《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計1

　　教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。

　　這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀(guān)察，勤于思考。他看得認真、聽(tīng)得仔細，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考。

　　學(xué)習目標

　�、睍�(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　�、卜纸巧�朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。

　�、硰恼n文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上

　　教學(xué)準備

　　查找資料，了解大雁的相關(guān)知識；課件。

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、激發(fā)興趣，揭示課題

　�、背鍪荆焊�羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。

　　從這句話(huà)中你知道什么信息？（學(xué)生根據自己的理解回答）

　�、矊дZ(yǔ)：今天我們學(xué)習的新課是一則成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥(niǎo)》。讀了這個(gè)故事，我們會(huì )揭開(kāi)他成為有名射手的奧秘。

　　這則故事的內容特別新奇有趣，會(huì )使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過(guò)程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。

　　二、初讀課文，認讀生字

　�、弊杂勺x課文，把課文朗讀正確、流利。

　�、仓该�分段讀課文，對讀不好的段落重點(diǎn)指導讀好。

　�、痴J讀生字詞：

　　驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦

　　悲慘、愈合、裂開(kāi)、大吃一驚、孤單失群

　　提醒：“更”多音字，課文里讀ɡēnɡ，不要讀成ɡènɡ。弦，讀xián，不要讀成xuán。 “慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　三、再讀課文，整體感知

　�、狈蹲x課文

　�、材�讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。）

　�、吃倌�讀課文，提出自己不明白的問(wèn)題，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，歸納出有價(jià)值的問(wèn)題，如：①更羸為什么不用箭也能射雁？②更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

　�、蠢砬鍖哟�

　　第一段（1）：寫(xiě)更羸是古時(shí)候有名的射箭能手。

　　第二段（2—5）：寫(xiě)更羸觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。

　　第三段（6—9）：寫(xiě)更羸分析推斷虛發(fā)雁落的原因。

　　四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)

　�、背鍪旧�字認讀、組詞。

　�、灿洃涀中危河米约鹤钕矚g的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

　�、畴y字書(shū)寫(xiě)指導：

　　“弓”是獨體字，筆畫(huà)是3畫(huà)；“魏”是17畫(huà)，第14畫(huà)是從“田”字里面通下來(lái)一撇，第16畫(huà)是“撇折”；“雁”字，“廠(chǎng)”字里邊是兩個(gè)單人旁，右邊是四橫，不要寫(xiě)成三橫。

　　五、布置作業(yè)

　　朗讀課文，抄寫(xiě)喜歡的詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導課

　　二、朗讀感悟，解決難點(diǎn)

　�、闭f(shuō)“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1—4）

　�、胖该�讀1—4自然段。

　�、评斫獾谝还�

　�。◤睦斫狻澳苁帧钡嚼斫狻吧浼�能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f(shuō)有著(zhù)某種專(zhuān)長(cháng)而社會(huì )地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶(hù)曉，以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學(xué)生對更羸的了解。）

　�、歉�羸打獵時(shí)看到了什么，聽(tīng)到了什么？課文是怎樣描寫(xiě)他們看到的那只大雁的？（畫(huà)出來(lái)：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

　　更羸指著(zhù)大雁說(shuō)了什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀他的話(huà)？（更羸的話(huà)中用了“只要……就……”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。理解：這是更羸仔細看了這只大雁飛的情況，聽(tīng)了這只大雁叫的聲音，并且認真想了以后，才對魏王說(shuō)這樣的話(huà)。）

　�、任和鯙槭裁葱挪贿^(guò)自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話(huà)嗎？（射鳥(niǎo)是要用箭的，更羸怎么可以不用箭呢？魏王感到很奇怪�！靶挪贿^(guò)自己的耳朵”，就是以為自己聽(tīng)錯了。）

　�、芍笇Ю首x：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話(huà)要用不解和疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　�、数R讀1—4自然段。

　�、哺�羸到底有沒(méi)有將大雁射下來(lái)呢？哪幾自然段告訴我們？

　�、琵R讀5、6自然段。

　�、聘�羸怎樣射大雁的？大雁聽(tīng)到弦聲怎樣？哪些詞寫(xiě)出拉魏王吃驚的程度？（“更羸并不取箭”這句話(huà)，通過(guò)一個(gè)“并”字，起到了轉折和強調了“不取箭”的作用。）

　　句子對比：

　　那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

　　那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來(lái)。

　�。ㄍ瑯邮且粋�(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。）

　�、侵笇Ю首x：突出兩個(gè)“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

　�、掣�羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

　�、拍�讀7—9自然段。

　　理解：更羸笑笑說(shuō)：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的.鳥(niǎo)�！保ㄟ@里，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。這句話(huà)是說(shuō)這只大雁表示射下來(lái)的，而是弦聲把它嚇得掉下來(lái)的，因為它受過(guò)箭傷，經(jīng)不起嚇。）

　�、扑伎迹鹤詈笠欢卧�(huà)，更羸一共說(shuō)了幾句話(huà)？每一句話(huà)講什么？（哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的，哪些講的是他的分析？）。

　�、峭�桌交流→集體交流：更羸的這段話(huà)總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖恰�—“它飛得慢”；聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結論。

　�、日Z(yǔ)言訓練：根據課文內容說(shuō)話(huà)：用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)更羸分析思考的過(guò)程？（先分說(shuō)，后總說(shuō)。）

　　提示：它飛得慢，是因為_(kāi)__________________________。

　　它叫得悲慘，是因為_(kāi)_________________________。

　　“孤單失群”是什么意思？（離開(kāi)同伴，無(wú)依無(wú)靠）

　　這兩句話(huà)前后分句之間是什么關(guān)系？（因果——先果后因）

　　讀書(shū)上更羸說(shuō)的第二句話(huà)：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

　　老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為—它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。

　　師引讀：因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以—飛得慢。

　　師引讀：之所以叫得悲慘，是因為——它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師引讀：因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以—叫得悲慘。

　　小結：通過(guò)朗讀，我們理解了更羸說(shuō)的第二句話(huà)兩組分句之間存在著(zhù)因果關(guān)系。

　　默讀更羸說(shuō)的第三、四句話(huà)，思考填空：

　　它一聽(tīng)到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　下面，由老師范讀這兩句話(huà)，誰(shuí)能聽(tīng)出老師在哪些地方讀出重音。（一……就……拼命）

　　指名讀，齊讀

　　師：前面，我們知道了更羸說(shuō)的第二句話(huà)是因果句式，其實(shí)，第二句與第三、四句話(huà)之間也存在著(zhù)因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：

　　師引讀：飛得慢，因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）……

　　師引讀：叫得悲慘，因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽(tīng)到弦響——（生）……

　　師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)呢？

　　師引讀：因為更羸觀(guān)察到——（生）它飛得慢……（板書(shū)：觀(guān)察）

　　師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……（板書(shū)：分析）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽(tīng)到弦響……（板書(shū)：判斷）

　�、芍笇Ю首x，練習背誦課文最后一段。

　�、蕩煟焊�羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀(guān)察，勤于思考。他看得認真、聽(tīng)得仔細，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考。

　　三、總結課文

　�、备�羸的本事到底大在哪里？你覺(jué)得更羸是個(gè)怎樣的人？（善于觀(guān)察、善于分析）從這個(gè)故事中你得到了什么啟發(fā)？

　　中心：《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事比喻有的人受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。教育我們只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　�、舱f(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。（“驚弓之鳥(niǎo)”比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了�！肮�”，弓箭�！爸�”，的�！傍B(niǎo)” 指一只大雁。）

　�、硯煟喝�文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。

　　四、板書(shū)設計

　　18、驚弓之鳥(niǎo)

　　觀(guān)察：飛得慢 叫得慘

　　傷口裂開(kāi)

　　思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗

　　心里害怕 ↗ ↓

　　結果：不用箭 只拉弓 聽(tīng)到弦響 ↗ 掉了下來(lái)

　　五、作業(yè)布置

　�、北痴b你喜歡的自然段。

　�、菜鸭�你喜歡的成語(yǔ)故事。

　　附：參考資料

　�、斌@弓之鳥(niǎo) 被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶�。出自《戰國策·楚策論》。

　�、哺�羸 戰國人，更，表示人的姓。

　�、澄簢� 戰國時(shí)候的一個(gè)國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(cháng)射箭。

　�、丛~語(yǔ)

　　本 事—就是本領(lǐng)的意思。

　　悲 慘—處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈 合—傷口長(cháng)好。

　　拼 命—①把性命豁出去；性命相拼。②盡最大的力量。文中指大雁盡最大力量往高處飛。

　　大吃一驚—形容對發(fā)生的意外事情非常驚奇。

　　孤單失群—離開(kāi)同伴，無(wú)依無(wú)靠

　�、刀嘁糇�

　　更：（ɡēnɡ）更換，更新；（ɡènɡ）更好，更加。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計2

　　【教材簡(jiǎn)述】

　　這篇課文寫(xiě)的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見(jiàn)到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來(lái)的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學(xué)生無(wú)論遇到什么事情，只有善于觀(guān)察、勤于思考，才能得出正確的結論。

　　【學(xué)情分析】

　　本篇課文是第三單元第二課，寫(xiě)的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)了，難點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )主人公善于思考、勤于觀(guān)察的思維過(guò)程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著(zhù)重講解。

　　【教學(xué)目標】

　　1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開(kāi)”等詞，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。

　　3、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。

　　【教學(xué)方法】

　　講讀法、討論法、讀書(shū)指導法。

　　【課前準備】

　　1、課前布置學(xué)生了解有關(guān)大雁的知識；

　　2、收集有關(guān)大雁的文字或圖片資料；

　　3、多媒體課件。

　　【課時(shí)安排】?jì)烧n時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)激趣，導入新課

　　1.同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)很多成語(yǔ)，你能告訴老師嗎？（點(diǎn)名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）

　　2.很好，看來(lái)你已經(jīng)把學(xué)過(guò)的成語(yǔ)都牢牢記住了。（出示一些成語(yǔ)）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊讀）

　　3.今天咱們再來(lái)學(xué)習一個(gè)成語(yǔ)故事——驚弓之鳥(niǎo)（PPT呈現課題）

　　4.看老師板書(shū)課題：驚弓之鳥(niǎo)。

　　5.師：“齊讀課題（學(xué)生讀），很好，再來(lái)一遍�！�

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學(xué)生讀書(shū)）

　　2、通過(guò)預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？

　�。�1）（PPT呈現生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會(huì )讀了，那找同學(xué)讀可以嗎？

　�。�2）點(diǎn)名讀（要求學(xué)生仔細聽(tīng)，一起檢查他讀得怎么樣）

　�。�3）大家說(shuō)他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來(lái)讀）

　　三、指導寫(xiě)字

　　1.看來(lái)同學(xué)們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)生字。

　　2.PPT呈現“我會(huì )寫(xiě)”生字（齊讀、點(diǎn)名讀）

　　3.師：下面請同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們認為這些字書(shū)寫(xiě)時(shí)都該注意哪些地方？（點(diǎn)名答，師進(jìn)行集體點(diǎn)撥）

　　弓：第三筆要一筆寫(xiě)成；

　　魏：“委”上下對正，“禾”右邊的一捺變?yōu)辄c(diǎn)，“鬼”第十四畫(huà)是撇，第十六畫(huà)是撇折，豎彎鉤要伸展；

　　射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；

　　箭：和箭相似的字我們學(xué)過(guò)的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長(cháng)，要托上蓋下；

　　雁：里面是兩個(gè)“人”，要左長(cháng)右短；

　　弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

　　慘：是平舌音，結構上左邊先寫(xiě)兩點(diǎn)后寫(xiě)一豎，“參”下面三撇宜長(cháng)，最下撇最長(cháng)；

　　愈：字音是“yu”而不是“yue”

　　痛：里面結構的左邊一豎沒(méi)有勾

　　4.教師指導范寫(xiě):魏；射；箭；雁；痛

　　5.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)（師巡走查看書(shū)寫(xiě)情況）

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　1.復習生字詞，開(kāi)火車(chē)讀。

　　2.這節課我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)成語(yǔ)故事。

　　二、學(xué)習課文

　　讓學(xué)生讀課文

　　1、學(xué)習第一自然段

　　師：那課文講了誰(shuí)的故事？（生：更羸）

　　師指導學(xué)生：“更”是一個(gè)多音字。

　　同學(xué)們了解到更羸是一個(gè)什么樣的人？（點(diǎn)名答：是一個(gè)能手；射箭能手......）很好，你從課文哪里知道的？

　�。≒PT呈現第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（PPT中能手變紅）？

　　師：那我們試著(zhù)理解能手是什么意思？（點(diǎn)名答：擅長(cháng)某種能力的人）

　　師：文中說(shuō)更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手變紅），射箭厲害的人。

　　指導朗讀。

　　2、學(xué)習第二到九自然段

　　過(guò)渡：我們來(lái)一起看看他的射箭技術(shù)到底有多好，請同學(xué)們默讀第二到八自然段，找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )體會(huì )。

