教學(xué)中的故事
教學(xué)中的故事1
眾所周知，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言運用的關(guān)鍵期。幼兒語(yǔ)言運用過(guò)程是建立與他人的交流產(chǎn)生社會(huì )性交往和互動(dòng)的過(guò)程。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確提出：“語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機會(huì )說(shuō)，并能得到積極應答的環(huán)境�！本痛�，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學(xué)習講述、創(chuàng )編、表演、繪畫(huà)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，取得了較理想的效果。
一、在故事中，以美育人，引發(fā)幼兒的學(xué)習興趣
愛(ài)說(shuō)是孩子的天性，我們常常會(huì )發(fā)現這樣的現象：孩子們聚在某個(gè)角落里竊竊私語(yǔ)，或在老師視線(xiàn)范圍以外大聲爭論著(zhù)某件事，甚至連課堂上不敢發(fā)言的幼兒也振振有辭。在語(yǔ)言教學(xué)中應多以故事為教師創(chuàng )造出靈活生動(dòng)的媒體語(yǔ)言，使語(yǔ)言教學(xué)內容更直觀(guān)、明了、多樣化，而且便于師幼進(jìn)行即學(xué)交流，及時(shí)地反饋學(xué)習信息。除此之外，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習愿望，激發(fā)幼兒的創(chuàng )造思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口能力，使幼兒能積極、主動(dòng)、全身心地投入到活動(dòng)中，獲得多方面能力的發(fā)展。美是相通的，故事中語(yǔ)言的優(yōu)美同樣不能獨立于其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構的美，同時(shí)它又是一種抽象的美，故事中的語(yǔ)言結合幼兒的生活經(jīng)驗，帶給幼兒的美感。幼兒對美的體驗首先是從感性經(jīng)驗開(kāi)始的，要讓幼兒能夠體驗到抽象意義上的美感，充分調動(dòng)幼兒的主體參與性，使他們可以輕松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗故事、學(xué)習欣賞故事。例如：在以往的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關(guān)的配套插圖而讓教師在選擇活動(dòng)內容時(shí)不得不忍痛割?lèi)?ài)，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品的機會(huì )。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動(dòng)內容后，利用多媒體制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢，先把相關(guān)的畫(huà)面勾畫(huà)出來(lái)，再填上色彩、配上聲音，把教學(xué)內容形象、生動(dòng)、鮮明地表現出來(lái)。創(chuàng )造立體化的教學(xué)空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學(xué)時(shí)，教師移動(dòng)畫(huà)面將其展現在幼兒面前，讓教學(xué)內容變得可視、可聽(tīng)，調動(dòng)幼兒的各種感官來(lái)感受認知和學(xué)習語(yǔ)言。大班語(yǔ)言活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對“小蝌蚪先長(cháng)出兩條后腿，再長(cháng)出兩條前腿，小尾巴不見(jiàn)了”這一情節不是很理解。在教學(xué)中，就可運用制作好的動(dòng)畫(huà)片，展示小蝌蚪變成青蛙的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒非常感興趣。教師通過(guò)反復播放畫(huà)面和多層多向的提問(wèn)，使幼兒理解了疑點(diǎn)，悟出其實(shí)質(zhì)。由此可見(jiàn)，故事既利于幼兒學(xué)習內容的擴展，也有助于教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展�！短覙�(shù)下的小白兔》在幼兒理解故事的.同時(shí)，讓幼兒感受春天大自然的美，并豐富了幼兒對春天特征的認識，感受了故事的優(yōu)美意境。幼兒的聯(lián)想更為豐富，幼兒的學(xué)習興趣更為強烈。
二、采用多種形式，熟悉故事巧引導，讓幼兒在故事表演和講述中發(fā)展語(yǔ)言能力
運用形式多樣、生動(dòng)活潑的角色扮演故事情節，幫助幼兒真正體驗到他人的情緒、情感，給幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習故事氛圍。表演角活動(dòng)：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、發(fā)卡，鼓勵孩子們大膽上臺表演學(xué)會(huì )的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當觀(guān)眾，或者“跑龍套”，欣賞著(zhù)演員們的表演，傾聽(tīng)著(zhù)孩子們的講解，對于活潑大膽、樂(lè )于表現的孩子，我不過(guò)分限制，對于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉強。因為我知道，尊重幼兒的個(gè)性，有時(shí)也需要耐心地等待，等待他們有一點(diǎn)勇氣。這樣孩子才能有所表現，在寬松的氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。
故事排圖活動(dòng)。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律，根據自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥(niǎo)的帽子》，自制圖書(shū)，讓幼兒嘗試做小畫(huà)家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書(shū)上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書(shū)。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學(xué)習積極性有了明顯的提高。親子合作制作畫(huà)報，讓幼兒有可交流的題材。家長(cháng)是孩子的第一任老師，家長(cháng)中蘊藏著(zhù)許多教育資源，動(dòng)員家長(cháng)和孩子一起制作故事畫(huà)報，既豐富了家庭教育的內容，又增進(jìn)了親子情感。在我的一番動(dòng)員下，一張張精致可愛(ài)的《小蝌蚪童報》出版了，版面上有科學(xué)性的知識，有娛樂(lè )性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫(huà)報，孩子們話(huà)一下子就多了出來(lái)，我請他們來(lái)講述，又請大家來(lái)參觀(guān)，就連家長(cháng)們來(lái)園接孩子的途中，腳步也被許多內容豐富、色彩艷麗的畫(huà)報所吸引。緊接著(zhù)，為配合新交通法規的落實(shí)，我們又以“小手拉大手”為題，再次制作了《交通故事畫(huà)報》，效果也不相上下。在這種雙向互動(dòng)的活動(dòng)中，家長(cháng)們的主體意識得到了很好的發(fā)揮，幼兒也有了說(shuō)的題材。
三、有效運用多媒體技術(shù)，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng )造性
幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，運用多媒體完全可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)情感，如臨其境的語(yǔ)言氛圍，構建更廣闊的想象空間，激發(fā)他們運用語(yǔ)言的創(chuàng )造性。例如《云彩和風(fēng)兒》，教師利用多媒體課件展示：藍天草地的背景中，藍藍的天空上徐徐飄著(zhù)幾朵白云，人物化的風(fēng)兒和云兒，在追來(lái)追去地嬉鬧玩耍。生動(dòng)有趣的畫(huà)面觸發(fā)了幼兒豐富的想象，有的說(shuō)：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚起四腳跑呀跑�！庇械恼f(shuō)：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著(zhù)老鼠跑呀跑�！边�有的說(shuō)：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里�！薄變旱幕卮鸢倩R放，是動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )激發(fā)了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發(fā)了幼兒的想象。
以往，我們總是要求幼兒一字不差地復述故事，這樣很呆板，現在我們鼓勵幼兒結合生活經(jīng)驗運用不同的句式和詞匯，去表達相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有個(gè)幼兒給紅花的話(huà)增加了關(guān)聯(lián)詞，“因為紅蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進(jìn)來(lái)”。我們及時(shí)把這句話(huà)介紹給其他幼兒，使幼兒體會(huì )到同樣的意思，可以用不同的句子來(lái)表達。當然，表達能力較弱的幼兒，我們在肯定他們創(chuàng )造性的同時(shí)，幫助他們進(jìn)行修改，使他們始終保持創(chuàng )造性地學(xué)習對話(huà)的興趣，因此，給予適度的啟發(fā)有助于孩子多元思維的發(fā)展，給予熱忱的贊美能激發(fā)幼兒的表現欲。
四、通過(guò)故事情節體驗他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養幼兒親社會(huì )行為
將故事教育滲透在孩子們的游戲和生活中，要比單設一個(gè)故事或組織一個(gè)故事教學(xué)活動(dòng)更富有情景性、趣味性和實(shí)效性，引導孩子們嘗試已有的經(jīng)驗和方法來(lái)解決游戲中的問(wèn)題，很自然地將故事滲透到幼兒的游戲與生活中，使幼兒體驗到了學(xué)習和欣賞故事的樂(lè )趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個(gè)故事后，一致認為，對鄰居應該有禮貌，要關(guān)心體諒，在鄰居休息時(shí)，應保持安靜，我們應該給鄰居帶來(lái)高興、快樂(lè )和幸福的感覺(jué)，使自己置身于其中，設身處地地為他人著(zhù)想，從而產(chǎn)生情感共鳴。幼兒之間能相互關(guān)心愛(ài)護，同時(shí)減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對平穩、有序的生活環(huán)境中獲得快樂(lè )。平和、有益的情緒體驗，使幼兒的語(yǔ)言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛煉，社會(huì )性得以發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)的方方面面，我們一直在探索、延伸、開(kāi)拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語(yǔ)言運用、聽(tīng)說(shuō)能力和參與表演方面的培養，開(kāi)展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據，以整合教學(xué)活動(dòng)為載體，以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心，真正地把語(yǔ)言教學(xué)落在實(shí)處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睙o(wú)論學(xué)習什么，都要激發(fā)起幼兒的學(xué)習興趣，才能達到更好的學(xué)習效果。幼兒教學(xué)活動(dòng)不單是通過(guò)某一節課或者某一個(gè)環(huán)節所能完成的，還應抓住幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的有利時(shí)機，通過(guò)故事滲透，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養幼兒的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)其智力，養成其開(kāi)口說(shuō)的習慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)中的故事2
摘要：
