教學(xué)中的故事

教學(xué)中的故事(匯編15篇)

教學(xué)中的故事1

　　一、案基本情況

　　董瑞，男，今年11歲，五年級學(xué)生。個(gè)性特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、性格外向、樂(lè )于為集體做好事，積極主動(dòng)熱情，父母小學(xué)文化。

　　二、主要問(wèn)題概述

　　該生學(xué)習興趣不大、平時(shí)上課時(shí)注意力不夠集中總是低著(zhù)頭玩，老師講課從來(lái)不聽(tīng)，次提醒只能看幾分鐘黑板，頭又低下去了。不樂(lè )意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動(dòng)貪玩、有較多不良的行為習慣。喜歡老師表?yè)P，有時(shí)很積極，但又經(jīng)常犯錯誤被老師批評，認錯態(tài)度較好，但過(guò)后又會(huì )重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧。另外，在寫(xiě)生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫(xiě)顛倒，或者多筆劃少筆劃，通過(guò)家訪(fǎng)與家長(cháng)多次溝通后了解到：該生在家就很調皮，寫(xiě)作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視。

　　三、評估與診斷

　　根據心理學(xué)的有關(guān)知識可以判斷這位學(xué)生的這種行為屬于心理學(xué)中的行為障礙。學(xué)生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。學(xué)生行為障礙是指在學(xué)校和家庭日常生活中，因適應不良、自我調節困難、缺乏適當的指導和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產(chǎn)生的行為問(wèn)題。主要包括不良習慣、多動(dòng)癥、依賴(lài)行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。

　　四、心理健康輔導方案及措施

　　針對這位學(xué)生的這種不良行為，我在輔導過(guò)程中，采取了很多方法其中一個(gè)重要的方法就是與家庭密切配合，重點(diǎn)從心理學(xué)的角度出發(fā)，對其進(jìn)行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：

　　1、多一些理解溝通的.談話(huà)。

　　抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟他談?wù)勑�，能知道他的心里正在想些什么，一開(kāi)始他還不愿意說(shuō)在我的鼓勵和勸導下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。

　　2、制定合理的作息制度。

　　要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動(dòng)，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長(cháng)特別強調：不能讓他長(cháng)時(shí)間地看電視，因為看電視時(shí)，孩子處于似聽(tīng)非聽(tīng)、似看非看的狀態(tài)，容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài)，建議家長(cháng)培養孩子看書(shū)的習慣。

　　3、關(guān)愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立戰勝自我的自信心。

　　有人這樣說(shuō)過(guò)：“教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人�！笨梢�(jiàn)像這樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個(gè)好孩子，再指出他的錯誤。因為教育是心心相印的活動(dòng)與交流。對于這位學(xué)生的這種行為，我沒(méi)有粗暴地指責訓斥，而是耐心地告訴他：每個(gè)人都可能犯錯，關(guān)鍵是要勇于承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長(cháng)、老師、同學(xué)的理解。當他能夠認識到自己的這一不良行為，并因此受到來(lái)自家長(cháng)、同學(xué)的指責而感到痛苦時(shí)，我想：此時(shí)幫助他樹(shù)立戰勝自我的信心是最關(guān)鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠的言語(yǔ)激勵他，及時(shí)了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系；又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類(lèi)文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻的事例，使他逐漸明白應該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時(shí)候的學(xué)習成績(jì)也是不理想，但經(jīng)過(guò)努力最終成為世界名人的故事，同時(shí)告訴他：人的潛力是無(wú)窮的，只要充滿(mǎn)信心，努力奮斗，胸懷寬廣，能接受他人意見(jiàn)的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習上，啟發(fā)、誘導他走出錯誤的心理誤區，從而形成健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)。

教學(xué)中的故事2

　　我們冀教版的三年級起始版的教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)故事，很多老師往往忽略了故事，跳過(guò)這一環(huán)節，其實(shí)，這是不應該的，故事教學(xué)是應該進(jìn)行的，它不僅能培養學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的知識面，還可以通過(guò)一個(gè)好的教學(xué)設計來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　很多人都會(huì )有這樣的疑問(wèn)，故事教學(xué)怎么培養學(xué)生的語(yǔ)感？其實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，故事教學(xué)的目的是把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節吸引學(xué)生，同時(shí)也極大地激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)學(xué)習的`積極性。

　　我們在學(xué)習故事無(wú)論采取怎樣的教學(xué)模式，我們都要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼顧的。

　　一、聽(tīng)故事學(xué)英語(yǔ)完全是聲音的學(xué)習，模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語(yǔ)發(fā)音，以形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象，對學(xué)生語(yǔ)感的培養是非常重要的。

　　二、朗讀是訓練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調，培養學(xué)生的英語(yǔ)感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段

　　三、表演故事是對學(xué)生學(xué)習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運用新語(yǔ)言進(jìn)行流利表達及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)目標，感受成功。小學(xué)生的好奇心強，表現欲旺、什么都想體驗、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語(yǔ)感是教師創(chuàng )設情境、學(xué)生扮演角色、進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式。語(yǔ)感越好的學(xué)生運用語(yǔ)言的能力也就越強。

　　因此，我們要好好利用故事教學(xué)，這可是一箭三雕哦。

教學(xué)中的故事3

　　由于歷史學(xué)科的空間跨度和實(shí)踐跨度都比較長(cháng)，學(xué)生在學(xué)習歷史知識的時(shí)候感覺(jué)很抽象，很遙遠，從而導致了初中歷史課程教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生不能提起學(xué)習的興趣，積極性不高。所以，就目前來(lái)說(shuō)，最重要的就是要構建活躍的歷史教學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)筆者的不斷探索，發(fā)現學(xué)生對歷史故事比較感興趣，通過(guò)歷史故事的引入，精彩的情節能夠清楚地記得歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，從而讓學(xué)生更為全面地了解歷史知識。

　　一、在初中歷史教學(xué)中引入歷史故事教學(xué)的原則

　　由于故事本身就有一定的吸引力，所以大多數學(xué)生對故事都是無(wú)法抗拒的。但是在教學(xué)過(guò)程中，就應該慎重對待故事，引用的故事應該符合歷史事實(shí)，而不是經(jīng)過(guò)太多夸張的渲染吸引學(xué)生的注意力的。所以，將歷史故事引入初中歷史教學(xué)中要充分遵守以下原則：首先是故事的真實(shí)性。教師要清楚地知道，歷史教學(xué)中的歷史事件是在歷史上真實(shí)發(fā)生的，而非杜撰的。所以，在選取故事教學(xué)時(shí)故事的真實(shí)性是首要原則。一旦故事的情節和發(fā)展思路和史料不一，故事強大吸引力就會(huì )先入為主，對學(xué)生造成錯誤的引導，更有甚者會(huì )決定學(xué)生的歷史價(jià)值觀(guān)取向。因此，在選取歷史故事的時(shí)候，故事必須要符合歷史，故事的發(fā)展必須要和歷史發(fā)展的方向一致，除了必要的在事實(shí)基礎上的想象和推測之外，不允許隨意虛構歷史。其次是趣味性。學(xué)生之所以喜歡聽(tīng)故事，就是因為故事具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)歷史故事，在故事的渲染下，能夠增強歷史的范圍，增強學(xué)生情感體驗。[1]同時(shí)，歷史故事的趣味性也是在歷史教學(xué)中應用歷史故事教學(xué)的重要因素之一。因此，教師在選取故事的時(shí)候要做到情節生動(dòng)，具有新鮮感。最后是針對性。針對性也是初中歷史教學(xué)中應用歷史故事的重要原則之一，所講的故事必須要和當前的歷史教學(xué)內容相統一，并針對某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行歷史故事的引入，凸顯出故事的針對性，才能讓學(xué)生的思維始終處于歷史教學(xué)中，不至于脫離教學(xué)，在意識上發(fā)生分歧。

　　二、初中歷史教學(xué)過(guò)程中歷史故事的應用策略

　　1.利用歷史故事導入新課

　　在進(jìn)行歷史新課教學(xué)時(shí)，很多教師往往不知道如何開(kāi)始，或者就是生硬地讓學(xué)生預習，在上課的時(shí)候直接進(jìn)行新課教學(xué)。這種教學(xué)方式往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，對接下來(lái)的歷史知識的學(xué)習不熱衷，從而降低了教學(xué)效果。這時(shí)，教師就可以利用歷史故事的.方式進(jìn)行導入，吸引學(xué)生的吸引力，在故事中設置懸念，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)積極性進(jìn)行歷史事件的探索。比如在教學(xué)《伐無(wú)道，誅暴秦》這一教學(xué)內容時(shí)，在進(jìn)行新課之前，就可以先給學(xué)生講解秦始皇統一六國，建立了我國歷史上第一個(gè)統一的封建強國的故事。但是這樣的一位君王，怎么會(huì )淪落到“誅暴秦”地步呢，什么原因會(huì )讓人們揭竿而起，反對秦始皇的的統治。通過(guò)這個(gè)故事的講解，學(xué)生不僅了解到了秦國的統一，而且最后留下的懸念，為新課《伐無(wú)道，誅暴秦》埋下了伏筆，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，從而在學(xué)習過(guò)程中就會(huì )認真學(xué)習。