　　全班交流

　　從文中哪里看他的射箭技術(shù)好？

　�。≒PT呈現第二段）

　　從這句話(huà)中你體會(huì )到什么？（很自信、愛(ài)觀(guān)察）

　　指導朗讀：用肯定的語(yǔ)氣，讀出更羸的自信（點(diǎn)名讀）師：讀得很有自信

　　師：“更羸說(shuō)他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下來(lái)了，你信嗎？是啊，老師也不相信，那文中誰(shuí)不相信更羸呢？（生齊答：魏王）那魏王對這件事是什么態(tài)度呢？

　　生答：“第3自然段”（PPT呈現第三段）

　　師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過(guò)、本事）變紅

　　指導朗讀：讀出懷疑的語(yǔ)氣（點(diǎn)名讀）師：從你讀的語(yǔ)氣中我們看出魏王對他的不相信

　　師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？

　　生答：“第6自然段”（PPT呈現第六段）

　　師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的？（生答：大吃一驚）變紅

　　師：魏王從信不過(guò)，懷疑到大吃一驚，說(shuō)明了什么？

　　生：更羸真有這樣的本事。（點(diǎn)名答）

　　指導朗讀：讀出驚訝的語(yǔ)氣（點(diǎn)名讀）師:讀得很棒，同學(xué)們向他學(xué)習，再讀一讀這句話(huà)（學(xué)生讀）

　　那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（PPT呈現第5段）

　　帶動(dòng)作朗讀

　　讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？（更羸真的有這樣的本事；他是怎么做到的）對呀，這是什么原因？

　　PPT呈現第九自然段

　　師：這段話(huà)中哪些是他看到的，哪些又是他聽(tīng)到的，用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

　　生：第一、二句是看到的和聽(tīng)到的'，看到什么？聽(tīng)到什么？（點(diǎn)名答）

　　板書(shū)：飛得慢 叫得慘

　　師：看到這些現象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來(lái)讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）

　　師：答得很對，看得出來(lái)，這位同學(xué)也是一個(gè)很仔細的人。

　　板書(shū)：分析

　　師：更羸通過(guò)仔細觀(guān)察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點(diǎn)名答：它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）

　　師：大雁叫得慘又是因為什么？（點(diǎn)名答：因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：第二句話(huà)是采用了先說(shuō)結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過(guò)傷......；離開(kāi)同伴......）為什么要采用這樣的寫(xiě)作手法呢，想一想。

　　師繼續：是為了作出正確的判斷，同學(xué)們以后寫(xiě)作中也可以試著(zhù)采用這樣的方法。通過(guò)進(jìn)一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進(jìn)入3、4句學(xué)習。

　　師：所以大雁一聽(tīng)到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。

　　師：同學(xué)們真了不起啊，會(huì )聯(lián)系上下文理解課文。

　　齊讀

　　全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過(guò)、大吃一驚等語(yǔ)氣。）

　　三、總結全文，升華情感

　　師總結：更羸通過(guò)觀(guān)察、分析、進(jìn)一步觀(guān)察、判斷出來(lái)大雁不用箭，只拉弓就會(huì )掉下來(lái)，可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？（點(diǎn)名答：聰明、機智、善于觀(guān)察.......）同學(xué)都說(shuō)得很好，更羸就是一個(gè)樂(lè )于觀(guān)察，善于分析的人。通過(guò)這篇文章的學(xué)習，同學(xué)們應該向他學(xué)習，做一個(gè)生活中的小能手。

　　板書(shū)：善于觀(guān)察 善于思考

　　師引導：這只大雁一聽(tīng)到弦響，心里就害怕，以為又有箭來(lái)，拼命像高處逃命，可見(jiàn)這是一只——（生答）驚弓之鳥(niǎo)（師指課題）

　　現在請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？（點(diǎn)名答：被箭驚嚇怕了的鳥(niǎo)）

　　師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥(niǎo)”是成語(yǔ)，人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇，以后遇到類(lèi)似的情況就特別害怕的人，說(shuō)這種人成了驚弓之鳥(niǎo)。（PPT呈現成語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

　　四、作業(yè)

　　1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

　　2、寫(xiě)本課生字詞。

　　3、做語(yǔ)文同步。

　　板書(shū)設計

　　飛得慢 善于觀(guān)察

　　10 驚弓之鳥(niǎo)

　　分析

　　叫得慘

　　善于思考

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計3

　　一、課堂導入巧

　　師：上一節課，我們已經(jīng)預習了《驚弓之鳥(niǎo)》，誰(shuí)能告訴大家“驚弓之鳥(niǎo)”寫(xiě)了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅決要為小朋友報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來(lái)看一下《森林報》記者小雁發(fā)來(lái)的消息。

　�。ㄕn件：出示《森林報》）

　　本報訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說(shuō)造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自身辯護。至于結果如何，本報將追蹤報道。

　　《森林報》記者小雁

　　師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自身辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

　　生：想�。�歡呼雀躍）

　　師：好，現在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護的小律師坐到——

　�。◣煶鍪尽霸�告”、“被告”牌子。）

　　生（興奮地）：原告席。

　　師：愿意為更羸辯護的小律師坐到——

　　生（齊）：被告席。

　　師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利于自身的證詞圈出來(lái)、劃出來(lái)，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開(kāi)庭！

　　研討：

　　《語(yǔ)文課程規范》倡議自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式。強調學(xué)生是學(xué)習的主體，應為學(xué)生提供參與學(xué)習、體驗勝利的機會(huì )。讓學(xué)生當一回小律師，這種特殊的角色設置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。在這樣的情況下，讀書(shū)也就成了學(xué)生的一種自覺(jué)行為，積極性自然比為讀書(shū)而讀書(shū)高。另外，正如周一貫老師所說(shuō)，“在開(kāi)放的課堂里，學(xué)生對課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自身的感悟動(dòng)身表達各自不同的見(jiàn)解，經(jīng)常會(huì )造成意見(jiàn)分岐，而這種分岐會(huì )十分有助于認識的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)�！毙÷蓭煹母鲌桃辉~，正是引導學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機。

　　二、文本利用實(shí)

　　被告律師：大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷，它的'傷口還沒(méi)有愈合……

　　師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷？法律是講求證據的，你的證據在哪呢？（生手足無(wú)措）

　　師：證據在課文中。

　　被告律師：（讀第九自然段。）

　　師：從這一自然段，能看出大雁受過(guò)箭傷�？墒潜痉ü儆X(jué)得你的推理力度不夠，你看看這樣說(shuō)會(huì )不會(huì )更好。（打開(kāi)課件）

　　原告（或被告）律師請注意：我的證據在課文的第____自然段，它是這樣寫(xiě)的________,這說(shuō)明了__________,所以我認為_(kāi)___________。

　　你試著(zhù)用這種方式說(shuō)一下。

　　師：在后面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。

　　研討：

　　“按要求爭辯”，這個(gè)切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭辯方法，提高了思辯水平，很好地體現了“知識、能力與過(guò)程、方法”的整合。

　　三：學(xué)生參與活

　　原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫(xiě)的：一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，這說(shuō)明大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養傷，就不至于死了，所以我認為更羸是有罪的。

　　師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群呢？

　　原告律師：課文中說(shuō)大雁慢慢地飛來(lái)，說(shuō)明它已受過(guò)箭傷。

　　師：那孤單失群呢？

　　原告律師（稍停、思索狀）：課文中說(shuō)是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結隊的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

　　師：這說(shuō)明了更羸是怎樣的一個(gè)人？

　　原告律師：很善于觀(guān)察，很聰明。

　　師：對，善于觀(guān)察，又善于動(dòng)腦的人。更羸觀(guān)察得那么細致，可我從你剛才的朗讀中并沒(méi)有聽(tīng)出大雁在空中慢慢地飛，也聽(tīng)不出它孤單失群，叫聲凄慘，你能再讀一遍嗎？

　　原告律師：（有感情地讀）

　　師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？

　�。ê芏嗤瑢W(xué)舉手，躍躍欲試）

　　師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來(lái)，大家一起讀。

　　生：（讀得很有感情）

　　師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過(guò)箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動(dòng)了？

　　被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現在正處于一個(gè)法制社會(huì )，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸并沒(méi)有用箭——終究法不容情。

　�。ㄐβ�、掌聲）

　　師：你說(shuō)得很有道理，法不容情。

　�。ㄟ@時(shí)，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐后地發(fā)言，各抒己見(jiàn)。）

　　研討：

　　俗話(huà)說(shuō)：“栽下梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”。教師給予學(xué)生自主學(xué)習的空間越大，他們越學(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類(lèi)的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸和學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸和學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！闭�是由于教師發(fā)明性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習潛能充沛地激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)？“課堂因學(xué)生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語(yǔ)）”；學(xué)生精彩哪里來(lái)？從本課例不難看出，教師巧妙的公開(kāi)課教案、對學(xué)生的充沛尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計4

　　【教材分析】

　　這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。

　　【教學(xué)目標】

　　1.會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解“驚弓之鳥(niǎo)”的原意，知道這個(gè)成語(yǔ)現在的意思。

　　4.從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)。引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。

　　【教學(xué)時(shí)數】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)具準備】

　　搜集有關(guān)大雁的資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入

　　1.導語(yǔ)：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是“成語(yǔ)”。成語(yǔ)對于我們的口頭和書(shū)面表達有著(zhù)不可缺少的作用。你能說(shuō)說(shuō)你了解的帶“鳥(niǎo)”字的成語(yǔ)嗎?

　　2.剛才，有同學(xué)說(shuō)到了“驚弓之鳥(niǎo)”，今天，我們就來(lái)學(xué)習“驚弓之鳥(niǎo)”這篇課文。齊讀課題。

　　二、指導自學(xué)

　　出示自學(xué)要求：

　　1.讀課文，讀準字音，把語(yǔ)句讀通順，同時(shí)標出自然段。

　　2.采用查字典、結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的方法理解新詞的意思。

　　3.思考：課文講了一件什么事?

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.指名學(xué)生朗讀全文，糾正字音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。

　　“更羸”人名，讀作gēngléi。

　　“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。

　　“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。

　　“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。

　　“弦”讀xián，不要讀成xuán。

　　2.出示詞語(yǔ)，教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。熟讀并理解詞意。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(cháng)射箭。

　　本事：就是本領(lǐng)的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長(cháng)好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　3.課文講了一件什么事?

　　四、指導書(shū)寫(xiě)生字

　　1.出示生字認讀、組詞。

　　2.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

　　3.難字書(shū)寫(xiě)指導：

　　“弓”是獨體字，筆畫(huà)是3畫(huà);

　　“魏”是17畫(huà)，第14畫(huà)是從“田”字里面通下來(lái)一撇，第16畫(huà)是“撇折”;

　　“雁”字，“廠(chǎng)”字里邊是兩個(gè)單人旁，右邊是四橫，不要寫(xiě)成三橫。

　　4.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。

　　5.展示，評議。

　　五、布置作業(yè)

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.書(shū)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課

　　1.通過(guò)讀書(shū)，你了解到更羸是個(gè)什么樣的人?(射箭能手)

　　2.從哪里看出更羸是射箭能手呢?這節課我們繼續學(xué)習10課。

　　二、深入學(xué)習課文

　　1.學(xué)習1到5自然段。

　　(1)聽(tīng)老師范讀課文，思考：從哪里看出更羸是射箭能手呢?

　　(2)指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么?(指導抓住關(guān)鍵

　　詞理解課文。)

　　(3)能用自己的`話(huà)說(shuō)說(shuō)這件事的經(jīng)過(guò)嗎?

　　(4)指導朗讀。更羸和魏王說(shuō)話(huà)時(shí)應是怎樣的語(yǔ)氣?(更羸很有信心，魏王懷疑。

　　2.學(xué)習6到8自然段。

　　(1)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，這個(gè)時(shí)候魏王心里會(huì )怎么想?

　　(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來(lái)?

　　(3)更羸為什么一看就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來(lái)?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?

　　3.學(xué)習課文第九自然段。

　　(1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的?

　　a.出示練習，思考填空，用()在書(shū)上括出答案。

　　它飛得慢，是因為()。

　　它叫得悲慘，是因為()。

　　b.交流。

　　c.這兩句話(huà)前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)

　　d.讀書(shū)上更羸說(shuō)的第二句話(huà)：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

　　小結：通過(guò)朗讀，我們理解了更羸說(shuō)的第二句話(huà)兩組分句之間存在著(zhù)因果關(guān)系。

　　(2)默讀更羸說(shuō)的第三、四句話(huà)，思考填空，用()括出答案。

　　a.出示填空：

　　它一聽(tīng)到()，心里很()，就()。它一()，傷口又()，就()。

　　b.師：前面，我們知道了更羸說(shuō)的第二句話(huà)是因果句式，其實(shí)，第二句與第三、四句話(huà)之間也存在著(zhù)因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：

　　師引讀：飛得慢，因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以一使勁——(生)……

　　師引讀：叫得悲慘，因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽(tīng)到弦響——(生)……

　　師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的大雁呢?

