《傷仲永》教學(xué)設計(15篇)
作為一名人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《傷仲永》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《傷仲永》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標：
知識目標：
1、積累重要的文言詞語(yǔ)，掌握它們的音、形、義；
2、朗讀課文，整體感知內容；
3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結構；
4、思讀課文，把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
能力目標：
讓學(xué)生借助工具書(shū)，課下注釋?zhuān)茏约横屃x、翻譯，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
德育目標：
讓學(xué)生明白成才與后天努力學(xué)習之間的關(guān)系，培養勤奮好學(xué)的習慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：朗讀背誦這篇文言文，積累文言詞語(yǔ)，培養學(xué)生閱讀文言文的能力。
2、難點(diǎn)：把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
三、教學(xué)方法：
朗讀——理解——討論
四、教具準備：
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程：
1、多媒體課件展示《古希臘演說(shuō)家得摩斯梯尼的故事》，引出課題。
2、出示課題，明確課題中的“傷”的含義，“傷”——“為……哀傷”或“感傷、嘆惜”
3、課件展示：走近王安石（作者簡(jiǎn)介）
4、老師范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)準字音，聽(tīng)清節奏。
5、課件展示重要字詞，讓學(xué)生認讀，并抄寫(xiě)。
6、課件展示幾個(gè)重點(diǎn)句子的節奏劃分，老師強調并讓學(xué)生反復讀。然后讓學(xué)生自由朗讀課文，在熟讀的基礎上把握句讀，整體感知內容。
7、檢查朗讀情況，糾錯、評價(jià)，再分組讀、齊讀課文。
8、課件展示課文內容（無(wú)標點(diǎn)），分組抽學(xué)生代表來(lái)讀，小組之間互相評判。
9、要求學(xué)生對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，口譯課文，遇到譯不通的地方，可以請同學(xué)幫助，也可以請老師幫助。之后老師檢查最后一段的翻譯情況。
10、課件展示練習題，檢查學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握情況。
11、讓學(xué)生默讀課文，思考幾個(gè)問(wèn)題，理清本文的結構：
�。�1）依據表達方式，如何把課文分成兩大部分？
�。�2）仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？變化的`原因是什么？
�。�3）作者的議論說(shuō)明了什么道理？
以上問(wèn)題，讓學(xué)生討論回答，在回答的同時(shí)，課件分步展示如下內容：
仲永變化的——（生五年）指物作詩(shī)立就
第一個(gè)階段
敘仲永變化的——（十二三）不能稱(chēng)前時(shí)之聞
第二個(gè)階段
仲永變化的——（又七年）泯然眾人
第三個(gè)階段
議：作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成
才的重要作用。
12、議一議，說(shuō)一說(shuō)：
�。�1）由方仲永所想到的
�。�2）說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。
13、課件展示幾句名人名言和古人勤學(xué)故事舉例。
14、作業(yè)：熟背課文。
15、結束這節課。
《傷仲永》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
3、理解后天教育對成才的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
【課前準備】
對照課文的注釋及工具書(shū)，疏通文義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
1、作為學(xué)生，我們常常為一個(gè)問(wèn)題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿(mǎn)分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問(wèn)題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?
(板書(shū)課題)
2、簡(jiǎn)介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
1、聽(tīng)錄音(或教師范讀)，注意朗讀的節奏和語(yǔ)調。
2、學(xué)生反復誦讀課文，要求模仿范讀時(shí)的語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)朗讀。
3、圈畫(huà)出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說(shuō)一說(shuō)。
4、教師準備的重點(diǎn)字詞：
傷仲永：哀傷，為哀傷。
仲永生五年：生，長(cháng)到。年，歲。
自為其名：題寫(xiě)。
其紋理皆有可觀(guān)者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢(qián)幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩(shī)。
父利其然也：利，認為有利可圖。然，這樣。
余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。
從先人還家：已經(jīng)去世的。
還自揚州：即自揚州還。
復到舅舅家問(wèn)焉：此(指仲永之事)。
賢于材人遠矣：于，比。
則其受于人者不至也：受，同授。于，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
(以上為第一課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng))
三、理解課文
1、提問(wèn)：這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?
明確：本文寫(xiě)了方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父不使學(xué)而最終泯然眾人，變得平庸無(wú)奇。
2、追問(wèn)：方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人表現在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
明確：幼年天資過(guò)人──啼、忽、即、立。
不成才原因──其父不使學(xué)。
作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的'感觸。
(作者的話(huà)說(shuō)明了后天教育對成才的重要性)
四、遷移拓展
1、你同意作者的看法嗎?
(讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解)
結合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料，進(jìn)行課堂辯論：成才的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
討論之后，教師要將討論內容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認識。并據討論情況予以評價(jià)。
2、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí)，你有什么話(huà)要說(shuō)呢?(三選一)
�、� 仲永啊，我想對你說(shuō)
�、� 方父啊，我想對你說(shuō)
�、� (假如你是方仲永，你有什么話(huà)對大家說(shuō)呢?)各位啊，我想對你們說(shuō)
《傷仲永》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
�。�、熟讀課文，背誦課文。
�。�、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
�。�、注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
�。�、注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
【教時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、初步通讀課文，了解課文大意
�。ㄕw感知）分析理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？
三個(gè)階段：
�。�、童年時(shí)期：
才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書(shū)詩(shī)為名”、“指物作詩(shī)立就”、“文理可觀(guān)”等。
�。�、少年時(shí)期：
才思衰退，大不如前：“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
�。�、青年時(shí)期：
才思平庸，與眾無(wú)異：“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習上。
作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）
討論：你同意作者的這種看法嗎？
�。ǚ纸M討論）
�。ㄕf(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓
�。ㄖ卦谂囵B學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力）
�。�、借旁近／與之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。
�。�、其詩(shī)／以養父母、收族為意……
�。�、余聞之也／久。
第二課時(shí)
一、精讀課文，體會(huì )課文的寫(xiě)作特色
�。�、在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序：
理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展潛力，為后面的寫(xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的.內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
�。�、在語(yǔ)言表達上，用詞洗煉、生動(dòng)，可從兩方面體會(huì )：
�、庞迷~的精當傳神：
如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
�、茝娜獊�(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)
本題意在訓練學(xué)生確立觀(guān)察角度、從材料中提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，以及闡述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀(guān)點(diǎn)，不拘一格。
【教后記】
學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習方法，增強了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生明白學(xué)習的重要。
《傷仲永》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、知識教學(xué)點(diǎn)：
�、� 文學(xué)常識。
�、� 文言實(shí)詞含義。
2、能力訓練點(diǎn)：
�、� 文言閱讀理解能力。
�、� 對古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來(lái)的進(jìn)步意義。
3、德育訓練點(diǎn)：
使學(xué)生認識到后天的教育和培養對發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習態(tài)度。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】
1、文言實(shí)詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。
(學(xué)生結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞)
2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！敝赋�，仲永非主觀(guān)上不愿學(xué)，是父親貪利。
(通過(guò)分析故事情節來(lái)把握)
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【學(xué)生活動(dòng)設計】
1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
2、結合注釋?zhuān)纸M串講文章。
3、通過(guò)分析故事情節，聞一見(jiàn)一聞，在對比中明確后天學(xué)習的重要性。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
有這么一個(gè)故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì )開(kāi)世界上最美麗的花，會(huì )結世界上最甜蜜的果。
幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開(kāi)花結果了，紛紛前來(lái)向他要這顆果樹(shù)的種子，誰(shuí)知道，他連那顆種子都還沒(méi)有種下去呢。
“你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了�！拔遗路N下去會(huì )曬死�！蹦侨嘶卮鹫f(shuō)。
“可以早晚澆點(diǎn)水嘛�！�
“我怕澆水會(huì )把它泡爛�！�
“那可以開(kāi)溝排水呀!”朋友們指點(diǎn)著(zhù)。
“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥(niǎo)啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”
請大家都想想說(shuō)說(shuō)：這顆種子的結局怎樣?
種子干癟了，死了，再也不能開(kāi)世上最美的花，結世上最甜的果。
沒(méi)了大地的營(yíng)養，沒(méi)了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的'價(jià)值。
種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢?不經(jīng)過(guò)后天的努力學(xué)習，他(她)會(huì )怎樣?讓我們來(lái)看方仲永吧，聽(tīng)聽(tīng)他的故事。
今天，我們學(xué)習第5課《傷仲永》。
二、明確目標
1、文學(xué)常識。
2、文言實(shí)詞，直譯文章。(重點(diǎn))
3、辯證地看文章，明確學(xué)習的重要性，端正學(xué)習態(tài)度。
三、整體感知
1、文學(xué)常識：
(請學(xué)生問(wèn)答)
王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。
2、學(xué)生朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：
扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱(chēng) chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1、準備：
學(xué)生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開(kāi)頭至“其文理皆有可觀(guān)者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”;第三組，準備第二自然段;第四組，準備第三自然段。
鼓勵能力強的同學(xué)多譯多準備。
2、串講：
每組請一同學(xué)起來(lái)講，其余同學(xué)補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。
3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義，學(xué)生識記：
隸──屬于 旁近──鄰居 與──給
就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客
丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽
謁──拜見(jiàn) 稱(chēng)──相當 邑人──同縣的人
固──本來(lái) 傷──哀傷 利──以……為利
聞──名聲
4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：
�、� 本文的敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，用3個(gè)片斷依次分寫(xiě)方仲永才能發(fā)展變化的階段，請學(xué)生排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。
聞──見(jiàn)──問(wèn)
�、� 本文先揚后抑。先鋪寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫(xiě)他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。
�、� 本文先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨，體現了作者的人才觀(guān)。
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！薄氨似涫苤煲�，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”
表明了作者對“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人，表現出樸素的唯物主義思想。
五、總結、擴展
“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現在的學(xué)習時(shí)光，學(xué)習環(huán)境，努力學(xué)習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來(lái)“傷仲永”，“傷你傷我們”!
六、布置作業(yè)
1、結合練習一，熟讀課文。
2、獨立完成練習三。
《傷仲永》教學(xué)設計5
知識目標：積累文言詞匯;
了解仲永“泯然眾人”的原因。
能力目標：正確、流利地朗讀文章能力;
引導分析人物最終變成常人的思考能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生意識到后天學(xué)習的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習的重要性。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)方法：三段九環(huán)節教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。
教學(xué)流程預設：
一、準備階段
1、 身心準備。以4月23日“世界讀書(shū)日”為話(huà)題，展開(kāi)交流討論。
2、 導入課題，板書(shū)課題。
3、 知識準備。
二、導學(xué)階段
(一) 自讀文章、整體感知。
1、要求：讀準字音、讀準節奏。
2、重點(diǎn)字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然
3、師生交流
4、齊讀
(二)、默讀文章、自主翻譯。
1、要求：默讀文章 1-2自然段、結合課文注釋、自主翻譯。
2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯誤幾個(gè)古今異義詞，學(xué)生糾錯)
3、重點(diǎn)字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁
(三) 、再讀課文、合作探究。
1、 仲永的變化歷經(jīng)幾個(gè)階段?從那些句子可以看出來(lái)?
2、“泯然眾人”的原因是什么?
3、 師生交流、雙邊對話(huà)、板書(shū)。
三、應用評價(jià)階段
1、 你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?