　　2.注重歷史故事的語(yǔ)言描述

　　在初中歷史課堂中引入歷史故事增強教學(xué)課堂氛圍，通過(guò)這些故事都是即興的，需要教師口述給學(xué)生。那么在口述歷史故事的過(guò)程中，就必須要求歷史教師具備深厚的歷史功底和歷史素養，加強語(yǔ)言的表達效果，注重語(yǔ)言描述，讓歷史故事更符合當時(shí)的歷史教學(xué)課程。[2]教師在進(jìn)行歷史故事描述的時(shí)候，要盡量做到用詞準確生動(dòng)且精煉，比如在講到秦國暴政，人民揭竿而起的的相關(guān)故事時(shí)，這里的用詞用該是“討伐”，而不是“攻打”，只有“討伐”才更能體現出人民揭竿而起的正義性和正當性，也能夠準確地體現出秦王的暴政。讓學(xué)生加深理解，強化記憶。

　　歷史故事教學(xué)方式是一種生動(dòng)地、有效地教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，積極參與到歷史學(xué)習中來(lái)，更有助于提高初中歷史教學(xué)的有效。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要掌握好方法，將歷史故事更好地利用到初中歷史教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)中的故事4

　　在初中生的歷史教學(xué)內容設定上，我們不能只關(guān)注歷史事件本身以及課本內容的講述，更應關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生人格的培養以及情感的體驗。教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中若能選用一些積極、正面、具有教育意義的歷史故事輔助教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，還能通過(guò)歷史故事的榜樣和教育作用提高學(xué)生的心理素質(zhì)。正確選用歷史故事能滿(mǎn)足學(xué)生的求知天性并培養正確價(jià)值觀(guān)。

　　一、歷史故事的選取原則

　�。ㄒ唬┱鎸�(shí)性

　　首先，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選用必須是真實(shí)可信的，不要選野史之類(lèi)的毫無(wú)依據的故事，以防學(xué)生在發(fā)現故事的真實(shí)情況后對教師言行的信賴(lài)度下降，對學(xué)生的學(xué)習情緒造成不好的影響。為此，歷史故事的選取必須要符合史實(shí)，切記避免虛構和無(wú)根據的推斷。教師在講述歷史故事的過(guò)程中，若選取了沒(méi)有參考依據的，須在課堂上說(shuō)明。

　�。ǘ�）趣味性

　　歷史故事的選取最好能吸引初中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而促使其積極、自覺(jué)地學(xué)習。教師在進(jìn)行歷史故事講述的過(guò)程中，要用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作將歷史故事的情節真實(shí)還原出來(lái)，或者利用多媒體等技術(shù)，通過(guò)歷史短片的放映等手段讓學(xué)生加深對學(xué)習內容的了解。

　�。ㄈ�）針對性

　　初中歷史教學(xué)過(guò)程中所選用的歷史故事應以教學(xué)大綱為主要參照，不能盲目地追求趣味性而背離教學(xué)主題。對于書(shū)上重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可以選擇以故事講述的方式幫助學(xué)生理解和掌握。教師可以在備課的過(guò)程中依據教材搜集和整理歷史故事。

　�。ㄋ模┱�面和積極向上的內容

　　初中生正處于對知識強烈的渴求階段，所接觸的內容很容易在心中烙下深深的印記。因此，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選擇一定要是正面的、積極向上的、具有很好的教育意義的內容，幫助學(xué)生健康、快樂(lè )地成長(cháng)并逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和人生觀(guān)。

　　二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運用方法

　�。ㄒ唬┬抡n程開(kāi)設前設置故事懸念

　　引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白通常能使課堂的效率大大提升。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，同樣可以在課堂內容講述之前先設置故事的懸念，讓學(xué)生對歷史故事產(chǎn)生強烈的渴求，抓住學(xué)生求知欲望強的特征，使課堂效率得到大大的提高。在這舉一個(gè)成功的例子，在《祖國境內的遠古居民》這節課開(kāi)始講述之前，可以通過(guò)這樣一個(gè)神話(huà)故事做開(kāi)場(chǎng)白：傳說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地后，尚未出現人類(lèi)，女神女?huà)z用水和黃泥造出許多男男女女，于是，人類(lèi)就這樣產(chǎn)生了。通過(guò)神話(huà)故事吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂上回答問(wèn)題的積極性將會(huì )大大提高。

　�。ǘ�）歷史故事的應用范例

　　在初中歷史課文中，比如說(shuō)七年級歷史上冊的第三單元，會(huì )有很多關(guān)于歷史人物的章節部分，這些歷史人物背后都有大量生動(dòng)的故事。要讓學(xué)生牢記這些人物，最好的辦法就是講述這些人物各自的故事。通過(guò)“揭竿而起”“魚(yú)腹丹書(shū)”等故事的講述，可以讓學(xué)生感受當年陳勝、吳廣起義的轟轟烈烈；通過(guò)“鴻門(mén)宴”“四面楚歌”等故事的講述，可以讓學(xué)生了解項羽、劉邦楚漢之爭的真實(shí)情況；通過(guò)司馬遷著(zhù)作《史記》這個(gè)故事的講述，可以讓學(xué)生感受司馬遷在人生逆境中不屈不撓的精神；通過(guò)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的故事，可以讓學(xué)生感受他樂(lè )于創(chuàng )造的精神。

　�。ㄈ�）歷史故事的插入時(shí)機

　　初中生是很難保證在整堂課中都集中精神去學(xué)習的，他們很難保持超過(guò)20分鐘的集中精神時(shí)間。教師在進(jìn)行課堂安排的時(shí)候，恰好可以利用這一點(diǎn)，在課程前半節進(jìn)行知識內容的講述，而將生動(dòng)形象的歷史故事安排在學(xué)生精力下降的時(shí)間段。這樣輕松愉快的歷史故事能緩解學(xué)生緊張的課堂壓力，提高學(xué)習的效率。另外，在故事的講述過(guò)程中，對于一些需要重點(diǎn)掌握的內容，教師最好指出，以增加歷史故事的輔助教學(xué)效果。另外，若以生動(dòng)的歷史故事作為課堂結尾，能使學(xué)生有種意猶未盡的感覺(jué)，讓學(xué)生在回味歷史故事的過(guò)程中加深對相關(guān)知識的印象。初中歷史課程的`教學(xué)要在不斷摸索的過(guò)程中前進(jìn)，如何讓學(xué)生在歷史課堂中燃起青春的動(dòng)力和活力，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習是每一位教師的責任。運用歷史故事是一種成功的教學(xué)方式，結合故事的討論和學(xué)習可激發(fā)學(xué)生的興趣。當然，這種新穎的教學(xué)方式還有很大的改進(jìn)和發(fā)展空間，教師在平時(shí)進(jìn)行歷史故事教學(xué)法的過(guò)程中要不斷地進(jìn)行總結和改進(jìn)，使得初中歷史教學(xué)中歷史故事的運用更加合理有效。

　　興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運用恰當的教學(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個(gè)孩子在出生后，媽媽都會(huì )為他們講著(zhù)許許多多的小故事來(lái)哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。

　　在《拼音聲調》一節的教學(xué)中，我運用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動(dòng)物們邀請老師和小朋友們一起去游玩，你們愿意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車(chē)出發(fā)吧！現在由導游啊姨為我們解說(shuō)：我們先走一條平平的馬路，汽車(chē)很平穩。小朋友們扶好了，我們要過(guò)山路了，汽車(chē)先從山下往山上開(kāi)。汽車(chē)要從山上往山下再開(kāi)往山上了。好險呀！汽車(chē)又要從山上往山下開(kāi)了�，F在到達目的地了，請小朋友們下車(chē)呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路———從山下走到山上———從山上到山下再到山上———從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個(gè)路線(xiàn)圖畫(huà)下來(lái)。山路崎嶇不平，但在說(shuō)話(huà)也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴著(zhù)樂(lè )乘上汽車(chē)沿著(zhù)路線(xiàn)圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車(chē)到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來(lái)了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來(lái)表達呢？請你試著(zhù)與老師讀一讀。

　　這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習的樂(lè )趣。我從中體會(huì )到合理的運用故事教學(xué)，課堂后氣氛會(huì )更好。

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　　一、歷史故事的重要性

　　1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　創(chuàng )新能力概括起來(lái)主要是指一種心理品質(zhì)和能力，這種品質(zhì)和能力能夠依據原有的知識儲備形成新的知識和能力。當今中國乃至于整個(gè)世界，培養創(chuàng )新能力的人才已經(jīng)成為人們的普遍共識，也是當今的一大趨勢。因為擁有創(chuàng )新能力，也就意味著(zhù)這個(gè)民族和國家有了源源不斷的動(dòng)力源泉，可以永不枯竭的憑借自身的智慧和創(chuàng )新能力創(chuàng )造更高的社會(huì )價(jià)值。而在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運用歷史故事的重要作用，便在于能夠培養人的創(chuàng )新能力。之所以在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運用歷史故事能夠有助于培養人的創(chuàng )新能力，很重要的一點(diǎn)在于，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運用歷史故事重在對學(xué)生思維的啟發(fā)和引導，重在確立以學(xué)生為主體的教育理念。例如在談到勾踐滅吳時(shí)，教師首先問(wèn)學(xué)生四大美人中最早的是誰(shuí)，這樣就會(huì )引導學(xué)生去思考。然后老師再給學(xué)生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事，繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實(shí)。不知不覺(jué)之中，學(xué)生的思考與創(chuàng )新能力得到了鍛煉。

