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七年級下冊傷仲永教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的七年級下冊傷仲永教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
七年級下冊傷仲永教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1.培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
2.理解作者的思想觀(guān)念，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課(1分鐘)
1.教師導學(xué)
我們今天來(lái)學(xué)習王安石的一篇作品《傷仲永》。我們先來(lái)認識這篇課文的作者王安石。
2.學(xué)生A介紹王安石。
二、朗讀課文(8分鐘)
1.教師導學(xué)。
師：學(xué)習文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節，那么朗讀時(shí)應該注意些什么?
生答。
2.師歸納，出示幻燈：字音、節奏、語(yǔ)氣。
2.學(xué)生B朗讀全文，其余的學(xué)生注意讀音。
3學(xué)生C朗讀課后題二，其余的學(xué)生糾正讀音。
4.學(xué)生D朗讀最后一段，其余的`學(xué)生糾正讀音。
5.學(xué)生集體頌讀全文，教師做簡(jiǎn)單點(diǎn)評。
四、積累實(shí)詞(20分鐘)
1.教師出示題目，學(xué)生做好展示準備。
2.其中四組接力回答字詞，余下兩組黑板展示句子的翻譯。
3.其余的同學(xué)進(jìn)行糾正。
4.進(jìn)行抽測：學(xué)生翻譯全文。
5.收齊抽測，教師課后批改。
五、理解內容(10分鐘)
1.教師出示問(wèn)題：⑴本文寫(xiě)的是方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段?⑵造成方仲永悲劇的原因是什么?
2.不同組的6位學(xué)生進(jìn)行黑板展示，其余的學(xué)生糾正。
3.教師歸納。
六、小結全課(1分鐘)
1.全班齊讀最后一段。
2.教師歸納
我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!希望大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的自覺(jué)性。
七年級下冊傷仲永教學(xué)設計2
教學(xué)目的
1、理解人的天資與后天學(xué)習的關(guān)系以及后天學(xué)習對成才的重要性。
2、正確掌握句中的停頓;掌握并積累一些文言詞匯。
3、理解文章內容和中心思想。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀課文，正確掌握句中的停頓。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
教學(xué)難點(diǎn)
方仲永“混然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后～段作者的思想觀(guān)點(diǎn)?理解文章內容和中心思想。學(xué)習比較閱讀的方法。
教學(xué)用時(shí)
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前預習。
朗讀課文，查字典，看課文注釋?zhuān)g課文。
二、課文導入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
本文選自《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著(zhù)有《王臨川集》、《王文公文集》。
本文題目中用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖�！皞笔前囊馑�，表達了作者對方仲永這樣的人才“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、析讀課文。
1.朗讀課文。2.翻譯課文。 ——學(xué)生一人一句輪譯，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ);教師適當點(diǎn)撥
�、峭阑ハ嘣囍�(zhù)翻譯，找出不會(huì )翻譯的句子，然后提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決。
文言文翻譯五字法
留：國號、年號、地名、官名、人名、書(shū)名等可照錄翻譯;
替：用現代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞;
調：調整倒裝句的語(yǔ)序，使之符合現代漢語(yǔ)的習慣;
補：補出省略句中省略?xún)热?
刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。
之忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見(jiàn)之：在，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。受于人者不至：從，介詞。
從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。 ②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動(dòng)詞。 ④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
四、課堂小結
第二課時(shí)
一、朗讀課文，理清課文結構，概括段意。
1.朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、傥磭L|識書(shū)具，忽|啼求之。 ②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、燮湓�(shī)|以養父母、收族為意。 ④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀(guān)者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。 ③余聞之也|久
2.理解課文結構層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。
說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論，雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習更重要。
二、問(wèn)題發(fā)掘。
�、傥恼碌谝欢谓榻B方仲永的家世和“生五年未嘗識書(shū)具”的目的是什么?(襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。)
�、诘谝欢蔚闹饕獌热萦袃蓪�，試歸納層意。(第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能;第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯誤作法。)
�、鄣诙螌�(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?(其父負其利不使學(xué)。)
�、艿谌巫h論所表達的作者的觀(guān)點(diǎn)是什么?(作者認為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人。
�、菡埌驯疚呐c《孫權勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀(guān)。(人的成長(cháng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習，提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣;而像呂蒙這樣大字不識幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。那么，我們這樣的普通人，更要努力學(xué)習，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。)
思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀(guān)”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。
思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！耙�(jiàn)”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
三、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。
1.這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)?采用了議論的形式。
2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。
3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
四、課堂小結。
第三課時(shí)
一、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。
1.文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對表
達文意有什么作用?
使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
二、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
三、語(yǔ)言表達訓練。
以“方仲永的悲劇所想到的`”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言。 ②中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。
四、布置作業(yè)。
1.完成課后練習三。 2.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。 3.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無(wú)異，“混然眾人矣”。
4.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當做賺錢(qián)的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
5.討論：你同意作者的這種看法嗎?