　　師引讀：因為更羸觀(guān)察到——(生)它飛得慢……

　　師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……

　　師引讀：最后更羸判斷出——(生)它一聽(tīng)到弦響……

　　(3)進(jìn)入對應點(diǎn)

　　更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話(huà)?

　　(4)朗讀指導。

　　三、總結全文

　　1.用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的意思。(引導學(xué)生說(shuō)出比喻意義。)

　　能用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)嗎?

　　2.請你評價(jià)更羸這個(gè)人。

　　3.學(xué)了課文，你有什么收獲?

　　四、作業(yè)布置

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.完成同步練習。

　　3.把自己喜歡的詞語(yǔ)抄下來(lái)。

　　板書(shū)設計

　　10驚弓之鳥(niǎo)

　　觀(guān)察分析判斷

　　飛得慢受過(guò)傷害怕掉下來(lái)

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計5

　　一、激趣導入，初讀。

　　1、出示幻燈片1：樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，被人射死了一只，問(wèn)：樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)？為什么會(huì )是這種答案呢?

　　2、出示幻燈片2：如果你看見(jiàn)一只大雁從遠處慢慢飛來(lái)，它邊飛邊鳴，你會(huì )怎樣想？

　　3、成語(yǔ)的背后往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事，今天我們就要來(lái)學(xué)習一篇成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥(niǎo)》�？纯催@則成語(yǔ)故事的背后又講述一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事？師板書(shū)，請生讀題。

　　二、學(xué)習字詞，初識更羸。

　　1、檢查預習情況。

　　看了課題，我想你們一定發(fā)現了這個(gè)成語(yǔ)里藏著(zhù)兩樣事物，分別是——弓、鳥(niǎo)。

　�。�1）看課文插圖，認識“弓”、“箭”

　�。�2）這“鳥(niǎo)”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來(lái)介紹介紹？

　　范寫(xiě)指導“雁”字。學(xué)生在田字格內描紅書(shū)寫(xiě)一個(gè)“雁”字。

　　2、檢查詞語(yǔ)情況。同學(xué)們課前預習過(guò)了課文，生字詞都認識了嗎？我們來(lái)看看。

　　出示幻燈3詞語(yǔ)：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開(kāi)

　　誰(shuí)會(huì )讀？指名讀。

　　知道魏國是指哪里嗎？

　　魏國是戰國時(shí)期的一個(gè)小國，離現在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

　　提醒“更”多音字。板書(shū)“贏(yíng)”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

　　3、更羸是一個(gè)怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

　　生讀文章第一自然段，讀一讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你了解了什么，或你不了解什么？

　　什么是“射箭能手”嗎？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）

　　在我們生活中還有許多能手，比如畫(huà)畫(huà)特別好的，我們可以稱(chēng)他為——畫(huà)畫(huà)能手；唱歌特別好聽(tīng)的，可以稱(chēng)他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱(chēng)他為——射箭能手。

　　誰(shuí)能來(lái)讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語(yǔ)代替嗎？（著(zhù)名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

　　【設計意圖：在這個(gè)環(huán)節中，我把學(xué)習的主動(dòng)權拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現。從介紹更羸的一句話(huà)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現學(xué)習內容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問(wèn)，學(xué)生答”轉變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”。而當學(xué)生有困難時(shí)，教師該出手時(shí)就出手。同時(shí)，重視詞語(yǔ)的訓練和積累，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎，而在具體的情境中學(xué)習積累的詞語(yǔ)，會(huì )在學(xué)生心中留下更深的印象�！�

　　三、走進(jìn)《驚弓之鳥(niǎo)》，了解事件因果

　　出示幻燈片4：下面請同學(xué)們拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。讀了課文，你們發(fā)現哪里寫(xiě)了“驚弓之鳥(niǎo)”這件事呢？

　�。ㄒ唬┤绾紊溲�

　　1、出示幻燈片5：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

　　2．同學(xué)們，你們發(fā)現沒(méi)有這個(gè)自然段這么長(cháng)，可是卻只有一句話(huà)！

　　你們看，它中間一連用了幾個(gè)逗號？（6個(gè)）要讀好它可不容易，請同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會(huì )我們看看誰(shuí)能非常正確、通順地把它讀下來(lái)。學(xué)生自讀。齊讀。

　　3．雖然只有一句話(huà)，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

　　是呀！現在誰(shuí)能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫(huà)面？指名讀。男生讀，女生讀。

　　4.這段話(huà)講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話(huà)，把這兩層意思讀到這個(gè)填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內容）。

　　幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽(tīng)得（），那只大雁（）。

　　再讀這段話(huà)，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？引導理解兩個(gè)“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

　　5、那你能不能把大雁當時(shí)的`樣子，用你的朗讀表現出來(lái)呢？理解“驚弓之鳥(niǎo)”本意。齊讀。

　　幻燈動(dòng)畫(huà)演示：先斜向上飛，點(diǎn)擊圖片“弦響”，后垂直掉下來(lái)

　�。ǘ�）是何原因

　　1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

　　幻燈出示10：更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)�！�

　　更羸的這一番解釋總共有幾句話(huà)？每句話(huà)分別講了什么呢？請同學(xué)再自己讀讀這番話(huà)，看看你能讀懂什么。

　　跟你的同桌說(shuō)說(shuō)，匯報。第一句看到……，聽(tīng)到……（變紅字）

　　2、課文中先寫(xiě)了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽(tīng)到的。用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，我們就叫——觀(guān)察。板書(shū)：飛得慢 叫得慘觀(guān)察。

　　那第二句話(huà)再寫(xiě)什么呢？。板書(shū)：箭傷作痛孤單失群(變藍字)

　　由觀(guān)察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做——分析

　　請生再齊讀第一、二兩句。

　　也就是說(shuō)更羸看到……想到……；更羸聽(tīng)到……，想到……。

　　4、那后面兩句又寫(xiě)了什么呢？我們也一起來(lái)讀讀。（變綠字）

　　是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來(lái)。那它害怕什么呢？當時(shí)，它在想些什么呢？生說(shuō)，理解“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的表面意思。（如果此問(wèn)題學(xué)生在上面提出了，已解決的話(huà)，就取消此環(huán)節，板書(shū)：心里害怕）

　　其實(shí)這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽(tīng)到弦聲，一定會(huì )……，由心里害怕，一定會(huì )……最終導致……。這樣一步一步的思考過(guò)程，我們就叫——推理。板書(shū)：推理。

　　7、你能用因果句式想魏王說(shuō)說(shuō)更羸的推理過(guò)程嗎？學(xué)生練說(shuō)，幻燈出示11,齊讀

　　8.你有什么話(huà)對更羸說(shuō)嗎？

　　【設計意圖：興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，一堂課的成功與否，在于是否調動(dòng)了學(xué)生的內在學(xué)習欲望。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生主動(dòng)積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過(guò)“那只大雁為什么會(huì )死”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，更深入地與文本對話(huà)。交流時(shí)讓學(xué)生來(lái)評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)對學(xué)生的回答進(jìn)行反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習的快樂(lè )�！�

　　三、走進(jìn)《驚弓之鳥(niǎo)》，領(lǐng)悟人生哲理

　　1．讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12

　　生答。預設：它自己；它自己的膽��；它自己嚇自己；它自己因為受過(guò)箭傷，當再次聽(tīng)到弓響，就過(guò)于害怕，以致于傷口裂開(kāi)而掉下來(lái)了。

　　2、如果你是那只大雁，你覺(jué)得怎樣做或許還有生的希望？

　　3、是呀！可見(jiàn)這是一只怎樣的鳥(niǎo)？你知道“驚弓之鳥(niǎo)”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥(niǎo)”來(lái)形容人。你能說(shuō)說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)的近義詞嗎？幻燈出示13

　　4、那你們在讀過(guò)的故事里或現實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)這種像“驚弓之鳥(niǎo)”似的人嗎？幻燈出示14

　　老師先來(lái)說(shuō)一個(gè)：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過(guò)來(lái)，狠狠地咬了它一口，小偷忍著(zhù)疼痛，飛快地逃跑了，后來(lái)，他一聽(tīng)到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)可以是什么？

　　你們也有這樣的小故事嗎？

　　5、學(xué)了課文，你還有什么收獲？

　�。ǜ�羸善于觀(guān)察、善于思考。他看得認真，聽(tīng)得仔細，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習）

　　【設計意圖：在這個(gè)環(huán)節中，我引導學(xué)生結合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，提高了語(yǔ)言表達能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )煥發(fā)生命活力！】

　　四、布置作業(yè)幻燈出示15

　　1、背誦最后一個(gè)自然段。

　　2、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。排演課文。

　　板書(shū)

　　10、驚弓之鳥(niǎo)

　　觀(guān)察：飛得慢 叫得慘傷口裂開(kāi)

　　↗│

　　分析：箭傷作痛孤單失群 往高處飛↗│

　　推理 心里害怕 ↗ │

　　↗↓

　　判斷：不用箭 只拉弓聽(tīng)到弦響↗ 掉了下來(lái)

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計6

　　教材分析：

　　這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)故事因此而得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。學(xué)習這篇課文，要引導學(xué)生以讀為本，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。從更羸善于觀(guān)察，善于分析中受到啟發(fā)。學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣。

　　學(xué)情分析：

　　根據中年級學(xué)生學(xué)習情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導。注意三維目標的有機融合，引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學(xué)生語(yǔ)文素養形成的過(guò)程。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的閱讀學(xué)習訓練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語(yǔ)故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動(dòng)性較強�！扼@弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強認識因果關(guān)系復句及朗讀的訓練，從而實(shí)現工具性與人文性統一的教學(xué)目標。

　　教學(xué)目標：

　　1.認識課文生字，繼續練習獨立識字。

　　2.學(xué)習因果關(guān)系句式，會(huì )用因果倒裝句進(jìn)行句式轉換。

　　3.學(xué)會(huì )用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來(lái)”兩個(gè)“直”的意思。

　　4.抓住關(guān)鍵詞句，理解更羸說(shuō)的話(huà)，從更羸善于觀(guān)察，善于分析中受到啟發(fā)，從而懂得對事物要仔細觀(guān)察，并進(jìn)行分析、推理，做出正確的判斷。

　　5. 通過(guò)成語(yǔ)故事，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．理解更羸的話(huà)，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來(lái)。

　　2．會(huì )用因果關(guān)系的句式理解更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程及判斷的正確，掌握本文寓意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 檢查預習，引入新知

　�。ㄖ攸c(diǎn)關(guān)注：分別從字音、朗讀及簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)看孩子是否認真獨立完成預習作業(yè)）

　　T：今天李老師要和大家一起走進(jìn)一個(gè)很有意思的故事《驚弓之鳥(niǎo)》，

　　齊讀課題2遍。

　　1．檢查生字的預習情況

　　T：昨天李老師布置了預習作業(yè)。不知道孩子是否認真完成了預習，現在李老師要檢查檢查。

　　出示黑板上的習題，抽生上臺做。

　　T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。

　　T：看來(lái)孩子們在識字方面已經(jīng)有了獨立識字的能力。真了不起�，F在，請孩子們翻書(shū)，60頁(yè)。這篇課文一共有幾個(gè)自然段呢？

　　2．檢查朗讀的預習情況

　　T：現在李老師想檢查下孩子們回家讀書(shū)的情況。有信心嗎？

　　T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。

　　3．檢查孩子對課文整體感知的情況

　　T：看來(lái)孩子們昨天的預習完成的真不錯，值得表?yè)P。李老師要問(wèn)問(wèn)題了�！扼@弓之鳥(niǎo)》這篇課文主要講了誰(shuí)的故事啊?