　　2.樹(shù)立正確的人生觀(guān)

　　初中生正處于身體發(fā)育與知識積累的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段也是學(xué)生性格和人生觀(guān)形成的最主要階段�？梢哉f(shuō)，一個(gè)人的人生觀(guān)已經(jīng)在初中階段開(kāi)始萌芽。若歷史教師能夠在教學(xué)課堂中多講一些比較激勵人的、正義的歷史故事，那么除了能夠讓學(xué)生對歷史知識有更深刻的了解之外，還有助于在潛移默化中影響學(xué)生的思想，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。例如老師講到西漢與匈奴之間的戰爭時(shí)，可以穿插蘇武牧羊的故事，激勵學(xué)生培養學(xué)生的民族氣節與榮譽(yù)感。在講到南宋滅亡之時(shí)，可以穿插文天祥英勇不屈的光榮事跡。通過(guò)朗誦文天祥著(zhù)名詩(shī)句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”來(lái)激勵學(xué)生，引導學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

　　二、歷史故事在歷史教學(xué)中的運用

　　歷史故事大多來(lái)源于真實(shí)的歷史，具有真實(shí)性。同時(shí)歷史故事的內容包羅萬(wàn)象，情節生動(dòng)而活潑，具有趣味性。而歷史故事往往又能夠給人以歷史智慧的啟迪，所以具有啟發(fā)性。因此，在初中歷史教學(xué)中合理利用歷史故事就顯得尤為重要。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用主要體現在一下幾點(diǎn)。

　　1.歷史故事在課前的運用

　　一門(mén)課堂能不能成功，能否讓學(xué)生一開(kāi)始就將注意力集中到教師教授的內容上，很大程度上在于教師的開(kāi)場(chǎng)白能否吸引學(xué)生的注意。初中生本來(lái)就處于青春期期，平時(shí)熱情好動(dòng)，對于那些枯燥乏味的照本宣科式歷史教學(xué)會(huì )產(chǎn)生抵觸與厭倦心里。所以歷史教師能夠在正式上課之前給學(xué)生講一些比較新穎的、有趣的、充滿(mǎn)懸念性的故事，無(wú)疑會(huì )受到良好的效果。比如這節歷史課主要是講述西漢的文學(xué)史，在上課之前教師先問(wèn)班上是否有姓“同”和“馮”的學(xué)生。若是有學(xué)生舉手，老師再問(wèn)他對于歷史上的“同”和“馮”姓知道多少。然后老師把歷史上因為司馬遷受宮刑，后人為避禍，改姓“司”和“馮”姓的故事娓娓道來(lái)。這樣就很容易把學(xué)生的注意力引到對司馬遷的關(guān)注上來(lái)，為接下來(lái)講解司馬遷撰寫(xiě)《史記》做了很好地鋪墊。

　　2.歷史故事在課中的`運用

　　一節歷史課只有45分鐘，如何增加課堂的趣味性就成了每個(gè)歷史老師要思考的問(wèn)題之一。為了既吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生時(shí)刻保持聽(tīng)課狀態(tài)，又能夠確保課文內容順利講解，歷史教師應該在課堂中間適當插入一些比較有趣的故事。比如在講到秦始皇統一六國時(shí)給學(xué)生講述荊軻刺秦王的故事。在講到劉邦和項羽爭奪天下時(shí)，講述鴻門(mén)宴的驚險故事。講到南宋名將岳飛抗擊金朝時(shí)穿插岳母刻字的故事。這些故事能夠很好地對課程內容進(jìn)行補充，既豐富了歷史課程的內容，又增加了課程的趣味性，培養了學(xué)生的歷史素養。

　　3.歷史故事在課末的運用

　　學(xué)會(huì )在課堂準備結束之時(shí)給學(xué)生講解一個(gè)或多個(gè)有趣的教學(xué)故事，對于再次激發(fā)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識有非常顯著(zhù)的作用。比如在講解戰國時(shí)期著(zhù)名的馬陵之戰時(shí)，通過(guò)插入孫臏與龐涓的糾葛故事，讓人們對于龐涓孤軍深入導致兵敗自殺有一個(gè)更加清晰的了解。同時(shí)在課程結尾時(shí)，可以講述一個(gè)歷史故事為下一節課的內容進(jìn)行引導。例如老師下一次要講解漢朝與匈奴之間的和親問(wèn)題，可以通過(guò)昭君出塞這個(gè)故事提前給學(xué)生進(jìn)行引導。讓學(xué)生在課后自己先動(dòng)手搜集一些相關(guān)資料，加強學(xué)生的動(dòng)手能力。

教學(xué)中的故事6

　　教學(xué)內容：

　　《寒號鳥(niǎo)》《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)閱讀《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》寓言故事，了解人物的不同性格特點(diǎn)，粗知寓意;

　　2、領(lǐng)悟寓言“對比”的表現手法;

　　3、感受閱讀寓言故事的樂(lè )趣，激發(fā)閱讀寓言故事的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解故事主要內容，知道人物的不同性格特點(diǎn)，造成的不同結果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟寓言“對比”的表現手法

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件、閱讀材料、閱讀單

　　教學(xué)流程：

　　一、游戲趣猜，引寓言

　　1、猜謎游戲：同學(xué)們，課前，咱們先來(lái)玩一個(gè)猜謎的游戲，好嗎?老師說(shuō)寓言故事中的關(guān)鍵詞，你們說(shuō)寓言故事的名字。(課件出示：船、劍：刻舟求劍;農夫，樹(shù)樁，兔子：守株待兔;農夫、莊稼、禾苗：拔苗助長(cháng)。)看來(lái)，大家對學(xué)過(guò)的寓言故事印象都很深刻!(板書(shū)：寓言故事)

　　2、這三則寓言故事中的人物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：傻。

　　3、總結什么是寓言：借助一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻道理的'一種文章。

　　二、聚焦課內，引“對比”

　　1、回顧課文

　　出示課文《寒號鳥(niǎo)》圖片，還記得這是哪篇課文嗎?這篇寓言故事告訴讓我們認識了一個(gè)xx的寒號鳥(niǎo)，xx的喜鵲。

　　2、那這則寓言故事帶給你什么啟發(fā)呢?(人活著(zhù)不能目光短淺，要做長(cháng)遠打算)

　　同學(xué)們有沒(méi)有仔細想過(guò)，作者是通過(guò)什么方法來(lái)推進(jìn)故事情節展開(kāi)，揭示寓言的寓意的?

　　3、通過(guò)圖表回憶課文內容，引導學(xué)生找出規律。

　　人物寒號鳥(niǎo)喜鵲

　　性格特點(diǎn)懶惰、得過(guò)且過(guò)勤勞

　　結果凍死在夜里住在溫暖的窩里

　　道理：人活著(zhù)不能目光短淺，要做長(cháng)遠打算

　　4、總結：這篇寓言故事把寒號鳥(niǎo)和喜鵲的性格特點(diǎn)進(jìn)行(對比)，不同的性格特點(diǎn)所以造成了不同的結果。

　　過(guò)渡：今天這節課，我們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關(guān)于閱讀密碼，這個(gè)密碼就是對比。

　　三、拓展課外，找“對比”

　　1、接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)更多的寓言故事中，去尋找更多的“對比”，并感受寓言帶給我們的啟發(fā)。

　　2、出示寓言故事《松鼠和松雞》。

　　3、學(xué)生自由讀一次，請幾個(gè)學(xué)生分段讀一次。

　　4、教師引導學(xué)生完成表格。(在講解中讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)出關(guān)鍵詞句)

　　人物松鼠松雞

　　性格特點(diǎn)勤勞偷懶、挑挑揀揀

　　結果吃的飽飽的卡死在洞里

　　道理勞動(dòng)創(chuàng )造幸福生活。

　　5、通過(guò)人物的什么來(lái)突出人物的不同性格特點(diǎn)的呢?

　　歸納——動(dòng)作、語(yǔ)言。

　　6、放手學(xué)生自由讀寓言故事《陶罐和鐵罐》，讀后小組交流完成閱讀卡。

　　人物陶罐鐵罐

　　性格特點(diǎn)謙虛驕傲

　　結果無(wú)價(jià)之寶影子也沒(méi)見(jiàn)到

　　道理每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，我們要學(xué)會(huì )取長(cháng)補短

　　7、小組匯報，歸納：語(yǔ)言、神態(tài)

　　四、從讀到寫(xiě)，用“對比”

　　1、引導：同學(xué)們讀了三個(gè)故事，找到了很多的“對比”，這些“對比”讓我們對故事中人物的印象更深了，從故事中受到的啟發(fā)也更明了了。那現在你愿不愿意來(lái)挑戰，用這樣的“對比”，來(lái)創(chuàng )編故事。

　　2、出示圖片《嘴巴和鼻子的爭吵》

　　3、看，老師已經(jīng)把故事的開(kāi)頭寫(xiě)好了，你能不能給運用對比的方法，賦予嘴巴和鼻子不一樣的性格特點(diǎn)，和不一樣的結果。

　　人物嘴巴鼻子

　　性格特點(diǎn)

　　結果

　　道理

　　(課堂上只要學(xué)生先完成表格)

　　4、小結歸納：各種“對比”，有的突出語(yǔ)言，有的突出動(dòng)作，有的語(yǔ)言和動(dòng)作結合。不管哪種，總會(huì )給我們留下深刻的印象，使人們收到啟發(fā)和教育，這就是寓言故事的魅力。

