《傷仲永》教學(xué)設計精選15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的《傷仲永》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《傷仲永》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
知識與技能：學(xué)會(huì )歸納整理文言知識。養成文言閱讀習慣，提高文言閱讀能力和自主學(xué)習能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論理解后天教育的重要性，開(kāi)設辯論賽，激發(fā)學(xué)生對于仲永的討論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)會(huì )正確理解文言?xún)热�。�?shù)立正確的學(xué)習觀(guān)與成才觀(guān)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：文言實(shí)詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。
難點(diǎn)：使學(xué)生認識到后天的教育和培養對發(fā)展才能具有很重要的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入
教師在上課之前給學(xué)生講述《江郎才盡》的`故事，啟發(fā)學(xué)生思考為何會(huì )江郎才盡？
學(xué)生回答
教師總結不斷學(xué)習的重要性并順勢導入今天要學(xué)習的同樣是和后天學(xué)習重要性有關(guān)的文言文《傷仲永》。
二、整體感知
引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。
三、深入研讀
1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準備。學(xué)生個(gè)別試讀。全班齊讀，教師加以點(diǎn)評。
2、結合注釋?zhuān)崂砦囊狻?/p>
�。ū倦A段引出“異、難、同”已知歸納方法，調板學(xué)生上臺寫(xiě)些自認為符合要求的字詞句，而后加以點(diǎn)評、梳理。）
四、研讀課文。
1、本文講述一個(gè)什么故事？
2、仲永從五歲至二十歲，期間發(fā)生了怎樣的變化？（找出原文并概括）
3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文并概括）
五、討論拓展。
1、作者對仲永其父與邑人的態(tài)度，你認為是批判的，還是認同的？
2、你認為誰(shuí)應該為仲永“泯然眾人矣”負主要責任呢？為什么？
3、這個(gè)故事給你有什么樣的啟發(fā)呢？
《傷仲永》教學(xué)設計2
【學(xué)生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì )感到大的困難，可引導學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導學(xué)生理解為什么方仲永會(huì )有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時(shí)，只節選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論。雖然沒(méi)有這一段的議論，學(xué)生讀后也會(huì )有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì )要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說(shuō)，而且還引發(fā)開(kāi)去，說(shuō)明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實(shí)也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習和教育�？梢宰寣W(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？
【教學(xué)建議】
�。�、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
�。�、了解常用的文言知識，如“詞類(lèi)活用”“一詞多義”等。
�。�、雖然本課沒(méi)有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來(lái)。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀(guān)。
�。�、生借助工具書(shū)，能自己釋義、翻譯，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
�。�、要抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。學(xué)習本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。
�。�、注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
�。�、理解本文中方仲永五歲能詩(shī)，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過(guò)學(xué)習本文，引導學(xué)生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學(xué)方法】
�。�、討論法：
從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，通過(guò)生生互動(dòng)，最大限度調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人看法，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )與人交流。
�。�、競賽法：
適合年齡特點(diǎn)，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
〖導入〗
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著(zhù)的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話(huà)語(yǔ)都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點(diǎn)，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學(xué)習的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�？
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、作者簡(jiǎn)介
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱(chēng)王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書(shū)，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。
嘉佑三年（１０５８）王安石上萬(wàn)言書(shū)，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱(chēng)荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
�。�、初讀課文，準確認讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱(chēng)（chèn） 卒（zú）
請一名學(xué)生認讀并領(lǐng)讀。
�。�、復讀課文，讀清句字：
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、盼磭L／識書(shū)具，忽／啼求之。
�、平枧越c之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。
�、瞧湓�(shī)／以養父母、收族為意。
�、茸允牵肝镒髟�(shī)／立就，其文理／皆可觀(guān)者。
�、筛福淙灰�，日扳仲永／環(huán)謁于邑人。
�、视嗦勚玻�。
�。�、譯課文，整體把握文意：
第一輪：學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文。
第二輪：認讀課文。
�。�、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理：
教師設計相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文：
�、欧街儆赖淖兓�(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
�、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理？
學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、胖儆赖淖兓�(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀(guān)者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞�！睂�(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。
寫(xiě)仲永少年時(shí)天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙�(jiàn)”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫(xiě)第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
�、茝姆街儆纻�(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
�、亲髡咧饕獜娬{了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
三、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、布置作業(yè)
�。�、熟讀課文，背誦課文。
�。�、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
�。�、課外收集被人譽(yù)稱(chēng)為“天才”的例子，探究他們的成長(cháng)奧妙。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)
教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀(guān)點(diǎn)要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
學(xué)生自由發(fā)言：
生１：人們的智力發(fā)展存在著(zhù)某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習。
生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生３：我們應該為天才的成長(cháng)營(yíng)造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀(guān)努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實(shí)踐正明，一個(gè)人才能的高低、知識的多寡關(guān)鍵在于的程度如何�！�
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀(guān)點(diǎn)的認可，也有對文章所蘊含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì )脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處
學(xué)生自主賞讀課文，品評課文的藝術(shù)特征：
生１：本文借事說(shuō)理，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強，引人深思。這種寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。