(完善板書(shū)，完成情感目標)
2、 拓展延伸：評價(jià)學(xué)生的'看法;引入教師的看法;延伸名人的詩(shī)文。
嘆仲永
仲永平庸因自我，父圖其利再銷(xiāo)磨。
當年神采引風(fēng)波，如今思緒無(wú)奈何。
觀(guān)古知今恒心變，讀書(shū)養志毅力多。
人生哪來(lái)輕易事?唯勤唯實(shí)永拼搏。-20xx.4.27
勸學(xué)
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。-顏真卿
3、 作業(yè)布置：
預習文章第三段，看看作者王安石的看法。
課下搜集“江郎才盡”的故事，對比閱讀。
背誦全文。
板書(shū)設計：
傷 仲 永
第一步
神童-----凡人------眾人
個(gè)人 家庭
說(shuō)明：以“天字”為雛形，引出線(xiàn)索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)
傷 仲 永
神童 凡人 眾人
荒廢 利益
《傷仲永》教學(xué)設計6
【教案背景】
《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(cháng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長(cháng)中的苦與樂(lè )，得與失，成與敗。
【教學(xué)課題】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇借事說(shuō)理的議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說(shuō)理文言文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，借仲永故事來(lái)闡明作者的觀(guān)點(diǎn)。說(shuō)理的同時(shí)還蘊含了作者深厚的情感。
一、達成目標
知識與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。
2、概括文中的故事，學(xué)習寓理于事的寫(xiě)作方法。
3、了解古漢語(yǔ)中的一詞多義現象。
4、借助注釋和工具書(shū)，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力
過(guò)程與方法：
1、誦讀法、導讀法、討論法、質(zhì)疑法。
2、借助注釋和工具書(shū)，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺(jué)學(xué)習。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解本文方仲永從天資過(guò)人到泯然眾人矣的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)
文章的立意
四、教學(xué)方法設想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書(shū)和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問(wèn)，準備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內進(jìn)行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統教法，在學(xué)生認真自讀的基礎上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對教師的依賴(lài)性，著(zhù)眼于培養學(xué)生自讀淺
易文言文的能力。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
課前準備：
教師準備：
1、網(wǎng)上搜集類(lèi)似文中成長(cháng)過(guò)程的事例，在教學(xué)中穿插融入。
2、制作ppt
學(xué)生準備：
預習課文，結合注釋?zhuān)醪搅私馕恼聝热荨?/p>
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)（自讀課）
一、設置話(huà)題，導入新課 二、介紹作者
三、 學(xué)生自讀課文
【教學(xué)內容和步驟】
一、設置話(huà)題，導入新課
什么是天才��？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個(gè)人只有不斷的學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應時(shí)代的有用之才。反之，如果你
不學(xué)習，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。
今天我們要學(xué)習的`課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就
是這樣一個(gè)典型的例子。
二、介紹作者：
百度搜索，查相關(guān)資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱(chēng)“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱(chēng)“王荊公”，謚號"文"。著(zhù)有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽(yáng)修曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文
�。ㄒ� ) 解題。
1、板書(shū)課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？
2、布置學(xué)生看本文注釋?zhuān)私馕恼鲁鎏帯?/p>
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習
1、聽(tīng)讀課文，注意字音、語(yǔ)氣、停頓�！�
2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對照注釋及工具書(shū)，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的地方，小組討論，師做適當
點(diǎn)撥。
重點(diǎn)識記下列詞語(yǔ)：
1、解釋加點(diǎn)字詞的意思。
世隸耕（） 未嘗識書(shū)具（）即書(shū)詩(shī)四句（） ．．．
自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．
不能稱(chēng)前時(shí)之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類(lèi)活用。
�、� 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
�、� 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．
�、� 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．
學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會(huì )的，老師講解。
四、試著(zhù)背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評
3、齊背
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文中重點(diǎn)字詞及含義。
2、理清故事脈絡(luò )
第二課時(shí)
一、復習導入：
本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復述課文內容，導入新課，板書(shū)課題。
二、自主學(xué)習
1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、 五歲時(shí)的方仲永表現出了怎樣的才能？在文中勾畫(huà)語(yǔ)句。提示字義：書(shū)、為、意、一、可觀(guān)。
4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫(huà)語(yǔ)句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中的語(yǔ)句朗讀。
三、合作探究 精講點(diǎn)撥
1、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學(xué)”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?
一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。
二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話(huà)在本文敘事中有什么作用?
本文敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見(jiàn)”后“聞”。
這種見(jiàn)聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。
5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。
作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，
這一觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。
學(xué)生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學(xué)生的成長(cháng)經(jīng)歷談，讓學(xué)生認識到，
學(xué)習知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）
四、當堂檢測
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉秀才觀(guān)之（）
余聞之也久（）即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名（）
其詩(shī)以養父母、收族為意（ ）
2、加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)徽_的兩項是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）
B、父利其然也（利：認為有利）
C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）
D、其詩(shī)以養父母、收族為意（ 收：聚、團結 ）
E、仲永生五年，未嘗識書(shū)具（嘗：曾經(jīng)）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是：
4、方仲永命運變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五、擴展遷移
1、什么是天才？怎樣成為天才？
2、說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事�！�
課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說(shuō)家得摩斯梯尼的故事。見(jiàn)。
篇二：傷仲永 公開(kāi)課教案
23、傷仲永 教案
教學(xué)目標
1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。
2、過(guò)程和方法：指導學(xué)生準確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導學(xué)生合作學(xué)習，探究問(wèn)題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：準確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
2、注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課：
