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香菱學(xué)詩(shī)教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的香菱學(xué)詩(shī)教學(xué)設計，歡迎大家分享。
香菱學(xué)詩(shī)教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）了解《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)成就，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
�。�2）分析香菱這一人物形象，學(xué)習小說(shuō)塑造人物的高超手法。
2、過(guò)程與方法
�。�1） 引導學(xué)生學(xué)會(huì )品析小說(shuō)的人物形象。
�。�2）引導學(xué)生體會(huì )文章有關(guān)香菱學(xué)詩(shī)的神態(tài)和細節描寫(xiě)的傳神之處。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習香菱虛心好學(xué)、刻苦勤勉的求學(xué)精神，要好學(xué)、樂(lè )學(xué)、更要善學(xué)、苦學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：分析人物形象，學(xué)習小說(shuō)塑造人物的高超手法。
2、難點(diǎn)：體會(huì )文章有關(guān)香菱學(xué)詩(shī)的神態(tài)和細節描寫(xiě)的傳神之處。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課 （ 簡(jiǎn)介《紅樓夢(mèng)》）
二、結合思考題，快速閱讀課文。
三、整體感知，簡(jiǎn)述香菱學(xué)詩(shī)的`經(jīng)過(guò)。
四、合作探究：
1、分析人物形象。
2、品析語(yǔ)段，分析塑造人物的手法，品味其中精美語(yǔ)言。
3、歸納鑒賞小說(shuō)人物刻畫(huà)的方法。
五、思維拓展：談感受。
六、課后作業(yè)：寫(xiě)一篇《香菱學(xué)詩(shī)》讀后感。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、從香菱的身世，理解香菱對文學(xué)的精神寄托及對藝術(shù)的追求。
2、體會(huì )作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢(mèng)》的主題思想。
3、討論香菱學(xué)詩(shī)成功的原因，從中獲得閱讀和寫(xiě)作的啟發(fā)？
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
從香菱的身世，理解香菱對藝術(shù)的追求。
2、難點(diǎn)：
體會(huì )作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢(mèng)》的主題思想。
教學(xué)過(guò)程
一、導入 〈 溫故知新 〉
二、閱讀課文，合作探究
1、香菱為何如此刻苦學(xué)詩(shī)，你認為她是崇拜藝術(shù)，還是尋求精神上的寄托？
2、體會(huì )作者在香菱身上所寄予的思想感情。
三、解讀探究，思維拓展
1、討論香菱學(xué)詩(shī)成功的原因，從中對你的閱讀或寫(xiě)作有什么啟發(fā)？
2、結合現實(shí)，分析“教”與“學(xué)”的關(guān)系
四、朗讀美文，積累語(yǔ)感。
香菱學(xué)詩(shī)教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、了解《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)成就，不斷提高古典文學(xué)修養。
�。�、討論分析香菱這一人物形象，學(xué)習小說(shuō)塑造人物的手法。
�。�、深入理解《紅樓夢(mèng)》的主題思想，提高文學(xué)鑒賞能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、探究香菱學(xué)詩(shī)成功的原因。
�。�、賞析小說(shuō)塑造人物的手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情。
�。�、引導學(xué)生探討香菱學(xué)詩(shī)對我們學(xué)習語(yǔ)文有何幫助。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