　　五、作業(yè)布置：

　　1、繼續創(chuàng )編寓言故事《嘴巴和鼻子的爭吵》

　　2、好書(shū)推薦：《克雷洛夫寓言》

　　六、板書(shū)設計：

　　寓言故事中的對比

　　人物性格特點(diǎn)結果

教學(xué)中的故事7

　　在一次實(shí)驗沒(méi)有幾分鐘，正當別的同學(xué)著(zhù)手做實(shí)驗時(shí)，突然在胡同學(xué)的位置處冒出了黑煙。嚇得一位同學(xué)大叫，“老師，xx位子冒煙了�！蔽亿s緊走過(guò)去，查看原因……可是這時(shí)，他早已嚇得藏起了作案工具，黑煙也已漸漸散去，我不明白這個(gè)黑煙是如何冒起的。我看了一會(huì )兒，說(shuō)：“你的實(shí)驗相當成功，只是風(fēng)變了顏色，你是如何做的？能不能給咱們同學(xué)和老師說(shuō)一說(shuō)？”我沒(méi)有批評他，反而贊同他的做法。這時(shí)，他的膽子大了起來(lái)。他走到講桌前，給我們師生當起了臨時(shí)的小老師。他一邊講解，一邊操作，說(shuō)：“其實(shí)，我剛才也是按照老師講的方法來(lái)做的，只是我手中還有一根蠟燭，沒(méi)什么意思，就隨手點(diǎn)著(zhù)了，然后把蠟油滴在蚊香上。就這樣了，也不知什么原因，就起了濃濃的黑煙！”隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行，當蠟油滴在了蚊香上，就真的出現了黑煙，“你們看，就是這樣其中一部分黑煙沿著(zhù)演示器向右，再向上冒出，這就是所謂的風(fēng)的形成了；可是還有一部分直接向上冒出了�！蔽译S機鼓勵他，“你的一次搗亂，讓我們每個(gè)同學(xué)

　　包括老師都很清楚地看到風(fēng)的.形成！我們還得向你學(xué)習這種精神呢！你知道嗎？科學(xué)家的研究成果就是敢于突破常人的思維，用別人沒(méi)有用過(guò)的東西來(lái)做的實(shí)驗，你很有科學(xué)家的天份呀！”從那以后，該同學(xué)上科學(xué)課特別認真。

教學(xué)中的故事8

　　摘要：相比較而言, 故事教學(xué)法特別適合運用到小學(xué)低年級識字教學(xué)中。但是, 由于受到各種因素的影響, 目前故事教學(xué)法的應用過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題, 制約課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對此, 我們應積極探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應用, 以期構建高效的識字教學(xué)課堂, 為閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)奠定良好的基礎, 從而真正促使學(xué)生的語(yǔ)文素養和技能得到鍛煉和提高。

　　關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法; 小學(xué)低年級; 識字教學(xué); 可行性;

　　漢字是中華民族五千年文化的“根”, 因此, 我們在小學(xué)低年級識字教學(xué)中, 要注重培養學(xué)生對“字”的情感與態(tài)度, 更要引導學(xué)生感悟到“字”在中華民族文化中的價(jià)值與意義。然而, 長(cháng)期受到應試教育的影響, 大多數教育工作者仍舊過(guò)度關(guān)注“識字”“寫(xiě)字”, 而忽視學(xué)生情感與態(tài)度的培養, 導致識字教學(xué)課堂的效率低下。故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)的方法, 它不僅能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的心理需求和心理特征, 還較為適合小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)。下面, 筆者結合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗, 探究一下故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應用。

　　一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應用的可行性

　　識字教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分, 還是學(xué)習其他語(yǔ)文知識甚至其他學(xué)科的基礎。因此在日常的識字教學(xué)中, 教師要采用科學(xué)性、多樣性的教學(xué)方法, 構建高效的識字教學(xué)課堂。教材是課堂教學(xué)的主要載體, 而學(xué)生是課堂教學(xué)的主題, 所以我從教材、學(xué)生兩個(gè)方面, 闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應用的可行性, 具體為:

　　一是, 通過(guò)研讀、分析人教版小學(xué)低年級語(yǔ)文教材發(fā)現, 故事教學(xué)法應用到識字教學(xué)中, 確實(shí)尤其獨特的優(yōu)勢。其中, 表現最為突出的就是, 既能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍, 還能夠引導學(xué)生參與到識字的過(guò)程, 使學(xué)生認識到“字”的價(jià)值、意義以及來(lái)源。例如, “日”“月”“山”“水”“火”等漢字, 都能夠追溯到一個(gè)生動(dòng)有趣的“故事”�？梢�(jiàn), 故事教學(xué)法確實(shí)能夠滿(mǎn)足小學(xué)低年級識字教學(xué)的需求。

　　二是, 小學(xué)生的思維發(fā)展都是形象具體的, 所以抽象的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維的發(fā)展, 而故事教學(xué)法能夠將抽象化為具象, 能夠滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求和生理特征。概括來(lái)講, 故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應用具有可行性。

　　二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應用的策略

　　故事教學(xué)法能夠滿(mǎn)足小學(xué)低年級學(xué)生的心理需求和生理特征, 但是在日常的識字教學(xué)中, 單一運用故事教學(xué)法的情況并不多。特別是在多媒體技術(shù)廣泛運用到教育領(lǐng)域的今天, 教師應關(guān)注多媒體教學(xué)輔助工具與故事教學(xué)法的融合, 從而確保故事教學(xué)法的優(yōu)勢得到發(fā)揮, 構建高效的識字教學(xué)課堂。

　　(一) 圖文識字, 故事激趣

　　課堂的導入環(huán)節, 教師可以運用多媒體輔助教學(xué)工具, 將生字以圖片的方式, 直觀(guān)的展現于學(xué)生面前, 便于學(xué)生明確課堂學(xué)習的目標。在新課改背景下, 學(xué)生認識生字, 會(huì )寫(xiě)生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標, 而是要引導學(xué)生理解記憶漢字, 并感悟到漢字在的價(jià)值和意義。所以, 課堂上, 我往往運用故事教學(xué)法, 將漢字融合到某一個(gè)故事中, 讓學(xué)生在聽(tīng)故事的.過(guò)程中, 潛移默化地理解、掌握生字的意義, 同時(shí)還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象, 便于學(xué)生記憶。更重要的是, 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習“字”的興趣, 促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng), 促使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉變。

　　例如, 在學(xué)“日”這一生字時(shí), 我通過(guò)多媒體技術(shù), 將“太陽(yáng)圖形”轉化成為“” (甲骨文“日”) 的過(guò)程展現于學(xué)生面前, 并讓學(xué)生用自己的小手, 畫(huà)一畫(huà)“”的樣子。通過(guò)學(xué)生親手畫(huà), 對“日”有了一個(gè)初步的認識。之后, 我領(lǐng)讀“日”讀音�！叭铡弊钟幸粋�(gè)特別有趣的故事, 即為“后羿射日”。在教學(xué)中, 我講給學(xué)生“聽(tīng)”。我用了3分鐘時(shí)間, 將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽(tīng)”。講的過(guò)程中, 我發(fā)現每位學(xué)生面部的表情都比較精彩, 甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動(dòng)作�？梢�(jiàn), 學(xué)生都在聚精會(huì )神的“聽(tīng)”, 而通過(guò)“后羿射日”的故事, 不僅加深了“日”字的認識, 還認識到“日”每天“東起西落”, 對于人們的生活有非常大的作用, 這無(wú)疑有助于培養學(xué)生的情感與態(tài)度。

　　(二) 合作學(xué)習, 故事點(diǎn)撥

　　當前, 大部分小學(xué)生都是獨生子女, 他們的合作意識淡薄, 合作能力低下。而在識字教學(xué)中, 教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念, 采用合作小組方式, 加深學(xué)生對于漢字的認識。在此基礎上, 教師應通過(guò)故事點(diǎn)撥學(xué)生, 引導學(xué)生理解“字”的內容, 以強化學(xué)生對于生字的內化, 同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的積極性, 從而使教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的狀況, 及時(shí)調整課堂教學(xué)的方法和步驟, 為順利完成教學(xué)目標奠定基礎。

　　例如, 在學(xué)習“山”這一生字時(shí), 我并未直接講解故事, 而是將學(xué)生分為2-5人為一組的合作小組, 開(kāi)展合作學(xué)習, 讓學(xué)生通過(guò)生生交流、組組交流、師生交流等方式, 對“山”字有一個(gè)基本的認識, 激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習“山”字的欲望。在此基礎上, 我提出要講“愚公移山”的故事。通過(guò)合作學(xué)習, 學(xué)生對于“山”這一個(gè)字, 已經(jīng)有了基本的認識, 但是要實(shí)現情感與態(tài)度的培養, 還談不上, 而通過(guò)“愚公移山”的故事, 學(xué)生的情緒隨著(zhù)故事情節而起伏, 對于“山”有一個(gè)直觀(guān)、形象的認識, 甚至在學(xué)生的大腦中出現了“山”, 了解到“山”巍峨、高達, 同時(shí)也能夠體會(huì )到“山”對“愚公一家”出行帶來(lái)的影響, 同時(shí)還會(huì )體會(huì )到“愚公移山”的決心。通過(guò)我的引導, 學(xué)生能夠認識到不畏艱險, 勇往直前品格的可貴。

　　三、結語(yǔ)

　　故事教學(xué)法運用到識字教學(xué)中, 確實(shí)尤其獨特的優(yōu)勢, 但是在日常的識字教學(xué)中, 教師不要單一運用“故事教學(xué)法”, 而是要靈活地與其他教學(xué)法相結合, 定能夠構建高效的識字教學(xué)課堂。除此之外, 在運用“故事教學(xué)法”時(shí), 教師要做到揚長(cháng)避短, 課堂上不僅要把握“故事”的數量和長(cháng)度, 還把握“講故事”的時(shí)間, 更重要的是要處理好“故事”的數量、長(cháng)度以及“講故事”時(shí)間三者之間的關(guān)系, 定要始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標”的理念, 促使學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量得到提高。

　　參考文獻

　　[1]王琪.故事教學(xué)法在低年級語(yǔ)文教學(xué)中的應用[J].課程教材教學(xué)研究 (小教研究) , 20xx (5) .