教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽(tīng)了后，要說(shuō)出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語(yǔ)里講出來(lái)的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標題----
話(huà)說(shuō)，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫(xiě)詩(shī)。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書(shū)，辛勤寫(xiě)作，年輕時(shí)就擅長(cháng)詩(shī)賦，享譽(yù)文壇�？墒�，當他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫(xiě)出的詩(shī)文平淡無(wú)奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫(xiě)來(lái)的詩(shī)文竟沒(méi)有一句佳句。人們說(shuō)他的才思盡了。 1
學(xué)生：江郎才盡。
教師：對�。ń處煱鍟�(shū)“江郎才盡”4個(gè)字）不過(guò)這節課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板書(shū)“方郎才盡”4個(gè)字）
二、解題：
教師板書(shū)課題，并提問(wèn)：傷仲永的“傷”是什么意思？
學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問(wèn)：作者為誰(shuí)惋惜？為什么惋惜？
學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。 （教師板書(shū)：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱(chēng)荊公。卒謚文�，F存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
�。ㄌ扑伟舜蠹�----韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱(chēng) 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書(shū)寫(xiě)工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
環(huán)謁于邑人：到，介詞
于舅家見(jiàn)之：在，介詞
2
公開(kāi)課授課老師：歐陽(yáng)龍貴
授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)
授課班級：七年級（4）班
《傷仲永》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1 、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文;
2 、理清文章脈絡(luò )，學(xué)習寓理于事、借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法;
3 、理解文章內容，認識后天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
反復誦讀，理解課文最后一段作者的思想觀(guān)點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
什么是天才?古今往來(lái)，有許多鼓勵人們成才的格言，被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著(zhù)的人”。唐朝大文學(xué)家韓愈也曾說(shuō)過(guò)：“業(yè)精于勤荒于嬉”。中國有句俗話(huà)：“一勤天下無(wú)難事”。這些話(huà)講的都是同一個(gè)道理，就是學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)自勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點(diǎn)，自恃天才，結果淪為庸才。今天我們要學(xué)習的文言文將告訴我們一個(gè)道理：天才也是需要后天學(xué)習的。
二、作者介紹
王安石( 1021 - 1086 )：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏)。列寧稱(chēng)其為“中國十一世紀的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。
文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、朗讀課文，整體感知
1 、自主學(xué)習：默讀課文，對照注釋?zhuān)?lián)系上下文理解文章內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙，做出標記。
2 、互動(dòng)交流：凡是不懂的問(wèn)題，包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來(lái)。學(xué)生互問(wèn)互答，實(shí)時(shí)引導指點(diǎn)。
3 、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、傥磭L | 識書(shū)具，忽 | 啼求之。
�、诮枧越� | 與之，即 | 書(shū)詩(shī)四句，并 | 自為其名。
�、燮湓�(shī) | 以養父母、收族為意。
�、茏允� | 指物作詩(shī)位就，其文理 | 皆有可觀(guān)者。
�、莞� | 利其然也，日扳仲永 | 環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚� | 久
4 、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解：
( 1 )課文注釋中的重點(diǎn)字詞;
( 2 )一詞多義：
�、倨洌翰⒆詾槠涿约旱�(他的); 其詩(shī)以養父母——他的(指方仲永的);
其文理皆有可觀(guān)者——代仲永寫(xiě)的詩(shī); 父利其然也——他的;
其受之天也——他; 則其受于人者不至也——他;
彼其受之天也——他; 如此其賢也——助詞，無(wú)意
�、谥汉鎏淝笾鷷�(shū)具; 借旁近與之——代仲永;
傳一鄉秀才觀(guān)之——代仲永寫(xiě)的詩(shī); 邑人奇之——代仲永寫(xiě)詩(shī)這件事;
或以錢(qián)幣乞之——代仲永寫(xiě)的詩(shī); 余聞之也久——代方仲永很有才這件事;
于舅家見(jiàn)之——代仲永; 不能稱(chēng)前時(shí)之聞——助詞，的;
受之天也——調節音節，無(wú)意; 卒之為眾人——無(wú)意義
�、塾冢喝瞻庵儆拉h(huán)謁于眾人——到，引出對象; 于舅家見(jiàn)之——在;
賢于材人遠矣——比，表示比較; 則其受于人者不至也——從
�、苋唬焊咐淙灰病@樣，指“或以錢(qián)幣乞之”;
泯然眾人矣——……的樣子
( 3 )詞類(lèi)活用：
�、賯儆馈�，為……哀傷; ②父異焉——對……感到驚異;
�、垡厝似嬷獙Α械襟@奇; ④稍稍賓客其父——把……當作賓客;
�、莞咐淙灰病詾椤欣蓤D
(4 )翻譯重要句子
四、研習課文
1 、理清課文結構層次：
第一部分：第 1 、 2 段，敘事——簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
“仲永生五年——其文理皆有可觀(guān)者”：寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能——聞
“……——不能稱(chēng)前時(shí)之聞”：寫(xiě)十二三歲時(shí)的`方仲永才能衰退，大不如前——見(jiàn)
“又七年——泯然眾人矣”：寫(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人——聞
第二部分：第 3 段，說(shuō)理——作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。
2 、思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
明確：三個(gè)階段：
第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī) 立就”，“文理皆有可觀(guān)”。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前 時(shí)之聞”。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。
3 、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處?
明確：
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”， 以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！耙�(jiàn)”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
4 、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
明確：
從方仲永的個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”;從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
5 、最后一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
明確：
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。
6 、最后一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?
明確：
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結 局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
五、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?找出相關(guān)內容加以說(shuō)明。
1 、語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當。
�、俚谝欢沃袑�(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的兒童情態(tài);
�、凇昂觥薄凹础薄傲ⅰ比齻�(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;
�、邸碍h(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
2 、借事說(shuō)理，敘事平實(shí)，說(shuō)理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強，引人深思。
3 、先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理反差。
4 、事理結合是本文的顯著(zhù)特點(diǎn)，但情感的流露也增色不少。字里行間流露出作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
六、拓展：
課堂辯論：成長(cháng)的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成長(cháng)的關(guān)鍵
反方：后天教育是成長(cháng)的關(guān)鍵
要求同學(xué)們結合課文內容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確：天賦與后天教育的關(guān)系，認識后天教育的重要性。
指導：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人;
表達要條理清楚，不溫不火，注意辯論秩序;
要揚己之長(cháng)，克敵之短，充分展示辯才。
評價(jià)方式：聽(tīng)眾評價(jià)、辯論雙方自評
評價(jià)內容：辯論內容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
總結歸納：
我們可以從方仲永身上吸取那些教訓?