生２：本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出了方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運變化的關(guān)鍵。
生３：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的.藝術(shù)效果。
生４：事理結合是本文顯著(zhù)特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫(xiě)作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏(yíng)得事業(yè)上的巨大成就。
�。ǚ抛灾频膭�(dòng)畫(huà)課件）
【教學(xué)反饋】
一、教學(xué)目標達成情況檢測
幻燈顯示：
�。�、解釋帶下劃線(xiàn)的字：
�、攀离`耕
�、莆磭L識書(shū)具
�、遣⒆詾槠涿�
�、戎肝镒髟�(shī)立就
�、缮陨再e客其父
�、驶蛞藻X(qián)幣求之
�、谁h(huán)謁于邑人
�、滩荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞
�、豌槐娙艘�
�、问苤谔�
�、腺t于材人遠矣
�、械脼楸娙硕岩�
�。�、一詞多義：
其詩(shī)以養父母
其文理皆有可觀(guān)者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環(huán)謁于邑人
于舅家見(jiàn)之
賢于材人遠矣
則其受于人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉秀才觀(guān)之
以錢(qián)幣求之
余聞之也久
不能稱(chēng)前時(shí)之聞
�。�、詞類(lèi)活用：
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
�。�、翻譯下列句子：
�、牌涫苤煲�，賢于材人遠矣。
�、频脼楸娙硕岩�？
二、檢測方式建議
每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點(diǎn)撥。
〖參考答案〗
�。�、⑴屬于
�、圃�(jīng)
�、穷}上
�、韧瓿�
�、蓾u漸
�、视械模ㄈ耍�
�、怂奶幇菰L(fǎng)
�、滔喈�
�、屯耆�
�、纬惺�
�、蟿龠^(guò)
�、心軌�
�。�、其：⑴他的，指方仲永的
�、拼街儆缹�(xiě)的詩(shī)
�、沁@樣
�、人�
�、伤�
�、仕�
之：⑴代“節具”
�、拼爸儆馈�
�、谴爸儆缹�(xiě)的詩(shī)”
�、却爸儆赖脑�(shī)”
�、纱爸儆篮苡胁胚@件事”
�、式Y構助詞“的”
�、舜巴ㄎ颉�
于：⑴引出對象
�、圃�
�、潜硎颈容^
�、冉樵~，從
�。�、奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異（詫異）
�。�、他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？
本檢測題檢測學(xué)生把握緊要字詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。
【教學(xué)反思】
《傷仲永》教學(xué)過(guò)后，本人感觸頗深：
�。�、要面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣；面向學(xué)生的每個(gè)方面，既重視基礎知識與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養。文言文離不開(kāi)字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考。
�。�、在完成雙基教學(xué)的基礎上，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。
�。�、一節課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開(kāi)討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問(wèn)題，暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。
�。�、教師找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著(zhù)激活課堂的意識去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。
《傷仲永》教學(xué)設計3
【教材分析】
本文兩部分，第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，強調后天學(xué)習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀(guān)點(diǎn)，不要把“主觀(guān)努力”與之混同。
【學(xué)情分析】
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對較好，預習作業(yè)會(huì )完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內容有不定性。
【教育目標】
1、知識和技能：
掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的.節奏、感情、語(yǔ)氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。
2、過(guò)程和方法：
指導學(xué)生準確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導學(xué)生合作學(xué)習，探究問(wèn)題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
準確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預習的成果吧。
二、作者介紹
(學(xué)生用幻燈展示預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求)
(出示幻燈一)王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫(xiě)得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂(yōu)憤成疾，第二年病逝。
(在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來(lái)激發(fā)其了解作者、學(xué)習本文的熱情)
三、朗讀課文
(給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等)
1、易讀錯的字。
2、停頓節奏。(舉學(xué)生疑惑的典型例句)
3、感情語(yǔ)氣。
歸納朗讀應該注意的點(diǎn)，要求同學(xué)們根據這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
(出示幻燈三)朗讀注意：讀準字音
找準停頓
拿準語(yǔ)調
讀出語(yǔ)氣
四、積累實(shí)詞
同學(xué)們分組討論，目的是解決自己在預習過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準備復述。
對分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：
(出示幻燈四)實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境
一詞多義要比較
五、復述分析
(評析復述的過(guò)程，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程)
1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請大家用一句話(huà)概括出來(lái)。
2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?
3、請同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內容：
�、� 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。
�、� 本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。
六、深化理解
針對方仲永的悲劇，體會(huì )作者的意圖，你現在最想說(shuō)的是什么呢?
(出示幻燈五)
方仲永──天才──不受教育──平凡人
其他人──普通──不受教育──平凡人
七、小結本課
(不必面面俱到，突出主題則可)
《傷仲永》教學(xué)設計4
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。
2、體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
【教學(xué)難點(diǎn)】
方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀(guān)點(diǎn)?
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】
一、課文導人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻。被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內容
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
隸 泯 扳 稱(chēng)
2、對文中的之于進(jìn)行歸類(lèi)：
之 忽啼求之：它，指書(shū)具.代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，指仲永父不使學(xué)、環(huán)謁于邑人，代詞。
下能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。 '
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：
�、� 邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、� 賓客其父：把當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、� 利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。
�、� 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文，理清課文結構
1、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、� 未嘗|識書(shū)具，忽|啼求之。
�、� 借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、� 其詩(shī)|以養父母、收族為意。
�、� 自是|指物作詩(shī)|立就，其文理|皆有可觀(guān)者。
�、� 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、� 余聞之也|久
2、理解課文結構層次：
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。
說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學(xué)復述第1、2段的.內容
1、思考：課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。即書(shū)詩(shī)四句，指物作詩(shī)立就，文理皆有可觀(guān)。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。泯然眾人矣。
2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧：以聞的形式，寫(xiě)仲永十二三歲才思不能稱(chēng)，前時(shí)之聞;以見(jiàn)的形式，寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇;又以聞的形式;見(jiàn)和聞?dòng)袡C結合.敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了傷的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題
1、這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
2、這一段受于天指什么?受于人又指什么?