初中思想品德教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合思想素質(zhì)，培養學(xué)生的良好品德是教育教學(xué)的基本目標。思想品德的教育對個(gè)人的人格塑造和未來(lái)發(fā)展有重要作用，初中思想品德教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習興趣，完善教學(xué)中的德育教育是新形勢下思想品德教學(xué)的重要教學(xué)方法。故事教學(xué)法作為一種適用范圍廣、作用效果良好的教學(xué)方法在多種學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到應用，在思想品德教育教學(xué)中，應用此種方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，達到德育教育的目的。文章基于在新形勢下故事教學(xué)法在思想品德教育中的引用進(jìn)行一定的分析，對故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應用給出一定的建議。
關(guān)鍵詞：
故事教學(xué)法；思想品德教育；課堂教學(xué)
故事教學(xué)法的重要性
在初中思想品德課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂上只根據教材內容進(jìn)行學(xué)習難以領(lǐng)會(huì )到德育教育的重要性，教師在課堂上的教學(xué)也缺乏一定的趣味性，學(xué)生在課堂中容易注意力不集中、知識掌握不牢固，達不到思想品德教育的目的。
在進(jìn)行對初中學(xué)生的調查中我們了解到不少學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習興趣，認為初中思想品德的學(xué)習就是死記硬背，有些學(xué)生過(guò)于偏科，只注重數學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的學(xué)習。造成學(xué)生對思想品德學(xué)科有這些片面看法的原因很多，但教師在課堂教學(xué)中缺乏趣味性、過(guò)于古板占絕大部分因素。故事教學(xué)法作為一種較為活潑的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中有提升學(xué)生學(xué)習興趣、引導學(xué)生自主學(xué)習、強化知識記憶水平上都有一定的優(yōu)點(diǎn)。故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中起到活躍課堂氣氛的作用，學(xué)生在課堂中融入到教學(xué)環(huán)境中，有更好的教學(xué)效果。
故事教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應用
故事教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應用主要集中在課堂教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)際應用中教師可以應用多種方法實(shí)現故事教學(xué)法的教學(xué)。文章就課堂教學(xué)中故事教學(xué)法的實(shí)踐應用舉例進(jìn)行討論：
故事舉例法應用
故事舉例法是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)距離一個(gè)故事與教學(xué)內容相融合，通過(guò)故事舉例具體的對一個(gè)知識點(diǎn)或一部分內容進(jìn)行形象化的講解，使學(xué)生在傾聽(tīng)故事的同時(shí)掌握教師講授的教學(xué)內容。故事舉例法的應用雖然看似較為簡(jiǎn)單，但是教師在應用中需要注意的內容也有很多，故事是否與知識點(diǎn)相匹配、故事是否有教育性、故事是否能使學(xué)生有較為深刻的印象、故事是否能使學(xué)生理解其中的思想內容等等都是教師在進(jìn)行故事舉例法教學(xué)中因該注意的.問(wèn)題。
在進(jìn)行故事舉例法教學(xué)中，教師應該注意學(xué)生對舉例故事的態(tài)度，注意課堂的氛圍變化。故事舉例法的應用教師應該首先與教材相對照，再進(jìn)行故事的選擇，例如教師在進(jìn)行我國相關(guān)法律法規知識部分的教學(xué)時(shí)，先要了解這些法律法規所涉及到的法律相關(guān)知識，再根據這些相關(guān)知識尋找適合教學(xué)中應用的故事，我國義務(wù)教育的部分知識學(xué)習中可以舉例一個(gè)“義務(wù)教育維護義務(wù)教育階段學(xué)生享受教育權利”的故事，這個(gè)故事可以是實(shí)例，也可以是根據課程教學(xué)需要教師虛擬出來(lái)的，“中學(xué)生小紅，居住在偏遠山區、家庭條件困難，父母不同意其繼續上學(xué)，經(jīng)過(guò)學(xué)校教師的調解和對小紅父母的法律知識教育，最終小紅重新回到了校園�！边@樣的故事舉例可以使學(xué)生更清晰的了解所學(xué)內容，激發(fā)學(xué)習興趣。
故事實(shí)踐法應用
故事實(shí)踐法是指教師在完成故事的講述之后，學(xué)生根據教師所要求的實(shí)踐內容完成相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的方法。故事實(shí)踐法需要緊密結合學(xué)生所學(xué)習的思想品德知識，在實(shí)踐中使學(xué)生有更深刻的理解。
故事實(shí)踐法應用中需要學(xué)生明確教師講述的故事內容，根據其理解完成故事實(shí)踐活動(dòng)。例如教師在講述關(guān)于“家庭結構”相關(guān)的故事，教師可以引導學(xué)生調查學(xué)生個(gè)人家庭情況，了解學(xué)生個(gè)人家庭結構，使學(xué)生在調查中自動(dòng)對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，學(xué)會(huì )家庭結構的知識，更在生活中懂得孝敬父母長(cháng)輩、友愛(ài)兄弟姐妹，在品德教育中有一定的效果。
教師在故事教學(xué)中的注意事項
1、故事聯(lián)系實(shí)際生活
教師在教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，應該注意所應用故事是否能夠聯(lián)系實(shí)際生活。當今社會(huì )發(fā)展迅速，教師的故事教學(xué)應盡量選擇符合時(shí)代發(fā)展的故事，緊密貼近生活。有些教師過(guò)于注重傳統教育的思想灌輸，故事教學(xué)中對學(xué)生的品德方面培養多用《論語(yǔ)》、《孟子》等，學(xué)生在學(xué)習中興趣較小，教師還應結合其他故事進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)注重課堂氣氛
教師課堂教學(xué)中的氣氛是非常重要的，即使教師有較為精彩的故事，但課堂氣氛沉悶、學(xué)生跟不上教師的課堂節奏，也達不到理想的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)可以適當的先進(jìn)行一些課堂活動(dòng)，營(yíng)造輕松明快的課堂氣氛，從而達到更好的教學(xué)效果。
3、運用多種形式教學(xué)
教師可以通過(guò)放映故事短片等形式完成故事教學(xué)，也可以通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)演繹故事。運用多種形式進(jìn)行教學(xué)可以是學(xué)生更加活躍，教學(xué)效果相對于教師單純進(jìn)行故事講述更有吸引力，效果更好。
結束語(yǔ)
教師想要達到較好的教學(xué)效果，還需要從教學(xué)方法上尋找創(chuàng )新與突破。在初中思想品德的教學(xué)中，教師應該結合學(xué)生的學(xué)習情況、綜合素質(zhì)、理解能力，與教材知識、思想品德相結合，在故事教學(xué)中提升學(xué)生對知識的理解程度，將學(xué)生死記硬背的學(xué)習模式轉化為更有助于記憶和理解的故事學(xué)習模式。教師在教學(xué)中需要不斷研究教學(xué)發(fā)展規律、跟進(jìn)時(shí)代腳步，以求引起學(xué)生更多的共鳴，與學(xué)生相互促進(jìn)、使思想品德學(xué)科的教學(xué)更有意義和價(jià)值。
參考文獻：
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教學(xué)中的故事3
國內大多數地區歷史教學(xué)一般都在學(xué)生上初中之后開(kāi)始全面系統的授課。教師在給學(xué)生教授歷史知識的過(guò)程中，歷史故事的引用和講解是可以很大程度上幫助學(xué)生記住歷史上發(fā)生的事件，并且理解事件本身對現在歷史發(fā)展的影響。記住歷史才能更好地走向未來(lái)。中國是擁有五千年歷史的文明古國，我們的學(xué)生要更加注重歷史的學(xué)習，才能更好地理解自己所生活的這片廣袤土地，以及當下的社會(huì )意識形態(tài)。
一、全面引用，注重歷史事實(shí)
歷史課堂教學(xué)相對其它科目來(lái)說(shuō)較為枯燥無(wú)趣，所以通過(guò)歷史故事的穿插講授，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生歷史課堂教學(xué)參與的積極性。當然，歷史故事的引用。需要有一定的原則，筆者認為教師可以在歷史教學(xué)過(guò)程中全面引用，但是一定要注重歷史事實(shí)。例如相關(guān)野史可以輔助學(xué)生理解歷史人物性格，但必須讓學(xué)生正確認識到歷史的嚴肅性，我們必須尊重歷史�？赡苡行┙處煏�(huì )根據一些時(shí)下熱播的歷史劇引出背景知識幫助學(xué)生理解那個(gè)年代，但是這些歷史劇往往會(huì )注重故事情節超過(guò)歷史事實(shí)本身，所以我們應該也有必要告訴學(xué)生應該關(guān)注真正的歷史存在。一般來(lái)說(shuō)大的時(shí)代框架不會(huì )錯，我們可以通過(guò)這種方式引起學(xué)生對相關(guān)歷史事實(shí)的留意和深入了解，將會(huì )幫助學(xué)生的歷史課程學(xué)習。
二、緊貼教學(xué)大綱，適當延展教學(xué)內容
初中歷史教學(xué)的課程教學(xué)大綱是教師授課過(guò)程中應該注意參考的，得讓學(xué)生基本掌握哪些歷史知識。不同學(xué)生會(huì )有不同的教學(xué)效果回饋，歷史故事的引用應該結合具體的課堂情景，給出學(xué)生感興趣的生動(dòng)有趣的歷史故事。也就是說(shuō)在相應的歷史背景下，教師要給出切合知識點(diǎn)的歷史故事舉例。就拿初一的學(xué)生來(lái)講，歷史課堂所學(xué)過(guò)的知識對他們來(lái)說(shuō)可能更多是生硬的背誦，歷史教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生靈活主動(dòng)地學(xué)習歷史，歷史故事的引用以一種形象具體的展現方式教給學(xué)生歷史知識。
歷史教學(xué)的知識延展也可以通過(guò)歷史故事展示，中國歷史上疆域面積最大的時(shí)候是在忽必烈統治時(shí)期。為什么不是成吉思汗？將相關(guān)故事引出后，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們自己進(jìn)行探索討論，進(jìn)而拓展到少數民族統治中國的`歷史作用之一——更加推進(jìn)了民族融合和統一；除此之外，還可以對當時(shí)中國所統治的中亞及北亞地區采集一些信息去了解。這樣無(wú)形之中就增加了學(xué)生歷史學(xué)習的興趣并且在拓寬知識面的同時(shí)開(kāi)闊了眼界，了解歷史之余思索當今世界。
三、形式多樣，語(yǔ)言通俗易懂
歷史故事在歷史教學(xué)過(guò)程中的應用可以是多種形式，渠道多樣的，教師可以通過(guò)講自己知道的歷史小故事幫助學(xué)生理解歷史課堂教學(xué)內容；教師制作相關(guān)教學(xué)內容的PPT，展示歷史人物關(guān)系以及他們對整個(gè)人類(lèi)社會(huì )歷史發(fā)展的貢獻或者其它。比如中國封建歷史朝代的更迭，教師可以通過(guò)思維導圖的方式將這些以歷史故事的形式給學(xué)生串講一遍，幫助學(xué)生構建自己的歷史時(shí)間框架概念。
歷史故事的應用應該是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，教師要做到深入淺出，歷史知識的深化和講解語(yǔ)言的通俗是歷史故事在初中歷史教學(xué)應用過(guò)程當中的關(guān)鍵點(diǎn)。相關(guān)歷史紀錄片的播放也會(huì )對歷史教學(xué)有所幫助，總的來(lái)說(shuō)就是讓較為死板的歷史知識生動(dòng)活潑起來(lái)的同時(shí)不要失去歷史本身所具有的嚴謹性即可。歷史故事的講述語(yǔ)言要通俗易懂，唐代的貞觀(guān)盛世可以由拉薩布達拉宮引出，然后帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史故事，學(xué)習歷史知識。北師大版九年級對世界近代史的學(xué)習可以播放BBC的相關(guān)紀錄片，通過(guò)這種方法講述歷史故事，可以更加讓學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生興趣。
四、歷史故事在歷史教學(xué)中的應用案例