明確：
人的智力發(fā)展存在著(zhù)某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習可能成為棟梁之才;反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習，同樣會(huì )碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習，也可以成為有用之才。
補充：有關(guān)學(xué)習的名言警句并讓學(xué)生以其中一條為主線(xiàn) , 談?wù)勛约旱恼J識體會(huì )。
�、傥沂莻�(gè)拙笨學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)�！诽m芳《舞臺生活四十年》
�、谛纬商觳诺臎Q定因素應該是勤奮。有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的�！�
�、厶觳攀怯脛趧�(dòng)換來(lái)的——童第周。
�、苡腥藛�(wèn)：寫(xiě)一首好詩(shī)是靠天才呢;還是靠藝術(shù)?我的看法是：苦學(xué)而沒(méi)有豐富的天才，有天才而沒(méi)有訓練，都歸無(wú)用，兩者應該相互為用，相互結合�！獊喞锸慷嗟隆陡W(xué)》。
《傷仲永》教學(xué)設計8
【教材分析】
本文兩部分，第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，強調后天學(xué)習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀(guān)點(diǎn)，不要把“主觀(guān)努力”與之混同。
【學(xué)情分析】
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對較好，預習作業(yè)會(huì )完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內容有不定性。
【教育目標】
1、知識和技能：
掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、感情、語(yǔ)氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。
2、過(guò)程和方法：
指導學(xué)生準確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導學(xué)生合作學(xué)習，探究問(wèn)題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
準確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預習的成果吧。
二、作者介紹
(學(xué)生用幻燈展示預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求)
(出示幻燈一)王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫(xiě)得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂(yōu)憤成疾，第二年病逝。
(在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來(lái)激發(fā)其了解作者、學(xué)習本文的熱情)
三、朗讀課文
(給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等)
1、易讀錯的字。
2、停頓節奏。(舉學(xué)生疑惑的典型例句)
3、感情語(yǔ)氣。
歸納朗讀應該注意的點(diǎn)，要求同學(xué)們根據這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
(出示幻燈三)朗讀注意：讀準字音
找準停頓
拿準語(yǔ)調
讀出語(yǔ)氣
四、積累實(shí)詞
同學(xué)們分組討論，目的是解決自己在預習過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準備復述。
對分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：
(出示幻燈四)實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境
一詞多義要比較
五、復述分析
(評析復述的.過(guò)程，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程)
1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請大家用一句話(huà)概括出來(lái)。
2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?
3、請同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內容：
�、� 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。
�、� 本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。
六、深化理解
針對方仲永的悲劇，體會(huì )作者的意圖，你現在最想說(shuō)的是什么呢?
(出示幻燈五)
方仲永──天才──不受教育──平凡人
其他人──普通──不受教育──平凡人
七、小結本課
(不必面面俱到，突出主題則可)
《傷仲永》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、� 積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
�、� 了解常用的文言知識，如“詞類(lèi)活用”“一詞多義”等。
�、� 理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀(guān)。
�。�、能力目標：
�、� 學(xué)生借助工具書(shū)，能自己釋義、翻譯，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
�、� 學(xué)習本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。
�、� 體會(huì )本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練的`特點(diǎn)。
�。�、德育目標：
通過(guò)學(xué)習本文，引導學(xué)生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、引導學(xué)生了解一些常見(jiàn)的文言知識。
�。�、理解本文中方仲永五歲能詩(shī)，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)，并能作出評價(jià)。
�。�、了解說(shuō)理散文中的敘事技巧。
【教學(xué)方法】
�。�、文言文八步教學(xué)法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀(guān)點(diǎn)；評讀課文，自主評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)；品讀課文，探究文章美點(diǎn)，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識，拓展視野。
�。�、討論法。從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，通過(guò)生生互動(dòng)，最大限度調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人看法，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )與人交流。
�。�、競賽法。適合年齡特點(diǎn)，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
�。�、美點(diǎn)尋蹤法。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
�。�、設計１：
被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話(huà)，叫做“一勤天下無(wú)難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話(huà)語(yǔ)講都的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點(diǎn)，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學(xué)習的傷仲永就是其中一例。
�。�、設計２：
以王安石的文史佳話(huà)導入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風(fēng)又綠江南岸》）。
�。�、設計３：
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著(zhù)的人”，卡萊爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？
二、作者簡(jiǎn)介
多媒體顯示：
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱(chēng)王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書(shū)，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。
《傷仲永》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文;
2. 學(xué)習本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情。
重點(diǎn)：1、掌握文言實(shí)詞、虛詞;
2、借事說(shuō)理，材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
什么是天才?怎樣才能成為天才?長(cháng)期以來(lái)，人們一直思索這些問(wèn)題。古往今來(lái)，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來(lái)自勤奮”“聰明在于積累”等等。今天我們學(xué)習的《傷仲永》也是一篇關(guān)于天才的文章。
二.介紹作者： 王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(引導學(xué)生復習學(xué)過(guò)的王安石的古詩(shī))
本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借-件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、整體感知
1、明確學(xué)習目標
(1)朗讀課文:
第一遍, 學(xué)生自由誦讀,感知課文內容。
朗讀注意：讀準字音 找準停頓 拿準語(yǔ)調 讀出語(yǔ)氣
第二遍, 指名讀課文。
第三遍,學(xué)生齊讀。
(2)疏通文意：學(xué)生借助注釋和工具書(shū),將課文翻譯成現代白話(huà)文,并將不懂之處標出來(lái),然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補充)。
(3)全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問(wèn)題。
教師要善于引導學(xué)生充分利用己學(xué)過(guò)的文言文知識解決問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文大意。最后強調本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
傷仲永 哀傷，感傷
父異焉。 感到奇怪
邑人奇之。 以…為奇，認為(他)是奇人
稍稍賓客其父 紛紛 把…當作賓客
父利其然 以…為利
四、分析理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文主旨
1.方仲永的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?其原因是什么?
明確：(1)方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀(guān)者。方仲永天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能;第二階段:十二三矣,令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。
原因：從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人” ，是因為“受于人者不至也” ，即沒(méi)有受到后天的教育。
2.題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾沒(méi)有一個(gè)“傷”字。試問(wèn)：題目改為《記仲永》行不行?
文章以“傷仲永”為題，寫(xiě)的是可“傷”之事，說(shuō)的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著(zhù)作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的'態(tài)度表明的觀(guān)點(diǎn)，這是借事說(shuō)理的方法。
五、齊讀全文，學(xué)習了本文，你得到哪些啟示?