　　S：更羸 （師板書(shū)）

　　二、 整體入手，學(xué)習新知

　　1．勾畫(huà)出更羸是什么樣的人的相關(guān)語(yǔ)句。

　�。ㄖ攸c(diǎn)關(guān)注：培養學(xué)生快速閱讀及準確勾畫(huà)的能力。）

　　T：更羸是個(gè)什么樣的一個(gè)人呢？請孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子，用直線(xiàn)勾出來(lái)。

　　抽生讀，CAI出示。

　　T：找得非常準確。全班齊讀。

　　2．學(xué)習用查字典找義項的方法理解詞語(yǔ)意思。

　　T：李老師有疑問(wèn)了？什么叫能手呢？我們先來(lái)看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個(gè)詞語(yǔ)當中，“能”是什么意思呢？

　　學(xué)生選擇。

　　T：非常準確�！澳苁帧钡摹澳堋本褪怯胁鸥傻囊馑�。

　　那能手就是有才干的（人）。

　　文中寫(xiě)更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

　　那我們通常把畫(huà)畫(huà)畫(huà)得很棒的人叫（畫(huà)畫(huà)能手），很會(huì )下棋的人叫（下棋能手）。

　　T：懂得學(xué)以致用，真了不起。我們從射箭能手這個(gè)詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個(gè)句子中，還有哪個(gè)詞語(yǔ)讓你知道更羸了不起呢？

　　S：有名

　　T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著(zhù)名、出名

　　我們應該學(xué)會(huì )從別人的回答中找到答案，并快速在書(shū)上做上筆記。

　　師小結：原來(lái)在這么短小的一句話(huà)中有這么多信息，帶上對詞語(yǔ)的理解，齊讀這句。

　　3．整體入手，感知課文主要內容

　　T：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個(gè)什么故事呢？請孩子們默讀課文。

　　T：同意嗎？看來(lái)大家很會(huì )讀書(shū)。課文開(kāi)頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著(zhù)通過(guò)寫(xiě)更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來(lái)的故事證明了他確實(shí)是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結構，為寫(xiě)作奠定基礎）

　　那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來(lái)了呢？

　　S：4自然段

　　T：CAI出示。全班齊讀。

　　4．通過(guò)查字典看義項的方法理解“直”

　　T：李老師覺(jué)得你讀直往上飛的時(shí)候讀得特別號好，老師采訪(fǎng)下你，你為什么這樣讀呢？

　　T：字典上對這個(gè)“直”有這幾種解釋?zhuān)�你們覺(jué)得這個(gè)“直”是什么意思呢？

　　T：還有一個(gè)直，又是什么意思呢？

　　T：孩子們真會(huì )理解。帶著(zhù)理解，我們齊讀第四自然段。

　　5．通過(guò)引讀，引出思考

　　T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說(shuō)（男生讀）

　　更羸笑笑說(shuō):“”(女生讀)

　　魏王更加奇怪了，問(wèn)：“”（全班齊讀）

　　T：是啊，我們都想知道，那就聽(tīng)聽(tīng)更羸怎么說(shuō)的吧！默讀第8自然段。用波浪線(xiàn)勾出更羸是從大雁哪些表現知道大雁受了箭傷。

　　6．重點(diǎn)分析更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程

　　“它飛得慢，叫的聲音很悲慘�！�

　　更羸看到——大雁飛得慢

　　更羸聽(tīng)到——大雁叫的很悲慘

　　用眼睛看，耳朵聽(tīng)，這就是觀(guān)察。（板書(shū) 仔細觀(guān)察）

　　更羸就用通過(guò)他的所見(jiàn)所聞，由此展開(kāi)了思考。

　　CAI出示“飛得慢，是因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合�！�

　　“叫得悲慘，是因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助�！�

　　T：更羸看到大雁飛得慢，他想……

　　T：更羸聽(tīng)到大雁叫的`悲慘，他又想……

　　T：這只大雁飛得慢的原因是……

　　T：這只大雁叫的悲慘的原因是……

　　7．因果倒裝句句式轉換訓練

　　T：這其實(shí)就是我們平時(shí)說(shuō)的因果關(guān)系的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰(shuí)能用因為……所以……來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　因為（ ），所以（ ）。

　　T：小結：我們在表述因果關(guān)系的句子時(shí)，可以先說(shuō)原因，再說(shuō)結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來(lái)看看課文中的句子，你發(fā)現了什么？它是先說(shuō)結果，再說(shuō)原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調“因為”。

　　8．學(xué)生通過(guò)因果句式自主學(xué)習更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程

　　更羸通過(guò)仔細觀(guān)察，做出了大雁受過(guò)箭傷、孤單失群的判斷，由這些判斷，更羸又是怎么思考的呢？

　　CAI出示

　　T：他想：（引讀）大雁一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。

　　是啊，孩子們，你能用上剛才我們學(xué)到的因為……所以……這樣的句式試著(zhù)把這句話(huà)說(shuō)清楚嗎？

　　T：是啊，因為這只大雁受過(guò)箭傷，孤單失群，所以 “它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕�！币驗樗�心里很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開(kāi)了”，因為傷口又裂開(kāi)了，所以“就掉了下來(lái)�！�

　　T:更羸就是通過(guò)層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來(lái)用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。

　　T:剛才我們學(xué)習了另一種因果關(guān)系的表達方式，結果在前，原因在后，有信心反推試試，把它說(shuō)清楚嗎？

　　大雁掉了下來(lái)，是因為“傷口又裂開(kāi)了”，傷口又裂開(kāi)了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽(tīng)到弦響”，聽(tīng)到弦響，害怕是因為“它受過(guò)箭傷，孤單失群�！�

　　T：再說(shuō)一次。

　　9．印證更羸之前的分析

　　T：看來(lái)，更羸啊，不僅認真觀(guān)察，仔細思考，他還經(jīng)過(guò)層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來(lái)。

　　事實(shí)是不是真如更羸所分析的那樣呢？

　　CAI出示第4自然段。

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開(kāi)了，“忽然從半空里直掉下來(lái)�！�

　　齊讀

　　T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實(shí)和他思考的一模一樣。

　　10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。

　　T：那孩子們，現在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書(shū)）先自己說(shuō)說(shuō)

　　T：真了不起，今天的課你沒(méi)有白上，學(xué)會(huì )了用“因為……所以……”來(lái)完整地回答問(wèn)題。學(xué)有所獲。

　　那大家是不是都會(huì )說(shuō)了呢？

　　T：現在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰(shuí)來(lái)試試？

　　CAI出示句式，填空。

　　11．理解大雁掉下來(lái)的真正原因。

　　T：是啊，我們從這個(gè)只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他確實(shí)是魏國有名的射箭能手。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來(lái)的嗎？它是怎么下來(lái)的？

　　12．理解“驚弓之鳥(niǎo)”

　　T：大雁之所以被嚇下來(lái)，歸根結底就是因為它聽(tīng)到弦響，心里害怕。

　　我們就把聽(tīng)到弦響害怕的鳥(niǎo)叫做驚弓之鳥(niǎo)。驚弓之鳥(niǎo)就是被弓箭驚嚇的鳥(niǎo)兒。

　　T：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過(guò)傷害，后來(lái)一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說(shuō)他們是驚弓之鳥(niǎo)。

　　T：這只驚弓之鳥(niǎo)，本來(lái)就受傷了，很可憐，聽(tīng)到嘣的一聲弦響還掉了下來(lái)，真悲慘��！那它能不能避免這種悲慘呢？

　　T：是啊。如果它聽(tīng)到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續慢慢飛，掉下來(lái)的命運就可以避免了。

　　三、總結全文，練習鞏固

　　T：孩子們，學(xué)了《驚弓之鳥(niǎo)》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥(niǎo)，那你們從他們身上有什么收獲呢？

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計7

　　教材分析

　　這篇課文是本單元主要讓學(xué)生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文，也是一個(gè)成語(yǔ)故事，故事講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來(lái)，教育學(xué)生學(xué)習更羸認真觀(guān)察、善于分析的好習慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥(niǎo)比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀(guān)察，勤于思考。這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，故事有趣，學(xué)生們很愛(ài)學(xué)。本課安排在這兒很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和思維特點(diǎn)。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學(xué)生胃口。與前兩個(gè)單元贊美春天和熱愛(ài)大自然熱愛(ài)家鄉是不同的內容。學(xué)生對本課的生字學(xué)習已有了提前的預習，還有不少學(xué)生能聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)了，所以在生字詞語(yǔ)教學(xué)上可以少下點(diǎn)功夫。課文內容淺顯易懂不做過(guò)多解釋?zhuān)�只抓住課文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學(xué)生把文中的空白，這兩個(gè)人物每次怎樣地說(shuō)給補上，進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當時(shí)的語(yǔ)氣、心情。

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、理解更羸最后說(shuō)的4句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　4、激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀成語(yǔ)故事，并想堅持讀書(shū)豐富自己的知識。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：明白更羸說(shuō)的4句話(huà)，體會(huì )更羸的分析是正確的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系全文內容體會(huì )更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節

　　教師活動(dòng)

　　預設學(xué)生行為

　　設計意圖

　　一、引發(fā)思考，揭示課題

　　二、指導自學(xué)并檢查學(xué)情。

　　三、精讀課文，研讀重點(diǎn)詞句，品悟本文。

　　四、總結全文，拓展延伸，布置作業(yè)

　　1、教師板書(shū)“鳥(niǎo)”字，同學(xué)們，今天我們來(lái)認識這樣一種與眾不同的鳥(niǎo)。板書(shū)課題：驚弓之鳥(niǎo)。你猜一下這是一只什么樣的鳥(niǎo)呢？學(xué)生試著(zhù)理解“驚弓之鳥(niǎo)”的詞意。

　　2、放配樂(lè )錄音視頻，請同學(xué)們思考這個(gè)故事給我們講了什么？

　　1、自由讀文后思考：屏幕展示幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)把自己昨晚預習后還不認識的生字和詞語(yǔ)圈出來(lái)，小組合作解決。

　　(2)把每個(gè)自然段序號標記出來(lái)。

　　(3)看清句子的標點(diǎn)符號，試著(zhù)在心里讀出人物當時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)。

　　2、借多媒體給學(xué)生講生字，包括正音、組詞、結構、偏旁、字義及怎樣寫(xiě)好這個(gè)字的方法。如重點(diǎn)強調：“魏國”的魏讀作wèi�！案�羸”人名，讀作gēngléi，與“贏(yíng)”字的區別是什么？怎樣能快速記住它？“愈合”的愈，整體音節，讀作yù�！捌疵�”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　3.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。屏展：

　　悲慘 愈合 拼命 大吃一驚

　　1、記事作文的六要素是什么，你們還記得嗎？那本文的寫(xiě)作順序是這樣的嗎？引導學(xué)生理清文章思路和我們學(xué)的：本文的寫(xiě)作順序先寫(xiě)事情的結果，再講事情的經(jīng)過(guò)，最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落。

　　2、讀第一段。思考：你讀明白了什么，或者說(shuō)你知道了什么？師講，這是結果。

　　學(xué)習詞語(yǔ)“能手”及簡(jiǎn)介故事背景。

　　3、讀第二、三段。屏展思考：更羸見(jiàn)了天上飛的大雁說(shuō)了什么？這里有一個(gè)今天我們要學(xué)的關(guān)聯(lián)詞：“只要......就.......”誰(shuí)能用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一句話(huà)？說(shuō)話(huà)時(shí)他的語(yǔ)氣是怎樣的？可以加上一個(gè)什么樣的語(yǔ)氣詞？寫(xiě)上“自信”“很有把握”等詞。

　　你從書(shū)上的哪個(gè)詞看出更羸的語(yǔ)氣是這樣的？（仔細）魏王呢？他的表現是什么？語(yǔ)氣又怎樣呢？請把補在書(shū)上。思考后并寫(xiě)“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”

　　4、過(guò)渡，更羸請求一試。個(gè)別讀第四段

　　生讀第五段，用橫線(xiàn)畫(huà)出更羸的做法，用圈出鳥(niǎo)的動(dòng)作。思考：兩個(gè)“直”字說(shuō)明了什么？

　　5、個(gè)別生讀第六段，問(wèn)：魏王見(jiàn)了此景的表現是什么？吃驚什么呢？誰(shuí)能說(shuō)一個(gè)讓人“大吃一驚”的情景？你能用這個(gè)詞說(shuō)個(gè)句子嗎？魏王說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的。寫(xiě)上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……

　　6、全班讀第七段，屏展思考題：

　�。�1）更羸說(shuō)了幾句話(huà)？說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的？哪句話(huà)是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推測的結果？

　�。�2）你從更羸的話(huà)里學(xué)到了什么？

　�。�3）學(xué)習本文的另一個(gè)關(guān)聯(lián)詞：一.......就......