　　[2]武新虹.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的深入思考[J].課外語(yǔ)文 (上) :20xx (8) .

教學(xué)中的故事9

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：欣賞交響童話(huà)《彼得與狼》。

　　教學(xué)目標：

　　1、 鼓勵學(xué)生積極參與，體驗各項音樂(lè )活動(dòng)。

　　2、 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)——欣賞、摸唱、摸奏、再創(chuàng )造等方式，牢固地運用已學(xué)過(guò)的樂(lè )器知識。

　　3、 通過(guò)此活動(dòng)培養學(xué)生大膽的想象力和勇敢的表演力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 談話(huà)導入：

　　1、西洋樂(lè )器可以分為哪幾大類(lèi)？每一分類(lèi)各舉兩種樂(lè )器。

　　弓弦樂(lè )器：大提琴、中提琴、小提琴。

　　木管樂(lè )器：長(cháng)笛、雙簧管、大管、單簧管。

　　銅管樂(lè )器：小號、長(cháng)號、圓號

　　打擊樂(lè )：定音鼓、大鼓、小軍鼓

　　2、揭示課題。

　　3、故事梗概。問(wèn)：有誰(shuí)知道這個(gè)故事的內容？

　　4、人物介紹。

　　二、分段欣賞。作品中每個(gè)人物和動(dòng)物的主題是用什么樂(lè )器演奏的？

　　1、片段一，彼得出場(chǎng)。

　　2、片段二，小鳥(niǎo)出場(chǎng)

　　3、片段三，鴨子出場(chǎng)

　　4、片段四，貓出場(chǎng)

　　5、老爺爺出場(chǎng)

　　6、狼出場(chǎng)

　　7、動(dòng)物們的反映

　　8、智斗

　　9、放繩

　　10、捉狼、

　　11、獵人出場(chǎng)

　　三、總結人物的.個(gè)性與音樂(lè )的關(guān)系

　　彼得—弦樂(lè )四重奏——勇敢堅定

　　小鳥(niǎo)——長(cháng)笛——靈巧活潑

　　鴨子——雙簧管——笨拙

　　貓——單簧管——狡猾的

　　狼——、圓號——窮兇極惡的

　　老爺爺——大管——絮叨

　　獵人——定音鼓和大鼓——槍聲、

　　四、分角色進(jìn)行表演

　　五、根據每個(gè)小組的表演情況進(jìn)行評獎。

教學(xué)中的故事10

　　提問(wèn)是幼兒園故事教學(xué)設計中的重要組成部分，從提問(wèn)對幼兒學(xué)習的作用來(lái)看，故事教學(xué)提問(wèn)可分為四大類(lèi)型：即激趣性提問(wèn)、回顧性提問(wèn)、啟思性提問(wèn)和拓展性提問(wèn)�，F以故事《兔子哪里去了》為例，對這四類(lèi)不同類(lèi)型的提問(wèn)做簡(jiǎn)要的分析。

　　1．激趣性提問(wèn)——吸引注意，激發(fā)興趣

　　【示例】(1)兔子每天坐在房前欣賞來(lái)往的行人，它看見(jiàn)了誰(shuí)呢?都發(fā)生了些什么有趣的故事呢?小朋友們，想不想聽(tīng)一聽(tīng)故事《兔子哪兒去了》?(2)這里有一張小動(dòng)物的照片，你們看它漂亮嗎?(3)小朋友們，想不想知道在這只小兔子身上都發(fā)生了什么故事?

　　【分析】這類(lèi)問(wèn)題多運用在故事教學(xué)的導入和環(huán)節轉換的時(shí)候，其作用主要在于吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。這類(lèi)問(wèn)題答案非常簡(jiǎn)單，常常是肯定或否定性的選擇，不需要幼兒做深入的思考。

　　2．回顧性提問(wèn)——幫助回顧，熟悉內容

　　【示例】(1)兔子見(jiàn)了非常喜歡，也去買(mǎi)了一頂什么樣的帽子?兔子戴上帽子后發(fā)現了什么?想了一個(gè)什么好主意戴上帽子?(2)小猴拿了什么到奇妙商店，怎樣問(wèn)大象伯伯的?大象伯伯是怎么說(shuō)的?(3)小樹(shù)看到誰(shuí)來(lái)了?小樹(shù)對小兔說(shuō)了什么?

　　【分析】這類(lèi)問(wèn)題呈現在故事教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節里，目的`在于幫助幼兒熟悉故事的角色、情節、內容以及復述故事中的重點(diǎn)詞句等。這類(lèi)問(wèn)題的答案都能在故事中直接找到，對幼兒來(lái)說(shuō)是再現性的，不需要太多的思考，主要讓幼兒憑借記憶來(lái)回答。

　　3啟思性提問(wèn)——引導思考，促進(jìn)理解

　　【示例】(1)為什么別的小動(dòng)物得不到小樹(shù)葉，而小熊可以得到?(2)兔子把所有好看的東西都用到了自己身上，他覺(jué)得自己可漂亮了，可為什么大家卻說(shuō)：兔子哪兒去了呢?(3)為什么說(shuō)大象伯伯的商店是“奇妙商店”呢?(4)前面講的這個(gè)故事的名字叫什么?“金色的心”指的是什么呢?

　　【分析】這類(lèi)問(wèn)題的目的在于引導幼兒根據故事的內容、情節或線(xiàn)索進(jìn)行思考，有助于幼兒理解故事的意義、思想或情感。這類(lèi)問(wèn)題的典型特點(diǎn)是需要幼兒思維的深度參與，其答案蘊含在故事之中，但不一定有直接現成的答案，因而需要幼兒在真正理解的基礎上來(lái)回答。這類(lèi)問(wèn)題的問(wèn)句特征常常含有“為什么”這一疑問(wèn)詞，并且常常穿插在第二類(lèi)問(wèn)題之中。

　　4．拓展性提問(wèn)——引導表達，拓展思維

　　【示例】(1)如果你碰到了這樣的事情會(huì )怎樣做?(2)你喜歡故事里的哪個(gè)小動(dòng)物?為什么?(3)你們猜還有誰(shuí)會(huì )帶來(lái)什么廢物，大象伯伯又會(huì )把這件廢物變成什么禮物呢?(4)如果你有一朵七色花，你會(huì )用它來(lái)做什么?

　　【分析】這類(lèi)問(wèn)題需要幼兒運用換位思考、移情或想象來(lái)回答，其目的在于引導幼兒表達自我的認識、觀(guān)念、態(tài)度、情感和想象等。這類(lèi)問(wèn)題的答案不在故事之中，但又與故事有著(zhù)密切的聯(lián)系，答案呈現出開(kāi)放性、多元性。這類(lèi)問(wèn)題常常運用在熟悉和理解故事的結束部分，但也有少數問(wèn)題穿插在熟悉或理解故事過(guò)程之中。

　　總而言之，上述四類(lèi)問(wèn)題不僅有著(zhù)不同的作用及特點(diǎn)，而且對幼兒的思維發(fā)展水平及表達能力的要求也不一樣。激趣性提問(wèn)對幼兒的思維水平要求較低，只是一種肯定與否定的選擇性思考：回顧性提問(wèn)比激趣性提問(wèn)的思維要求有所增高，它需要幼兒對教師提問(wèn)語(yǔ)義的正確理解和對故事文字意義的真正理解；啟思性提問(wèn)的思維水平要求較高，它需要幼兒具有一定的邏輯思考能力，對故事中的事與物的因果聯(lián)系有一定的理解和認識能力；拓展性提問(wèn)對幼兒思維及表達的要求更高，需要幼兒根據故事的語(yǔ)境線(xiàn)索或自我經(jīng)驗、認識等進(jìn)行充分的思考和表達。

　　因此，我們要根據幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平設計故事教學(xué)中的提問(wèn)。小班幼兒思維水平較低，語(yǔ)言表達能力也不強，在故事教學(xué)提問(wèn)設計時(shí)常常只適用于第一、第二類(lèi)提問(wèn)；而中大班的幼兒隨著(zhù)經(jīng)驗的豐富、思維水平的增強和表達能力的逐步提高，教師應逐步增加第三類(lèi)、第四類(lèi)問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒深入理解作品的意義、思想和情感，并引導幼兒充分地想象和自主表達，讓幼兒與故事深度接觸，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