具體的，以北京師范大學(xué)出版的初中歷史課本的七年級上冊第三課傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光一課為例。炎帝和黃帝的歷史事跡結合遠古時(shí)代的先民活動(dòng)遺址與文物，可以說(shuō)明這段歷史存在的真實(shí)性，作為中華民族文明的開(kāi)端，陜西的黃帝陵的適當講解也可以讓學(xué)生感覺(jué)走近歷史。歷史故事的引用可以從歷史古籍《山海經(jīng)》里適當選取然后講解，大禹治水的故事課本里有選材，這時(shí)候教師可以有自己的歷史延展教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的理解時(shí)代背景下的歷史事件。司馬遷在《史記》中的相關(guān)歷史故事可以多加引用，大多數學(xué)生可能因為目前所在年級不高，不會(huì )產(chǎn)生閱讀的濃厚的興趣，但是教師可以推薦給學(xué)生并且在課堂上根據歷史課程的內容加以引用，這些有史實(shí)可以依據的歷史故事會(huì )更好幫助學(xué)生學(xué)習中國古代歷史知識。
結語(yǔ)
初中歷史教學(xué)作為中學(xué)階段歷史教學(xué)的開(kāi)端而言，是很重要的一個(gè)環(huán)節。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應用明顯會(huì )在一定程度上顯著(zhù)提高歷史教學(xué)的效果。歷史教學(xué)的探討應該廣泛涉獵歷史故事的討論，在學(xué)生自己探索歷史故事的過(guò)程中，歷史知識自然會(huì )被學(xué)生吸收運用，從而帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗和歷史知識收獲。
教學(xué)中的故事4
一、授課前歷史故事的準備
�。ㄒ唬v史故事的選取應該立足課本，參考教學(xué)計劃，滿(mǎn)足學(xué)生需要掌握的課本知識點(diǎn)的訴求
歷史教材是學(xué)生和老師掌握的第一手資料，任何形式的拓展都應該以課本為基礎，不能脫離教學(xué)大綱和教學(xué)目標，最好緊扣課本重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在講述春秋戰國歷史時(shí)可以穿插“尊王攘夷”、“臥薪嘗膽”“秦趙‘長(cháng)平之戰’”等，運用生動(dòng)傳神的歷史故事將難點(diǎn)重點(diǎn)剖析清楚，從而利于學(xué)生理解，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘv史故事的內容應該積極向上，通俗易懂，生動(dòng)活潑
初中生正是處于好奇心極強的階段，對新鮮事物有強烈的追求心理，選擇一個(gè)內容有趣的歷史故事可以激起學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生情感共鳴。因此，老師應該和學(xué)生多交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、人生觀(guān)，在選擇歷史故事時(shí)要基于他們的興趣愛(ài)好，這樣也是對學(xué)生有教育意義的，能幫助他們快樂(lè )成長(cháng)，傳達一種健康向上的情感。我記得曾講述過(guò)司馬遷寫(xiě)成千古名著(zhù)《史記》的故事，讓學(xué)生感悟司馬遷的這種不畏艱難險阻的精神，并引導他們在人生道路上做出正確的判斷和選擇。
�。ㄈv史故事的選用要滿(mǎn)足真實(shí)性原則
現在市面上有很多圖書(shū)記載了很多有爭議或負面的歷史故事，對學(xué)生知識結構的建造是一個(gè)不小的沖擊。為此，需要廣大基層教師對引進(jìn)課堂的歷史故事的可讀性和真實(shí)性進(jìn)行有效的辨別，盡量選擇歷史依據充實(shí)并且為大多數人所接受的歷史故事。
二、講課中歷史故事的運用
歷史故事在歷史教學(xué)的應用中要以故事講人物，以人物講事件，以人物和事件來(lái)串講歷史，將學(xué)生帶入到歷史的時(shí)間長(cháng)河中，經(jīng)歷一場(chǎng)奇幻的旅程，讓學(xué)生置身于歷史環(huán)境中去把握歷史時(shí)間的過(guò)程和前因后果以及其所產(chǎn)生的影響，從歷史學(xué)習中獲得知識和樂(lè )趣，感悟歷史給我們帶來(lái)的厚重感。
�。ㄒ唬┕膭顚W(xué)生積累、講述和交流歷史故事，活躍課堂氛圍
在課堂教學(xué)中老師要漸漸退出講臺，給學(xué)生留更多的發(fā)揮空間，讓他們去將自己所了解到的歷史故事分享給大家，這樣就從教師掌握主動(dòng)權過(guò)渡到學(xué)生自主學(xué)習，培養了他們的獨立性和自主性，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習歷史的熱情和探求知識的渴望。例如在講關(guān)于明清文化的知識點(diǎn)時(shí)，我先將我國四大名著(zhù)中的一些經(jīng)典故事匯總在一起，然后讓班上的同學(xué)一起討論交流，探討四大名著(zhù)思想內涵的藝術(shù)表現形式。同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論分析出很多有用的知識點(diǎn)，同時(shí)提高了他們的藝術(shù)鑒賞能力。
�。ǘ┙處熢谡n堂中要扮演好角色，激起學(xué)生學(xué)習欲望
教師在教學(xué)中要掌握好度，除了留給學(xué)生空間，教師還要收集有效的歷史素材，訓練自己的語(yǔ)言表達能力，這些對學(xué)生的知識拓展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師可以選擇在課程開(kāi)始講歷史故事，吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)入教學(xué)課題，加深印象，便于學(xué)生接受。教師也可以選擇在課程的中間穿插歷史故事，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì )遇到理論性較強、較為抽象的歷史知識，以故事來(lái)突破重難點(diǎn)，便于學(xué)生消化理解。研究表明，學(xué)生在一節課進(jìn)入10到20分鐘后就會(huì )產(chǎn)生注意力分散游離現象，在這個(gè)時(shí)候，如果教師穿插一個(gè)歷史故事，便可以緩解緊張的學(xué)習氣氛，使學(xué)生的注意力又集中到課堂上。教師還可以以歷史故事作為課程的結束，這樣可以加深學(xué)生對知識的理解，對課程留下深刻的印象。在教師的教學(xué)中，常常出現草草收尾的現象，這樣會(huì )使整堂課功虧一簣，如果以故事的'趣味性結束一節課，給學(xué)生帶來(lái)意猶未盡之感，假如再留下一兩道思考的問(wèn)題，或設置一個(gè)懸念，更會(huì )給學(xué)生新鮮感，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習熱情。
�。ㄈ├矛F代化教學(xué)技術(shù)展現歷史故事場(chǎng)面
課堂上可以利用多媒體工具向學(xué)生展示一些影像資料，讓學(xué)生從形象、生動(dòng)、直觀(guān)的影像中了解更加真實(shí)的歷史，融入到當時(shí)的歷史環(huán)境中去。比如在學(xué)漢朝歷史時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生觀(guān)看《漢武大帝》中的某些精彩片段，了解他開(kāi)創(chuàng )漢朝新紀元的一些舉措，學(xué)習他的雄才偉略，培養學(xué)生的欣賞能力。通過(guò)多媒體展現的歷史故事，形成一些歷史事件概念，然后通過(guò)教師設置的問(wèn)題進(jìn)行研究，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習興趣。在觀(guān)看歷史影像的過(guò)程中既提高了學(xué)生理解歷史的能力，也鍛煉了歷史思維能力。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改變以前傳統的教學(xué)方式，積極借助現代化的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
故事教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)內容恰當地、適時(shí)地運用故事來(lái)創(chuàng )設情境，或運用故事導入課堂，或把故事作為教學(xué)素材，結合故事提出問(wèn)題，組織討論，以此激發(fā)學(xué)生探究，從而達到教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。故事教學(xué)是歷史課堂教學(xué)中的一種技巧。當然，故事教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，它在今后的發(fā)展空間和創(chuàng )新前途是不可估量的，基層教師應該在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結經(jīng)驗和教訓，為提高歷史教學(xué)效率奠定堅實(shí)的基礎。
教學(xué)中的故事5
故事是幼兒的成長(cháng)中不可缺少的東西，因為幼兒的心智還不成熟，對一些理性地概念性的東西不是能完全理解，但是對于有聲有色的故事，幼兒是很喜歡并且能很樂(lè )意接受的。同時(shí)故事也是文明的傳承，是社會(huì )文明在幼兒中得以傳承的重要手段。
很多幼兒園，將故事引入教學(xué)中，這不僅有利于幼兒教學(xué)創(chuàng )新力度的增加，而且有利于幼兒想象力的激發(fā)，又能培養幼兒思維擴展的能力，所以說(shuō)，故事教學(xué)法對于幼兒是非常有益的。
在教學(xué)中，教師為幼兒講故事，對幼兒的信息獲取與處理能力進(jìn)行培養，教師在講故事的時(shí)候，最好以一個(gè)故事陳述者的身份，讓自己也融入故事之中，從自己的`理解出發(fā)，對故事的主要情節進(jìn)行強調突出，讓幼兒對故事有個(gè)整體的認識，老師還可以和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，而不是自己講，幼兒就一直處于沉默狀態(tài)的，老師和幼兒互動(dòng)，可以進(jìn)行有效的溝通，還有利于建立良好的課堂氛圍，使兒童喜歡上故事課。
一堂課或者整個(gè)故事課而言，不光是讓老師，老師還可以讓幼兒來(lái)講。大部分幼兒具有一定的圖文閱讀能力，或者在日常生活中，家長(cháng)都會(huì )給幼兒講故事，幼兒是會(huì )記住的，這時(shí)候，讓幼兒自己來(lái)講故事，這樣不但可以提高幼兒的語(yǔ)言表達能力，還能使幼兒充滿(mǎn)信心，并在課后積極的準備自己的故事。能增加幼兒的閱讀能力。
在幼兒故事課堂中，作為老師，不能讓一節課只停留在故事的層面，要對故事進(jìn)行引深，講完故事后，要告訴幼兒這個(gè)故事所講的道理，并引用在日常生活中。
教學(xué)中的故事6
目前，學(xué)校以教育科研促進(jìn)特色發(fā)展，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，加速教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，取得了顯著(zhù)成績(jì)。為集中展現我校教師學(xué)科研、用科研的深切體驗，更好地發(fā)揮教育科研的示范引領(lǐng)作用，特舉辦“講教育科研故事”征文及大賽�，F將有關(guān)事宜通知如下：
一、征文主題：教育科研助我成長(cháng)
二、參賽對象：全體教師。
三、征文要求：
1、參賽者力求“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”，可通過(guò)與教育科研有關(guān)的一節課、一篇文章、一本書(shū)或一個(gè)關(guān)鍵事件等生動(dòng)的教育教學(xué)故事，講述教育科研在學(xué)校特色發(fā)展或教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中所起到的重要作用。文章題材多樣，生動(dòng)真實(shí)，細致感人，短小精悍。
2、格式：材料一般不超過(guò)20xx字，A4紙，標題為黑體三號字，正文宋體小四號字，1。5倍行距，文前要有200字以?xún)鹊?內容提要。
3、堅決杜絕抄襲或網(wǎng)上下載。如有此類(lèi)情況，一經(jīng)查實(shí)，教科研得分為0分。
4、時(shí)間安排：20xx年2月10日之前。
四、其他事項
1、每位教師至少有一篇作品參賽。20xx年9月以前發(fā)表過(guò)的文章不參與此次評比。近半年在市級及以上教育網(wǎng)站或教育刊物發(fā)表的與征文主題相符的文章無(wú)需評比，直接獲校級一等獎（電子稿與發(fā)表稿件一起交教科室）。
2、2月10日前各備課組長(cháng)將本組教師參賽作品（紙質(zhì)文稿和電子文稿各一份，征文電子稿文件名包含單位、姓名和征文題目，格式為單位+姓名+征文題目）統一打包放至教科FTP。
3、學(xué)校將聘請專(zhuān)家組成評審小組，評選出一等獎、二等獎。獲獎教師給予表彰獎勵。
4、評選活動(dòng)結束后，部分反映教改前沿，值得借鑒的優(yōu)秀作品陸續在校報上刊登并編入我校校本教研教材。
5、優(yōu)秀征文參與省級評選。
營(yíng)東區一中
教學(xué)中的故事7
一、有聲有色、生動(dòng)活潑的電腦動(dòng)畫(huà)能引起幼兒的注意，提高了幼兒的學(xué)習興趣。
從幼兒年齡特征看，他們以無(wú)意注意占優(yōu)勢，需要一定數量和質(zhì)量的刺激才能引起幼兒的注意，而多媒體能以豐富多彩充滿(mǎn)情趣的`畫(huà)面、變化多端的動(dòng)像、生動(dòng)逼真的音響來(lái)充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。