　�。�4）誰(shuí)能用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)更羸分析思考的過(guò)程？

　　1、分角色感情朗讀，注意人物的語(yǔ)氣。

　　2、我們要向更羸學(xué)習什么？這個(gè)成語(yǔ)什么意思，它比喻怎樣的人？他遇到類(lèi)似的情況怎么樣？

　　3、有興趣地同學(xué)可以在課下與同學(xué)們組織一場(chǎng)討論會(huì )，看看誰(shuí)說(shuō)的有道理：大雁把更羸告上了法庭，說(shuō)更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說(shuō)是大雁心理素質(zhì)不好。

　　學(xué)生聽(tīng)錄音，思考問(wèn)題，學(xué)會(huì )概括文章的主要內容。

　　自由讀文，邊讀邊思考，小組合作解決預習時(shí)的難題。

　　回答問(wèn)題的學(xué)生面要廣，在老師的趣味評價(jià)中認可自己教育自己。

　　時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果

　　練習分段

　　用“能手”說(shuō)句子

　　練習有感情地讀課文，體會(huì )人物語(yǔ)氣。

　　搜索頭腦中相同語(yǔ)境的近義詞。

　　在書(shū)中劃畫(huà)更羸的動(dòng)作。

　　同時(shí)做“直往上飛”“直往下掉”的動(dòng)作。

　　聯(lián)系生活積累創(chuàng )設情境

　　讀后在書(shū)上作標記。

　　回答思考題

　　分角色地讀

　　小組內交流個(gè)別生回答

　　讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，養成每讀則思的好習慣。

　　培養學(xué)生在閱讀中的自學(xué)習能力，合作解決問(wèn)題的能力。從而達到教育“教是為了不教”的至高境界。

　　讓學(xué)生都有回答的機會(huì )，讓學(xué)生真正認識到自己是學(xué)習的主人。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中不失時(shí)機地抓住機會(huì )進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

　　閱讀教學(xué)要培養學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。

　　在課堂上積累更多的'詞句。

　　閱讀教學(xué)中要培養學(xué)生體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意、文章內容方面的作用。

　　閱讀教學(xué)要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白課堂內外是致的。

　　養成邊讀邊作標記的讀書(shū)習慣。

　　能用關(guān)聯(lián)詞復述敘事性作品的大意，初步感受關(guān)聯(lián)詞的作用，感受作品中更羸的人物形象和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言美。同時(shí)在課堂上積累文中的精彩句段。

　　為理解而學(xué)習，并通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)深化學(xué)習。

　　開(kāi)發(fā)學(xué)生內在的潛能。培養他們多角度地思考問(wèn)題。

　　板書(shū)設計（需要根據講課進(jìn)度板書(shū)）

　　10、驚弓之鳥(niǎo)

　　觀(guān)察：飛得慢 叫聲慘 直往上飛

　　分析：受過(guò)傷 孤單失群 聽(tīng)到弓聲響，傷口裂開(kāi)，直往下掉

　　結論：只拉弓，不射箭，大雁就掉下來(lái)

　　仔細觀(guān)察，善于分析

　　學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)設計

　　課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)表（針對本課）

　　班級：三（七）班 學(xué)生姓名 學(xué)號

　　評價(jià)內容

　　自評

　　組長(cháng)評

　　師評

　　學(xué)

　　習

　　常

　　規

　　上課積極舉手回答問(wèn)題，勇于提出不懂或有疑義的問(wèn)題。

　　說(shuō)話(huà)有條理，不和同學(xué)老師強著(zhù)說(shuō)，不會(huì )時(shí)要直接講出來(lái)。

　　評價(jià)要得體，要能鼓勵著(zhù)評。

　　朗讀在大聲要讓大家能聽(tīng)見(jiàn)，要有感情，有自己的理解。

　　學(xué)

　　習

　　態(tài)

　　度

　　積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與

　　學(xué)習中記錄要認真

　　邊學(xué)邊記，邊讀邊想

　　上課不走神，不做小動(dòng)作。

　　合

　　作

　　交

　　流

　　小組分工明確，具體，能鍛煉同學(xué)的不同能力。

　　能主動(dòng)與同學(xué)合作并誠懇地與人交流

　　能認真傾聽(tīng)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，不插話(huà)

　　認真、公正地評價(jià)他人并積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)

　　學(xué)

　　習

　　效

　　果

　　按時(shí)獨立完成課堂檢測

　　會(huì )復述課文，能表演能課本劇

　　能把所學(xué)的知識運用到生活中去

　　想讀其它的成語(yǔ)故事

　　我覺(jué)得本節課需要彌補的地方：

　　注：1、評價(jià)標準:認真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。

　　教學(xué)反思

　　一、注重引導學(xué)生將所學(xué)的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。如：教師讓學(xué)生舉例說(shuō)明，在生活中什么時(shí)候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會(huì )”等。使學(xué)生深刻地認識到本課知識與日常生活的密切聯(lián)系。

　　二、放手讓學(xué)生探求新知，填補文章空白。在教學(xué)課文前，先放手讓學(xué)生自由讀文練習給課文分段，說(shuō)文章的主要內容，在讀的同時(shí)把文章的空白處（人物語(yǔ)氣）巧妙地讓學(xué)生填出來(lái)。例如，更羸第一次和魏王互相對話(huà)，最后一次和魏王的對話(huà)，各是什么語(yǔ)氣都引導著(zhù)學(xué)生在讀的過(guò)程中，在品的同是巧妙地領(lǐng)悟到了。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。最后一次更羸“低調”地平和地耐心地徐徐道來(lái)。我覺(jué)得這就是閱讀課要讓學(xué)生在教師的指導下，從閱讀文字的實(shí)踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過(guò)程與活動(dòng)。教師并沒(méi)有完全按照教材給予的來(lái)教，而是讓學(xué)生開(kāi)拓性地學(xué)，不但學(xué)文章中有的，還要學(xué)文章中沒(méi)有的。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后在習作中寫(xiě)人物語(yǔ)氣的學(xué)習墊了基礎。

　　三、閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際很值得一提。閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。要加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。本節課，我能適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀方面的引導，如在每段學(xué)生的朗讀時(shí)不時(shí)地給學(xué)生指點(diǎn)怎樣讀，讀時(shí)要帶著(zhù)感情離開(kāi)課本，用心去讀。再如，在學(xué)習課文最后一段時(shí)，我讓學(xué)生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調”地不屑一顧地讀，要“低調”地讀，不因說(shuō)話(huà)對象是魏王而這樣，要“耐心”地讀，說(shuō)話(huà)時(shí)心里要有對方要讓對方能聽(tīng)懂，要“平靜”地讀，字正腔圓認真地對待。讀完，再讓學(xué)生思考，哪些是更羸觀(guān)察到的，哪些是分析到的，不急著(zhù)回到本課的重難點(diǎn)上。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計8

　　一、導入（2分鐘）

　　同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》，（出示課件）請齊讀課題。誰(shuí)知道題中的鳥(niǎo)指什么鳥(niǎo)？（大雁）

　　你知道哪些大雁的生活習性？（候鳥(niǎo)、群居生活）

　　對，大雁喜歡過(guò)群居生活，它們成群結隊地居住在水邊，成群結隊地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一只哦，這是怎么回事呢？我們來(lái)看看課文吧！

　　二、學(xué)文（28分鐘）

　　師：請同學(xué)們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長(cháng)的句子多讀幾遍�？纯茨阌惺裁词斋@？（讓學(xué)生充分地說(shuō)）

　　生匯報：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來(lái)。

　　師：不用箭就能使大雁掉下來(lái)，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什么？）

　　匯報：

　　1、生：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。

　　師：射箭能手是指什么？

　　2、生：一只大雁從遠處慢慢飛來(lái)，邊飛邊鳴。

　　師（出示課件）：請一名同學(xué)讀，其余學(xué)生閉眼想象，你腦海中出現了什么情景？（指名答）

　　師：請把你的感受讀出來(lái)好嗎？（指名讀、全班學(xué)讀）

　　3、生：我知道更羸說(shuō)不用箭就能使大雁掉下來(lái)。

　　師：你從哪知道的？（生讀更羸的話(huà)）

　　讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個(gè)自信的更羸。

　　讀得不好：更累得花中用了只要……就……說(shuō)明更羸說(shuō)這話(huà)還是挺有把握的，讀時(shí)要自信些。（個(gè)別讀兩人，分男女讀）

　　師：更羸說(shuō)這話(huà)，你信嗎？

　　生：信：因為它是有名的射箭能手。

　　不信：太不可思議了。

　　師：不信的不止你們，連魏王也信不過(guò)自己的耳朵，誰(shuí)來(lái)當當魏王，讀他的話(huà)。

　　讀得好：你讀得真棒，帶上表情后真像個(gè)小演員。

　　讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。

　　師：面對魏王的不相信，更羸是怎么說(shuō)的呢？

　　生：請讓我試一下。（2人讀，齊讀）

　　師：從這句話(huà)中，你覺(jué)得更羸怎么樣？（謙虛、有禮）

　　師：一個(gè)是信不過(guò)自己的耳朵，一個(gè)又是如此自信，真是太有意思了，我們再來(lái)讀讀它們的對話(huà)吧。分角色讀男：更累，女：魏王

　　師：讀得好，讀到這你最想知道什么？

　　生：他成功了沒(méi)有？

　　師：讓我們來(lái)看看。（出示圖）生：成功了。

　　師：你從圖上那看出他成功了？

　　師：課文怎樣寫(xiě)的呢？找找看（出示課件）這是一個(gè)長(cháng)句，請一位同學(xué)讀讀，其余同學(xué)想想他講了幾個(gè)意思。（指名答）

　　師：你覺(jué)得那些詞用得好。

　　生：直往上飛：拼命使勁

　　師：聽(tīng)到弦響，大雁為什么要往上飛？（害怕）你能把他讀出來(lái)嗎？

　　生：直掉下來(lái)：筆直

　　師：讀得不錯，如果帶上動(dòng)作效果會(huì )更好，你們練練。想讀的都可以讀讀。

　　師：魏王聽(tīng)了有什么反應？

　　生：大吃一驚。

　　師：請你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話(huà)。

　　師：如果你就是魏王，你會(huì )怎樣想？

　　生：他是怎么知道的呢？

　　師：你想解開(kāi)心中的疑團嗎？（想）快到課文中找找吧！

　　師：那個(gè)自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來(lái)？

　　生：9自然段。

　　師：1、（出示課件）請同學(xué)們自由讀讀這一段。

　　2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的呢？

　　生匯報：

　　師：相機板書(shū)飛得慢叫聲悲慘

　　師：更羸觀(guān)察多仔細呀！他怎么能聽(tīng)出大雁的叫聲很悲慘？

　　生：因為他是有名的射箭能手。

　　師：更羸真是名副其實(shí)呀！更羸說(shuō)的第一句話(huà)是他看到的和聽(tīng)到的`，也就是他觀(guān)察的現象，（板：觀(guān)察）后面的內容也是他觀(guān)察到的嗎？

　　生：想到的。

　　師：也就是他根據觀(guān)察到的現象進(jìn)行的分析。（板：分析）

　　師：他怎樣分析的呢？

　　生匯報：師：相機板書(shū)受過(guò)箭傷孤單失群

　　師：害怕掉下來(lái)結論

　　師：從更羸的話(huà)中，我們了解到更羸觀(guān)察很仔細，又對觀(guān)察的現象認真分析，得出了結論，事實(shí)證明更羸的判斷是正確的。再請一名同學(xué)讀讀這一段，感受一下更羸的智慧吧。

　　師：請同學(xué)們齊讀，邊讀邊記，呆會(huì )我們做個(gè)填空題。

　　生做填空題，

　　師：故事讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)的意思？

　　生：一只受過(guò)傷的大雁聽(tīng)到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來(lái)。

　　師：你真了不起，驚弓之鳥(niǎo)的意思你已經(jīng)弄懂了，（出示課件）生齊讀，人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻一種人，因受過(guò)驚嚇，以后遇到類(lèi)似的事情就特別害怕，說(shuō)這種人成了驚弓之鳥(niǎo)，你們在電視、電影、故事書(shū)中見(jiàn)過(guò)這種人嗎？

　　生答（兩人）

　　師：說(shuō)的對，有人受過(guò)一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。

　　三、表演讀（9分鐘）

　　師：喜歡這個(gè)成語(yǔ)故事嗎？我們來(lái)分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的伙伴練一練吧！

　　生：表演

　　四、拓展（1分鐘）

　　師：成語(yǔ)是人們長(cháng)期以來(lái)習慣用的詞語(yǔ)或短句，幾乎每個(gè)成語(yǔ)都有它的來(lái)源或典故，希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多看成語(yǔ)故事書(shū)，多積累成語(yǔ)、運用成語(yǔ)。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計9

　　教學(xué)目標1.會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。

　　3.從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)。

　　教學(xué)難點(diǎn)引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。

　　教具準備小黑板、生字詞卡片

　　導學(xué)過(guò)程二次備課

　　預習提綱

　　1、收集原來(lái)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事。

　　2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書(shū)解決。

　　第一課時(shí)

　　一、教師引入教學(xué)講話(huà)，揭示課題

　　同學(xué)們，在兩千多年前，有個(gè)叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。你們相信嗎?這是為什么?通過(guò)學(xué)習“驚弓之鳥(niǎo)”(板書(shū))這篇課文我們就會(huì )明白其中的道理。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái)。

　　(2)把每個(gè)自然段用數碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點(diǎn)符號，試著(zhù)讀出說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣來(lái)。

　　(2)把不理解的詞抄寫(xiě)在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　(1)指名學(xué)生朗讀全文，結合正音。

　　(2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵查閱工具書(shū)的同學(xué)幫助解釋。

　　4、指導書(shū)寫(xiě)。

　　三、思考、討論。

　　1、課文寫(xiě)到幾個(gè)人物?主要寫(xiě)誰(shuí)?為什么?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。)

　　追問(wèn)：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的?

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)?