才能有賴(lài)于后天的學(xué)習和培養,即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人。
六、總結：人的智力發(fā)展存在著(zhù)某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習。青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習，可能成為棟梁之材;反之，即使天資再好，如不學(xué)習，同樣會(huì )碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習，也可以成為有用之才。
《傷仲永》教學(xué)設計11
【教材分析】
《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(cháng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習。這對孩子們的成長(cháng)也有一定的指導作用。
【教材目標】
通過(guò)自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結合上下文完成字詞的'理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教材重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)方法】
目標隨堂檢測法
【教學(xué)準備】學(xué)生、老師充足的課前預習
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評。
二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評導入。
三、賞讀課文，完成檢測。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
�。ㄒ唬┏踝x下的自知
1、出示任務(wù)：
�、僮宰x《傷仲永》及課下注釋。
�、谝罁A習所知道，完成自知檢測。
2、自知檢測
�、佟秱儆馈愤x自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际�
�、畚恼轮v了（地點(diǎn)）（人物）
�。òl(fā)生了什么事情？）
�。ǘ├首x中的自品
1、出示任務(wù)：
�、倏焖俚膶⒆⑨寴俗⒌皆闹�。
�、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》
�、弁瓿勺云窓z測。
2、自品檢測
�、偻瓿缮肿⒁�
隸（）焉（）
邑（）謁（）
扳（）稱(chēng)（）泯（）矣（）
�、诶首x、朗誦《傷仲永》
�。ㄈ┱b讀中的自究
1、出示任務(wù)：
�、僮约豪收b《傷仲永》
�、谝罁n下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
�、弁瓿勺跃繖z測。
2、自究檢測
�、俚谝惶幠挲g是，其過(guò)人之處是。
第二處年齡是，其出現的改變是。
第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話(huà)回答）
�。ㄋ模┰僮x后的自量
1、出示任務(wù)：完成自量檢測
提示：“其文理皆有可觀(guān)者”→驚嘆；“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測
�、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
�、谒伎迹翰煌挲g段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？
1.自讀課文
2.自知檢測
《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际牵禾娣街儆栏械酵锵�。
�、畚恼轮v了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）
1.標注注釋
2.自品檢測
�、偕肿⒁簦�
隸（lì）焉（yān）
邑（yì）謁（yè）
扳（pān）稱(chēng)（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）
�、趥�(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文，畫(huà)出要求詞句。
2.自究檢測
�、俚谝惶幠晔巧迥�，其過(guò)人之處是“其文理皆有可觀(guān)者”。
第二處年齡是十二三矣，其出現的改變是“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話(huà)回答）
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。
2.相比之下我們更厲害，因為他的才能日益降低，而我們參加了后天教育，才能日益增加。
掌握文章課題、大致內容和最基本的文學(xué)常識。
正音，多次朗讀，熟悉課文，培養語(yǔ)感。
給予字眼指導，梳理文章脈絡(luò )，了解方仲永起伏的成長(cháng)過(guò)程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著(zhù)脈絡(luò )梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結概括
無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習，只會(huì )像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
《傷仲永》教學(xué)設計12
教學(xué)目標 ：
知識：學(xué)習并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
德育：認識后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、認識到“后天教育”的重要性。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練。
教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：多媒體電腦、投影。
教學(xué)準備階段：1、預習課文，了解課文大意
2、解決生字詞
教學(xué)過(guò)程
一、課文導入 ，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習，才能成為順應時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進(jìn)行學(xué)習，不接受教育，哪怕你是一個(gè)天才，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。（板書(shū)課題）
出示簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。世稱(chēng)王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過(guò)他的詩(shī)，誰(shuí)能背誦一首）
文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認真學(xué)習了課文自然就會(huì )明白。
二、出示學(xué)習目標（學(xué)生看一分鐘）
1、讀熟課文，讀準字音，讀準文言語(yǔ)句的停頓。
2、積累文言詞匯，在理解的基礎上翻譯課文。
3、領(lǐng)會(huì )文中蘊含的道理。
三、初讀課文
�。ㄒ唬┏鍪境踝x要求：（三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好）
1、 根據注釋?zhuān)x準字音。
2、 注意讀準句中的停頓。
3、 反復朗讀，把課文讀熟練。
�。ǘ┲该x，根據情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。
隸： 謁： 扳： 稱(chēng)： 泯：
四、二讀課文，譯講課文。
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)指導（一）
結合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。
提示：1、人名、地名、年號等專(zhuān)用名詞，不用翻譯。
2、按照現代漢語(yǔ)的表達習慣，適當調整語(yǔ)序。
3、把省略的內容補譯出來(lái)，使譯文通順準確。
�。y理解的字詞、句子可請教小組的其他同學(xué)，小組解決不了，可以記下來(lái)全班討論）
�。ǘ⿲W(xué)生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導。根據學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。
〔參考〕1.“借旁近與之”：給
2.“即書(shū)詩(shī)四句”：動(dòng)詞，寫(xiě)
3.“傳一鄉秀才觀(guān)之”：全鄉
4.“邑人奇之”：對……（感到）驚奇
5.“或以錢(qián)幣乞之”：有的人
6.“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”：名聲
7.“賢于材人遠矣”：比
8.“卒之為眾人”：最終
9.“如此其賢也”：好
10.“今夫不受之天，固眾人”：①現在 ②本來(lái)
C、重點(diǎn)句子翻譯
還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來(lái)�！�
卒之為眾人，則其受之于人者不至也�！菜罱K成為一個(gè)平凡的人，是因為他沒(méi)有受到后天的教育〕
得為眾人而已耶？〔反問(wèn)句�？峙滤B普通人還不如吧？〕
�。ㄈ┨岢鲭y以翻譯的字詞或句子討論。
�。ㄋ模┬〗M展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補充、評價(jià)。教師根據情況就翻譯不準確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。
五、三讀課文，理解內容。
�。ㄒ唬� 出示自學(xué)指導（二）
結合課文內容思考：
1、 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
2、 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？
小組討論交流，三分鐘后回答
�。ǘ� 學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視。
�。ㄈ� 討論上述問(wèn)題。
1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀(guān)”。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”。
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？
天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機，努力學(xué)習。
六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
七、當堂訓練。
�。ㄒ唬� 解釋下列劃線(xiàn)的字詞。
父異焉 未嘗識書(shū)具
邑人奇之 日扳仲永環(huán)謁于邑人
稍稍賓客其父 不能稱(chēng)前時(shí)之聞
父利其然也 卒之為眾人則其受于人者不至也
則其受于人者不至也
環(huán)謁于邑人 或以錢(qián)幣乞之
于舅家見(jiàn)之 借旁近與之
賢于材人遠矣 余聞之也久不能稱(chēng)其前時(shí)之聞
則其受于人者不至也 不能稱(chēng)其前時(shí)之聞 不能稱(chēng)其前時(shí)之聞