受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學(xué)習和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?
講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)
1、文中忽啼求人、即書(shū)詩(shī)，四句、自是指物作詩(shī)字就三句中的幾個(gè)副詞對表達文意有什么作用?
使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)一句的語(yǔ)言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)利字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財的可鄙行為，不使學(xué)更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解
八、語(yǔ)言表達訓練
以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：
1、聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言。
2、中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。
3、時(shí)間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)
1、完成課后練習三。
2、摘抄有關(guān)天才與勤奮的名言警句5條。
《傷仲永》教學(xué)設計5
【學(xué)習目標】
�。�、知識與技能：
�、爬谜n文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
�、评首x課文正確掌握句中的停頓。
�、抢斫馕恼碌闹饕獌热莺椭行乃枷�。
�。�、過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀課文翻譯理解課文，培養學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
�。�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
領(lǐng)會(huì )后天教育對人成材的作用，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習。
【重、難點(diǎn)】
�。�、朗讀課文，正確掌握句中的語(yǔ)頓。
�。�、翻譯文言文的技巧和方法。
�。�、理解文章的主要內容和中心思想。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
�。�、導語(yǔ)設計：
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著(zhù)的人”，卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？
�。�、走近王安石：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評作五個(gè)方面掌握，準備作一分鐘搶答。
�。�、學(xué)習文言文的方法：
對照注釋?zhuān)蛔忠痪涞刈x，通過(guò)合作交流，把課文讀懂。
師引：
�、磐扑]一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。
�、茙熥x。
�、菍W(xué)生評價(jià)師和生讀的有什么不同？（點(diǎn)評）
朗讀文言文如何停頓才好呢？
�。�、多媒體顯示：
停頓的要領(lǐng)：
�、爬斫馕恼�，確定停頓點(diǎn)。（主要是指不能把意思讀“破”。）
�、聘鶕Z(yǔ)言順序來(lái)停頓。（是指不能把詞語(yǔ)讀“破”。）
�、峭ｎD要體現出省略成分。
�。�、下面我來(lái)連一連，縱著(zhù)一同學(xué)一句，大家齊讀：（多媒體顯示）
�、盼磭L／識書(shū)具，忽／啼求之。
�、平枧越c之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。
�、瞧湓�(shī)／以養父母、收族為意。
�、茸允牵肝镒髟�(shī)／立就，其文理／皆有可觀(guān)者。
�、筛福淙灰�，日扳仲永／還謁于邑人。
�、视嗦勚玻�。
三、研習課文
�。�、整體把握，理清思路：
�、糯蠹易杂衫首x課文。（結合注釋和手中資料書(shū)疏理文意，把課文試著(zhù)翻譯邊讀邊說(shuō)出聲）
�、茡尨鹳悾�
隸：屬于。
嘗：曾經(jīng)
書(shū)具：書(shū)寫(xiě)工具，指筆、墨、紙、硯等。
自為其名：自己題上自己的名字。
文理：指文采和道理。
還謁：四處拜訪(fǎng)。
乞：求取。
泯然：完全。
通悟：通達聰慧。
材人：有才能的人。
還自揚州：從揚州回家。
得為眾人而已耶？：它是一個(gè)反問(wèn)句，恐怕他連普通人還不如罷了。
�、欠_(kāi)書(shū)，同桌互相試者翻譯，找出不會(huì )翻譯的句子，然后提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決：
文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）
留：國號、年號、地名、官名、人名、書(shū)名等可照錄翻譯；
替：用現代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；
調：調整倒裝句的語(yǔ)序，使之符合現代漢語(yǔ)的習慣；
補：補出省略句中省略?xún)热荩?/p>
刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
�。�、課文研討、探究：
大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題：
�、欧街儆赖淖兓�(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？
�、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理？
學(xué)生討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、胖儆赖娜齻�(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀(guān)者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。寫(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙�(jiàn)”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫(xiě)第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的'貪利之舉導致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
�、茝姆街儆赖膫�(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
�、亲髡咧饕獜娬{了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
板書(shū)本課主要內容。
�。�、欣賞品味：
�、牌肺队迷~的精當傳神。如：“啼”字，生動(dòng)的寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)等。
�、屏私庹f(shuō)理散文中的敘事技巧。
四、歸納總結
師問(wèn)：
�。�、本文的寫(xiě)作意圖是什么？
�。�、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？
生答，小結，明確：
�。�、本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。
�。�、人的智力發(fā)展存在著(zhù)某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習，同樣會(huì )碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習，也可以成為有用之才。
五、布置作業(yè)（拓展延伸）
�。�、老師收集有關(guān)學(xué)習的名言警句（多媒體展示）并讓學(xué)生以其中一條為主線(xiàn),談?wù)勛约旱恼J識體會(huì )。
名言警句：
�、盼沂莻�(gè)拙笨學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。
──梅蘭芳《舞臺生活四十年》
�、菩纬商觳诺臎Q定因素應該是勤奮�！袔追智趯W(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。
──郭沫若
�、翘觳攀怯脛趧�(dòng)換來(lái)的。
──童第周
�、扔腥藛�(wèn)：寫(xiě)一首好詩(shī)是靠天才呢；還是靠藝術(shù)？我的看法是：苦學(xué)而沒(méi)有豐富的天才，有天才而沒(méi)有訓練，都歸無(wú)用，兩者應該相互為用，相互結合。
──亞里士多德《浮學(xué)》
�、伞吧裢焙汀疤觳拧比绻麤](méi)有適當的環(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。
──維納
�。�、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。
《傷仲永》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、注意本文詳略得當的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：朗讀法，合作探究，討論法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1、理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
2、認識學(xué)習的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
2、體會(huì )揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)設計：
課前展示：
讀神童故事，談感受
一、名言導入
1、名言導入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！�
2、作者作品：
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
a、師范讀課文
b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。
朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、傥磭L|識書(shū)具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、燮湓�(shī)|以養父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀(guān)者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
c、師生齊讀課文
d、指生朗讀課文，大家評判
2、譯一譯：
�、偃c(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
�、谝呻y詞語(yǔ)探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內交流，教師適當提高、指導。
A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱(chēng)：
B、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。
之：
�、俸鎏淝笾核�，指書(shū)具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。
�、塾嗦勚簿茫哼@事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
�、懿荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
于：
�、侪h(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
�、圪t于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞
C、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動(dòng)詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
3、議一議：
�。�1）課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：
(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?