二、電腦多媒體的演示功能能幫助幼兒解決學(xué)習中的難點(diǎn)，使幼兒樹(shù)立學(xué)習的信心。
對教學(xué)中不易理解的難點(diǎn)部分，運用電腦多媒體技術(shù)特有的演示功能，如定格處理和反復顯示等，可加深和幫助幼兒對故事的理解。
三、電腦多媒體能營(yíng)造情景交融的氣氛，有利于幼兒的情感體驗。
在故事教學(xué)中恰當運用多媒體能起到事半功倍的效果，它能以自己獨特的優(yōu)勢優(yōu)化課堂結構，為幼兒創(chuàng )設生動(dòng)形象富有感染力的氛圍，充分刺激幼兒的感官，使幼兒真正成為學(xué)習的主人，并在單位時(shí)間內獲得較多的信息。
教學(xué)中的故事8
一、講故事更加符合現代初中生的心理狀態(tài)
傳統的歷史教學(xué)方法可能很難適應現代初中生的學(xué)習興趣，得到理想的教學(xué)效果。傳統的課堂理論講授只能挫傷初中生學(xué)習興趣，不能有效地調動(dòng)孩子對初中歷史學(xué)習的積極性，很多時(shí)候不是中考的壓力，許多學(xué)生就會(huì )放棄對歷史的學(xué)習。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于孩子們學(xué)習興趣的提高。例如，我們的川教版教材七年級上冊其中一課是《遠古的傳說(shuō)》，在講授之前可以準備一個(gè)故事——“大禹治水”，說(shuō)的是大禹這個(gè)人物帶領(lǐng)當地居民，與洪水作斗爭的故事，大禹進(jìn)一步總結前人的經(jīng)驗教訓，認為洪水不是堵就能堵住的，需要進(jìn)一步疏導，通過(guò)泄洪完成水患的治理，這樣的一個(gè)故事開(kāi)場(chǎng)將有效引導初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來(lái)，激發(fā)他們認真聽(tīng)故事的情緒，從而進(jìn)一步過(guò)渡到整個(gè)《遠古的傳說(shuō)》這個(gè)課程的講解之中�？梢栽谡n程講解之中進(jìn)一步穿插“大禹治水”的故事，讓學(xué)生疲勞的神經(jīng)進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)習的興趣，課程結束之后，也可以進(jìn)一步講述“大禹三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和思維拓展，培養學(xué)生“有了大家才有小家”的奉獻精神。
二、講故事更加符合現代初中生思維發(fā)展的需要
初中生的思維開(kāi)發(fā)還不夠完善，學(xué)習的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時(shí)遇到一些抽象的問(wèn)題，初中生很難理解其中蘊含的道理。川教版教材七年級的《西周的興亡》這節課中，講了西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個(gè)過(guò)程對于初中生來(lái)說(shuō)，相對比較枯燥而且沒(méi)有什么樣的感性認識，商紂王是怎樣的昏庸，沒(méi)有具體的概念，當時(shí)的西周是怎樣休養生息的，這些都是學(xué)生知識空虛的基礎問(wèn)題，建立在這樣基礎之上的知識結構就是海市蜃樓，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生就將這段歷史知識點(diǎn)還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說(shuō)一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無(wú)道的具體形象，也加深了學(xué)生對于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學(xué)生對這《西周的興亡》這節內容的記憶建立在理解的基礎之上，有效筑牢了他們學(xué)習的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因為在初中歷史教學(xué)中關(guān)于古代歷史的講解時(shí)間跨度相對比較大，很多時(shí)候古人的想法和思維方式由于這個(gè)原因而很難被學(xué)生理解，通過(guò)對“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述，進(jìn)一步加深了學(xué)生對西周興起必然性的認識。
三、講故事完全符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)
整個(gè)歷史教學(xué)就是在講故事，講述中國發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。例如，川教版歷史教材七年級下冊，從開(kāi)皇之治說(shuō)起，說(shuō)的唐、宋、元、明、清，再從政治談到文化、談到科技的發(fā)展。整個(gè)七年級下冊都是在述說(shuō)中國古代的各個(gè)歷史時(shí)期的典故，只有有時(shí)其中時(shí)間跨度加大很難實(shí)現我們真正講故事的效果，也就是因為其中的時(shí)間跨度問(wèn)題將整個(gè)歷史教學(xué)變得抽象。因此，這教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)一步加入歷史故事的講解，不斷提高學(xué)生由于時(shí)間跨度造成一些歷史事件難以理解的問(wèn)題。在川教版教材七年級課本中有一節——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說(shuō)在漢朝時(shí)代有一個(gè)小國家叫夜郎，這里的國王被自己的大臣們奉承后，認為自己國家是世界上最大的國家，當時(shí)漢朝的使節出使該國，夜郎的國王就問(wèn)，漢朝和他們夜郎哪個(gè)更大哈？當時(shí)來(lái)使感到十分震驚。通過(guò)這樣的故事講解，學(xué)生進(jìn)一步理解了“夜郎自大”成語(yǔ)的含義，進(jìn)一步了解了當時(shí)的'漢朝的歷史背景，當時(shí)的中國并不是只有一個(gè)漢朝，周邊還有很多小的國家，進(jìn)而進(jìn)一步理解了漢武帝為什么要進(jìn)一步收復邊疆等。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史故事，但是可以進(jìn)一步說(shuō)明漢武帝的一些重要的治國之道的歷史背景，使得漢武帝這個(gè)歷史人物更加的鮮明突出。
四、講故事的題材進(jìn)一步符合歷史課程的需要
講故事的目的是使得學(xué)生學(xué)習相應課程的內容不感到枯燥、乏味、空洞，進(jìn)一步加深對相應課程內容事件的理解。很多時(shí)候教學(xué)目的首先要明確，選擇的典型故事要能夠說(shuō)明歷史事件。例如，在川教版七年級的歷史教科書(shū)有這樣一段《三國鼎立局面的形成》，三國時(shí)代的形成，是各方勢力相當比較平衡，三國時(shí)代之前，蜀、吳勢力遠遠不如魏，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)風(fēng)云人物的不斷操控，時(shí)局發(fā)生的翻天覆地地變化，在這一節里，教師可以將草船借箭、諸葛亮借東風(fēng)等典型故事編排在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，三國鼎立時(shí)代的歷史格局主要是由這樣因素造成的，沒(méi)有劉備的三顧茅廬，諸葛亮不可能助力蜀國建立一代偉業(yè)。假設三顧茅廬的是曹操，諸葛亮的宏圖大志也就很難實(shí)現，但是筆者也認為，蜀、吳、魏，也只有當時(shí)的劉備回去請諸葛亮出山。這些故事案例都是為了說(shuō)明三國鼎立局面形成的原因和歷史背景。只有這樣的故事才是符合教學(xué)目的和本意的。五、結語(yǔ)歷史教學(xué)應該是一個(gè)十分有趣的過(guò)程，但是傳統意義上講授可能?chē)乐卮靷麑W(xué)生學(xué)習的積極性。講故事這種方式是一種符合學(xué)生心理，符合歷史教學(xué)特點(diǎn)，符合學(xué)生思維發(fā)展方式的教學(xué)手段，有助于歷史教學(xué)的發(fā)展。
教學(xué)中的故事9
伴隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生實(shí)際需求提升教學(xué)策略的有效性。我們對高中歷史教學(xué)中歷史故事應用的必要性和具體方式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以供參考。
一、高中歷史教學(xué)中歷史故事應用的教學(xué)必要性
在學(xué)習高中歷史時(shí)，應用歷史故事能在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，進(jìn)一步擴展學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識儲備。學(xué)生對于歷史故事比較好奇，會(huì )通過(guò)聆聽(tīng)記住故事中的主要元素，從而建構更加有效的歷史知識框架。另外，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師借助貼合于學(xué)生年齡階段的歷史故事引導學(xué)生擺脫傳統枯燥的歷史知識，建構更加豐富多彩的知識體系，提升學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中融合歷史故事，能在豐富教學(xué)內容的同時(shí)，保證學(xué)生能對知識體系進(jìn)行系統化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學(xué)中引進(jìn)歷史故事，能將抽象的歷史知識和場(chǎng)景具體化。由于歷史背景和現代社會(huì )之間的距離較遠，學(xué)生在理解知識和教學(xué)體系的過(guò)程中會(huì )存在一定的偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。相較于抽象的書(shū)本知識，學(xué)生更加喜歡豐富生動(dòng)的立體化故事情節。
二、高中歷史教學(xué)中歷史故事應用的具體方式
�。ㄒ唬┖侠砘瘧脷v史故事和知識
在講授高中歷史課程時(shí)，教師要建構有效的設計結構，確保教學(xué)層級貼合教學(xué)模型，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性。教師要合理化的設計課程結構，利用生動(dòng)有趣的歷史故事，有效的調整課堂氣氛，確保學(xué)生和教師之間能建構有效的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。首先，教師能在情境導入中加入歷史故事，為學(xué)生創(chuàng )設有效的學(xué)習氛圍和學(xué)習環(huán)境，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習積極性，也能更好的建構教學(xué)模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進(jìn)一步深化歷史知識，不僅能提高學(xué)生對歷史知識學(xué)習的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學(xué)內容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時(shí)機，由于高中生學(xué)業(yè)壓力和高考壓力較大，在課堂中的前20分鐘，學(xué)生能保持良好的注意力，隨后就會(huì )出現溜號的問(wèn)題，教師要有效的.把握教學(xué)規律，掌握好教學(xué)結構，利用引人入勝的歷史故事提高學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，保證學(xué)習效率能實(shí)現有效優(yōu)化，從而建構高質(zhì)量和高標準高中歷史課堂。
�。ǘ┐_保教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)素養
教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要提升課堂教學(xué)機制和教學(xué)策略，確保學(xué)生在教師引導下能感受到歷史學(xué)習的魅力。教師和學(xué)生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實(shí)建構語(yǔ)言管理模式和素養管理模式，教師也要建立動(dòng)態(tài)化學(xué)習機制和自我提升目標。在高中歷史課程建構過(guò)程中，教師要建構有效的互動(dòng)交流模式，順利提升教學(xué)機制和教學(xué)模式之間的結合效果，完善教學(xué)層級和教學(xué)要求的穩定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構更加有效的教學(xué)策略和教學(xué)框架。教師要保證教學(xué)層級結構貼合學(xué)生的實(shí)際需求，集中選用與課堂教學(xué)內容相貼合的歷史故事，并且形成時(shí)間線(xiàn)索，將教授的歷史知識和歷史故事進(jìn)行主題結構的有效重合。從教學(xué)目標出發(fā)，保證教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)能在歷史故事中得到有效體現。這就需要教師認真備課，有效梳理教學(xué)流程和教學(xué)框架，在基礎歷史知識的基礎上，選取對教學(xué)內容有補充的歷史故事。只有建構完整的教學(xué)機制，才能順利升級整體管控效果，提高學(xué)生學(xué)習成效的同時(shí)，升級教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)素養。