�。ǘ┓g重點(diǎn)句子
1、自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。
2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。
3、其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。
�。ㄈ┮浴胺街儆赖谋瘎∷氲降�'”為題，談一談自己的感受。
提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)
2、自由準備兩分鐘。
3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。
八、小結
出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現在的學(xué)習時(shí)光，學(xué)習環(huán)境，努力學(xué)習!記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請同學(xué)們牢記這句話(huà)，并以此自勉。
九、布置作業(yè) 。
把自己的發(fā)言整理成300字左右的文章，寫(xiě)到摘記本上。
板書(shū)設計 ：
傷仲永
王安石
幼年：忽 即 立
少年：不能稱(chēng) 不使學(xué) 受于人者不至
青年：泯然眾人 〔后天學(xué)習的重要性〕
《傷仲永》教學(xué)設計13
〖創(chuàng )意說(shuō)明〗
文言文對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書(shū)下注釋?zhuān)M織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習。
〖教學(xué)步驟〗
一、對照書(shū)下注釋?zhuān)x懂課文大致內容
對照書(shū)下注釋?zhuān)约洪喿x課文，了解課文內容，提出字詞理解疑難，自行解決。
用自己認為科學(xué)的方法，整理、積累相關(guān)字詞知識。然后交流，根據積累內容的價(jià)值、形式、全面與否和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評比。
在這一過(guò)程中落實(shí)：
字音：隸邑乞扳謁稱(chēng)泯耶
詞意：隸邑乞扳謁稱(chēng)泯耶為意未嘗自為其名收族立就文理自是通悟受賢彼其
詞類(lèi)活用：傷仲永父異焉借旁近與之邑人奇之賓客其父父利其然
一詞多意：于之其
二、在了解大致內容的基礎上，朗讀課文
1、要求不讀破句。自己讀，聽(tīng)同學(xué)讀，校正不正確的朗讀，調整理解偏差。
結合課后練習二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規則。
2、要求讀出層次。先理性認識課文中的大小層次，標記后再讀，養成把理解滲透于朗讀中的習慣，以期形成良好的語(yǔ)感。
在這一環(huán)節中貫徹對課文結構的理解：全文借事說(shuō)理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說(shuō)后天教育對成才極為重要之理;從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段──幼年天資過(guò)人，稟賦極高，十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前，二十歲時(shí)才思衰竭，完全變成了一個(gè)平庸之人，也有層次之分：從寫(xiě)仲永幼時(shí)才能之“奇”的第一段來(lái)看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫(xiě)他忽有賦詩(shī)才能，六、七兩句寫(xiě)成名后的狀況。本環(huán)節實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。
3、要求讀出感情：
學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。
三、熟讀課文后，深入理解課文內容，質(zhì)疑探究
讀課文，說(shuō)說(shuō)自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認為有普遍意義的思考和解答提出來(lái)，全班共同探究。
課文理解難點(diǎn)：
1、仲永的故事是真的嗎?
作者力圖寫(xiě)真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細節描寫(xiě)，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見(jiàn)聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的.一個(gè)真真切切的人，叫人不得不信。
現在我們爭論故事的真假已無(wú)多大意義，仲永現象不乏其例，作者意在用仲永之例說(shuō)明后天教育對成才的重要性。
2、本文為什么詳寫(xiě)仲永才能初露時(shí)的情形?
這樣安排更見(jiàn)作者匠心，能更好地表現文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會(huì )越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會(huì )更有感染力。
3、“傷”的具體內涵有哪些?
�、乓蛑儆赖谋瘎《皞�，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”。
�、啤皞鄙鐣�(huì )上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。
�、恰皞币厝寺劼�(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。
4、作者為何只追究仲永父親的責任而不寫(xiě)仲永自身的失職?
作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點(diǎn)表現對他的同情惋惜，強調其父“不使學(xué)”是仲永命運變化的關(guān)鍵，且后文所說(shuō)“受之人”是說(shuō)人所受到的后天教育，而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習和主觀(guān)努力，側重點(diǎn)不同。
四、在理解課文的基礎上，背誦課文
《傷仲永》教學(xué)設計14
【學(xué)生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì )感到大的困難，可引導學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導學(xué)生理解為什么方仲永會(huì )有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時(shí)，只節選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論。雖然沒(méi)有這一段的議論，學(xué)生讀后也會(huì )有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì )要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說(shuō)，而且還引發(fā)開(kāi)去，說(shuō)明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實(shí)也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習和教育�？梢宰寣W(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？
【教學(xué)建議】
�。�、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
�。�、了解常用的文言知識，如“詞類(lèi)活用”“一詞多義”等。
�。�、雖然本課沒(méi)有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來(lái)。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀(guān)。
�。�、生借助工具書(shū)，能自己釋義、翻譯，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
�。�、要抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。學(xué)習本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。
�。�、注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
�。�、理解本文中方仲永五歲能詩(shī)，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過(guò)學(xué)習本文，引導學(xué)生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學(xué)方法】
�。�、討論法：
從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，通過(guò)生生互動(dòng)，最大限度調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人看法，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )與人交流。
�。�、競賽法：
適合年齡特點(diǎn)，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
〖導入〗
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著(zhù)的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話(huà)語(yǔ)都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點(diǎn)，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學(xué)習的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�？
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、作者簡(jiǎn)介
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱(chēng)王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書(shū)，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。
嘉佑三年（１０５８）王安石上萬(wàn)言書(shū)，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱(chēng)荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
�。�、初讀課文，準確認讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱(chēng)（chèn） 卒（zú）
請一名學(xué)生認讀并領(lǐng)讀。
�。�、復讀課文，讀清句字：
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、盼磭L／識書(shū)具，忽／啼求之。