教學(xué)中的故事11

　　《中學(xué)生日常行為規范》集中體現了對中學(xué)生日常行為的基本要求，目的在于使其養成良好行為習慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展，加強對中學(xué)生的道德教育�！兑幏丁返恼�式頒布，是新形勢下，加強和改進(jìn)中學(xué)德育工作的重要措施，有利于用社會(huì )主義道德規范青少年的日常行為；有利于改善當前中學(xué)生養成教育比較薄弱的狀況；有利于指導中學(xué)生在改革開(kāi)放復雜多樣的社會(huì )環(huán)境中健康成長(cháng)。

　　全面正確地理解《規范》內容

　　1．《規范》的核心內容是指導學(xué)生學(xué)會(huì )正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì )的關(guān)系；懂得中學(xué)生的責任與義務(wù)；學(xué)會(huì )如何生活�！兑幏丁饭参鍌�(gè)方面四十條，體現了對中學(xué)生在道德品質(zhì)與日常行為方面的基本的具體的要求。按照由自我到他人，由學(xué)校到家庭、社會(huì )生活的順序排列。

　　2．《規范》的許多要求是中華民族傳統美德在中學(xué)生日常行為方面的基本體現。因此，貫徹實(shí)施《規范》應與繼承、弘揚中華民族傳統美德緊密結合起來(lái)，相輔相成，相互促進(jìn)。

　　3．《規范》大部分條文是從正面提出要求的，同時(shí)，也有限制性要求。目的是教育學(xué)生增強國家觀(guān)念、道德觀(guān)念、法制觀(guān)念，懂得什么是正確的行為、什么是錯誤的行為，應該怎樣做、不應該怎樣做，以通過(guò)日常行為的訓練逐步提高分辨是非、區別善惡的.能力和道德選擇與行為評價(jià)能力。

　　4．《規范》中包含著(zhù)良好個(gè)性心理品質(zhì)的培養與教育。要重視對中學(xué)生心理健康的教育，注意克服各種心理障礙和獨生子女的某些弱點(diǎn)，以培養學(xué)生積極進(jìn)取、勇敢頑強的意志品格。

　　中學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識，更重要的是要教育學(xué)生學(xué)會(huì )做人。紀律和規則是我們平時(shí)工作、學(xué)習和生活中不可缺少的。它告訴我們該怎么做不該怎么做�！吨袑W(xué)生日常行為規范》提出了把廣大學(xué)生培養成有世界眼光，開(kāi)放意識，能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統，富有民族自信心和愛(ài)國主義精神的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人的時(shí)代要求；從小處著(zhù)手，提出了重在行為習慣養成的具體，可操作要求。這些都有助于幫助我們增強國家觀(guān)念，道德觀(guān)念，法制觀(guān)念，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，提高辨別是非，區分善惡的道德選擇與行為評價(jià)能力。

教學(xué)中的故事12

　　帶著(zhù)夢(mèng)想，帶著(zhù)憧憬，畢業(yè)后的我開(kāi)始了自己的教學(xué)生涯。到現在，已經(jīng)十一個(gè)年頭了�；叵脒^(guò)去，發(fā)生了一些亦哭亦笑的小故事。

　　在我從教的`第一年，我擔任了高一六班副班主任一職，由于和我搭班的是教導主任，所以我就相當于“班主任”�？梢哉f(shuō)，我用盡了全身的解數和孩子們“周旋”。記得有一次，一個(gè)女生上課吃東西，我批評她，她竟當著(zhù)全班學(xué)生的面說(shuō)：“你又不是我們班主任，憑什么管我？”聽(tīng)到這句話(huà)，我當時(shí)簡(jiǎn)直氣炸了，怎么會(huì )有這樣的學(xué)生？我跑到我們主任那兒，跟他說(shuō)我不干了。我們主任了解情況后，語(yǔ)重心長(cháng)地和我談心。事后，我也反思了自己的工作方式，覺(jué)得最大的弊端是沒(méi)有和學(xué)生真正交心。于是，我利用自習課，和學(xué)生們進(jìn)行了一次促膝之談。讓孩子們了解到我的想法，同時(shí)，傾聽(tīng)他們對我的看法。經(jīng)過(guò)這一談心，我們的距離拉近了，工作起來(lái)也順利多了。這屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)，都舍不得離開(kāi)我。

　　從這件事中，我明白了，教學(xué)相長(cháng)的意識，懂得了要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。

教學(xué)中的故事13

　　歷史是一門(mén)特殊的學(xué)科，歷史事件具有一定的真實(shí)性，很多歷史事件也具有一定的故事性，如果把歷史當作故事來(lái)講會(huì )更吸引學(xué)生的注意力。故事具有一定的趣味性，在講歷史微故事的過(guò)程中能引發(fā)學(xué)生的興趣，還能增強學(xué)生對歷史事件的記憶。因此，將歷史故事運用到教學(xué)中具有重要的意義�！冻踔姓n程新標準》要求初中生對歷史的掌握層次較淺，初中階段歷史不是主科，因此，初中歷史課程的學(xué)習沒(méi)有高中和大學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)化，但歷史依然是考試科目，歷史仍然影響著(zhù)學(xué)生的升學(xué)概率。深受應試教育的影響，初中生學(xué)習歷史的辦法就是‘背’，但隨著(zhù)教育課程的改革，這種現象有所改變，新課改背景下的歷史課程提出來(lái)歷史微故事的應用，本文從幾個(gè)方面展開(kāi)對歷史微故事應用的討論。

　　一、歷史微故事教學(xué)原則

　　在歷史課堂上引入微故事不是隨便建一個(gè)故事那么簡(jiǎn)單，每一個(gè)故事的引入都要有作用、有價(jià)值。因此，在引入歷史微故事時(shí)應該注意以下幾點(diǎn)原則：

　　1.選取歷史微故事的原則

　　真實(shí)性原則。教師在尋找教學(xué)用的故事素材時(shí)，一定要注意故事的真實(shí)性。初中生正處于一個(gè)身心發(fā)展的時(shí)期，對任何事物都充滿(mǎn)著(zhù)一顆好奇心。如果教師沒(méi)有注意真實(shí)性這一點(diǎn)，或許會(huì )引來(lái)學(xué)生對教師不尊重。比如教師在課堂上講了一個(gè)讓學(xué)生感興趣的故事之后，學(xué)生可能會(huì )去翻閱有關(guān)書(shū)籍，如果發(fā)現書(shū)上與教師講的故事內容相悖，學(xué)生就會(huì )質(zhì)疑教師的能力，在這個(gè)年齡段的學(xué)生眼里，老師是無(wú)所不知的，教師如果犯了知識上的錯誤，就會(huì )讓學(xué)生心目中的教師形象打折扣。因此，教師在選取故事素材時(shí)一定要注意故事的真實(shí)性。趣味性原則。要想通過(guò)歷史微故事來(lái)吸引學(xué)生的眼球，教師的故事一定要有趣味性。足夠有趣的故事能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂效率。

　　2.引入歷史微故事的原則

　　歷史微故事的引入應當要有針對性，換言之，插入的小故事要與課堂教學(xué)內容相關(guān)。如果講一個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的故事，不僅打斷了教學(xué)思維，還使學(xué)生分心，使課堂脫節，反而影響了教學(xué)。

　　二、歷史微故事教學(xué)策略

　　1.通過(guò)歷史微故事導入課堂

　　導入是一堂課的開(kāi)始，教師應該在導入階段充分引起學(xué)生的注意力。在歷史課堂上，教師可以講一個(gè)小故事來(lái)導入教學(xué)內容，比如，在學(xué)習《華夏之祖》時(shí)，華夏之祖講的主要內容是黃帝炎帝與蚩尤三人，教師在導入新課前，可以講一個(gè)黃帝戰蚩尤的故事，讓學(xué)生聽(tīng)完后產(chǎn)生一種還想聽(tīng)的想法，然后把學(xué)生帶入主題。

　　2.利用歷史微故事化解重難點(diǎn)知識

　　對于一些難以理解的知識點(diǎn)，教師可以用一個(gè)小故事來(lái)降低難度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習。比如在學(xué)習《貞觀(guān)之治》一課時(shí)，對女皇武則天的學(xué)習是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以按照時(shí)間循序將武則天的生平事跡濃縮在一個(gè)故事里，使學(xué)生對武則天有一個(gè)更好更全面的了解。

　　3.運用合理的語(yǔ)言表達方式

　　教師選取了歷史故事之后，還要注意表達時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言藝術(shù)對吸引學(xué)生有很大的影響，因此，教師要提升自身的語(yǔ)言表達能力。首先，教師應該保證有一定的歷史文化功底，其次是保證對故事的講解真實(shí)準確，畫(huà)蛇添足的效果就不能出現。如果沒(méi)有一定的歷史文化功底，就駕馭不了好奇心強的初中生，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )問(wèn)很多個(gè)問(wèn)題，如果教師答不上來(lái)，學(xué)生就會(huì )懷疑教師的能力。一個(gè)故事雖然有很多種講解方式，但一定不能扭曲事實(shí)，教師在課堂上講的故事都是對教學(xué)有作用的，如果故事內容扭曲了事實(shí)，就會(huì )誤導學(xué)生。

　　三、歷史微故事引入教學(xué)課堂的作用

　　1.激發(fā)學(xué)生的興趣

　　上文中講到，教師用故事導入課堂能引起學(xué)生的興趣，在課堂的其他環(huán)節，教師也可以用小故事激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，學(xué)生覺(jué)得歷史課堂乏味枯燥時(shí)，教師可以用一個(gè)小故事來(lái)調節課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活躍起來(lái)。