�。ㄈ⿷孟冗M(jìn)教學(xué)技術(shù)和歷史故事
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )數字化技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體教學(xué)資源也能有效升級教學(xué)結構，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師可以從豐富的教學(xué)資源中集中收集有效的歷史故事。另外，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導學(xué)生將歷史學(xué)習延伸到生活中，從教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò )資源等進(jìn)行知識學(xué)習，確保敘述和補充過(guò)程貼合學(xué)生的學(xué)習訴求。在實(shí)際高中教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教學(xué)應用歷史故事，一定要提升教學(xué)契機的有效性，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò )視頻提高歷史故事的真實(shí)性和可靠性，學(xué)生只有建構完整的學(xué)習機制和學(xué)習模式，才能有效提升學(xué)習效果。針對網(wǎng)絡(luò )中的虛假的歷史，教師要給予公正的分析，糾正其中的錯誤，也能一定程度上保證學(xué)生更好的理解歷史故事。因而，在高中歷史教學(xué)中，只有保證教學(xué)資源真實(shí)有效，才能更好的尊重歷史事實(shí)，確保歷史文化能實(shí)現有效傳承�？偠灾�，在高中歷史教學(xué)中融入歷史故事，能在提高學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)，進(jìn)一步建構有效的學(xué)習機制，保證學(xué)生和教師之間建構有效的互動(dòng)和交流，進(jìn)一步提高教學(xué)模式的實(shí)效性?xún)r(jià)值，提優(yōu)教學(xué)層級的完整度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，助力學(xué)生在喜歡學(xué)習歷史的基礎上，取得更高的分數。
教學(xué)中的故事10
在初中生的歷史教學(xué)內容設定上，我們不能只關(guān)注歷史事件本身以及課本內容的講述，更應關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生人格的培養以及情感的體驗。教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中若能選用一些積極、正面、具有教育意義的歷史故事輔助教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，還能通過(guò)歷史故事的榜樣和教育作用提高學(xué)生的心理素質(zhì)。正確選用歷史故事能滿(mǎn)足學(xué)生的求知天性并培養正確價(jià)值觀(guān)。
一、歷史故事的選取原則
�。ㄒ唬┱鎸�(shí)性
首先，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選用必須是真實(shí)可信的，不要選野史之類(lèi)的毫無(wú)依據的故事，以防學(xué)生在發(fā)現故事的真實(shí)情況后對教師言行的信賴(lài)度下降，對學(xué)生的學(xué)習情緒造成不好的影響。為此，歷史故事的選取必須要符合史實(shí)，切記避免虛構和無(wú)根據的推斷。教師在講述歷史故事的過(guò)程中，若選取了沒(méi)有參考依據的，須在課堂上說(shuō)明。
�。ǘ┤の缎�
歷史故事的選取最好能吸引初中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而促使其積極、自覺(jué)地學(xué)習。教師在進(jìn)行歷史故事講述的過(guò)程中，要用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作將歷史故事的情節真實(shí)還原出來(lái)，或者利用多媒體等技術(shù)，通過(guò)歷史短片的放映等手段讓學(xué)生加深對學(xué)習內容的了解。
�。ㄈ┽槍π�
初中歷史教學(xué)過(guò)程中所選用的歷史故事應以教學(xué)大綱為主要參照，不能盲目地追求趣味性而背離教學(xué)主題。對于書(shū)上重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可以選擇以故事講述的方式幫助學(xué)生理解和掌握。教師可以在備課的過(guò)程中依據教材搜集和整理歷史故事。
�。ㄋ模┱婧头e極向上的內容
初中生正處于對知識強烈的渴求階段，所接觸的內容很容易在心中烙下深深的印記。因此，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選擇一定要是正面的、積極向上的、具有很好的教育意義的內容，幫助學(xué)生健康、快樂(lè )地成長(cháng)并逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和人生觀(guān)。
二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運用方法
�。ㄒ唬┬抡n程開(kāi)設前設置故事懸念
引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白通常能使課堂的.效率大大提升。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，同樣可以在課堂內容講述之前先設置故事的懸念，讓學(xué)生對歷史故事產(chǎn)生強烈的渴求，抓住學(xué)生求知欲望強的特征，使課堂效率得到大大的提高。在這舉一個(gè)成功的例子，在《祖國境內的遠古居民》這節課開(kāi)始講述之前，可以通過(guò)這樣一個(gè)神話(huà)故事做開(kāi)場(chǎng)白：傳說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地后，尚未出現人類(lèi)，女神女?huà)z用水和黃泥造出許多男男女女，于是，人類(lèi)就這樣產(chǎn)生了。通過(guò)神話(huà)故事吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂上回答問(wèn)題的積極性將會(huì )大大提高。
�。ǘv史故事的應用范例
在初中歷史課文中，比如說(shuō)七年級歷史上冊的第三單元，會(huì )有很多關(guān)于歷史人物的章節部分，這些歷史人物背后都有大量生動(dòng)的故事。要讓學(xué)生牢記這些人物，最好的辦法就是講述這些人物各自的故事。通過(guò)“揭竿而起”“魚(yú)腹丹書(shū)”等故事的講述，可以讓學(xué)生感受當年陳勝、吳廣起義的轟轟烈烈；通過(guò)“鴻門(mén)宴”“四面楚歌”等故事的講述，可以讓學(xué)生了解項羽、劉邦楚漢之爭的真實(shí)情況；通過(guò)司馬遷著(zhù)作《史記》這個(gè)故事的講述，可以讓學(xué)生感受司馬遷在人生逆境中不屈不撓的精神；通過(guò)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的故事，可以讓學(xué)生感受他樂(lè )于創(chuàng )造的精神。
�。ㄈv史故事的插入時(shí)機
初中生是很難保證在整堂課中都集中精神去學(xué)習的，他們很難保持超過(guò)20分鐘的集中精神時(shí)間。教師在進(jìn)行課堂安排的時(shí)候，恰好可以利用這一點(diǎn)，在課程前半節進(jìn)行知識內容的講述，而將生動(dòng)形象的歷史故事安排在學(xué)生精力下降的時(shí)間段。這樣輕松愉快的歷史故事能緩解學(xué)生緊張的課堂壓力，提高學(xué)習的效率。另外，在故事的講述過(guò)程中，對于一些需要重點(diǎn)掌握的內容，教師最好指出，以增加歷史故事的輔助教學(xué)效果。另外，若以生動(dòng)的歷史故事作為課堂結尾，能使學(xué)生有種意猶未盡的感覺(jué)，讓學(xué)生在回味歷史故事的過(guò)程中加深對相關(guān)知識的印象。初中歷史課程的教學(xué)要在不斷摸索的過(guò)程中前進(jìn)，如何讓學(xué)生在歷史課堂中燃起青春的動(dòng)力和活力，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習是每一位教師的責任。運用歷史故事是一種成功的教學(xué)方式，結合故事的討論和學(xué)習可激發(fā)學(xué)生的興趣。當然，這種新穎的教學(xué)方式還有很大的改進(jìn)和發(fā)展空間，教師在平時(shí)進(jìn)行歷史故事教學(xué)法的過(guò)程中要不斷地進(jìn)行總結和改進(jìn)，使得初中歷史教學(xué)中歷史故事的運用更加合理有效。
興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運用恰當的教學(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個(gè)孩子在出生后，媽媽都會(huì )為他們講著(zhù)許許多多的小故事來(lái)哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。
在《拼音聲調》一節的教學(xué)中，我運用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動(dòng)物們邀請老師和小朋友們一起去游玩，你們愿意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車(chē)出發(fā)吧！現在由導游啊姨為我們解說(shuō)：我們先走一條平平的馬路，汽車(chē)很平穩。小朋友們扶好了，我們要過(guò)山路了，汽車(chē)先從山下往山上開(kāi)。汽車(chē)要從山上往山下再開(kāi)往山上了。好險呀！汽車(chē)又要從山上往山下開(kāi)了�，F在到達目的地了，請小朋友們下車(chē)呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路———從山下走到山上———從山上到山下再到山上———從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個(gè)路線(xiàn)圖畫(huà)下來(lái)。山路崎嶇不平，但在說(shuō)話(huà)也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴著(zhù)樂(lè )乘上汽車(chē)沿著(zhù)路線(xiàn)圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車(chē)到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來(lái)了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來(lái)表達呢？請你試著(zhù)與老師讀一讀。
這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習的樂(lè )趣。我從中體會(huì )到合理的運用故事教學(xué)，課堂后氣氛會(huì )更好。
教學(xué)中的故事11
文學(xué)創(chuàng )作中，“虛構和想象是一對孿生姊妹�！币摌�，就必然要想象，只有虛構，才能創(chuàng )作出更富特色的故事。在作文教學(xué)中，虛構故事的訓練方法，是結合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生從生活或書(shū)本中所得材料，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)行提煉、加工和組合而成的故事。
1、提供材料，演繹新故事
學(xué)生根據教師在教學(xué)中提供的材料，進(jìn)行演繹。如，學(xué)習莫柏桑的《項鏈》，可以根據女主人公的本質(zhì)“愛(ài)虛榮，講體面”反向思考，使主題成為“愛(ài)虛榮，講體面是人生的動(dòng)力，它能使人變得吃苦耐勞，學(xué)會(huì )生存”。學(xué)生可以根據這一主題演繹出“馬蒂爾德”新故事。
2、思考生活，演繹新故事
生活中的'事物或現象，可謂豐富多彩、千姿百態(tài)。然而往往表現出分散性、隱晦性，這樣，學(xué)生對生活中存在的問(wèn)題，也許只看到表面，而不知道實(shí)質(zhì)。因此，在作文教學(xué)中，讓學(xué)生對生活中的人、事進(jìn)行思考，重新認識。這種方式“這實(shí)際上是讓學(xué)生對生活進(jìn)行深入的思考和判斷”。如，通常說(shuō)勞模在“忘我工作”�？梢宰寣W(xué)生判斷這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的不足，設想一個(gè)既不“忘我”，工作又特別出色的勞模的故事。
3、預設目標，演繹新故事
我們知道，生活往往帶有假定性因素。為此，在教學(xué)中，教師可以設定一定的條件、環(huán)境，去喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的思維，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，對未來(lái)生活、工作加以展示。如，《二十年的我》、《二十年我家的一件趣事》、《未來(lái)的母�！返�。針對這類(lèi)題目，雖然提供的信息不是很多，但題目給學(xué)生留下的想象空間是很大的。
