關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)設計
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編整理的關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)設計1
摘要：當前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)已經(jīng)成為體現學(xué)生主體性、引導學(xué)生主動(dòng)參與知識學(xué)習的主要手段，英語(yǔ)教學(xué)中的元認知提問(wèn)是針對學(xué)生的元認知知識、元認知體驗和元認知監控的。英語(yǔ)教學(xué)中對通過(guò)元認知提問(wèn)的思考, 可以使得學(xué)生的認知更加清晰、規范和準確。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；元認知提問(wèn)；內容設計
一、引言
元認知（Matacognition），又稱(chēng)“解悟認知、超認知或反省認知”。這一術(shù)語(yǔ)是最早由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell, J. H）在1971年提出的，他認為元認知是“任何以認知過(guò)程與認知結果為對象的知識,或是任何調節認知過(guò)程的認知活動(dòng)”，元認知活動(dòng)表現為對認知活動(dòng)的計劃、支配、監督和控制。后來(lái)有關(guān)學(xué)者認為，“元認知” ”即自我認知，是對思維的思維，對認知的認知，也就是指我們對自己的認識過(guò)程的認知與控制，著(zhù)重表現在通過(guò)元認知知識、元認知體驗、元認知監控來(lái)調節自己的認知活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)大量研究表明，元認知在教育領(lǐng)域具有十分重要的實(shí)踐意義和應用價(jià)值，特別是在學(xué)習者考慮各種學(xué)習變量的交互關(guān)系、學(xué)習變量與學(xué)習方法的關(guān)系，以及選用適當的學(xué)習方法中起著(zhù)不可忽視的重要作用。學(xué)習能力強的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過(guò)這種知識監控自己的學(xué)習過(guò)程，靈活地運用各種學(xué)習策略，迅捷有效地達到學(xué)習目標。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是如何通過(guò)元認知提問(wèn)引導學(xué)生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監控能力，最終達到提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平的良好效果。
二、教學(xué)中元認知提問(wèn)的意義
“提問(wèn)”作為有效提高教學(xué)水平的手段與測評工具，我們并不陌生，靈活有效的教學(xué)手段是活躍課堂學(xué)習氛圍、拓展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而課堂提問(wèn)則是諸多教學(xué)手段中最簡(jiǎn)單易行的，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)手段之一。英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)可以分為認知提問(wèn)和元認知提問(wèn)。目前，我們的課堂提問(wèn)大多數停留在認知提問(wèn)的水平，提問(wèn)僅僅是指向具體的信息加工。認知提問(wèn)僅僅能夠促使學(xué)生回憶知識,促進(jìn)學(xué)生理解和運用知識,幫助學(xué)生整理知識體系形成完善的知識結構。而元認知提問(wèn)則是針對學(xué)生的元認知活動(dòng)，指向元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知提問(wèn)更強調學(xué)生在提問(wèn)中的主體地位，它對學(xué)生思維的自覺(jué)性、批判性要求較高。元認知提問(wèn)還可以激發(fā)學(xué)生的自我意識，促使他們關(guān)注認知活動(dòng)的進(jìn)程和依據，同時(shí)還可以促使學(xué)生思考認知活動(dòng)的特點(diǎn)、策略或當前遇到的困難并決定是否調整思路、如何調整等。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，元認知提問(wèn)針對的是學(xué)生生動(dòng)活潑的元認知活動(dòng)，這就對教師提出了更高的要求，不僅要了解學(xué)生的認知水平和特點(diǎn)，對學(xué)生的認知活動(dòng)做出預測，設計合理的元認知提問(wèn)內容，避免一“問(wèn)”即“發(fā)”的'淺問(wèn)題和“問(wèn)”而不“發(fā)”的難問(wèn)題，要打破“是什么” “怎么樣” “為什么”提問(wèn)思路的局限，還要善于觀(guān)察學(xué)生的認知行為和情緒反應，正確把握學(xué)生的元認知狀態(tài)，及時(shí)調整元認知提問(wèn)方式和內容，以引導學(xué)生認知活動(dòng)的高效進(jìn)行。同時(shí)，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行元認知方面的自我提問(wèn)，通過(guò)借助于元認知提示語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習，來(lái)增強學(xué)生的元認知提問(wèn)意識，讓學(xué)生掌握元認知提問(wèn)的方法。因此，教師要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，就要增加具有價(jià)值性的元認知提問(wèn)，使得提問(wèn)的功效最大程度的發(fā)揮。
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教學(xué)目標：
1.能夠熟練運用fly , swim ,hop,這三個(gè)行為動(dòng)詞的用法。
2.能夠根據老師的指令做出相應的動(dòng)作。
3.能夠借助圖畫(huà)理解《Why the Rabbit Has Long Ears》故事大意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.能夠熟練運用fly , swim ,hop,這三個(gè)行為動(dòng)詞的用法。
2.能夠借助圖畫(huà)理解《Why the Rabbit Has Long Ears》故事大意。
教具準備：
磁帶，簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片
教學(xué)過(guò)程：
1.在開(kāi)始復習階段，通過(guò)讓學(xué)生正確地回答問(wèn)題來(lái)復習Can you____?如果學(xué)生回答：“Yes,I can.”時(shí)，就讓學(xué)生來(lái)“Show me”在問(wèn)題橫線(xiàn)上加上swim 和hop，利用自己的手勢語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生回答問(wèn)題。
2.引導學(xué)生進(jìn)行拓展練習Can a _____ ______?然后討論課本內容。
給學(xué)生這個(gè)歌謠，進(jìn)行操練
Birds fly,飛飛飛(做飛的動(dòng)作)f-l -y;
Fish swim,游游游(做游泳的動(dòng)作)s-w-i-m
Rabbits hop,跳跳跳(做跳的動(dòng)作)h-o-p
3.What happened?部分，先引導學(xué)生們討論課本中的.圖畫(huà)，
T:Look at Ling Ming, Is he happy?