　　2.增強學(xué)生對知識的`記憶

　　講故事能把零散的書(shū)本知識連接在一起，讓學(xué)生對知識以時(shí)間循序形成一個(gè)系統，這樣更方便學(xué)生記憶。比如，在人教版八年級上冊第一單元第四課是《甲午中日戰爭》，第四單元中華民族的抗日戰爭，這些內容都是在講中國與日本之間的戰爭歷史，教師可以用一個(gè)故事將有關(guān)中國與日本之間的知識點(diǎn)連接起來(lái)，講故事還會(huì )涉及歷史事件的時(shí)間順序，能幫助學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習方式，更好的記憶。

　　3.符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)

　　調查顯示，初中生都更喜歡教師采用講故事的形式授課。因為講故事的形式更有趣，另外，講故事的過(guò)程中，學(xué)生認為教師更加親切，沒(méi)有平常那么嚴肅，因此，講故事的形式符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，有助于拉近師生距離，增強師生之間的感情�？傊�，歷史微故事在初中歷史課堂上的穿插，能有效地提高教學(xué)效率，對初中歷史教學(xué)有很重要的意義。教師在故事教學(xué)中應該注意方法策略，讓故事教學(xué)更好的實(shí)施。

　　參考文獻：

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　　[2]文素芳淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，20xx.

教學(xué)中的故事14

　　插畫(huà)運用引起動(dòng)機的策略，是指教師在圖畫(huà)故事書(shū)教學(xué)過(guò)程中，如何引起幼兒對書(shū)中插畫(huà)進(jìn)行探討或故事分析的引導。陳木子(1997)認為，當面對一幅畫(huà)時(shí)，我們應先以藝術(shù)批評的描述把所看到的內容、題材描述出來(lái)。研究發(fā)現，教師為了引導幼兒對插畫(huà)進(jìn)行觀(guān)察探討，在過(guò)程中會(huì )運用問(wèn)題、觀(guān)察、扮演活動(dòng)等來(lái)引起幼兒對插畫(huà)進(jìn)行描述，其中以觀(guān)察引導為主要引導策略。以下依據研究發(fā)現，說(shuō)明插畫(huà)引起動(dòng)機的各種教學(xué)方式。

　　觀(guān)察引導

　　觀(guān)察引導是指在圖畫(huà)故事書(shū)教學(xué)中，教師以觀(guān)察為手段的引導策略。Doonan(20xx)認為，閱讀圖畫(huà)故事書(shū)，我們不只要看畫(huà)中畫(huà)了些什么，還要看畫(huà)里面每一樣東西如何表達它們自己。觀(guān)察發(fā)現，教師為了讓幼兒了解書(shū)中的故事，會(huì )引導幼兒觀(guān)看插畫(huà)的每一部分，把所看到的內容描述出來(lái)，而觀(guān)察的方法會(huì )順應故事內容的性質(zhì)而有不同的引導。

　　焦點(diǎn)引導。焦點(diǎn)引導是指教師在教學(xué)過(guò)程中，引導幼兒觀(guān)察插畫(huà)中重要或特殊畫(huà)面的引導方式。在觀(guān)察引導中，有5位個(gè)案教師使用焦點(diǎn)引導。觀(guān)察的方法歸納有角色觀(guān)察、觀(guān)察發(fā)現、介紹觀(guān)察、加強引導、觀(guān)察回溯、細節觀(guān)察、角度分析、純粹觀(guān)察。其中以角色觀(guān)察為主要的引導策略，觀(guān)察角色的內容又歸納為行為觀(guān)察、改變觀(guān)察、身份觀(guān)察、情緒觀(guān)察、位置觀(guān)察。從引導的方式來(lái)看，焦點(diǎn)引導會(huì )運用較多元的引導技巧，包括引導幼兒注意插畫(huà)中故事的細節、遮蓋文本只觀(guān)察插畫(huà)等不同技巧，目的是引導幼兒集中焦點(diǎn)去注意特定畫(huà)面并進(jìn)行探討。

　　畫(huà)面觀(guān)察。畫(huà)面觀(guān)察是指在教學(xué)過(guò)程中，以觀(guān)察整個(gè)畫(huà)面為引起動(dòng)機的策略。在觀(guān)察引導中，有5位個(gè)案教師使用畫(huà)面觀(guān)察。觀(guān)察類(lèi)型歸納為延伸再觀(guān)察、瀏覽觀(guān)察、指示觀(guān)察、內容觀(guān)察、暗示觀(guān)察。其中以延伸再觀(guān)察為主要的引導策略。畫(huà)面觀(guān)察主要是通過(guò)整頁(yè)插畫(huà)的觀(guān)察，讓幼兒概略知道這個(gè)故事或插畫(huà)中的內容，觀(guān)察畫(huà)面的`引導方式分別有延伸另一問(wèn)題、瀏覽畫(huà)面、指示觀(guān)察特定畫(huà)面、插畫(huà)內容提問(wèn)、暗示性觀(guān)察提問(wèn)等引導的方法，主要是針對整個(gè)畫(huà)面來(lái)進(jìn)行觀(guān)察的引導。

　　問(wèn)題引導

　　問(wèn)題引導是指教師針對插畫(huà)中故事的問(wèn)題或圖畫(huà)中的疑問(wèn)提出相關(guān)問(wèn)題，以引導幼兒對插畫(huà)進(jìn)行探討。由分析發(fā)現，問(wèn)題引導歸納為以下八類(lèi)問(wèn)題，主要是通過(guò)詮釋故事內容的問(wèn)題來(lái)引起幼兒對插畫(huà)探討的動(dòng)機。

　　解釋性問(wèn)題。解釋性問(wèn)題是指教師針對圖畫(huà)故事書(shū)中的插畫(huà)提出問(wèn)題，引導幼兒來(lái)解釋。在插畫(huà)運用的問(wèn)題引導中，有5位個(gè)案教師使用解釋性問(wèn)題。解釋的內容依序分為：現象解釋、情緒解釋、情節解釋、角色解釋、對象解釋、環(huán)境解釋。其中以現象解釋為主要的引導策略，情緒解釋引導次之。而問(wèn)題的性質(zhì)主要是解釋插畫(huà)中與故事內容相關(guān)的問(wèn)題，作為插畫(huà)討論的引起動(dòng)機策略。

　　判斷性問(wèn)題。判斷性問(wèn)題是指教師的提問(wèn)是引導幼兒運用判斷力來(lái)解答。在插畫(huà)運用的問(wèn)題引導中，有4位個(gè)案教師使用判斷性問(wèn)題。判斷的內容依序分為角色判斷、環(huán)境判斷、情節判斷。其中以角色判斷為主要的引導策略，目的是希望孩子通過(guò)插畫(huà)中問(wèn)題的判斷來(lái)深入了解故事內容，提問(wèn)的方式通常以“為什么”、“是嗎”、“哪一個(gè)”、“沒(méi)去嗎”的判斷性口吻作為引起動(dòng)機的提問(wèn)。

　　感受性問(wèn)題。感受性問(wèn)題是指教師引導幼兒感受插畫(huà)中所傳達訊息的提問(wèn)。在插畫(huà)運用的問(wèn)題引導中，有3位個(gè)案教師使用感受性問(wèn)題。圖畫(huà)能夠激發(fā)觀(guān)賞者個(gè)人情感和思想的響應(Doonan，20xx)。在圖畫(huà)故事書(shū)插畫(huà)中，圖像通過(guò)各種視覺(jué)形式來(lái)傳達訊息，教師為了引導幼兒感受插畫(huà)中情緒氣氛的畫(huà)面，以“覺(jué)得”、“發(fā)現”、“你看”等提問(wèn)引導幼兒去感覺(jué)畫(huà)面，藉以進(jìn)入插畫(huà)中所呈現的氛圍。

　　推理性問(wèn)題。推理性問(wèn)題是教師從插畫(huà)中提出相關(guān)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題可以通過(guò)故事情節來(lái)推論出答案。在插畫(huà)運用的問(wèn)題引導中，有3位個(gè)案教師使用推理性問(wèn)題。圖畫(huà)故事書(shū)的畫(huà)面一幅幅連貫起來(lái)，一個(gè)故事就被敘述出來(lái)(彭懿，20xx)。因此插畫(huà)與插畫(huà)之間極具關(guān)聯(lián)性。由觀(guān)察分析，教師通常以“是什么”、“是誰(shuí)的”、“誰(shuí)幫他”等提問(wèn)引導幼兒從前面的故事分析中，運用推理思考來(lái)解答插畫(huà)中相關(guān)的問(wèn)題。

　　認知性問(wèn)題。在插畫(huà)運用的問(wèn)題引導中，有4位個(gè)案教師使用認知性問(wèn)題。認知性問(wèn)題是指教師引導幼兒以認知能力來(lái)解答插畫(huà)中相關(guān)的提問(wèn)。孩子究竟需要多少幫助才能明白圖畫(huà)書(shū)的豐富內涵，就得先為他們補充一些知識(Doonan，20xx)。由觀(guān)察分析發(fā)現，認知性問(wèn)題是以幼兒的認知為基礎提出與插畫(huà)相關(guān)的問(wèn)題作為引起動(dòng)機。例如，教師為了讓幼兒認識插畫(huà)中的自由女神、超人，分辨猩猩的影子，因此以“這是什么”、“你看他”來(lái)提問(wèn)，引起認識這些圖像的幼兒來(lái)介紹分享，以達到認識插畫(huà)中圖像的目的。