說(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。
6.體會(huì )課文的寫(xiě)作特色。
(1).在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展潛力，為后面的寫(xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮明。
(2).在語(yǔ)言表達上，用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì )：
�、儆迷~的精當傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上; “環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
�、趶娜獊�(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
7.請你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)。(不與作者的觀(guān)點(diǎn)雷同。)
8.擴寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。
五、課文歸結。
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先揚后抑，對比鮮明，表達了作者的惋惜之情;然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。
板書(shū)設計
傷仲永
王安石
方仲永才能的變化————————原因
童年時(shí)期，才思敏捷。天賦極高(詳)
三個(gè)階段少年時(shí)期，才思下滑。名實(shí)難副(略)不使學(xué)
青年時(shí)期，才思平庸。泯然眾人(略)受于人者不至
后天教育對成才很重要
七年級下冊傷仲永教學(xué)設計3
教學(xué)設想
教學(xué)重點(diǎn)：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。②體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
教學(xué)難點(diǎn)：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀(guān)點(diǎn)？
安排一課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、課文導入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內容。
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
隸：謁：謁：扳：稱(chēng)：
2、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。
之
忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動(dòng)詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文，理清課文結構。
1、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、傥磭L|識書(shū)具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、燮湓�(shī)|以養父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀(guān)者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚瞸久
2、理解課文結構層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。
說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學(xué)復述第1、2段的內容。
1、思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀(guān)”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。
2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！耙�(jiàn)”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。
1、這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)？采用了議論的形式。
2、這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。
1、文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的'幾個(gè)副詞對表達文意有什么作用？使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
八、語(yǔ)言表達訓練。
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言。②中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。③時(shí)間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)。
1、完成課后練習三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
板書(shū)設計：
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷
天資聰慧
忽啼求即書(shū)持立就
�。ɡh(huán)謁不使學(xué)）
才能衰退：不能稱(chēng)
才能喪盡：促然眾
議論原因：受于人者不至
七年級下冊傷仲永教學(xué)設計4
知識目標：積累文言詞匯;
了解仲永“泯然眾人”的原因。
能力目標：正確、流利地朗讀文章能力;
引導分析人物最終變成常人的思考能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生意識到后天學(xué)習的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習的重要性。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)方法：三段九環(huán)節教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。
教學(xué)流程預設：
一、準備階段
1、 身心準備。以4月23日“世界讀書(shū)日”為話(huà)題，展開(kāi)交流討論。
2、 導入課題，板書(shū)課題。
3、 知識準備。
二、導學(xué)階段
(一) 自讀文章、整體感知。
1、要求：讀準字音、讀準節奏。
2、重點(diǎn)字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然
3、師生交流
4、齊讀
(二)、默讀文章、自主翻譯。
1、要求：默讀文章 1-2自然段、結合課文注釋、自主翻譯。
2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯誤幾個(gè)古今異義詞，學(xué)生糾錯)
3、重點(diǎn)字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁
(三) 、再讀課文、合作探究。
1、 仲永的變化歷經(jīng)幾個(gè)階段?從那些句子可以看出來(lái)?
2、“泯然眾人”的原因是什么?
3、 師生交流、雙邊對話(huà)、板書(shū)。
三、應用評價(jià)階段
1、 你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?
(完善板書(shū)，完成情感目標)
2、 拓展延伸：評價(jià)學(xué)生的看法;引入教師的`看法;延伸名人的詩(shī)文。
嘆仲永
仲永平庸因自我，父圖其利再銷(xiāo)磨。
當年神采引風(fēng)波，如今思緒無(wú)奈何。
觀(guān)古知今恒心變，讀書(shū)養志毅力多。
人生哪來(lái)輕易事?唯勤唯實(shí)永拼搏。-20xx.4.27
勸學(xué)
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。-顏真卿
3、 作業(yè)布置：
預習文章第三段，看看作者王安石的看法。
課下搜集“江郎才盡”的故事，對比閱讀。
背誦全文。
板書(shū)設計：
傷 仲 永
第一步
神童-----凡人------眾人
個(gè)人 家庭
說(shuō)明：以“天字”為雛形，引出線(xiàn)索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)
傷 仲 永
神童 凡人 眾人
荒廢 利益
七年級下冊傷仲永教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文;
2. 學(xué)習本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情。
重點(diǎn)：1、掌握文言實(shí)詞、虛詞;
2、借事說(shuō)理，材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
什么是天才?怎樣才能成為天才?長(cháng)期以來(lái)，人們一直思索這些問(wèn)題。古往今來(lái)，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來(lái)自勤奮”“聰明在于積累”等等。今天我們學(xué)習的《傷仲永》也是一篇關(guān)于天才的文章。
二.介紹作者： 王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(引導學(xué)生復習學(xué)過(guò)的王安石的古詩(shī))
本文采用隨筆的'形式而寫(xiě)。借-件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、整體感知
1、明確學(xué)習目標
(1)朗讀課文:
第一遍, 學(xué)生自由誦讀,感知課文內容。
朗讀注意：讀準字音 找準停頓 拿準語(yǔ)調 讀出語(yǔ)氣
第二遍, 指名讀課文。
第三遍,學(xué)生齊讀。
(2)疏通文意：學(xué)生借助注釋和工具書(shū),將課文翻譯成現代白話(huà)文,并將不懂之處標出來(lái),然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補充)。
(3)全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問(wèn)題。
教師要善于引導學(xué)生充分利用己學(xué)過(guò)的文言文知識解決問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文大意。最后強調本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
傷仲永 哀傷，感傷
父異焉。 感到奇怪
邑人奇之。 以…為奇，認為(他)是奇人
稍稍賓客其父 紛紛 把…當作賓客
父利其然 以…為利
四、分析理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文主旨
1.方仲永的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?其原因是什么?