Ss:No.
T:What happened?發(fā)生什么事了?示意學(xué)生跟讀。
Ss跟讀What happened?
T:What happened? Li Ming fell in the mud. Look at Jenny and Danny.What happened?What happened? Is Danny's hat too big or too small?
Ss:Danny's hat is too small.
T:Yes,Danny's hat is too small. Danny's head is stuck. Jenny is helping him.
可能學(xué)生支吾不能回答，借助手勢姿態(tài)使自己的意思更明確并提示學(xué)生。然后放錄音，讓學(xué)生跟讀。
4.討論《故事書(shū)》中的每一幅圖畫(huà)，指出他們能用英語(yǔ)說(shuō)出名稱(chēng)的東西。借助這些單詞和圖片來(lái)猜出整個(gè)故事的大意。告訴學(xué)生他們將聽(tīng)到一篇有關(guān)兔子為什么長(cháng)著(zhù)長(cháng)耳朵的有事。然后播放錄音，讓學(xué)生看書(shū)跟著(zhù)聽(tīng)。中間停一次，問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題以檢查他們的理解情況。
What happened to the rabbit ?
Is the rabbit happy?
Who helps the rabbit?
Does the rabbit come out of the mud?
What will happen next?
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1、巧妙導入。良好的開(kāi)端，成功的一半。一節優(yōu)質(zhì)課，不但要求教師潛心備課，熟悉教材、了解教材，而且要求教師優(yōu)化課堂，增強趣味性，最大限度吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習興趣，把注意力放到課堂上來(lái)。這得靠教師巧妙構思，設計合情合理的導入方式。這節課從教師隨口詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡什么飲料到分別給學(xué)生品嘗香蕉奶昔，極大地刺激了學(xué)生的興奮神經(jīng)，一下把他們吸引住了，連后進(jìn)生也躍躍試試，積極配合。本節課做到了這一點(diǎn)，從學(xué)生的反應看，這種導入方式是值得肯定的。
2、教與學(xué)有機結合在一起。在教學(xué)過(guò)程中，既有教師靈活的教，也應有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，才是真正意義上的教學(xué)。課堂中避免了以往教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習這一模式。把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生親手制作香蕉奶昔，品嘗奶昔，增強了學(xué)習趣味性，引發(fā)學(xué)生思考、記憶。體現了學(xué)生的主體性，教師的指導性。既完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)到知識同時(shí)亦學(xué)得開(kāi)心、有趣。
3、創(chuàng )造性教學(xué)。學(xué)習，不但要學(xué)習前人的豐富經(jīng)念，牢記掌握固有知識，還要學(xué)會(huì )靈活應用，才是學(xué)習的根本目的。在本課堂，大膽進(jìn)行教學(xué)拓展。在學(xué)生學(xué)會(huì )制作、描述制作奶昔之后。設計讓學(xué)生充分使用發(fā)散思維，想象制作其他奶昔或食品的方法。通過(guò)學(xué)生們的積極努力，不但學(xué)會(huì )了制作香蕉奶昔，也探討到了制作其他食品的方法。達到觸類(lèi)旁通的效果
4、學(xué)習過(guò)程同時(shí)也是發(fā)現歸納的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主體，不但要跟隨教師學(xué)習，也應在學(xué)習過(guò)程中善于歸納總結，自己得出結論。所學(xué)的知識才印象深刻，牢固掌握。把別人的知識經(jīng)驗變成自己的.知識經(jīng)驗。我在處理how much與how many的區別用法時(shí)疏忽了這點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生自己發(fā)現總結出來(lái)，而是直接告訴他們，然后通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單練習來(lái)鞏固。使得學(xué)生記憶機械，呆板。效果也欠佳。
5、掌控課堂，靈活教學(xué)。靈活過(guò)渡，必要時(shí)采取有效的取舍，游刃有余是每位優(yōu)秀教師應該具備的素質(zhì)。我在上課時(shí)完全按照備好的課按部就班，覺(jué)得每一步驟都很重要，不可少。時(shí)間不多時(shí)還繼續按原來(lái)的思路授課，以至到最后超時(shí)。操作過(guò)于呆板，不夠靈活機智，影響到教學(xué)質(zhì)量。
6、平等原則。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注與重視。處于青少年階段的初中生對這要求體現得尤其強烈。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微小的細節，也會(huì )引起學(xué)生的注意，聯(lián)想。甚至引發(fā)他們的情緒，使自信心受到打擊。課堂中把給忽略了這部分。體現在讓學(xué)生到講臺來(lái)示范做奶昔時(shí)，不少學(xué)生高高舉起手，都希望自己能去試試。結果，我叫上來(lái)的都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，令那些“后進(jìn)生”極其失望。甚至有個(gè)別學(xué)生露出不屑的神色。這點(diǎn)非常欠考慮。備課時(shí)沒(méi)有想到應該讓一個(gè)優(yōu)秀生，一個(gè)后進(jìn)生來(lái)表演，從而體現出教師對各個(gè)學(xué)生一視同仁的原則。以后應該多考慮學(xué)生個(gè)體、心理以及年齡等各因素。
通過(guò)這一節課，我對如何備好課，吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生學(xué)習能力有了更進(jìn)一步的認識。也深刻體會(huì )到了備課既要備教材，也要備學(xué)生的真正含義。
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