《紅樓夢(mèng)》是中國最著(zhù)名的古典名著(zhù)之一。在第五回中，賈寶玉夢(mèng)游“太虛幻境”，翻看副冊時(shí)，首先看見(jiàn)畫(huà)著(zhù)一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，蓮枯藕敗，寫(xiě)著(zhù)：根并荷花一莖香，平生遭際實(shí)堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。這首判詞說(shuō)的就是今天這篇小說(shuō)的主人公——香菱。我們首先來(lái)欣賞一下影視劇作品中的香菱。
教師播放媒體資源“香菱學(xué)詩(shī)”。
二、資料助讀
教師一邊播放媒體資源中的課件，一邊依照課件中的內容進(jìn)行介紹。
�。�、作者簡(jiǎn)介。
�。�、《紅樓夢(mèng)》簡(jiǎn)介。
�。�、關(guān)于香菱。
三、泛讀課文，整體感知
�。�、教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，從整體上感知全文。
�。�、學(xué)生讀課文，結合注釋?zhuān)盐瘴囊�，標示出香菱學(xué)詩(shī)的幾個(gè)階段，并畫(huà)出文中表現香菱專(zhuān)心學(xué)詩(shī)的語(yǔ)句。
四、精讀課文，突破重點(diǎn)
教師設計相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論結束后各組選出代表發(fā)言。
�。�、香菱學(xué)詩(shī)取得成功的原因是什么？
�。�、黛玉的教學(xué)方式有什么特點(diǎn)？
�。�、作者運用了怎樣的側面描寫(xiě)？
教師明確：
�。�、香菱初學(xué)寫(xiě)詩(shī)就寫(xiě)出了那樣的好詩(shī)，決非偶然。作者認為這是由于她“苦志學(xué)詩(shī)，精血誠聚”，意思是她把全副精力都用在寫(xiě)詩(shī)上，執著(zhù)地追求實(shí)現自己的目標。這是她取得成功的主要原因。但除此而外，也還有一些不可忽視的因素。其一，香菱有良好的資質(zhì)，入園前盡管家務(wù)繁忙，卻能忙中“偷空兒”讀幾首詩(shī)，這證明她決非一個(gè)“俗人”；入園后聽(tīng)黛玉講詩(shī)，她的反應極快，例如黛玉談到“有了奇句，加平仄虛實(shí)不對都使得”，她產(chǎn)即悟出“格調規矩竟是末事，只要詞句新奇為上”，這又證明她的感悟能力非同尋常。其二，有好的引路人，無(wú)論黛玉還是寶釵，對香菱的指導都用點(diǎn)撥的方式，三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)出要害，使香菱知所取舍，逐步領(lǐng)悟詩(shī)中三昧。其三，大觀(guān)園是個(gè)美好的地方，跟園外黑暗、污濁的環(huán)境形成強烈的對比，香菱來(lái)到這里，仿佛到了另一個(gè)世界，特別是寶玉、探春等人對她的關(guān)愛(ài)和贊揚，更使她感到人間的溫暖。她得到了精神上的解放，她的聰明才智終于顯露了出來(lái)。正如寶玉所說(shuō)，“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦惰性的”。
�。�、黛玉講詩(shī)的針對性很強，一開(kāi)講就針對初學(xué)詩(shī)的人易受格律拘束的通病，指出有奇句則可以不管格律，又由此談及“立意”的重要性，這不僅為香菱破疑解惑，而且明確了讀詩(shī)的要領(lǐng)。接著(zhù)又針對香菱喜愛(ài)淺近詩(shī)句的傾向，給她開(kāi)列了書(shū)目，按照當時(shí)人們“詩(shī)必盛唐”的主張，將王維、杜甫、李白三們大詩(shī)人放在突出的地位，目的是提高香菱對詩(shī)的品味。待到香菱讀完王維的五言律詩(shī)后，黛玉又跟她“講究討論”，一步步地深入詩(shī)的意境，真可謂循循善誘。
黛玉指導香菱寫(xiě)詩(shī)也頗有特色，例如命題后，又指定了韻部，這看起來(lái)嚴了一點(diǎn)，但屬“十四寒”的`字相當多，不限字，這就有了很大的自由度。又如對香菱的前兩稿，她的批評很?chē)绤�，卻又鼓勵香菱：“另作”，而如何“另作”，她一句也不說(shuō)。這種指導方式可謂嚴而不苛，引而不發(fā)，對“苦志學(xué)詩(shī)”的香菱來(lái)說(shuō)是很適合的。
可以說(shuō)，黛玉的正確指導也是香菱進(jìn)步很快的一個(gè)重要原因。