A、天資聰慧是成長(cháng)的關(guān)鍵
B、后天教育是成長(cháng)的關(guān)鍵
�。ㄕf(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）
三、合作探究，互動(dòng)釋疑
1、合作探究：
�、佟敖鹣穹街儆�,世隸耕�！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)？
�、谡Z(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。
a、這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)？
b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
�、圻@三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
四、體驗反思，拓展閱讀
1、體驗反思：
以“由方仲永所想到的'”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。 ②中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學(xué)生確立觀(guān)察角度、從材料中提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，以及闡述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言表達能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀(guān)點(diǎn)，不拘一格。）
2、拓展閱讀：
�、倌阍鯓釉u價(jià)仲永的父親？假設你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì )怎么樣做？
�、谝谩墩撜Z(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
五、總結
我們在學(xué)習中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習方法，增強了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。
六、作業(yè)：
�、贁U寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。
�、诮M織討論當今社會(huì )存在的類(lèi)似仲永的現象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )后天學(xué)習的重要性。
�、壅n后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓練”。
板書(shū)設計：
傷仲永 王安石
仲永：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就
�。ɡ� 環(huán)謁 不使學(xué)）
不能稱(chēng)前時(shí)之聞 才能喪盡：
泯然眾人
原因：受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1 、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文;
2 、理清文章脈絡(luò )，學(xué)習寓理于事、借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法;
3 、理解文章內容，認識后天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
反復誦讀，理解課文最后一段作者的思想觀(guān)點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
什么是天才?古今往來(lái)，有許多鼓勵人們成才的格言，被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著(zhù)的人”。唐朝大文學(xué)家韓愈也曾說(shuō)過(guò)：“業(yè)精于勤荒于嬉”。中國有句俗話(huà)：“一勤天下無(wú)難事”。這些話(huà)講的都是同一個(gè)道理，就是學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)自勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點(diǎn)，自恃天才，結果淪為庸才。今天我們要學(xué)習的文言文將告訴我們一個(gè)道理：天才也是需要后天學(xué)習的。
二、作者介紹
王安石( 1021 - 1086 )：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏)。列寧稱(chēng)其為“中國十一世紀的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。
文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、朗讀課文，整體感知
1 、自主學(xué)習：默讀課文，對照注釋?zhuān)?lián)系上下文理解文章內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙，做出標記。
2 、互動(dòng)交流：凡是不懂的問(wèn)題，包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來(lái)。學(xué)生互問(wèn)互答，實(shí)時(shí)引導指點(diǎn)。
3 、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、傥磭L | 識書(shū)具，忽 | 啼求之。
�、诮枧越� | 與之，即 | 書(shū)詩(shī)四句，并 | 自為其名。
�、燮湓�(shī) | 以養父母、收族為意。
�、茏允� | 指物作詩(shī)位就，其文理 | 皆有可觀(guān)者。
�、莞� | 利其然也，日扳仲永 | 環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚� | 久
4 、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解：
( 1 )課文注釋中的重點(diǎn)字詞;
( 2 )一詞多義：
�、倨洌翰⒆詾槠涿约旱�(他的); 其詩(shī)以養父母——他的(指方仲永的);
其文理皆有可觀(guān)者——代仲永寫(xiě)的詩(shī); 父利其然也——他的;
其受之天也——他; 則其受于人者不至也——他;
彼其受之天也——他; 如此其賢也——助詞，無(wú)意
�、谥汉鎏淝笾鷷�(shū)具; 借旁近與之——代仲永;
傳一鄉秀才觀(guān)之——代仲永寫(xiě)的詩(shī); 邑人奇之——代仲永寫(xiě)詩(shī)這件事;
或以錢(qián)幣乞之——代仲永寫(xiě)的詩(shī); 余聞之也久——代方仲永很有才這件事;
于舅家見(jiàn)之——代仲永; 不能稱(chēng)前時(shí)之聞——助詞，的;
受之天也——調節音節，無(wú)意; 卒之為眾人——無(wú)意義
�、塾冢喝瞻庵儆拉h(huán)謁于眾人——到，引出對象; 于舅家見(jiàn)之——在;
賢于材人遠矣——比，表示比較; 則其受于人者不至也——從
�、苋唬焊咐淙灰病@樣，指“或以錢(qián)幣乞之”;
泯然眾人矣——……的樣子
( 3 )詞類(lèi)活用：
�、賯儆馈�，為……哀傷; ②父異焉——對……感到驚異;
�、垡厝似嬷獙Α械襟@奇; ④稍稍賓客其父——把……當作賓客;
�、莞咐淙灰病詾椤欣蓤D
(4 )翻譯重要句子
四、研習課文
1 、理清課文結構層次：
第一部分：第 1 、 2 段，敘事——簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
“仲永生五年——其文理皆有可觀(guān)者”：寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能——聞
“……——不能稱(chēng)前時(shí)之聞”：寫(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前——見(jiàn)
“又七年——泯然眾人矣”：寫(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人——聞
第二部分：第 3 段，說(shuō)理——作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。
2 、思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
明確：三個(gè)階段：
第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī) 立就”，“文理皆有可觀(guān)”。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前 時(shí)之聞”。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。
3 、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處?