　　(1)指導學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴�！�

　　(2)引導學(xué)生揣摩詞語(yǔ)，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說(shuō)明什么?②“慢慢地飛”又說(shuō)明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)

　　四、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫(xiě)更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái);接著(zhù)試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

　　第二課時(shí)

　　一、導入。

　　1、小黑板出示上節課學(xué)習的生字詞，檢查正音。

　　2、說(shuō)一說(shuō)課文的敘述順序。

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀1～3自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問(wèn)題。

　　提問(wèn)討論：

　�、攀裁词怯忻�的射箭能手?這樣開(kāi)頭有什么好處?學(xué)生回答：射箭經(jīng)驗特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開(kāi)頭使我想知道更羸是怎樣一個(gè)射箭能手。

　�、朴幸惶�，更羸跟魏王到郊外去打獵看見(jiàn)了什么?你怎么知道是更羸看見(jiàn)的?學(xué)生回答：“看見(jiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　�、歉�羸與魏王的對話(huà)，使你知道了什么?學(xué)生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會(huì )掉下來(lái)。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽(tīng)錯了。

　　教師過(guò)渡語(yǔ)：更羸說(shuō)的話(huà)能實(shí)現嗎?請看下文。

　　2、指名朗讀4～6自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)思考以下問(wèn)題。

　　提問(wèn)討論：

　�、鸥�羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的?那只大雁又是怎樣掉下來(lái)的?畫(huà)出關(guān)鍵詞。

　　學(xué)生回答，老師板書(shū)：

　　更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飛拍翅膀掉

　�、拼笱愕粝潞�，魏王的表情怎樣?“啊”這個(gè)詞帶有什么感情?學(xué)生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過(guò)渡語(yǔ)：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文，仔細分析就會(huì )明白。

　　3、默讀第三部分7～9自然段：

　　思考后討論以下問(wèn)題：

　�、鸥�羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來(lái)?從文中對話(huà)中找畫(huà)后讀。學(xué)生畫(huà)后讀：“因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”。

　�、评斫庾詈笠粋�(gè)自然段：

　�、偬釂�(wèn)：這一自然段共幾句話(huà)，哪些講的是看到的聽(tīng)到的'?哪些講的是他分析的?學(xué)生回答：共四句。第一句話(huà)講的是看到的、聽(tīng)到的。后三句講的是他分析的。

　�、谒�是怎樣一步步分析的?你覺(jué)得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導讀并板書(shū)：

　　飛得慢──因為受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學(xué)生回答：分析有道理。因為前面的事實(shí)證明了“拍了兩下翅膀”說(shuō)明大雁在使勁�！爸钡粝聛�(lái)”說(shuō)明大雁一點(diǎn)也不能飛了，這與更羸說(shuō)的傷口又裂開(kāi)了掉下來(lái)是一致的，他的分析是正確的。

　�、钦胰�位同學(xué)分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學(xué)共同體會(huì )文章是怎樣將這段話(huà)寫(xiě)清楚的。

　　4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)。

　　從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現，更羸說(shuō)的每一句話(huà)都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來(lái)嗎?(學(xué)生回答：不是)那是什么?學(xué)生回答：我佩服他會(huì )觀(guān)察，同時(shí)會(huì )分析。

　　教師總結：

　　對，我們平時(shí)就要養成觀(guān)察的習慣、分析的習慣，同時(shí)隨著(zhù)知識的增多，更要學(xué)會(huì )善于觀(guān)察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學(xué)習了“驚弓之鳥(niǎo)”請你們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　學(xué)生回答：被弓箭嚇怕的鳥(niǎo)，比喻有的人受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得了不得。

　　三、根據板書(shū)情況進(jìn)行復述練習

　　要求：復述表情要自然，不要背書(shū)�？捎棉D述方法，講給別人聽(tīng)。

　　四、作業(yè)

　　將成語(yǔ)講給父母聽(tīng)，評價(jià)反饋。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計10

　　【教學(xué)目標】

　　1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。

　　3、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)準備】

　　查找資料，了解大雁的相關(guān)知識;小黑板(生字詞)。

　　【教學(xué)安排】

　　3課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣

　　1、出示小黑板：

　　更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。

　　從這句話(huà)中你知道什么信息?(學(xué)生根據自己的理解回答)

　　2、導入：

　　一句話(huà)，我們就了解了更羸這么多的情況，時(shí)至今日，我們還談到他，是因為他與一個(gè)成語(yǔ)緊密地聯(lián)系在一起(板書(shū)“驚弓之鳥(niǎo)”)讀了這個(gè)故事，我們會(huì )揭開(kāi)他成為有名射手的奧秘。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

　　2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點(diǎn)指導讀好。

　　3、認讀生字詞：

　　驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)、大吃一驚、孤單失群

　　提醒：“更”是多音字，在課文里讀 gēng，不要讀成 gèng。弦，讀 xián，不要讀成 xuán，筆畫(huà)是8畫(huà)�！坝�”讀“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　三、初步理解課文內容，質(zhì)疑并歸納問(wèn)題

　　1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?

　　2、全班交流。

　　3、再默讀課文，提出自己不明白的問(wèn)題，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，歸納出有價(jià)值的問(wèn)題，如：

　�、� 更羸為什么不用箭也能射雁?

　�、� 更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁?

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀感悟，解決難點(diǎn)

　　1、說(shuō)“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1～4)

　�、� 指名讀1～4自然段：

　�、� 更羸打獵時(shí)看到了什么，聽(tīng)到了什么?課文是怎樣描寫(xiě)他們看到的那只大雁的?(用“ ”畫(huà)出來(lái)：一只、慢慢的，邊飛邊鳴)

　�、� 更羸指著(zhù)大雁說(shuō)了什么?誰(shuí)來(lái)讀一讀他的話(huà)?(更羸的話(huà)中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。)

　�、� 魏王為什么信不過(guò)自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的`話(huà)嗎?

　�、� 指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話(huà)要用不解和疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　�、� 齊讀1～4自然段。

　　2、師：更羸到底有沒(méi)有將大雁射下來(lái)呢?哪幾自然段告訴我們?

　�、� 齊讀5、6段。

　�、� 更羸怎樣射大雁的?大雁聽(tīng)到弦聲怎樣?哪些詞寫(xiě)出拉魏王吃驚的程度?

　　句子對比：

　　那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

　　那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來(lái)。

　　(同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。)

　�、� 指導朗讀：突出兩個(gè)“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。

　　3、師：更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁?

　�、� 默讀7～9自然段。思考：最后一段話(huà)，更羸一共說(shuō)了幾句話(huà)?每一句話(huà)講什么?(哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的，哪些講的是他的分析?)

　�、� 同桌交流。

　�、� 集體交流：更羸的這段話(huà)總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖签ぉぁ八�飛得慢”;聽(tīng)到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結論。

　�、� 語(yǔ)言訓練：

　　根據課文內容說(shuō)話(huà)：因為_(kāi)_______，所以________。

　�、� 指導朗讀，練習背誦課文最后一段。

　　二、總結課文

　　1、更羸的本事到底大在哪里?你覺(jué)得更羸是個(gè)怎樣的人?從這個(gè)故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀(guān)察、善于思考)

　　2、說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　(比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。)

　　第三課時(shí)

　　一、學(xué)習生字

　　1、出示生字認讀、組詞。

　　2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

　　3、難字書(shū)寫(xiě)指導：

　　“弓”是獨體字，筆畫(huà)是3畫(huà);

　　“魏”是17畫(huà)，第14畫(huà)是從“田”字里面通下來(lái)一撇，第16畫(huà)是“撇折”;

　　“雁”字，“廠(chǎng)”字里邊是兩個(gè)單人旁，右邊是四橫，不要寫(xiě)成三橫。

　　4、書(shū)寫(xiě)練習。

　　二、有感情地朗讀課文，完成同步練習

　　【布置作業(yè)】

　　把自己喜歡的詞語(yǔ)抄下來(lái)。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計11

　　教材分析：

　　這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái);然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀(guān)察，勤于思考。他看得認真、聽(tīng)得仔細，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，要把著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：逐步培養學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！逼渲小伴喿x期待”，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì )擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。

　　教學(xué)目標：

　　知識技能目標：

　　1、領(lǐng)悟更羸善于觀(guān)察、善于分析、準確判斷的品質(zhì)。

　　2、能發(fā)現大雁致死的原因，培養學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng )造性。

　　3、學(xué)會(huì )朗讀部分能增強語(yǔ)感的語(yǔ)句和分角色朗讀對話(huà)。

　　過(guò)程方法目標：

　　通過(guò)探究釋疑，培養學(xué)生從文本中獲取信息來(lái)解決問(wèn)題的能力。

　　情感態(tài)度目標：

　　1、感受漢母語(yǔ)的精彩，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習興趣。

　　2、懂得遇事冷靜、沉著(zhù)，不做“驚弓之鳥(niǎo)”。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟更羸的品質(zhì)，培養思維的深刻性和創(chuàng )造性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　解疑中根據現場(chǎng)生成對學(xué)生思維方向的準確引導、點(diǎn)撥。

　　教學(xué)方法：

　　五步賞讀教學(xué)法

　　教學(xué)用具：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。

　　1、【ppt2】出示第一段話(huà)：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。

　　誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)，你從這句話(huà)中知道了什么信息?

　　預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時(shí)很有名。

　　2、一句話(huà)，我們就了解了更羸這么多情況，時(shí)至今日，我們還談到他，是因為他與一個(gè)成語(yǔ)故事緊密地聯(lián)系在一起。

　　【ppt3】(板書(shū)課題，齊讀課題)

　　3、學(xué)習了這個(gè)成語(yǔ)故事，你會(huì )對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。

　　二、五步賞讀法學(xué)習新課。

　　第一步：孤芳自賞 解決字詞

　　(一)【ppt4】出示讀書(shū)要求：

　　1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書(shū)讀正確、流利。

　　2、對于預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的'方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過(guò)、驚弓之鳥(niǎo)”的意思。

　　(二)檢查詞語(yǔ)：

　　【ppt5】出示 驚弓之鳥(niǎo) 魏國 射箭

　　大吃一驚 打獵 大雁

　　孤單失群 本事 拉弦

　　信不過(guò) 悲慘 愈合 裂開(kāi)

　　“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思?從哪看出點(diǎn)?

　　“大吃一驚”什么意思?這兩個(gè)“驚”有什么區別?

　　“孤單失群”“信不過(guò)”呢

　　第二步：對讀共賞 檢查課文

　　【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價(jià)。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )

　　第三步：個(gè)性欣賞 做好批注

　　(一)【ppt7】出示要求：

　　用“讀、畫(huà)、圈、寫(xiě)、思”的自學(xué)方法，為文章做批注。

　　(二)【ppt8】出示引領(lǐng)問(wèn)題：

　　問(wèn)題(一)更羸是如何射箭的?

　　閱讀第五段，這段話(huà)先講了什么?后講了什么?句子中有兩個(gè)“直”意思一樣嗎?你想提出什么問(wèn)題?

　　問(wèn)題(二)大雁掉下來(lái)的原因?

　　閱讀第九段，這段話(huà)共幾句話(huà)?每句話(huà)講了什么?說(shuō)一說(shuō)大雁是怎么掉下來(lái)的?從中可以看出更羸是個(gè)怎么樣的人?

　　第四步：雅俗共賞 班內交流

　　(一)【ppt9】出示要求：小組長(cháng)做好安排，在小組內用“說(shuō)、議、評、讀、悟”的小組學(xué)習方法，交流自己的讀書(shū)收獲，其他同學(xué)認真聽(tīng)，做好補充、點(diǎn)評，再一起讀一讀，悟一悟。

　　(二)小組匯報交流

　　(三)班內展示做好引導

　　【ppt10】

　　1、第五自然段講了幾層意思?板書(shū)：弦響——雁掉

　　2、誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來(lái)的情景。

　　師：為什么說(shuō)大雁“直”往上飛“直”掉下來(lái)?

　　【ppt11】(第5段中有兩個(gè)直字的話(huà))

　　這兩個(gè)直字是一個(gè)意思嗎?(在學(xué)文中品詞析句，重點(diǎn)理解兩個(gè)直字的不同意思)

　　3、讀到這，你有問(wèn)題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?

　　【ppt12】

　　1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來(lái)了?

　　生：因為這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，傷口沒(méi)有愈合，又離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　更羸怎么就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?

　　你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學(xué)生描述的基礎上進(jìn)行朗讀訓訓練)

　　大雁飛得慢，是因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。

　　大雁叫得悲慘，是因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　所以更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。

　　師：還有別的理由?

　　生：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。

　　師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養學(xué)生合理想象和語(yǔ)言表達能力，聯(lián)系上下文拓展文本)

　　生：因為它第一次受過(guò)箭傷。

　　師：請同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，用語(yǔ)言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開(kāi)想象，體會(huì )大雁內心產(chǎn)生共鳴)

　　【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)

　　生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽(tīng)得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒(méi)去理會(huì )，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

　　生：那天，大雁在天上飛，瞧見(jiàn)地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開(kāi)心，以為人們在贊美它，防備之心一點(diǎn)兒也沒(méi)有了。沒(méi)想到會(huì )遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!

　　生：剛才兩位同學(xué)說(shuō)得非常好。我要說(shuō)的是正因為它第一次受過(guò)箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽(tīng)到弦響，以為又有箭射上來(lái)了，所以才會(huì )那么驚慌失措。

　　師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開(kāi)”、這幾個(gè)詞學(xué)生邊總結，老師邊板書(shū)。

　　師：用上“因為 ……所以……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)大雁直掉下來(lái)的經(jīng)過(guò)。

　　生：因為大雁聽(tīng)到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

　　生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開(kāi)了，結果從天上直掉了下來(lái)。

　　師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎?