�。�、香菱苦志學(xué)詩(shī)，定釵因和她同住蘅蕪苑，所見(jiàn)最多，感受也最深切，她說(shuō)的“這個(gè)人定要瘋了”“可真是詩(shī)魔了”“你這誠心都通仙了”等語(yǔ)，都有從側面烘托的作用。此外，寶玉說(shuō)的“我們成日吧說(shuō)可惜他這么個(gè)人竟俗了，誰(shuí)知到底有今日”，也可以看做是香菱苦志學(xué)詩(shī)在周?chē)藗冃纳系恼酃夥从场?/p>
五、賞讀課文，學(xué)習作者塑造人物的高超手法
教師提示：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語(yǔ)言塑造人物�！都t樓夢(mèng)》中４００多個(gè)栩栩如生的人物，個(gè)個(gè)音容笑貌有別，性格鮮明獨特，給人一種強烈的藝術(shù)美感。人物出場(chǎng)入場(chǎng)、一顰一笑、歌哭笑罵、正經(jīng)胡調等沒(méi)有一處不是活靈活現的。
�。�、學(xué)生篩選描寫(xiě)香菱專(zhuān)心學(xué)詩(shī)的語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)短點(diǎn)評。
香菱面聆黛玉教誨后，于是按要求借書(shū)吟讀�！跋懔饽昧嗽�(shī)，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來(lái)。寶釵連催他數次睡覺(jué)，他也不睡�！逼淇嘈�、專(zhuān)心如此，不能不令人贊嘆。
當香菱拿到寫(xiě)作詩(shī)題后，“又苦思一回作兩句詩(shī)，又舍不得杜詩(shī)，又讀兩首。如此茶飯無(wú)心，或坐臥不定”終得一首，因措辭不雅要求重寫(xiě)，“默默的回來(lái)，越性連房也不入，只在池邊樹(shù)下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿痢櫼换孛�，又自己含笑一回”，這段文字表現香菱構思時(shí)的專(zhuān)注神情，“出神”說(shuō)明浮想聯(lián)翩；“摳土”說(shuō)明反復斟酌；“皺眉”說(shuō)明用字不妥：“含笑”說(shuō)明有了奇句，感到滿(mǎn)意、欣慰。
寫(xiě)第三稿時(shí)，“挖心搜膽，耳不旁聽(tīng)。目不別視”甚至夢(mèng)中喊出了“可是有了，難道這一首還不好？”香菱的苦心、專(zhuān)心、用心已到了癡迷的程度。
對這樣一個(gè)一心撲在詩(shī)歌創(chuàng )作中的人物，作者準確描寫(xiě)了她的一言一行和神情變化，聯(lián)系香菱的苦心學(xué)詩(shī)與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)表現人物性格的藝術(shù)手法，是中國古典小說(shuō)的優(yōu)秀傳統，值得我們借鑒。
�。�、聚焦側面描寫(xiě)，體會(huì )人物形象的豐滿(mǎn)、生動(dòng)。
學(xué)生解讀文中有關(guān)寶釵、寶玉的相關(guān)語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )側面描寫(xiě)的作用。
如：寶釵：“你本來(lái)呆頭呆腦的，再添上這個(gè)，越發(fā)弄成個(gè)呆子了”“這個(gè)人定要瘋了”“可真是詩(shī)魔了”“你這誠心都通了仙了”……
寶玉：“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說(shuō)可惜他這么個(gè)人竟俗了，誰(shuí)知到底有今日�？梢�(jiàn)天地至公�！�
這些都是香菱苦志學(xué)詩(shī)在周?chē)藗冃纳系恼酃夥从�。側面烘托�?huì )使人物形象更豐滿(mǎn)、生動(dòng)，更具體感人。
六、課堂小結
香菱學(xué)詩(shī)，意趣無(wú)窮，印證了古已有之的治學(xué)三境界：第一境界是“懸想”階段：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路�！钡诙辰缡恰翱嗨鳌彪A段：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡谌辰缡恰邦D悟”階段：“眾里尋他干百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！睆膽蚁氲娇嗨鞯筋D悟，曹雪芹為我們提供的不僅僅是學(xué)詩(shī)的借鑒，更是做人成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)的道理。本文帶給我們的東西是值得反復玩味、終生思考的。
七、布置作業(yè)
課外閱讀《紅樓夢(mèng)》。
香菱學(xué)詩(shī)教學(xué)設計3
一、憶一憶：