4、拼湊材料，演繹新故事
《西游記》中的孫悟空，是由人、猴、神拼湊成的形象�！睹廊唆~(yú)》中的“美人魚(yú)”是由“人（美女）”和“魚(yú)”拼湊而成的形象。學(xué)生在作文中采用“拼湊”法，就是如魯迅所說(shuō)的“人物的模特也一樣，沒(méi)有專(zhuān)用一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色”。也正如歌德所說(shuō)的：“把許多美女的容姿和特性合在一起一爐而冶之�！比�，學(xué)習了魯迅的《故鄉》，學(xué)生了解了閏土的性格特征，可以讓學(xué)生寫(xiě)諸如《我有一個(gè)閏土似的表哥》等。
以上幾種訓練方式，有共性，也有個(gè)性，我們取大異存小同，但無(wú)論怎樣，各種訓練方式對培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造性能力有著(zhù)積極的作用。
教學(xué)中的故事12
摘要：
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)和課程整合的力度逐漸加大，數字故事作為一種新的教學(xué)方式廣泛應用于課堂教學(xué)。從數字故事的內涵出發(fā)，闡述了數字故事的特點(diǎn)，分析了數字故事在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用價(jià)值，希望給有意于將之應用于教學(xué)的教師以啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：
數字故事；初中語(yǔ)文教學(xué)；應用研究
�。耙�
數字故事用作為一種創(chuàng )造性的、新的教學(xué)方式，在歐美中小學(xué)的各個(gè)年級中已經(jīng)成為常見(jiàn)的教學(xué)方式。本研究在借鑒前人對數字故事分析論述和實(shí)踐應用研究的基礎上，探索數字故事在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用方式。
�。睌底止适碌膬群�
�。保睌底止适碌母拍�
數字故事起源于２０世紀９０年代初期的美國。達納溫斯洛阿奇利（ＤａｎａＷｉｎｓｌｏｗＡｔｃｈｌｅｙ）被認為是數字化故事敘述的發(fā)起人，他用自己的老照片配合講述，制成了一部自傳體電影，并在公共場(chǎng)合播放，得到了人們的好評［１］。之后數字故事的概念在全世界傳播開(kāi)來(lái)，并受到了許多教育者的關(guān)注，并在教育中加以應用。數字故事是通過(guò)一系列的圖片、聲音、視頻來(lái)講述故事的，它融合了聲音和視覺(jué)兩大元素，使學(xué)生從音畫(huà)中獲取故事內容，并能夠得到直觀(guān)的感受和體會(huì )。
�。保矓底止适碌奶攸c(diǎn)
�。ǎ保⿺底止适戮哂姓鎸�(shí)性。數字故事不同于童話(huà)故事和民間神話(huà)故事，它是基于真實(shí)的故事，需要創(chuàng )作者對現實(shí)生活進(jìn)行探究，然后通過(guò)創(chuàng )作數字故事作品的方式表達自己對一些知識和相關(guān)問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)。
�。ǎ玻⿺底止适戮哂休^強的故事感。故事感就是圍繞故事的主題，有效組織信息，并結合語(yǔ)境，有感情的表達出來(lái)。人們在一定的背景或內容中去講述故事，在設計故事情節時(shí)，要注意尋找故事的沖突點(diǎn)和感人的地方，并且情節設計要跌宕起伏。
�。ǎ常⿺底止适戮哂卸喾N感知方式。傳統故事往往以口頭講述、書(shū)面記載或錄音等形式流傳，缺少感動(dòng)和震撼的氛圍。數字故事呈現方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素，使故事的聆聽(tīng)者可從聲音和畫(huà)面中同時(shí)獲得故事內容，比傳統敘述形式更具體、直觀(guān)，信息量大［３］。
�。ǎ矗⿺底止适碌墓蚕硇暂^高。數字故事是傳統故事和現代媒體技術(shù)結合的產(chǎn)物，計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)也為數字故事愛(ài)好者提供了許多交流、學(xué)習、共享的平臺，數字故事作品的傳播范圍也變得越來(lái)越廣。另外，一些Ｗｅｂ２．０模式的多媒體工具也支持在線(xiàn)制作和分享數字故事。
�。保硵底止适聭迷诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的作用及優(yōu)勢
�。ǎ保┙虒W(xué)內容故事化，豐富感情，提高學(xué)生的人文內涵。數字故事不是簡(jiǎn)單的“鏡像”生活，它根據語(yǔ)文教學(xué)內容的要求，圍繞課文主題，通過(guò)對現實(shí)素材的探究、提煉、概括來(lái)完成［４］。由文字、圖、聲音組成動(dòng)態(tài)的故事，學(xué)生在觀(guān)看數字故事的同時(shí)，既會(huì )接收到來(lái)自視覺(jué)的信息，也會(huì )接收到來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的信息，視聽(tīng)信息融合后，則可以使故事更加豐滿(mǎn)。學(xué)生能夠感受到數字故事創(chuàng )作者的內心，更能體會(huì )到教學(xué)內容中所包含的人文情懷。
�。ǎ玻┱Z(yǔ)文課堂數字化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考。數字故事應用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，是把信息技術(shù)和學(xué)科課程相整合，將語(yǔ)文課堂數字化。畫(huà)面、文字、背景音樂(lè )的完美結合，會(huì )為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習知識、探索知識的氛圍，使得學(xué)生主動(dòng)參與其中，激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，促進(jìn)學(xué)生積極思考。
�。ǎ常┡囵B學(xué)生多種實(shí)踐能力。通過(guò)數字故事化的教學(xué)內容，培養和發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、表達能力、合作能力和計算機操作能力，同時(shí)可以培養學(xué)生對人文、社會(huì )、自我的整體認知。學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)想象力和創(chuàng )造的潛能，在實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)文知識。
�。矓底止适略诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的應用
�。玻苯處熯\用數字故事輔助教學(xué)
教師運用數字故事進(jìn)行教學(xué)輔助時(shí)，需要了解數字故事制作的一般流程，結合語(yǔ)文課文，制作相應的數字故事進(jìn)行教學(xué)。
�。ǎ保⿺底止适聭糜趯氕h(huán)節。
設計數字故事，應充分展示語(yǔ)文教學(xué)內容中的人物性格或事物特征，吸引學(xué)生的注意力，并創(chuàng )設情景，使學(xué)生進(jìn)入到將要展現的故事中。這里的數字故事可以是語(yǔ)文教學(xué)中整篇的課文，也可以是課文中的一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)自然段或是一個(gè)片段。比如：選取初一語(yǔ)文上冊中的寓言故事《蚊子和獅子》，將數字故事運用到教學(xué)的導入環(huán)節。在數字故事的開(kāi)頭引出故事的主角獅子和蚊子，再描述寓言故事出人意料的結局，提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的`興趣，導入寓言故事《蚊子和獅子》。同時(shí)添加錄音，集中學(xué)生的注意力，加深對數字故事導入環(huán)節的理解。這樣的導入環(huán)節能夠激起學(xué)生學(xué)習這則寓言的積極性，學(xué)生的學(xué)習思維也能很快地進(jìn)入思考狀態(tài)。
�。ǎ玻⿺底止适聭糜谥v授環(huán)節。
講授環(huán)節是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，在講解語(yǔ)文課文時(shí)，往往先讓學(xué)生通讀課文得到整體感知，為理解課文中的重點(diǎn)內容和主旨以及作者所表達的思想感情做好準備。如果把數字故事應用到講授環(huán)節時(shí)，應該把整個(gè)課文作為故事內容進(jìn)行設計，通過(guò)可視化的方式把課文展現出來(lái)。
�、龠\用數字故事進(jìn)行整體感知。數字故事通過(guò)文字、圖片、聲音等多種呈現方式，有效組織信息，把學(xué)生較快帶入到數字故事創(chuàng )設的課文情景中，達到整體的感知。
�、谶\用數字故事渲染氣氛。跌宕起伏的故事情節更能抓住學(xué)生的好奇心，而數字故事中的背景音樂(lè )或解說(shuō)，更能渲染故事所表達的氛圍。
�、圻\用數字故事產(chǎn)生情感共鳴。把課文用數字故事的形式展現，可以調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，利用生動(dòng)的圖像、聲音，將學(xué)生吸引到故事情節中，使學(xué)生對于教學(xué)內容有了較深的初步印象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內容的情感共鳴。例如，在初一語(yǔ)文上冊海倫凱勒《再塑生命的人》的教學(xué)中，將數字故事應用到講授環(huán)節。先讓學(xué)生朗讀課文，對課文有大致的了解，為理解重要的句子和課文內容做好鋪墊。在講授環(huán)節設計數字故事時(shí)，把整個(gè)課文內容作為故事來(lái)進(jìn)行設計，將學(xué)生帶入到數字故事創(chuàng )設的課文情景中，達到整體的感知。在講授課文時(shí)，先播放數字故事，把“我”和安妮莎莉文老師的故事用動(dòng)畫(huà)的形式表現出來(lái)，以豐富的視聽(tīng)效果來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，渲染故事所表達的氛圍，讓學(xué)生對作者所表達的情感有初步的印象，從而產(chǎn)生情感的共鳴。結合數字故事中的圖片和文字來(lái)講解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句或者幫助學(xué)生理解相應的故事情節。
�。ǎ常⿺底止适聭糜谕卣寡由飙h(huán)節。
在語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)是引導學(xué)生分析課文去學(xué)習作者所表達的人文情懷和真正用意。在某些語(yǔ)文教學(xué)內容結束后，如寓言故事，就需要拓展延伸環(huán)節，將寓言故事含有的寓意聯(lián)系到生活實(shí)際中，理解寓言故事所表達的意義，有利于學(xué)生將寓言故事的聯(lián)系到生活和自身，從而進(jìn)行反思，并有所收獲一些感悟。所以，在初中語(yǔ)文寓言教學(xué)中，數字故事形式的拓展延伸環(huán)節是教學(xué)所需要的，將生活中的事情與寓言故事情節用數字故事的方式演繹出來(lái)相比較，加深學(xué)生對寓意的理解，有利于學(xué)生把課堂上學(xué)習的知識利用到現實(shí)生活中去，使教學(xué)內容內化。
�。玻矊W(xué)生制作數字故事進(jìn)行小組學(xué)習
數字故事作為一種新的學(xué)習方式，教師也可以結合初中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，指導學(xué)生利用數字故事進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習。針對某一初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內容或者某一學(xué)生感興趣的主題來(lái)展開(kāi)一系列的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生分組合作完成數字故事作品，展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于培養學(xué)生的信息素養，還有助于教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，培養學(xué)生的合作、創(chuàng )新精神，如：在初一語(yǔ)文上冊《羚羊木雕》教學(xué)中，教師在課文講解之后，讓學(xué)生制作關(guān)于課文內容的數字故事或者圍繞課文所表達的“友情可貴、情義無(wú)價(jià)”敘述一個(gè)關(guān)于友情的數字故事。具體過(guò)程安排參考如下：
�。ǎ保┗顒�(dòng)目標。通過(guò)數字故事再現課文的畫(huà)面或者圍繞本篇課文表達的主題敘述一個(gè)友情的故事，來(lái)感悟作者表達的情感，對本篇課文“友情可貴、情義無(wú)價(jià)”有更深的體會(huì )。