�、平枧越c之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。
�、瞧湓�(shī)／以養父母、收族為意。
�、茸允牵肝镒髟�(shī)／立就，其文理／皆可觀(guān)者。
�、筛福淙灰�，日扳仲永／環(huán)謁于邑人。
�、视嗦勚玻�。
�。�、譯課文，整體把握文意：
第一輪：學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文。
第二輪：認讀課文。
�。�、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的'道理：
教師設計相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文：
�、欧街儆赖淖兓�(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
�、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理？
學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、胖儆赖淖兓�(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀(guān)者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞�！睂�(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。
寫(xiě)仲永少年時(shí)天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙�(jiàn)”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫(xiě)第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
�、茝姆街儆纻�(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
�、亲髡咧饕獜娬{了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
三、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、布置作業(yè)
�。�、熟讀課文，背誦課文。
�。�、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
�。�、課外收集被人譽(yù)稱(chēng)為“天才”的例子，探究他們的成長(cháng)奧妙。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)
教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀(guān)點(diǎn)要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
學(xué)生自由發(fā)言：
生１：人們的智力發(fā)展存在著(zhù)某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習。
生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生３：我們應該為天才的成長(cháng)營(yíng)造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀(guān)努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實(shí)踐正明，一個(gè)人才能的高低、知識的多寡關(guān)鍵在于的程度如何�！�
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀(guān)點(diǎn)的認可，也有對文章所蘊含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì )脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處
學(xué)生自主賞讀課文，品評課文的藝術(shù)特征：
生１：本文借事說(shuō)理，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強，引人深思。這種寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。
生２：本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出了方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運變化的關(guān)鍵。
生３：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。
生４：事理結合是本文顯著(zhù)特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫(xiě)作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏(yíng)得事業(yè)上的巨大成就。
�。ǚ抛灾频膭�(dòng)畫(huà)課件）
【教學(xué)反饋】
一、教學(xué)目標達成情況檢測
幻燈顯示：
�。�、解釋帶下劃線(xiàn)的字：
�、攀离`耕
�、莆磭L識書(shū)具
�、遣⒆詾槠涿�
�、戎肝镒髟�(shī)立就
�、缮陨再e客其父
�、驶蛞藻X(qián)幣求之
�、谁h(huán)謁于邑人
�、滩荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞
�、豌槐娙艘�
�、问苤谔�
�、腺t于材人遠矣
�、械脼楸娙硕岩�
�。�、一詞多義：
其詩(shī)以養父母
其文理皆有可觀(guān)者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環(huán)謁于邑人
于舅家見(jiàn)之
賢于材人遠矣
則其受于人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉秀才觀(guān)之
以錢(qián)幣求之
余聞之也久
不能稱(chēng)前時(shí)之聞
�。�、詞類(lèi)活用：
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
�。�、翻譯下列句子：
�、牌涫苤煲�，賢于材人遠矣。
�、频脼楸娙硕岩�？
二、檢測方式建議
每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點(diǎn)撥。
〖參考答案〗
�。�、⑴屬于
�、圃�(jīng)
�、穷}上
�、韧瓿�
�、蓾u漸
�、视械模ㄈ耍�
�、怂奶幇菰L(fǎng)
�、滔喈�
�、屯耆�
�、纬惺�
�、蟿龠^(guò)
�、心軌�
�。�、其：⑴他的，指方仲永的
�、拼街儆缹�(xiě)的詩(shī)
�、沁@樣
�、人�
�、伤�
�、仕�
之：⑴代“節具”
�、拼爸儆馈�
�、谴爸儆缹�(xiě)的詩(shī)”
�、却爸儆赖脑�(shī)”
�、纱爸儆篮苡胁胚@件事”
�、式Y構助詞“的”
�、舜巴ㄎ颉�
于：⑴引出對象
�、圃�
�、潜硎颈容^
�、冉樵~，從
�。�、奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異（詫異）
�。�、他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？
本檢測題檢測學(xué)生把握緊要字詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。
【教學(xué)反思】
《傷仲永》教學(xué)過(guò)后，本人感觸頗深：
�。�、要面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣；面向學(xué)生的每個(gè)方面，既重視基礎知識與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養。文言文離不開(kāi)字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考。
�。�、在完成雙基教學(xué)的基礎上，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。
�。�、一節課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開(kāi)討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問(wèn)題，暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。
�。�、教師找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著(zhù)激活課堂的意識去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。
《傷仲永》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
知識與技能：學(xué)會(huì )歸納整理文言知識。養成文言閱讀習慣，提高文言閱讀能力和自主學(xué)習能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論理解后天教育的重要性，開(kāi)設辯論賽，激發(fā)學(xué)生對于仲永的討論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)會(huì )正確理解文言?xún)热�。�?shù)立正確的學(xué)習觀(guān)與成才觀(guān)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：文言實(shí)詞的'讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。
難點(diǎn)：使學(xué)生認識到后天的教育和培養對發(fā)展才能具有很重要的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入
教師在上課之前給學(xué)生講述《江郎才盡》的故事，啟發(fā)學(xué)生思考為何會(huì )江郎才盡？
學(xué)生回答
教師總結不斷學(xué)習的重要性并順勢導入今天要學(xué)習的同樣是和后天學(xué)習重要性有關(guān)的文言文《傷仲永》。
二、整體感知
引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。
三、深入研讀
1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準備。學(xué)生個(gè)別試讀。全班齊讀，教師加以點(diǎn)評。
2、結合注釋?zhuān)崂砦囊狻?/p>
�。ū倦A段引出“異、難、同”已知歸納方法，調板學(xué)生上臺寫(xiě)些自認為符合要求的字詞句，而后加以點(diǎn)評、梳理。）
四、研讀課文。
1、本文講述一個(gè)什么故事？
2、仲永從五歲至二十歲，期間發(fā)生了怎樣的變化？（找出原文并概括）
3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文并概括）
五、討論拓展。
1、作者對仲永其父與邑人的態(tài)度，你認為是批判的，還是認同的？
2、你認為誰(shuí)應該為仲永“泯然眾人矣”負主要責任呢？為什么？
3、這個(gè)故事給你有什么樣的啟發(fā)呢？
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