明確：
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的.形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”， 以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！耙�(jiàn)”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
4 、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
明確：
從方仲永的個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”;從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
5 、最后一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
明確：
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。
6 、最后一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?
明確：
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結 局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
五、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?找出相關(guān)內容加以說(shuō)明。
1 、語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當。
�、俚谝欢沃袑�(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的兒童情態(tài);
�、凇昂觥薄凹础薄傲ⅰ比齻�(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;
�、邸碍h(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
2 、借事說(shuō)理，敘事平實(shí)，說(shuō)理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強，引人深思。
3 、先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理反差。
4 、事理結合是本文的顯著(zhù)特點(diǎn)，但情感的流露也增色不少。字里行間流露出作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
六、拓展：
課堂辯論：成長(cháng)的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成長(cháng)的關(guān)鍵
反方：后天教育是成長(cháng)的關(guān)鍵
要求同學(xué)們結合課文內容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確：天賦與后天教育的關(guān)系，認識后天教育的重要性。
指導：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人;
表達要條理清楚，不溫不火，注意辯論秩序;
要揚己之長(cháng)，克敵之短，充分展示辯才。
評價(jià)方式：聽(tīng)眾評價(jià)、辯論雙方自評
評價(jià)內容：辯論內容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
總結歸納：
我們可以從方仲永身上吸取那些教訓?
明確：
人的智力發(fā)展存在著(zhù)某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習可能成為棟梁之才;反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習，同樣會(huì )碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習，也可以成為有用之才。
補充：有關(guān)學(xué)習的名言警句并讓學(xué)生以其中一條為主線(xiàn) , 談?wù)勛约旱恼J識體會(huì )。
�、傥沂莻�(gè)拙笨學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)�！诽m芳《舞臺生活四十年》
�、谛纬商觳诺臎Q定因素應該是勤奮。有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的�！�
�、厶觳攀怯脛趧�(dòng)換來(lái)的——童第周。
�、苡腥藛�(wèn)：寫(xiě)一首好詩(shī)是靠天才呢;還是靠藝術(shù)?我的看法是：苦學(xué)而沒(méi)有豐富的天才，有天才而沒(méi)有訓練，都歸無(wú)用，兩者應該相互為用，相互結合�！獊喞锸慷嗟隆陡W(xué)》。
《傷仲永》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
�。ǘ┦熳x課文，背誦課文。
�。ㄈ┳プ”疚慕枋抡f(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄋ模┳⒁獗疚脑斅缘卯數膶�(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的.思想觀(guān)點(diǎn)；
注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
教時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
初步通讀課文，了解課文大意
一．（整體感知）分析理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：
�、偻陼r(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書(shū)詩(shī)為名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀(guān)"等。
�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱(chēng)前時(shí)之聞"，初中一年級語(yǔ)文教案《《傷仲永》教學(xué)設計6》。
�、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，"泯然眾人矣"。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學(xué)"，把仲永當做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）
論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。
�。ㄖ卦谂囵B學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力。）
1.借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。
2.其詩(shī)/以養父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
三、精讀課文，體會(huì )課文的寫(xiě)作特色。
1． 在選材組材上，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見(jiàn)"、"聞"的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展潛力，為后面的寫(xiě)他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
《傷仲永》教學(xué)設計9
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
�。�、體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
【教學(xué)難點(diǎn)】
方仲永“泯然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀(guān)點(diǎn)？
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】
一、課文導人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻。被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內容
�。�、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
隸 泯 扳 稱(chēng)
�。�、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)：
之 忽啼求之：它，指書(shū)具．代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
下能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。 '
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
�。�、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：
�、� 邑人奇之：以……為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、� 賓客其父：把……當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、� 利其然：以……為利，名詞作動(dòng)詞。
�、� 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文，理清課文結構
�。�、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、� 未嘗｜識書(shū)具，忽｜啼求之。
�、� 借旁近｜與之，即｜書(shū)詩(shī)四句，并｜自為其名。
�、� 其詩(shī)｜以養父母、收族為意。
�、� 自是｜指物作詩(shī)｜立就，其文理｜皆有可觀(guān)者。
�、� 父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。