�。ǎ玻┗顒�(dòng)一般流程。確定主題，主題可以小組討論確定或按教師指定。制定計劃，將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，組內討論選出組長(cháng)及分配各成員的任務(wù)。數字故事制作，各組選擇主題，收集圖片、背景音樂(lè )、編寫(xiě)文字字幕等，最后利用ＰＰＴ編輯合成。作品展示，學(xué)生根據自評、互評、教師評價(jià)完善作品。
�。ǎ常┗顒�(dòng)總結。將課文制作成數字故事的過(guò)程，對于課文內容學(xué)生有了更深的理解，懂得了友情的可貴、情意的難得。除此之外，學(xué)生在制作數字故事的過(guò)程還提高了自己的綜合實(shí)踐能力，鍛煉了收集資料能力、合作能力等。
�。晨偨Y與反思
數字故事作為新興的教學(xué)方法，是教師輔助教學(xué)的得力助手，也是學(xué)生小組學(xué)習的好伙伴。本文的研究中，數字故事的制作是由教師或學(xué)生來(lái)制作的，對教師和學(xué)生使用多媒體計算機的能力有更高要求，如：在教師和學(xué)生的信息素養方面，必須能夠使用ＰＰＴ等軟件將文字、圖片、視頻、音頻等編輯合成數字故事，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的投入到共同創(chuàng )造數字故事作品的過(guò)程中。為了使數字故事與語(yǔ)文課程結合更緊密，還需要教師和學(xué)生共同完成更多的實(shí)踐和研究，使得語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量更高。
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教學(xué)中的故事13
摘要：近幾年，幼兒教育的情況已經(jīng)引起了國家教育部門(mén)的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進(jìn)行有機結合已經(jīng)成為了幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。傳統教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應現代幼兒課堂教學(xué)，幼兒教師應該結合幼兒的學(xué)習能力以及年齡因素選擇合適的教學(xué)方法為其開(kāi)展故事教學(xué)。本文就故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開(kāi)了一系列的研究。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒教育；重要性；研究
一、前言
在國家不斷推行素質(zhì)教育理念的大背景下，社會(huì )大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學(xué)法是將故事作為主要的教學(xué)工具，對幼兒進(jìn)行素質(zhì)以及能力方面的培養，這樣的教學(xué)模式在很大程度上彌補了傳統教學(xué)模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內容上，還能在很大程度上對幼兒產(chǎn)生深遠的教育意義。
二、培養幼兒對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力
幼兒還沒(méi)有對學(xué)習形成成熟的認知，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來(lái)培養幼兒對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒(méi)能掌握過(guò)多的詞匯，其對語(yǔ)言的使用能力以及對事物的認知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語(yǔ)言知識，很難達到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中使用一些幼兒比較熟悉的語(yǔ)言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，從而在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習到更多的知識。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個(gè)故事時(shí)，教師在講故事的過(guò)程中可以用一些生動(dòng)的語(yǔ)言和表情，比如講到小紅帽看見(jiàn)大灰狼時(shí)，教師可以在語(yǔ)言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個(gè)故事的內容。
三、提高幼兒對語(yǔ)言的運用能力
幼兒階段正是語(yǔ)言素養的形成階段，教師在利用故事教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅應該提高幼兒對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內容，還應該將故事作為主要的教學(xué)工具鍛煉學(xué)生運用語(yǔ)言敘述故事的能力。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上提高幼兒對語(yǔ)言的運用能力。首先，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中對一個(gè)故事進(jìn)行多次講解，直到學(xué)生能將故事的大概內容敘述出來(lái)，形成一個(gè)完整的故事，并請學(xué)生將教師講解的故事轉述給其他學(xué)生。其次，教師可以先為學(xué)生講一遍故事，然后根據故事的情節向學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生能通過(guò)回答教師的問(wèn)題加深對故事內容的理解。第三，教師可以通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作相結合的方式為學(xué)生講解故事，也可以在講解的過(guò)程中與幼兒進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣的方法能幫助學(xué)生更快進(jìn)入到故事的世界中去。
四、鍛煉幼兒對事物的模仿能力
適合幼兒的故事其內容一般都比較簡(jiǎn)單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學(xué)生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進(jìn)行故事教育的目標不僅在于使幼兒能將故事的內容敘述出來(lái)，同時(shí)也能從故事教學(xué)中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學(xué)習和生活的主要場(chǎng)所，教師的一舉一動(dòng)都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過(guò)程中可以根據故事的'內容控制自己的語(yǔ)調、表情和動(dòng)作，將一些故事內容通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內容。例如，教師講到《丑小鴨》這個(gè)故事時(shí)，教師可以通過(guò)一些動(dòng)作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現出來(lái)，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動(dòng)作，并引導學(xué)生進(jìn)行模仿。
五、提升幼兒的想象能力
幼兒正處于活潑好動(dòng)的年齡段，對周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生很多天馬行空的想法，教師應該充分抓住幼兒的想象力特點(diǎn)，并通過(guò)故事教學(xué)激發(fā)幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導學(xué)生根據教師講解的故事進(jìn)行改編和續編。這樣的教學(xué)模式能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)活躍。例如，教師可以為幼兒講一個(gè)《賣(mài)火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢(mèng)中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續講解下去，而是引導幼兒發(fā)揮自己的想象力，續編故事的結尾。比如，有的幼兒會(huì )想象著(zhù)這個(gè)小女孩在被凍死之前被一對好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會(huì )想象著(zhù)這個(gè)小女孩所經(jīng)歷的一切痛苦都只是一個(gè)夢(mèng)而已。
六、幫助幼兒形成良好的習慣
很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀(guān)念通過(guò)教師的直接講解無(wú)法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽(tīng)，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養成一些良好的習慣。這樣的教學(xué)模式不僅能使幼兒在故事中找到學(xué)習的樂(lè )趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個(gè)故事，教師在講故事的過(guò)程中可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導幼兒思考如果自己是孔融的話(huà)，會(huì )如何分配盤(pán)子中的梨。幼兒說(shuō)出自己的答案后，教師再繼續講解故事的內容，并教育幼兒在生活中應該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個(gè)故事后，可以請幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對故事的理解。
七、結論
綜上所述，故事教學(xué)是一種非常適合幼兒教育的教學(xué)模式，對提高幼兒教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應該根據幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學(xué)方法的意義在于培養幼兒對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，提高幼兒對語(yǔ)言的運用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習慣。通過(guò)本文對故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一些有價(jià)值的參考。
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教學(xué)中的故事14
摘要：初中歷史是一門(mén)抽象又具體的學(xué)科，傳統的課堂總是以理論化知識點(diǎn)為主要內容，這不但不能提升學(xué)生學(xué)習興趣，也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習能力，大部分的知識點(diǎn)光靠死背硬記這樣老套的教學(xué)方式是不管用的，更多的是知識的理解與應用，以及與現實(shí)生活中的聯(lián)系。在課堂上，學(xué)生是最主要的參與者，所以，老師就應該以學(xué)生為主體，一心為學(xué)生考慮，為學(xué)生學(xué)業(yè)負責，積極引導他們用正確的方式學(xué)習歷史，在本文中，筆者就以初中歷史教學(xué)中歷史故事應用研究為話(huà)題，深層次分析一下具體的歷史教學(xué)故事化應該是什么樣子的。
關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)教育；素質(zhì)教育；探究
歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標和理念，如今在世界范圍內廣為流行，由于其模式富有創(chuàng )意、具有成熟的教學(xué)理論，嚴謹的教學(xué)策略，從而深受學(xué)生和老師的喜愛(ài)。然而，素質(zhì)教育的提出也已經(jīng)不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國的20世紀70年代，自興起以來(lái)就受到廣泛的關(guān)注。發(fā)展到90年代初后，素質(zhì)教育的理念被傳入到中國，中國的教師和學(xué)生首次接觸到這種僅僅利用學(xué)生互幫互助就能大大提升學(xué)習效率的辦法。并開(kāi)始了實(shí)際的應用。其實(shí)，我們通常所說(shuō)的歷史知識故事化對于老師來(lái)說(shuō)是一種積極可行的教學(xué)策略，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種良好的學(xué)習方法。但是在實(shí)際的應用中必須通過(guò)小組研究的基本組織來(lái)支撐，通過(guò)后續的學(xué)習反饋和考核來(lái)反應學(xué)習效果，所以實(shí)施起來(lái)耗時(shí)較長(cháng)，參與人數眾多，目前在國內的研究尚未成熟，同時(shí)又缺乏理論系統性，這無(wú)疑在很大程度上限制了素質(zhì)教育在我國的發(fā)展。在目前的初中里，教育工作往往充斥著(zhù)業(yè)余的味道，部分歷史教師在不明職責的情況下開(kāi)展工作，導致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發(fā)生，進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)從不抓主要矛盾。面對學(xué)生學(xué)習興趣弱化，專(zhuān)注手機游戲的問(wèn)題，往往表現出束手無(wú)措的態(tài)度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導致學(xué)生學(xué)習興趣日趨下降。針對這一現象，歷史教學(xué)故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學(xué)生們的思想工作，努力走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用積極向上的心態(tài)引領(lǐng)他們走出消極，培養他們良好的心態(tài)，培養他們正確的學(xué)習方法。