　　合理性問(wèn)題。在插畫(huà)運用的問(wèn)題引導中，有3位個(gè)案教師使用合理性問(wèn)題。合理性問(wèn)問(wèn)題是指教師針對書(shū)中的插畫(huà)提出畫(huà)中內容是否合理的提問(wèn)。具像的圖畫(huà)展現了真實(shí)世界的一角，也提供了一個(gè)想像的世界(Doonan，20xx)。而每一個(gè)荒謬都有合理的過(guò)程(郝廣才，20xx)，因此圖畫(huà)故事書(shū)中的插畫(huà)，提供一種荒謬想像性的真實(shí)世界。由觀(guān)察分析發(fā)現，教師面對插畫(huà)所呈現荒謬的想像世界時(shí)，會(huì )以“熊會(huì )在辦公室”、“熊會(huì )刮胡子嗎”提問(wèn)引導，讓幼兒在面對荒謬的插畫(huà)時(shí)也能兼具理性的思考。

　　猜測性問(wèn)題。在插畫(huà)運用的問(wèn)題引導中，有2位個(gè)案教師使用猜測性問(wèn)題。猜測性問(wèn)題是指教師引導幼兒觀(guān)察插畫(huà)中的故事發(fā)展，并對各種訊息加以猜測。好的圖畫(huà)是吸引人的，哪些圖促使我們停下來(lái)仔細觀(guān)察，并由觀(guān)察分析吸收細節(Nodelman，20xx)。由分析發(fā)現，教師以“去哪里”、“覺(jué)得有沒(méi)有”提問(wèn)，引導幼兒從插畫(huà)中延伸問(wèn)題，并去猜測插畫(huà)中故事的發(fā)展。

　　回憶性問(wèn)題。在插畫(huà)運用的問(wèn)題引導中，有1位個(gè)案教師使用回憶性問(wèn)題。所謂回憶性問(wèn)題，是教師引導幼兒回憶故事的前段，以回答現階段插畫(huà)討論的相關(guān)問(wèn)題。由觀(guān)察分析顯示，教師在引導的過(guò)程中，遇到插畫(huà)中某些在書(shū)中前段已看過(guò)的圖像，會(huì )以“很熟悉”、“有沒(méi)有看過(guò)”來(lái)提問(wèn)，檢視插畫(huà)的圖像與之前的插畫(huà)是相同或類(lèi)似，以引起幼兒對插畫(huà)回想的引導策略。

　　戲劇扮演

　　戲劇扮演是指教師運用聲音或肢體語(yǔ)言來(lái)引導幼兒了解插畫(huà)。戲劇扮演可分為聲音模仿、內容扮演，是教師以提問(wèn)的方式，引導幼兒依據圖畫(huà)故事書(shū)中插畫(huà)的內容進(jìn)行戲劇扮演，這種引導可以激發(fā)幼兒的情緒，帶領(lǐng)幼兒融入故事中的情境。而戲劇扮演的引起動(dòng)機需要在插畫(huà)中出現發(fā)聲及具有動(dòng)作的情節下，教師才能運用提問(wèn)進(jìn)行戲劇扮演的引導。

教學(xué)中的故事15

　　【摘 要】隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語(yǔ)交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國際接軌，我國的大部分小學(xué)學(xué)校也逐漸開(kāi)設英語(yǔ)課程教學(xué)[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還在探索中前進(jìn)，而教學(xué)方式已逐漸呈現多樣化、活動(dòng)化等特點(diǎn)。本文主要結合故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用故事教學(xué)法進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；應用；探討

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)，主要是指小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據教學(xué)內容中的英文段落、句子、短語(yǔ)或英語(yǔ)單詞、詞組，通過(guò)講故事的方式將其穿插其中，讓學(xué)生對教學(xué)內容引起關(guān)注、提起興趣、啟發(fā)思考、加深印象、有所感悟等。故事教學(xué)應用在小學(xué)課堂教學(xué)中，既滿(mǎn)足了學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，又符合豐富小學(xué)生知識內容的要求，有助于小學(xué)生對知識的理解和掌握，并學(xué)會(huì )應用。

　　1.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用

　　由于小學(xué)生天真活潑、好奇心強、善于想象等特點(diǎn)，對新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語(yǔ)學(xué)習中，英語(yǔ)教師的教學(xué)方式一般只是通過(guò)具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過(guò)于簡(jiǎn)單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學(xué)英語(yǔ)應用故事教學(xué)，不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)可以吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生喜歡想象，通過(guò)講故事的方式呈現課堂教學(xué)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，主動(dòng)配合教學(xué)的順利展開(kāi)。

　　例如，在給三年級學(xué)生講授《Colours》一課中，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生講中國古代的`神話(huà)傳說(shuō)“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學(xué)生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫(xiě)在紙上貼在扮演該角色的學(xué)生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應用這一課中所學(xué)的英文句式“What colour is ……”和“Its……”進(jìn)行問(wèn)答。問(wèn)到大姐時(shí)，學(xué)生回答“Its red.”；問(wèn)到三姐時(shí)，學(xué)生回答“Its yellow.”；問(wèn)到六姐時(shí)，學(xué)生回答“Its blue.”，以此類(lèi)推，多問(wèn)幾遍。學(xué)生通過(guò)故事教學(xué)方式逐漸學(xué)會(huì )了“Colours”一課中的相關(guān)句式和顏色名詞，同時(shí)“七仙女”的故事讓學(xué)生加深了教學(xué)內容的印象。

　　2.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應用

　　2.1故事教學(xué)中故事的選擇

　　小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應用故事教學(xué)，首先要選擇符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征的故事，例如當下小學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)片中的故事，通過(guò)這些故事引起小學(xué)生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡(jiǎn)單的中國神話(huà)故事、歷史故事和民間傳說(shuō)等，與動(dòng)物相關(guān)的故事有《百鳥(niǎo)朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關(guān)的故事有《孔融讓梨》等。通過(guò)這些小故事讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)也了解中國古代豐富的文化知識、歷史知識和傳統美德。其次，是選擇的故事內容要在小學(xué)生承受能力范圍之內[3]。太長(cháng)或太難以理解的故事會(huì )導致學(xué)生表現出迷茫、煩躁甚至厭煩等態(tài)度，不利于課堂教學(xué)的展開(kāi)，并影響故事教學(xué)的初衷和整體的教學(xué)效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學(xué)內容相符，且不能偏離課堂重心。

　　2.2故事教學(xué)中故事講述時(shí)機

　　教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中講述故事時(shí)，要把握好時(shí)機。英語(yǔ)教師應用故事教學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，應該結合課堂教學(xué)的進(jìn)度，留出一定的時(shí)間來(lái)講故事，不能占用一節課中大部分的時(shí)間甚至是整節課的時(shí)間來(lái)講述故事。同樣的，教師應該學(xué)會(huì )靈活運用故事教學(xué)，巧妙地結合教學(xué)內容，把握每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，合理安排該課時(shí)所應使用教學(xué)方式和教學(xué)手段，或結合其他教學(xué)方式（例如情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、活動(dòng)化教學(xué)等）進(jìn)行課堂教學(xué)。不能每節課都應用同一種教學(xué)方式，如此便可能導致小學(xué)生由一開(kāi)始的興奮到逐漸變得習以為常。小學(xué)生的課堂教學(xué)應該是方式多，內容新鮮，充滿(mǎn)活力的課堂[4]。

　　2.3故事教學(xué)中故事創(chuàng )新能力

　　英語(yǔ)教師應用故事教學(xué)時(shí)，選擇的故事應根據教材內容和小學(xué)生年級的差異而有所改編。有些故事內容過(guò)于冗長(cháng)，且其中都是一些不必要的對話(huà)內容，教師可以在這些內容中擇取重要的知識，進(jìn)行加工整合，組成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛的小故事。例如學(xué)習動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，可以選擇講《十二生肖傳說(shuō)》，但因故事過(guò)長(cháng)，不易于小學(xué)生的理解，教師必須將故事進(jìn)行整改。有些故事又因為經(jīng)常聽(tīng)不同的人講述或通過(guò)不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時(shí)，要注意設計故事的情節發(fā)展和人物關(guān)系，讓學(xué)生展開(kāi)想象力進(jìn)行推理，培養學(xué)生的推理能力。

　　3.結語(yǔ)

　　總之，故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的有效應用，離不開(kāi)英語(yǔ)教師的努力和配合。有效應用故事教學(xué)，可以提高小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)，使課堂教學(xué)真正體現教師的主導地位和學(xué)生的主體地位。達到培養小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)能力、交際能力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平等目的，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1]田素蘭.新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂實(shí)現的策略[J].學(xué)周刊.20xx,（11）:75

　　[2]徐梅.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐－－從一次觀(guān)摩課引發(fā)的思考[J].教育與教學(xué)研究.20xx,26（11）：108-111.

　　[3]范慧玉.基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)思路[J].現代中小學(xué)教育.20xx，（5）：48-51.

　　[4]狄成靜.活動(dòng)化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應用探討[J].新課程（小學(xué)）.20xx，（02）：44-45.

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