(shí)是很殘酷的，或經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，或饑腸轆轆，會(huì )饑寒交迫，會(huì )被抓捕，所以生物的適應性是自然選擇的結果。
在講生物對環(huán)境的影響時(shí)，除了課本中舉得事例，我重點(diǎn)給學(xué)生講了人類(lèi)對環(huán)境的破壞，讓生明白人與自然的和諧是多么重要，讓生知道人類(lèi)對環(huán)境的破會(huì )早晚會(huì )回報給人類(lèi)，明白其實(shí)愛(ài)惜環(huán)境就是愛(ài)惜我們自己，對生進(jìn)行充分的情感教育，效果很好。
回顧本節課，感覺(jué)也存在好多不足，如：
1、時(shí)間的分配上，有點(diǎn)前緊后松。應當拿出更多讓生掌握基礎知識。
2、講學(xué)稿的檢查、管理應更系統嚴格些。
3、如果讓學(xué)生自己搜集資料，并小組匯總，課上展示，學(xué)生的積極性會(huì )進(jìn)一步地被調動(dòng)
4、講課的藝術(shù)性有待欠缺，還有很大的上升空間。
5、如果對學(xué)生播放生物適應與影響環(huán)境的影像資料，效果會(huì )更好。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)自身再學(xué)習要努力跑在學(xué)生前頭引導學(xué)生。我準備做到以下幾點(diǎn)：
1、準備一本筆記本，把平時(shí)自己對教學(xué)的想法和感悟記上，每隔一段時(shí)間，整理一遍，寫(xiě)成一篇教學(xué)反思
2、多借書(shū)和看書(shū)，經(jīng)常從網(wǎng)上查閱資料，豐富本學(xué)科以及其他相關(guān)學(xué)科的知識。
3、多和經(jīng)驗豐富的教師探討，以解決自己感到困惑的問(wèn)題。
4、多和學(xué)生溝通，以了解學(xué)生的心理，學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生的思維，更好地發(fā)揮學(xué)生和教師的潛力。
5、在課堂上，不僅關(guān)注學(xué)習好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習差的學(xué)生；不僅關(guān)注學(xué)習活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)習狀態(tài)。
一個(gè)人只有不斷學(xué)習才能不斷進(jìn)步，所以希望我能通過(guò)再學(xué)習，來(lái)提高自身的修養跟素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。
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