�、� 余聞之也｜久
�。�、理解課文結構層次：
全文可分兩部分：
第一部分：第１、２段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第３段，作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。
說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學(xué)復述第１、２段的內容
�。�、思考：課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦�！凹磿�(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀(guān)”。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人�！般槐娙艘印�。
�。�、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧：以“聞”的形式，寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)，前時(shí)之聞”；以“見(jiàn)”的`形式，寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇；又以“聞”的形式；“見(jiàn)”和“聞”有機結合．敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
五、齊讀第３段，思考下列問(wèn)題
�。�、這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)？
采用了議論的形式。
�。�、這一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。
�。�、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)
�。�、文中“忽啼求人”、“即書(shū)詩(shī)，四句”、“自是指物作詩(shī)字就”三句中的幾個(gè)副詞對表達文意有什么作用？
使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
�。�、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解
八、語(yǔ)言表達訓練
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：
�。�、聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言。
�。�、中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。
�。�、時(shí)間在２分鐘左右。
九、布置作業(yè)
�。�、完成課后練習三。
�。�、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句５條。
《傷仲永》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、知識教學(xué)點(diǎn)：
�、� 文學(xué)常識。
�、� 文言實(shí)詞含義。
2、能力訓練點(diǎn)：
�、� 文言閱讀理解能力。
�、� 對古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來(lái)的進(jìn)步意義。
3、德育訓練點(diǎn)：
使學(xué)生認識到后天的教育和培養對發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習態(tài)度。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】
1、文言實(shí)詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。
(學(xué)生結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞)
2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！敝赋�，仲永非主觀(guān)上不愿學(xué)，是父親貪利。
(通過(guò)分析故事情節來(lái)把握)
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【學(xué)生活動(dòng)設計】
1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
2、結合注釋?zhuān)纸M串講文章。
3、通過(guò)分析故事情節，聞一見(jiàn)一聞，在對比中明確后天學(xué)習的重要性。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
有這么一個(gè)故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì )開(kāi)世界上最美麗的花，會(huì )結世界上最甜蜜的果。
幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開(kāi)花結果了，紛紛前來(lái)向他要這顆果樹(shù)的種子，誰(shuí)知道，他連那顆種子都還沒(méi)有種下去呢。
“你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了�！拔遗路N下去會(huì )曬死�！蹦侨嘶卮鹫f(shuō)。
“可以早晚澆點(diǎn)水嘛�！�
“我怕澆水會(huì )把它泡爛�！�
“那可以開(kāi)溝排水呀!”朋友們指點(diǎn)著(zhù)。
“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥(niǎo)啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”
請大家都想想說(shuō)說(shuō)：這顆種子的結局怎樣?
種子干癟了，死了，再也不能開(kāi)世上最美的花，結世上最甜的果。
沒(méi)了大地的營(yíng)養，沒(méi)了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的價(jià)值。
種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢?不經(jīng)過(guò)后天的努力學(xué)習，他(她)會(huì )怎樣?讓我們來(lái)看方仲永吧，聽(tīng)聽(tīng)他的故事。
今天，我們學(xué)習第5課《傷仲永》。
二、明確目標
1、文學(xué)常識。
2、文言實(shí)詞，直譯文章。(重點(diǎn))
3、辯證地看文章，明確學(xué)習的重要性，端正學(xué)習態(tài)度。
三、整體感知
1、文學(xué)常識：
(請學(xué)生問(wèn)答)
王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。
2、學(xué)生朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：
扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱(chēng) chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1、準備：
學(xué)生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開(kāi)頭至“其文理皆有可觀(guān)者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”;第三組，準備第二自然段;第四組，準備第三自然段。
鼓勵能力強的同學(xué)多譯多準備。
2、串講：
每組請一同學(xué)起來(lái)講，其余同學(xué)補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。
3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義，學(xué)生識記：
隸──屬于 旁近──鄰居 與──給
就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客
丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽
謁──拜見(jiàn) 稱(chēng)──相當 邑人──同縣的人
固──本來(lái) 傷──哀傷 利──以……為利
聞──名聲
4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：
�、� 本文的敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，用3個(gè)片斷依次分寫(xiě)方仲永才能發(fā)展變化的階段，請學(xué)生排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。
聞──見(jiàn)──問(wèn)
�、� 本文先揚后抑。先鋪寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫(xiě)他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的'落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。
�、� 本文先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨，體現了作者的人才觀(guān)。
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！薄氨似涫苤煲�，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”
表明了作者對“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人，表現出樸素的唯物主義思想。
五、總結、擴展
“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現在的學(xué)習時(shí)光，學(xué)習環(huán)境，努力學(xué)習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來(lái)“傷仲永”，“傷你傷我們”!