明確：(1)方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀(guān)者。方仲永天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能;第二階段:十二三矣,令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。
原因：從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人” ，是因為“受于人者不至也” ，即沒(méi)有受到后天的教育。
2.題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾沒(méi)有一個(gè)“傷”字。試問(wèn)：題目改為《記仲永》行不行?
文章以“傷仲永”為題，寫(xiě)的是可“傷”之事，說(shuō)的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著(zhù)作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明的觀(guān)點(diǎn)，這是借事說(shuō)理的方法。
五、齊讀全文，學(xué)習了本文，你得到哪些啟示?
才能有賴(lài)于后天的學(xué)習和培養,即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人。
六、總結：人的智力發(fā)展存在著(zhù)某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習。青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習，可能成為棟梁之材;反之，即使天資再好，如不學(xué)習，同樣會(huì )碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習，也可以成為有用之才。
七年級下冊傷仲永教學(xué)設計6
學(xué)習目標：
1、結合課文注釋和工具書(shū)讀懂課文，背誦課文。
2、學(xué)習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。
3、學(xué)習課文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
4、認識后天教育的重要性。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、體會(huì )揣摩本文簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言。
3、方仲永“混然眾人”的原因。
學(xué)習內容解析
一、文學(xué)常識
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。他年輕時(shí)候，文章寫(xiě)得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂(yōu)憤成疾，第二年病逝。
唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱(chēng)為三蘇)、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師)。(分為唐二家和宋六家)
二、文言詞匯
1、讀音
隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑(yì)矣(yǐ)泯(mǐ)
稱(chēng)(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)
2、詞類(lèi)活用：
邑人奇之奇：形容詞的意動(dòng)用法。對……感到驚奇
稍稍賓客其父賓客：名詞的意動(dòng)用法，把……當作賓客
父利其然也利：名詞的意動(dòng)用法,認為……有利可圖.
3、重點(diǎn)詞語(yǔ)
�、偈离`耕隸：屬于
�、谖磭L識書(shū)具嘗：曾經(jīng)
�、鄄⒆詾槠涿麨椋侯}上
�、苤肝镒髟�(shī)立就就：完成
�、萆陨再e客其父稍稍：漸漸
�、藁蛞藻X(qián)幣求之或：有的
�、攮h(huán)謁于邑人環(huán)謁：四處拜訪(fǎng)
�、嗖荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞稱(chēng);相當
�、徙槐娙艘鱼唬和耆�
�、馐苤谔焓埽撼惺�
�、腺t于材人遠矣賢：勝過(guò)、超過(guò)
�、械脼楸娙硕岩茫耗軌�
4、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)，并指出該詞在句中的含義與用法。
之：
�、俸鎏淝笾捍鷷�(shū)具。
�、诮枧越c之：仲永。
�、塾嗦勚簿茫哼@件事。
�、懿荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞：助詞，的。
�、葑渲疄楸娙耍褐~，無(wú)意義。
于：
�、侪h(huán)謁于邑人：到，向。
�、谟诰思乙�(jiàn)之：在。
�、圪t于材人遠矣：比。
�、苁苡谌苏卟恢粒簭�。
其
�、偌磿�(shū)詩(shī)四句，并自為其名：自己
�、谄湓�(shī)以養父母、收族為意：他的
�、燮湮睦斫杂锌捎^(guān)者：詩(shī)
�、苌陨再e客其父：他的
�、莞咐淙灰玻哼@種
三、整體感知，問(wèn)題探究
1.在疏通文意及熟讀背誦的基礎上，思考本文記述了一個(gè)什么故事?
明確：本文就是通過(guò)記敘方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的故事。
2.本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思?表達了作者怎樣的思想感情?
明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著(zhù)作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
3.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
明確：童年時(shí)期才思敏捷.天賦極高，五歲時(shí)就“啼哭求之”�！皶�(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”。
少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
4.“世隸耕”三個(gè)字在全文中的作用是什么?開(kāi)篇一句交代了方仲永的那些方面?
明確：交代籍貫、身份、姓名、家世�！笆离`耕”三字是對“未嘗識書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
5.從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個(gè)什么樣的人?
明確：“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之人。
6.“余聞之也久”在文中的作用是什么?方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?
明確：過(guò)渡。
從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的'教育。
7.怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?
明確：這里所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資;“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話(huà)論說(shuō)事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。
8、賞析“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，感悟本文筆墨凝練、言簡(jiǎn)意賅的效果。
明確：這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致�！安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
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