　　【ppt14】說(shuō)一說(shuō)：

　　更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的?

　　【ppt15】我來(lái)說(shuō)：

　　大雁因為 ，所以飛得慢。它因為 ，所以叫得悲慘。它一聽(tīng)到弦響，因為 ，所以拼命往高處飛。因為 ，所以傷口又裂開(kāi)了。因為傷口裂開(kāi)了，所以就 。

　　更羸他可真是一個(gè)細心觀(guān)察、勤于思考的人。(板書(shū))

　　(體會(huì )人物語(yǔ)氣)正因如此，更羸他才會(huì )這樣說(shuō)……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來(lái)。)

　　【ppt16】練習

　　【A. 驚訝 B. 懷疑 C.肯定 D. 謙虛 E. 詢(xún)問(wèn)

　　1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！�( )

　　2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )

　　3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )

　　4.“你是怎么知道的?”( )

　　5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！�( )】

　　師：(讓學(xué)生同桌分角色朗讀、表演)

　　【ppt17】學(xué)了這篇課文，請你說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　【ppt18】現在人們常用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶�。

　　故事：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過(guò)來(lái)，狠狠地咬了它一口，小偷忍著(zhù)疼痛，飛快地逃跑了，后來(lái)，他一聽(tīng)到狗叫，心里很害怕。這個(gè)小偷就是“驚弓之鳥(niǎo)”

　　你們在電影、電視、或讀過(guò)的書(shū)中看到過(guò)這種人嗎?

　　第五步：品味加賞 鞏固提升

　　【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事

　　要求：先用“讀、畫(huà)、圈、寫(xiě)、思”的方法自學(xué)，再用“說(shuō)、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。

　　【ppt20】

　　唐朝大詩(shī)人李白小時(shí)候不喜歡念書(shū)，常常逃學(xué)，到街上去閑逛。

　　一天，李白又沒(méi)有去上學(xué)，在街上東溜溜、西看看，不知不覺(jué)到了城外。暖和的陽(yáng)光、歡快的小鳥(niǎo)、隨風(fēng)搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書(shū)多沒(méi)意思?”

　　走著(zhù)走著(zhù)，李白看見(jiàn)一間破茅屋門(mén)口，坐著(zhù)一個(gè)滿(mǎn)頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問(wèn)：“老婆婆，您在做什么?”

　　“我要把這根鐵杵磨成一個(gè)繡花針�！崩掀牌盘�起頭，對李白笑了笑，接著(zhù)又低下頭繼續磨著(zhù)。

　　“繡花針?”李白又問(wèn)：“是縫衣服用的繡花針嗎?”

　　“當然!”

　　“可是，鐵杵這么粗，什么時(shí)候能磨成細細的繡花針呢?”

　　老婆婆反問(wèn)李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”

　　“可是，您的年紀這么大了?”

　　“只要我下的功夫比別人深，沒(méi)有做不到的事情�！�

　　老婆婆的一番話(huà)，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒(méi)有逃過(guò)學(xué)。每天的學(xué)習也特別用功，終于成了名垂千古的詩(shī)仙。

　　讀了這個(gè)成語(yǔ)故事你有什么收獲?那個(gè)地方讓你感受深刻?

　　【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：

　　【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。

　　2.再品讀一兩篇成語(yǔ)故事，做好筆記，下節課匯報。

　　板書(shū)：

　　認真觀(guān)察 勤于思考 成功

　　【參考資料】

　　〖驚弓之鳥(niǎo)〗

　　被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶�。出自《戰國策·楚策論》。

　　〖更羸〗

　　戰國人，更，表示人的姓。

　　〖魏國〗

　　戰國時(shí)候的一個(gè)國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。

　　教學(xué)反思：

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學(xué)生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學(xué)生讀中感悟，讀中思考。教學(xué)中，引導學(xué)生了解兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計12

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《驚弓之鳥(niǎo)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇閱讀課。 課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷，孤單失群的大雁一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)。 “驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就怕得不得了。從這個(gè)故事中反映出更羸善于觀(guān)察、善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞作出正確分析。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識和能力：

　　知識：

　　(1)、學(xué)習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。

　　(2)、能理解課文內容，懂得只有善于觀(guān)察思考，善于分析才能對事物有一個(gè)正確的認識。

　　(3)、 學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　(4)、 能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　　(1)學(xué)會(huì )對事物進(jìn)行分析推理的能力。

　　(2)培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察，思考的興趣和習慣。

　　2、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)多種方法及不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，抓住重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生理解課文內容。在練習和不斷的品讀中突破重難點(diǎn)，理解成語(yǔ)比喻意義。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)學(xué)習課文，了解中國文化的悠久歷史，知道成語(yǔ)是語(yǔ)言寶庫中的瑰寶。養成自覺(jué)進(jìn)行詞匯積累的好習慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解更羸說(shuō)的一段話(huà)，聯(lián)系全文內容體會(huì )更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀(guān)察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)的思維方法是正確的，是值得學(xué)習。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　教具準備：小黑板教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課，板書(shū)文題，聽(tīng)課文錄音。

　　1.導語(yǔ)：同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)有著(zhù)五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語(yǔ)。成語(yǔ)對于我們的口頭和書(shū)面表達有著(zhù)不可缺少的作用。小朋友，你能不能說(shuō)說(shuō)你了解的哪些成語(yǔ)嗎?從學(xué)生回答引出今天要講的“驚弓之鳥(niǎo)”。

　　2.放配樂(lè )錄音。

　　二、指導自學(xué)。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái)。

　　(2)把每個(gè)自然段用數碼標記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點(diǎn)符號，試著(zhù)讀出說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣來(lái)。

　　(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來(lái)，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學(xué)情況。

　　1、全班學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵查閱工具書(shū)的同學(xué)幫助解2、出示小黑板(寫(xiě)著(zhù)：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。

　　(1)、指導學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。

　　(2)、熟讀并理解詞意。

　　3、指導學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(cháng)射箭。

　　本事：就是本領(lǐng)的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長(cháng)好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非 常驚奇。

　　四、自由朗讀，思考、討論：

　　課文寫(xiě)到幾個(gè)人物?主要寫(xiě)誰(shuí)? (更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。)討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的?

　　五、齊讀全文，讓學(xué)生 排順序。(出示小黑板)：

　　( )更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下來(lái)的。

　　( )接著(zhù)試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái)。

　　( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái)。

　　六、課后作業(yè)。

　　朗讀全文，查閱工具書(shū)理解課文中不懂的詞語(yǔ)，收集有關(guān)大雁的資料。

　　第二課時(shí)

　　一、導入：

　　(1)今天我們來(lái)學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》的課文。(板書(shū)課題)(2)《驚弓之鳥(niǎo)》的鳥(niǎo)是大雁，哪位同學(xué)知道大雁是怎樣的鳥(niǎo)?學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥(niǎo)，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

　　(3)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思。(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的'程度?

　　(教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個(gè)“?”在黑板上標出)

　　二、深入學(xué)習課文，自讀自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎樣的鳥(niǎo)?

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

　　(1)、“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴�！�

　　(2)、“更羸笑笑說(shuō)：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！�”

　　2、從哪里看出那只鳥(niǎo)害怕弓弦響?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?(第5自然段。)3、這一段有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎?

　　找出句子：“只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！�(指名學(xué)生讀出這句話(huà)，朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來(lái)。語(yǔ)速要快稍快，緊張一點(diǎn))。 (教師在黑板上畫(huà)出示意圖，讓學(xué)生理解：“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)。請一名學(xué)生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

　　4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化?(“信不過(guò)”——“大吃一驚”——“奇怪”)。

　　(1)、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過(guò)”、 “大吃一驚”、奇怪”的語(yǔ)氣。

　　(2)、引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。 告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法。

　　5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來(lái)了?

　　自學(xué)第8節：

　　(1)、思考填空，用( )在書(shū)上括出答案。

　　它飛得慢，是因為_(kāi)_________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為_(kāi)_______________________________。

　　(2)、交流，老師根據學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書(shū)。

　　板書(shū)： 飛得慢——箭傷未愈

　　叫得慘——孤單失群(3)、“孤單失群”是什么意思?(離開(kāi)同伴，無(wú)依無(wú)靠)

　　這兩句話(huà)前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)

　　老師總結：(板書(shū))

　　觀(guān)察：飛得慢

　　叫得慘

　　傷口裂開(kāi)

　　思考：箭傷作痛 孤單失群

　　往高處飛 ↗ | 心里害怕 ↗ | 結果：不用箭 只拉弓聽(tīng)到弦響 ↗

　　掉了下來(lái)

　　三、學(xué)生試著(zhù)復述這個(gè)故事。

　　四、分解色朗讀五、作業(yè)。

　　1、摘抄你認為不錯的詞語(yǔ)。

　　2、小練筆：寫(xiě)寫(xiě)你眼中的更羸是什么樣的。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計13

　　一、教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認五個(gè)生字。

　　2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。

　　3、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。

　　2、難點(diǎn)：學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)組織教學(xué)(教師自我介紹，引入新課)

　　師：第一次和大家一起上語(yǔ)文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的�！�

　　1、生匯報

　　師：很棒!你們不但懂得認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，還能從一句話(huà)中得到這么多的信息。從你們剛才的表現中我也得到了一點(diǎn)信息，我發(fā)現你們是善于思考，勤于動(dòng)腦的好孩子。知道嗎?古時(shí)候的魏國就有這樣的一個(gè)人，他的名字叫“更贏(yíng)”(師板書(shū)，指導讀)時(shí)值今日，人們還時(shí)時(shí)提起他，是因為他和一個(gè)成語(yǔ)有關(guān)，今天我們就來(lái)學(xué)習第十課“驚弓之鳥(niǎo)”(師板書(shū)課題)

　　2、齊讀課題，初步了解題意。

　　通過(guò)預習課文說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥(niǎo)的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

　　[設計意圖]：通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生了解成語(yǔ)故事的理解方法。

　　(二)檢查生字的預習情況

　　1、認讀卡片

　　悲慘愈合什么意思?

　　魏國嘣注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思?(離開(kāi)，孤零零的，離開(kāi)了大家。)

　　(三)學(xué)習課文、感悟課文。

　　1、出示自學(xué)提示：(1)、一過(guò)讀，一過(guò)標上自然段的序號。

　　(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上“……”

　　生：(自學(xué)，做讀書(shū)記號)

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

　　師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒(méi)有疑問(wèn)!

　　[設計意圖]：通過(guò)這一環(huán)節，教會(huì )學(xué)生在讀書(shū)中思考，從而培養其好的學(xué)習習慣。

　　2、學(xué)習第二自然段。

　　師：不錯，能發(fā)現疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了�，F在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�(gè)詞?

　　(講解“射箭能手”、“魏國”)

　　3、學(xué)習第二自然段。

　　師范讀提問(wèn)：(1)、第二自然段中，哪一句話(huà)說(shuō)明更贏(yíng)是個(gè)“射箭能手”?

　　生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)�！�

　　(2)、繼續學(xué)!請找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來(lái)!

　　師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字?(嘣)

　　師：為什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)�！�

　　師：這是課文的.第幾自然段?

　　4、學(xué)習第四自然段

　　(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡(jiǎn)筆畫(huà))

　　師：請大家仔細看。這兩幅圖畫(huà)的是課文第四段中哪兩句話(huà)?

　　生：(立即看書(shū)，并主動(dòng)動(dòng)筆)

　　師：哪句話(huà)?

　　生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來(lái)

　　仔細看圖在第一句話(huà)中是否有一個(gè)字用錯了?

　　(講解兩個(gè)“直”的用法，體會(huì )祖國語(yǔ)言的魅力)

　　師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?

　　師：不著(zhù)急，還是請你從課文中劃出來(lái)。

　　生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

　　生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，掉下來(lái)了!

　　師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、學(xué)習第八自然段

　　師：對，請大家再讀讀這兩句話(huà)。

　　師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚……

　　我說(shuō)第一句：因為這只驚弓之鳥(niǎo)聽(tīng)到“嘣”的一聲，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板書(shū)嘣害怕，學(xué)生練說(shuō))

　　師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結果，再說(shuō)原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因為傷口又裂開(kāi)了……

　　學(xué)生練習說(shuō)1、2、3。

　　[設計意圖]：通過(guò)多種形式的說(shuō)，理清課文的脈絡(luò )。

　　6、感悟升華。

　　師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　師：(指名)這位同學(xué)，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì )“嘣”的一響，這只大雁會(huì )不會(huì )掉下來(lái)?

　　生：不會(huì )。

　　師：那么，這只驚弓之鳥(niǎo)怕的是更贏(yíng)的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)

　　師：你們是說(shuō)，不管誰(shuí)拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì )怕：對嗎?