六、布置作業(yè)
1、結合練習一，熟讀課文。
2、獨立完成練習三。
《傷仲永》教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標：
知識目標：
1、積累重要的文言詞語(yǔ)，掌握它們的音、形、義；
2、朗讀課文，整體感知內容；
3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結構；
4、思讀課文，把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
能力目標：
讓學(xué)生借助工具書(shū)，課下注釋?zhuān)茏约横屃x、翻譯，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
德育目標：
讓學(xué)生明白成才與后天努力學(xué)習之間的關(guān)系，培養勤奮好學(xué)的習慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：朗讀背誦這篇文言文，積累文言詞語(yǔ)，培養學(xué)生閱讀文言文的能力。
2、難點(diǎn)：把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
三、教學(xué)方法：
朗讀——理解——討論
四、教具準備：
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程：
1、多媒體課件展示《古希臘演說(shuō)家得摩斯梯尼的故事》，引出課題。
2、出示課題，明確課題中的“傷”的含義，“傷”——“為……哀傷”或“感傷、嘆惜”
3、課件展示：走近王安石（作者簡(jiǎn)介）
4、老師范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)準字音，聽(tīng)清節奏。
5、課件展示重要字詞，讓學(xué)生認讀，并抄寫(xiě)。
6、課件展示幾個(gè)重點(diǎn)句子的節奏劃分，老師強調并讓學(xué)生反復讀。然后讓學(xué)生自由朗讀課文，在熟讀的基礎上把握句讀，整體感知內容。
7、檢查朗讀情況，糾錯、評價(jià)，再分組讀、齊讀課文。
8、課件展示課文內容（無(wú)標點(diǎn)），分組抽學(xué)生代表來(lái)讀，小組之間互相評判。
9、要求學(xué)生對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，口譯課文，遇到譯不通的.地方，可以請同學(xué)幫助，也可以請老師幫助。之后老師檢查最后一段的翻譯情況。
10、課件展示練習題，檢查學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握情況。
11、讓學(xué)生默讀課文，思考幾個(gè)問(wèn)題，理清本文的結構：
�。�1）依據表達方式，如何把課文分成兩大部分？
�。�2）仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？變化的原因是什么？
�。�3）作者的議論說(shuō)明了什么道理？
以上問(wèn)題，讓學(xué)生討論回答，在回答的同時(shí)，課件分步展示如下內容：
仲永變化的——（生五年）指物作詩(shī)立就
第一個(gè)階段
敘仲永變化的——（十二三）不能稱(chēng)前時(shí)之聞
第二個(gè)階段
仲永變化的——（又七年）泯然眾人
第三個(gè)階段
議：作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成
才的重要作用。
12、議一議，說(shuō)一說(shuō)：
�。�1）由方仲永所想到的
�。�2）說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。
13、課件展示幾句名人名言和古人勤學(xué)故事舉例。
14、作業(yè)：熟背課文。
15、結束這節課。
《傷仲永》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
知識和能力目標：
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱(chēng)”等文言虛、實(shí)詞的用法;能翻譯全文，體會(huì )語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過(guò)程和方法目標：
利用工具書(shū)，結合注釋?zhuān)鯐哉n文，反復朗讀，體會(huì )作者寫(xiě)作意圖。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
后天教育是成才的關(guān)鍵，成長(cháng)中的青少年應把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn);
注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
教學(xué)方法：
學(xué)生分組討論
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教具準備:
投影儀、投影
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
初步通讀課文，了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：
�、偻陼r(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”�！皶�(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”等。
�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
�、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。)
討論：你同意作者的.這種看法嗎?(分組討論)
二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。
第二課時(shí)
一、精讀課文，體會(huì )課文的寫(xiě)作特色。
1.在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展潛力，為后面的寫(xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
2.在語(yǔ)言表達上，用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì )：
�、儆迷~的精當傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
�、趶娜獊�(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)。
本題意在訓練學(xué)生確立觀(guān)察角度、從材料中提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，以及闡述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀(guān)點(diǎn)，不拘一格。
三、小結
四、作業(yè)布置：完成練習冊。
《傷仲永》教學(xué)設計13
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
1、準確把握句中的停頓。
2、正確進(jìn)行翻譯。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
同上。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
1、幾個(gè)句子的停頓。
2、幾個(gè)用法特殊的詞。
3、 幾個(gè)難句的大意。
〖預習要求〗
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習、終生學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：
指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：
由學(xué)生提出，師生共同指正。
學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現的句子停頓(可根據需要投影)：
�、� 仲永/生五年
�、� 借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名
�、� 其詩(shī)/以養父母、收族為意
�、� 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀(guān)者
�、� 傳/一鄉秀才/觀(guān)之
�、� 日扳仲永/環(huán)謁于邑人
�、� 余聞之也/久
�、� 其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡(jiǎn)介
提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?
(學(xué)生講述)
(投影)
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。
四、題解
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀(guān)點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
1、學(xué)生自由誦讀。
2、學(xué)生自讀課文：
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋?zhuān)?幻燈)
�、� 理解幾個(gè)用法特殊的詞：
�、� “即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
�、� “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
�、� “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對……感到驚奇。
�、� “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當賓客招待。
�、� “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認為有利。
�、� 理解幾個(gè)詞語(yǔ)：
�、� “養父母”養：贍養。
�、� “傳一鄉秀才觀(guān)之”一鄉：全鄉。
�、� “或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。
�、� 邑人：同縣的人。
�、� “從先人還家”從：跟從。
�、� “前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。
�、� “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
�、� “如此之賢也”賢：(有)才能。
�、� “且為眾人”且：尚且。
�、� “固眾人”固：本來(lái)。
�、� 理解下列句式：
�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習。
�、� “還自揚州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚州還”：從揚州回家。
�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
3、檢測自讀效果：
四個(gè)大組口答競賽。
(要求學(xué)生合上書(shū)本)
(幻燈)
�、� 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：
�、� 借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名
�、� 其詩(shī)以養父母、收族為意
�、� 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者
�、� 其受之天也，賢于材人遠矣
�、� 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
�、� 父異焉
�、� 其文理皆有可觀(guān)者
�、� 稍稍賓客其父
�、� 或以錢(qián)幣乞之
�、� 環(huán)謁于邑人
�、� 泯然眾人矣
�、� 賢于材人遠矣
�、� 則其受于人者不至也
4、翻譯課文：
要求一人一句，注意詞義正確
5、初步感知課文：
掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
(學(xué)生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀(guān)點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習。
八、作業(yè)
1、抄寫(xiě)文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
1、理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
2、揣摩本文精當的語(yǔ)言。
3、學(xué)習本文詳略得當的寫(xiě)法。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
同上。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
教學(xué)目標2、3。
〖預習要求〗
思考文后練習一。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、檢查預習，整體把握文章內容
(投影)
1、方仲永的天資過(guò)人，表現在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見(jiàn)解嗎?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確：
1、“忽啼求之”;“即書(shū)詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”。
2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人
第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退
第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的`教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語(yǔ)言
(講述)文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話(huà)，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現力。
例：
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。
請同學(xué)們嘗試著(zhù)到文中發(fā)掘發(fā)掘。
(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見(jiàn)，明確：
1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結局。
6、結尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴謹。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細?說(shuō)說(shuō)你的依據。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?