�。�、在《紅樓夢(mèng)》里，大觀(guān)園成立了一個(gè)詩(shī)社，詩(shī)社是誰(shuí)倡議成立的？在大觀(guān)園的什么地方成立的？詩(shī)社的名字叫什么？他們第一次詩(shī)賽在大觀(guān)園的什么地方舉行的？詩(shī)賽的題目是什么？誰(shuí)取得了第一名？
�。�、大觀(guān)園成立的這個(gè)詩(shī)社有幾名成員，分別是誰(shuí)？
☆參考答案：
�。�、秋爽齋偶結海棠社蘅蕪院夜擬菊花題（37回）
林瀟湘魁奪菊花詩(shī)薛衡蕪諷和螃蟹詠（38回）
�。�、海棠社成員名單：
稻香老農（李紈）、蕉下客（探春）、瀟湘妃子（黛玉）、蘅蕪君（寶釵）、怡紅公子（寶玉）、菱洲（迎春）、藕榭（惜春）［７人］
二、說(shuō)一說(shuō)：
1、黛玉給香菱講了哪些詩(shī)詞知識？
�。�、香菱原來(lái)懂得哪些詩(shī)詞理論？香菱聽(tīng)了黛玉的講解后，又悟得了哪一點(diǎn)？
�。�、聽(tīng)了香菱的感悟后，黛玉又給她進(jìn)一步講解了哪些知識？
�。�、黛玉認為學(xué)詩(shī)應該從哪里做起？
三、品一品：“香、黛論詩(shī)”
�。�、黛玉認為讀詩(shī)之人怎樣做才能長(cháng)進(jìn)？
v “講究討論，方能長(cháng)進(jìn)�！保煊衩裕�
�。�、香菱認為好詩(shī)的好處在哪里？
v “詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的.。有似乎無(wú)理的，想去竟是有理有情的�！保ㄏ懔饷裕�
�。�、香菱是怎樣鑒賞品味這些詩(shī)句的？
v “大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓�！�
v “日落江湖白，潮來(lái)天地青�！�
v “渡頭余落日，墟里上孤煙�！�
四、議一議：
�。�、齊讀香菱做的第一首詩(shī)。你認為好不好，為什么？
�。�、女生齊讀香菱做的第二首詩(shī)。大家認為怎么樣，為什么？
�。�、在看看香菱做的第三首詩(shī)，完成下列各題。
《吟月》之三閱讀題
�。�、這首詩(shī)的真正作者應是曹雪芹，他名（），字（），號（），又號（）、（）。
�。�、據說(shuō)《紅樓夢(mèng)》“批閱十載，_____”，其開(kāi)頭有一首詩(shī)：“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚。_______，_______�！�
�。�、這首詩(shī)的頷聯(lián)用了什么手法？尾聯(lián)用了什么手法？
�。�、《紅樓夢(mèng)》里當時(shí)在場(chǎng)看到這首詩(shī)的人都說(shuō)這首詩(shī)“不但好，而且新巧有意趣”，你認為這首詩(shī)好在什么地方？
參考答案
v新巧：除首聯(lián)外，句句都似非寫(xiě)月，但句句與月有關(guān)。用詞典雅含蓄。對仗工整。
v有意趣：立意新穎別致，言淺意深，精妙。情景交融。詩(shī)意曲折，連綿深遠，緊扣詠月詩(shī)題。
v最大的特點(diǎn)：切合自己的身世，借月詠懷，流露了自己的真實(shí)感情（才華雖難埋沒(méi)，但一生孤苦、幽怨、寂寞、可悲可嘆�。�。
五、思一思：
曹雪芹為什么要寫(xiě)“香菱學(xué)詩(shī)”這個(gè)片段？
引導：
�。�、回顧紅樓里香菱的故事。
�。�、香菱判詞：
根并荷花一徑香，平生遭際實(shí)堪傷。
自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。
�。�、脂硯齋精辟的分析：
“細想香菱之為人也，根基不讓迎探，容貌不讓鳳秦，端雅不讓紈釵，風(fēng)流不讓湘黛，賢惠不讓襲平，所惜者幼年罹禍，命運乖蹇，致為側室。且曾讀書(shū)，不能與林湘輩并馳于海棠之社耳。然此一人豈可不入園哉。故欲令入園，終無(wú)可入之隙，籌劃再四，欲令入園必呆兄遠行后方可�！�
明確：曹雪芹寫(xiě)香菱學(xué)詩(shī)的目的↓↓
v在《紅樓夢(mèng)》所描繪的諸位女子當中，香菱位居《金陵十二釵副冊》首位，可見(jiàn)是相當重要的人物。
v作者寫(xiě)她學(xué)詩(shī)，也是為了抬高她的身份，增加讀者對她的好感。
v當她被無(wú)情的命運折磨致死時(shí)，就使她的悲劇性更為強烈了。
六、布置作業(yè)：
�。�、課外閱讀《紅樓夢(mèng)》的有關(guān)章節，淺析黛玉性格的復雜性。
�。�、香菱與寶釵是姑嫂關(guān)系，同住一室，香菱為什么不跟寶釵學(xué)詩(shī)？
�。�、寫(xiě)一篇讀后感：香菱學(xué)詩(shī)的啟示。