　　這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會(huì )掉，是嗎?(是)

　　師：那更贏(yíng)有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本事，誰(shuí)都有，更贏(yíng)算得上射箭能手嗎?

　　生：更贏(yíng)有本事的。

　　師：更贏(yíng)的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫(xiě)句話(huà)嗎?

　　更贏(yíng)的本事不是()而是()。

　　有困難的同學(xué)可以參考書(shū)上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫(xiě)。

　　[設計意圖]：通過(guò)辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。

　　師：好，做完的同學(xué)自由交流。

　　(四)齊讀課文，感悟升華。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計14

　　教材分析

　　《驚弓之鳥(niǎo)》這篇精讀課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是只受過(guò)傷的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)就來(lái)自這一故事，比喻有的人受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。

　　課文首先寫(xiě)更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)；接著(zhù)試了一下，沒(méi)有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來(lái)；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來(lái)的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀(guān)察，善于思考，他看得認真，聽(tīng)得仔細，并且能把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考，這種正確的思維方法是值得學(xué)習的。

　　教學(xué)設想:

　　本課雖然的確是訓練學(xué)生思維的極好憑借，但它畢竟是語(yǔ)文教材，積累和運用語(yǔ)言文字的學(xué)科本位任務(wù)一定不能淡化，于是研究的重點(diǎn)就落在了如何在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的結合點(diǎn)上。教學(xué)中，我注重的是如何巧妙的培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步創(chuàng )新；怎樣通過(guò)教學(xué)行為來(lái)詮釋自己對新課程的“學(xué)生是學(xué)習的主體”“充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程”“改變學(xué)習方式”等新課程理念的`理解。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的閱讀學(xué)習訓練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語(yǔ)故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動(dòng)性較強�！扼@弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強認識因果關(guān)系復句及朗讀的訓練，從而實(shí)現工具性與人文性統一的教學(xué)目標。

　　設計理念

　　根據中年級學(xué)生學(xué)習情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導。注意三維目標的有機融合，引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學(xué)生語(yǔ)文素養形成的過(guò)程。

　　教學(xué)目標：

　�。ㄒ唬�、知識與技能:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。

　　3、 理解課文內容，了解“驚弓之鳥(niǎo)”的本意，知道它的比喻意，通過(guò)有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )人物的心理，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　�。ǘ�）、過(guò)程與方法

　　1、小組合作，提高理解句子和句子之間關(guān)系的能力；

　　2、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

　�。ㄈ�）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　讓學(xué)生受到要善于觀(guān)察、善于分析、善于思考的啟示。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、知道大雁掉下來(lái)的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來(lái)了？

　　2、更羸說(shuō)的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來(lái)的原因的一段話(huà)。

　　3、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　課時(shí)安排：第二課時(shí)。

　　教學(xué)方法：運用“引導——發(fā)現”的教學(xué)策略，即通過(guò)“激疑—引導—探索—發(fā)現”的基本流程，在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律。

　　教具準備：小黑板、掛圖等。

　　第 二 課 時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習引入：

　　上節課我們初步學(xué)習了第十課——《驚弓之鳥(niǎo)》，誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？

　　二、學(xué)習課文：

　　1、理解“能手” 及人物關(guān)系。

　�、爬斫狻澳苁帧�。這個(gè)故事的主要人物是誰(shuí)？他是一個(gè)什么樣的人？（更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。）

　�、俳忉�?zhuān)?/p>

　　能手：是指對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　�、诳棽技夹g(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱(chēng)“織布能手”，種菜特別出色的人稱(chēng)“種菜能手”，我們班的×××同學(xué)因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　�、鄢鍪揪涫剑何业摹痢烈驗椤�…所以是××能手。

　　在你周?chē)�的同學(xué)、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的××因為……所以是××能手”的句式說(shuō)一句話(huà)。

　�。ㄏ缕迥苁�，跑步能手，寫(xiě)字能手，繪畫(huà)能手……）

　�、堋吧浼�能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　�。ㄉ浼�的技術(shù)很高明的人就稱(chēng)“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說(shuō)明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗非常豐富。）

　�、乒适碌闹饕�人物還有誰(shuí)？他與更羸之間是什么關(guān)系？用兩個(gè)字概括出來(lái)。（引導學(xué)生認識更羸與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導。）

　　2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話(huà)。

　�。�1）這個(gè)故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話(huà)展開(kāi)的，請同學(xué)們找一找更羸拉弓前他們君臣有著(zhù)怎樣的對話(huà)？找出來(lái)讀一讀，并體會(huì )他們當時(shí)是怎樣想的，試著(zhù)把它讀出來(lái)。

　�。�2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來(lái)，同學(xué)們，你們相信嗎？

　�。�3）反饋：通過(guò)指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

　�。�4）分角色朗讀這段對話(huà)。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話(huà)。

　�、啪驮谖和鯘M(mǎn)腹懷疑的時(shí)候，只見(jiàn)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來(lái)。這時(shí)他們君臣又有一段對話(huà)，從這里你又能體會(huì )到什么？自己先試著(zhù)讀讀，看看應該怎樣讀？

　�、品答�。

　　理解“大吃一驚”一詞�！按蟪砸惑@”什么意思？會(huì )是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時(shí)他心里是怎樣想的？帶著(zhù)這種表情和想法讀一讀。

　　4、理解最后一段，體會(huì )前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過(guò)程。

　�、判『诎宄鍪尽帮w得慢，是因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助�！�

　�、倮斫狻肮聠问�群”孤單什么意思？“失”可以用這句話(huà)中哪個(gè)詞來(lái)理解？“群”呢？

　�、谶@兩句話(huà)前后分句之間是什么關(guān)系？

　　出示：因果——先果后因

　�、圩x一讀這句話(huà)：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

　　男：飛得慢——女：是因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。

　　男：叫得悲慘——女：是因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。

　�、芟旅嬗衫蠋熞�讀因果句式，同學(xué)接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　�、菪〗Y：通過(guò)朗讀，我們理解了更羸說(shuō)的這句話(huà)兩組分句之間存在著(zhù)因果關(guān)系。

　�、颇�讀更羸說(shuō)的第三、四句話(huà)，思考填空。

　　小黑板出示填空：

　　它一聽(tīng)到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　學(xué)生分組交流，教師板書(shū)：

　　弦響→害怕→高飛→使勁→裂開(kāi)→掉下

　�、窍旅�，由老師范讀這兩句話(huà)，誰(shuí)能聽(tīng)出老師在哪些地方讀出重音。

　　(它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。)

　�。ㄒ弧�…就……拼命）

　�、戎该�讀，齊讀。

　�、筛�羸是如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)呢？

　　師引讀：因為更羸觀(guān)察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會(huì )裂開(kāi)，就會(huì )掉下來(lái)。）

　�、蕪倪@段話(huà)中你能體會(huì )到更羸是一個(gè)怎樣的人？（善于觀(guān)察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話(huà)的形式為我們講述了一個(gè)精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時(shí)的心理，最好加上動(dòng)作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、學(xué)完課文，你認為這只大雁是更羸射下來(lái)的嗎？它是怎樣掉下來(lái)的？

　　2、生活中我們經(jīng)常用它來(lái)比喻怎樣的人？

　　3、《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事流傳了20xx多年可謂家喻戶(hù)曉，從這個(gè)故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　四、拓展延伸。

　　因為這個(gè)成語(yǔ)故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥(niǎo)》這么好聽(tīng)有趣又有意義的成語(yǔ)故事還有很多，希望同學(xué)們課下搜集來(lái)讀一讀，為我們的“成語(yǔ)故事會(huì )”做好準備。

　　五、課堂作業(yè)設計。

　�。ㄒ唬�、填上動(dòng)物名，組成成語(yǔ)。

　　亡( )羊補牢 驚弓之（ ） 雙（ ）戲珠 守株待（ ）

　　畫(huà)（ ）添足 老（ ）識途 對( )彈琴 盲人摸（ ）

　�。ǘ�）、閱讀課文最后一段，再填空。

　　1、更贏(yíng)一共說(shuō)了（ ）句話(huà)。第一句是更贏(yíng)看到大雁( )，聽(tīng)到大雁（ ）；第二句是更贏(yíng)分析大雁( )的原因。從這兩句話(huà)看出更贏(yíng)知道（ ）。

　　2、第三，四句寫(xiě)大雁( )。從這兩句話(huà)可以看出更贏(yíng)知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）

　　3、更贏(yíng)不用箭把大雁射下來(lái)，是因為他善于（ ）善于（ ），說(shuō)明更贏(yíng)的確是個(gè)射箭（ ）。

　�。ㄈ�）、造句。

　　能手：

　　因為……所以……：

　　板書(shū)設計：

　　20 驚弓之鳥(niǎo)

　　觀(guān)察：飛得慢 叫得慘

　　傷口裂開(kāi)

　　思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │

　　心里害怕 ↗ ↓

　　結果：不用箭 只拉弓 聽(tīng)到弦響 ↗ 掉了下來(lái)

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計15

　　教學(xué)目標 知識目標學(xué)會(huì )本課生字新詞;理解課文內容，能用自己的話(huà)復述課文;了解成語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì )運用。 能力目標感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。 德育目標學(xué)習善于觀(guān)察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的三環(huán)六步教學(xué)。

　　一、導入新課、揭題。 導入方法：回顧成語(yǔ)故事。

　　二、初讀課文、質(zhì)疑。 [設計意圖]新課程標準提出在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng )造潛能創(chuàng )造的意識來(lái)自于問(wèn)題和質(zhì)疑。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。建立在仔細觀(guān)察和認真思考基礎上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進(jìn)，只有善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng )造的沖動(dòng)。這樣的設計激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造思維，并對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　三、交代學(xué)習任務(wù)。 1 理解課文內容，學(xué)習善于觀(guān)察、勤于思考的品質(zhì)。 2 練習復述課文。 3 了解成語(yǔ)，學(xué)會(huì )運用成語(yǔ)。

　　四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事?

　　五、理解、感悟第九自然段。 1 自由讀，思考： (1)更羸說(shuō)了幾句話(huà)? (2)用劃出更羸看到的、聽(tīng)到的句子。 (3)用劃出他分析的句子。 2 全班交流。 3 變式練習： (1)大雁飛得慢，因為( )。因為( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲慘，因為( )。因為( )，所以( )。 4 同桌對讀，邊讀邊記。 5 填空練習： (1)更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥(niǎo)( )。 (2)這只鳥(niǎo)所以一聽(tīng)到弓弦響就拼命往高處飛，是因為( )。 (3)這只鳥(niǎo)所以掉下來(lái)是因為( )。 (4)更羸知道這只大雁一聽(tīng)到弦響就會(huì )害怕，用勁兒往上飛，會(huì )使舊傷裂開(kāi)。所以判斷只要( )，這只大雁就會(huì )( )。 6 引讀。 [設計意圖]新課程標準指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環(huán)節層層推理，步步深入，是對學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗，同時(shí)加深了只要一拉弓，大雁就落下來(lái)這一看似不可能的事件的可信度，激起了學(xué)生繼續學(xué)習的欲望。 7 導語(yǔ)導入：這是更羸把看到的和聽(tīng)到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實(shí)是不是這樣呢?現在我們來(lái)學(xué)習課文的18自然段。

　　六、學(xué)習課文18自然段 1 出示思考題： (1)更羸是怎樣使大雁掉下來(lái)的?他是一個(gè)怎樣的人? (2)用·標出魏王感情變化的詞。 2 方法：讀、思、畫(huà)、議的方法。 3 交流。 (1)通過(guò)剛才的`合作學(xué)習，你知道了什么?(①更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機理解能手一詞;還知道哪些能手，進(jìn)行積累詞語(yǔ)的練習;②敘述更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。) (2)觀(guān)看錄像。師解說(shuō)，創(chuàng )設情境：一只受傷的大雁無(wú)助地拍打著(zhù)翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)(伴聲音)，可憐的大雁聽(tīng)到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來(lái)。 4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒(méi)有變化?從哪些詞可以看出來(lái)。 5 看投影出示的句子，自由試讀。 6 指名讀。 7 創(chuàng )設情境師生對讀18自然段。 8 按小組分角色朗讀全文。 9 自由結合表演讀。 [設計意圖]新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自由合作、探究的學(xué)習方式。這一大段，設計分組合作學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，有助于突破重難點(diǎn)，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語(yǔ)言并能初步地運用語(yǔ)言。

　　七、練習復述課文。 1 自由練說(shuō)。 2 指名復述。

　　八、揭示喻意，學(xué)習運用。 1 理解成語(yǔ)的本意。 2 揭示其比喻意義。 3 列舉生活中這樣的人。

　　九、總結課文。 1 采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書(shū)。 2 回憶類(lèi)似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀(guān)察興趣。 3 教師歸納總結：我們都應該留心周?chē)�事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長(cháng)很多知識，還可以為我們的寫(xiě)作收集素材，希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。 [設計意圖]將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學(xué)生們觀(guān)察自然、觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。

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