明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);理由略;詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗與反思
(投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認為自己很聰明的話(huà)，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái)，人的成長(cháng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機會(huì )，好好學(xué)習，長(cháng)大后成為一個(gè)對國家、對社會(huì )有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
《傷仲永》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
1、熟讀課文，把握課文主要內容。
2、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
3、學(xué)習本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
【課前準備】
1、預習課文，了解課文大意。
2、解決生字詞。
【教學(xué)內容】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文，除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外，還要重點(diǎn)引導學(xué)生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
講述一些被人認為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導入新課。
(也可讓學(xué)生講述)
二、整體感知
1、明確學(xué)習目標。
2、朗讀課文：
第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中：
�、� 劃出生字詞。
�、� 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標記。
第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內容。
第三遍，學(xué)生齊讀，注意下列加粗字的注音：
扳(pān) 環(huán)謁(yè) 稱(chēng)(chèn) 泯(mǐn)
三、疏通文意
1、學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，將課文翻譯成現代白話(huà)文，并將不懂之處標出來(lái)，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。
(其他成員可進(jìn)行補充)
2、全班同學(xué)討論交流，解決四人小組不能解決的問(wèn)題：
教師要善于引導學(xué)生充分利用已學(xué)過(guò)的文言文知識解決問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文大意，最后強調本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)：
�、� 未嘗識書(shū)具(曾經(jīng))
�、� 即書(shū)詩(shī)四句(寫(xiě))
�、� 自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)
�、� 其文理皆有可觀(guān)著(zhù)(文采和道理)
�、� 邑人奇之(對感到驚奇)
�、� 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把當作賓客)
�、� 父利其然也(認為有利可圖)
�、� 不能稱(chēng)前時(shí)之聞(相當)
�、� 賢于材人遠矣(比)
�、� 則其受于人者不至也(被)
四、齊讀課文，解決以下問(wèn)題
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
2、方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的.原因是什么?
3、文章最后一段議論講了什么道理?
4、學(xué)完本文，你有何感想?
四人小組討論交流，明確：
1、方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀(guān)者。方仲永天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能;第二階段：十二三矣，令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。才能衰退，大不如前;第三階段：又七年泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。
2、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至也。
3、指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。強調了后天教育的重要性。
4、學(xué)生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀(guān)點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的，中心明確，語(yǔ)言流暢即可。
五、小結
1、借事說(shuō)理的方法。
本文采用借事說(shuō)理的方法，以方仲永為實(shí)例，說(shuō)明了后天教育對成長(cháng)的重要性。文章分兩部分，第一部分敘寫(xiě)了方仲永由天資過(guò)人到泯然眾人的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀(guān)點(diǎn)。
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。
六、拓展
口頭說(shuō)文讀《傷仲永》有感。
說(shuō)文要求：
1、理解文意，多角度思考;
2、語(yǔ)言流暢，中心明確。
《傷仲永》教學(xué)設計15
教學(xué)設想
教學(xué)重點(diǎn)：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。②體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
教學(xué)難點(diǎn)：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀(guān)點(diǎn)？
安排一課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、課文導入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內容。
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
隸：謁：謁：扳：稱(chēng)：
2、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。
之
忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動(dòng)詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文，理清課文結構。
1、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、傥磭L|識書(shū)具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、燮湓�(shī)|以養父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀(guān)者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚瞸久
2、理解課文結構層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。
說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學(xué)復述第1、2段的內容。
1、思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀(guān)”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。
2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的`形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！耙�(jiàn)”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。
1、這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)？采用了議論的形式。
2、這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。
1、文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對表達文意有什么作用？使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
八、語(yǔ)言表達訓練。
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言。②中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。③時(shí)間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)。
1、完成課后練習三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
板書(shū)設計：
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷
天資聰慧
忽啼求即書(shū)持立就
�。ɡh(huán)謁不使學(xué)）
才能衰退：不能稱(chēng)
才能喪盡：促然眾
議論原因：受于人者不至
【《傷仲永》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《傷仲永》教學(xué)設計03-10
傷仲永教學(xué)設計優(yōu)秀03-19
《傷仲永》教學(xué)設計(15篇)05-29
《傷仲永》教學(xué)設計15篇07-19
傷仲永作文12-17
《傷仲永》原文及翻譯10-10
傷仲永有感推薦12-16
讀《傷仲永》的感受12-16
七年級《傷仲永》教學(xué)設計07-20