香菱學(xué)詩(shī)教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1.理解人物形象的創(chuàng )作意義。
2.學(xué)習多維觀(guān)照的閱讀方法。
●教學(xué)重點(diǎn)：
多角度理解人物行為的意義。
●教學(xué)難點(diǎn)：
作者創(chuàng )作人物形象的目的。
●主要方法：
對話(huà)分析法。
●教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
有人說(shuō)；“平生不讀《紅樓夢(mèng)》，滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)亦枉然�！笨梢�(jiàn)《紅樓夢(mèng)》在中國文化中的地位。為什么這部書(shū)有如此重要的地位呢？我們且以其中的一個(gè)片斷來(lái)分析，這就是《香菱學(xué)詩(shī)》。
二、閱讀課文，整體感知
請同學(xué)們各自認真輕聲朗讀全文后，概括文章故事內容。
三、閱讀課文，深入理解
活動(dòng)一：讀紅樓，知故事。
紅樓故事會(huì )，香菱身世苦。
香菱，原名英蓮，是鄉紳甄士隱的獨生女。五歲元宵節觀(guān)燈走失，幾經(jīng)人販子拐賣(mài)，最后被呆霸王薛蟠強買(mǎi)作侍妾，年紀輕輕即得重病而亡。這樣一個(gè)苦命女子在《紅樓夢(mèng)》里卻不同凡響。她進(jìn)入薛家后被薛蟠呼來(lái)喚去，飽受折磨。正巧薛蟠外出做生意，薛寶釵便將香菱帶進(jìn)了大觀(guān)園。她一進(jìn)園，“見(jiàn)過(guò)眾人之后，吃過(guò)晚飯……便往瀟湘館中來(lái)”找黛玉學(xué)詩(shī)。一個(gè)普通的侍妾學(xué)作詩(shī)，大家會(huì )怎么看呢？我們今天就不妨試試“另眼看香菱，眾口說(shuō)學(xué)詩(shī)”，從下面幾個(gè)方面分析這一事件的意義。
活動(dòng)二：紅樓人物品詩(shī)論話(huà)。
1.寶玉探、春寶論詩(shī)話(huà)香菱。
請同學(xué)們找出文中表明寶玉、探春等人對香菱學(xué)詩(shī)看法的語(yǔ)句，并作概括。
片段一：香菱品讀詩(shī)
片段二：香菱初作詩(shī)
片段三：香菱再作詩(shī)
2.寶釵論詩(shī)話(huà)香菱
“呆”“瘋”“魔”“仙”。
3.黛玉論詩(shī)話(huà)香菱
嚴格要求：“意思卻有，只是措詞不雅。皆因你看的'詩(shī)少，被他縛住了。把這首丟開(kāi)，再作一首，只管放開(kāi)膽子去作�！�
黛玉為什么愿意這樣煞費苦心地教香菱學(xué)詩(shī)呢？真如她所說(shuō)的“圣人說(shuō)，‘誨人不倦’，她又來(lái)問(wèn)我，我豈有不說(shuō)之理”么？顯然不是。原來(lái)黛玉與香菱都是寄人籬下，孤苦無(wú)依，而其內心又都有著(zhù)強烈的詩(shī)意人生的追求。孤寂病苦的日子里，詩(shī)是林黛玉的良藥，是她忠實(shí)的伙伴，更是她心靈的寄托。所以，當身世相近的香菱找到黛玉要學(xué)詩(shī)時(shí)，黛玉不僅沒(méi)把香菱當下人，也沒(méi)把她看作普通的姐妹。而是將她引為同道了，她說(shuō)：“你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩(shī)翁了！”要知道黛玉是很難得這么由衷地肯定一個(gè)人的。
4.作者對香菱學(xué)詩(shī)的看法。
然而，香菱的命運在作者筆下又是極為蒼涼的，作者為什么要寫(xiě)她學(xué)詩(shī)呢？
原來(lái)，美好的香菱正可以同苦難的香菱做個(gè)強烈的對比。還是老天不公啊，這樣的一個(gè)人竟落得“殘花敗葉付東流”，直讓人唏噓不已。那么作者為什么要這樣寫(xiě)香菱的一生呢？
“香菱學(xué)詩(shī)”是作者拈在手中的一朵奇葩，是自由理想投射在苦難現實(shí)中的一抹亮色。
四、自我體會(huì )，獲得啟迪
至此，我們對“香菱學(xué)詩(shī)”的多角度觀(guān)照，已然可以告一個(gè)段落了，只剩下一個(gè)人沒(méi)有談自己對“香菱學(xué)詩(shī)”的看法了，這就是我們這群當代的中學(xué)生。給大家一個(gè)題目：“香菱學(xué)詩(shī)——”請大家在破折號后填上自己的認識。老師借用清代袁枚的四句詩(shī)談?wù)勥@個(gè)故事給我的啟示，也算為同學(xué)們帶個(gè)頭：
香菱學(xué)詩(shī)——白日不到處，青春卻自在。苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)。
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