一、改變以學(xué)為目的的教學(xué)理念，轉化為為興趣而學(xué)習
為了應付考試，我們在教學(xué)過(guò)程中總是千方百計的使學(xué)生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統化學(xué)習的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴苛的教學(xué)方案，充滿(mǎn)活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)學(xué)生們接受知識，才能夠將一群玩心很重的'學(xué)生們集結在一起，發(fā)揮奇思妙想，解決學(xué)習問(wèn)題，培養他們運用獨立理性思維解決問(wèn)題的能力，好讓學(xué)生更適應新時(shí)期社會(huì )發(fā)展的需要。
二、根據實(shí)際需要對教學(xué)內容進(jìn)行調整，幫助學(xué)生進(jìn)行合作
不同領(lǐng)域對歷史的要求不一，所以在對初中生進(jìn)行歷史故事教學(xué)時(shí)要考慮到其興趣和實(shí)際接受能力，教師需要針對各個(gè)學(xué)生的能力限度對教學(xué)內容進(jìn)行刪減或增添，另一方面要考慮到學(xué)生對數學(xué)的接納程度，若學(xué)生的興趣不是很強那就從淺入深實(shí)行教學(xué)，否則學(xué)生們一時(shí)之間消化不了易產(chǎn)生自暴自棄等想法。再者要密切關(guān)注變化發(fā)展著(zhù)的實(shí)際，隨時(shí)對教學(xué)內容進(jìn)行更新，制定合理科學(xué)的教學(xué)大綱，使之緊跟時(shí)代步伐。任何調整過(guò)后的課程都應先投入使用一段時(shí)間，看看成效如何，不應將改革變成“板上釘轉”的固態(tài)形式。
三、課本本身的使用價(jià)值需進(jìn)行全面提高
歷史故事可以融會(huì )貫通歷史知識點(diǎn)，使歷史人物生動(dòng)形象化，是學(xué)習知識的根本，倘若課本出了問(wèn)題那對學(xué)生學(xué)習的影響是不言而喻的，所以對課本進(jìn)行合理的編寫(xiě)是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，在篇幅方面應傾向于基礎和重點(diǎn)，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識，重難點(diǎn)的劃分還可以使學(xué)生對所學(xué)知識孰輕孰重有一個(gè)心理規劃，在學(xué)習起來(lái)會(huì )更加有針對性。最后也是主要的一點(diǎn)，課本內容應有意識的激發(fā)、培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，只有了解學(xué)生心理本源才能對知識做到融會(huì )貫通，應用自如。
四、把素質(zhì)教育和信息技術(shù)輔助結合起來(lái)
多媒體屬于網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時(shí)調用這些資源來(lái)為歷史教學(xué)服務(wù)，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以大大填充故事內容，擴展學(xué)生的歷史知識接觸面。且歷史故事中有很多需要動(dòng)畫(huà)和圖片的部分，多媒體以其自動(dòng)化智能化為我們提供了一個(gè)絕佳途徑，只需鼠標輕輕一點(diǎn)，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對提高課堂效率，同時(shí)也為學(xué)生們后續的素質(zhì)教育提供了一個(gè)良好的前提，增加初中學(xué)生生對歷史故事的興趣，這對于改善教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一大進(jìn)步。五、總結初中歷史教學(xué)故事化理念的應用勢在必行，而這在教育改革中勢必會(huì )是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我們只要找出問(wèn)題，對癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會(huì )找到其科學(xué)的發(fā)展軌跡。用充滿(mǎn)活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)孩子們接受知識，熟練應用素質(zhì)教育理念，增加學(xué)生學(xué)習效率，改變一成不變的教育教學(xué)模式，腳踏實(shí)地的為學(xué)生的未來(lái)考慮。
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教學(xué)中的故事15
摘要：傳統思品課堂中教師重認知輕情感，重教書(shū)輕育人；新課改要求轉變傳統教學(xué)方式，注重主體性和生長(cháng)性。作者根據初中生的身心發(fā)展規律和思維模式，積極探索有利于學(xué)生全面發(fā)展的故事教學(xué)法，具體從初中思品故事教學(xué)法的背景、內涵和形式三方面入手。
關(guān)鍵詞：初中思想品德故事教學(xué)法運用形式
一、緣起，初中思品“故事教學(xué)法”的背景
傳統思品課中教師只單純地灌輸說(shuō)教，重視學(xué)生對教材知識的機械掌握，學(xué)生被當做是承載知識的容器，忽視學(xué)生的情感體驗，重認知輕情感；同時(shí)，這種教學(xué)過(guò)程還把教書(shū)與育人相分離，教師只以教書(shū)為己任，只以學(xué)生知識和技能的掌握為教學(xué)目標，輕視學(xué)生道德和人格的培養，重教書(shū)輕育人。這樣的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生厭煩，進(jìn)而削弱思品學(xué)科獨特的德育優(yōu)勢。
初中生的思維模式在很大程度上仍是形象思維，他們對現象的思辨和分析能力不足；他們求知欲旺盛，但注意力容易分散，這就需要教師運用適合初中生的教學(xué)方法。
新課改突出強調“以人為本”，注重主體性和生長(cháng)性，培養“全面發(fā)展的”、“完整的”學(xué)生，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這就要求教師更新觀(guān)念，讓學(xué)生做課堂的主人，探究更易被學(xué)生接受的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。
據此，筆者積極探索將認知和情感活動(dòng)相結合，益于建構知識體系，幫助學(xué)生升華情感、內化道德，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展的故事教學(xué)法。
二、初探，故事教學(xué)法的內涵
故事教學(xué)法是在充分了解學(xué)生的現有知識水平、個(gè)體差異、身心特點(diǎn)和接受能力的基礎上，將豐富的故事材料整合為適合學(xué)生的教育資源，并運用于課堂教學(xué)中，根據教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體差異等因素呈現輕松愉悅的教學(xué)情境，加強師生互動(dòng)合作，實(shí)現教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)探究的熱情，使學(xué)生在和諧的教學(xué)情境中獲得情感體驗，發(fā)展科學(xué)性和創(chuàng )造性思維的教學(xué)方法。
故事教學(xué)法以學(xué)科知識為依托，并非全故事和低水平的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，故事的應用是為了實(shí)現特定的教學(xué)目標，編排和設計融于學(xué)科單元中。故事情境的創(chuàng )設旨在將學(xué)生的過(guò)去、現在和未來(lái)的生活實(shí)踐呈現到教學(xué)中，而課堂中巧設有效問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，又能夠指導學(xué)生生活，注重學(xué)生實(shí)踐性知識和能力的提高，提高教學(xué)實(shí)效性。
三、整合，故事教學(xué)法的形式
結合課程的具體教學(xué)內容和教學(xué)目標，這種教學(xué)法通常有以下幾種形式。
1、故事列舉法
“故事列舉法主要指教師通過(guò)講述故事的方法以說(shuō)明某個(gè)學(xué)生難于理解的理論知識或重難點(diǎn)問(wèn)題，旨在通過(guò)深入淺出地揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。作為舉例的故事可以是真人真事，也可以是依據教學(xué)內容而創(chuàng )作的故事，故事在此所起到的作用僅僅是為說(shuō)明問(wèn)題，因而不必過(guò)于繁瑣，只要能點(diǎn)明問(wèn)題即可”[1]。
如滬教版六年級思品第七課第三框《磨礪意志做自己的主人》，為達到“從小事做起，從今天做起”的目標，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達的能力及樂(lè )于助人的精神，自覺(jué)從小事、從今天做起，今日事今日畢，培養良好的行為習慣。筆者選取了陳蕃和薛勤“一屋不掃，何以?huà)咛煜隆钡墓适�，即東漢有一少年名叫陳蕃，獨居一室而臟亂不堪。其父之友薛勤批評他，問(wèn)他為何不打掃干凈來(lái)迎接賓客。他回答說(shuō)：“大丈夫處世，當掃除天下，安事一屋？”薛勤當即反駁道：“一屋不掃，何以?huà)咛煜�？”提�?wèn)學(xué)生得出的啟示。
2、故事講評法
該法側重于評價(jià)故事，但這之后更要深入揭示隱藏故事背后的意義�？梢�(jiàn)重點(diǎn)是教師如何以故事為支撐培養學(xué)生分析、概括和解決問(wèn)題的能力，而不只是講故事。因此，教師要指導學(xué)生在評價(jià)問(wèn)題時(shí)堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)，在塑造學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)方面給予有效指導。
3、故事討論法
該法的運用通常是在教師講述完某個(gè)問(wèn)題后，為進(jìn)一步讓學(xué)生加深記憶，加強理解，鞏固學(xué)習效果而組織討論的、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力的故事教學(xué)法。
如滬教版六年級思品第二課第一框《個(gè)人成長(cháng)離不開(kāi)集體》，為實(shí)現“集體的成就來(lái)自每個(gè)成員的努力”的知識目標，增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感，確立集體和合作意識，激發(fā)學(xué)生對六（2）班班集體的熱愛(ài)之情，爭取在運動(dòng)會(huì )中取得好成績(jì)，培養學(xué)生角色扮演、小組合作、分析解決問(wèn)題、總結歸納和語(yǔ)言表達能力。筆者請三個(gè)學(xué)生表演自己創(chuàng )編的小品故事《運動(dòng)會(huì )前》，即：
生1：要參加。平時(shí)跑步是挺快，但不能小看對手。要利用課余時(shí)間找體育老師幫忙多訓練，爭取為班級得獎。
生2：是老師和體育委員的事，我沒(méi)有體育特長(cháng)，與我無(wú)關(guān)。好多人都沒(méi)參加，我也不參加。
生3：上次參加了，跑得很辛苦也沒(méi)得獎，參加了也不會(huì )得獎，這次就不參加了。
為引導學(xué)生歸納“集體的榮譽(yù)來(lái)自集體中每個(gè)成員的努力，要多為班集體做些力所能及的`事情”。筆者設置了小組討論：就小品中某位同學(xué)的表現發(fā)表看法，并由小組代表發(fā)言。
由于課堂需要討論，為防討論時(shí)課堂秩序混亂，教師需要在課前做好充足的準備工作，因此，這對教師的要求比較高，所選擇的故事要有一定難度。課堂上，學(xué)生暢所欲言，可以自由討論，也可以分組討論，最后對學(xué)生的討論結果給予相應評價(jià)。
4、故事實(shí)踐法
故事實(shí)踐法是指在講述完故事后，教師指導學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，以檢驗學(xué)生對理論知識的理解和掌握，以及教學(xué)目標的實(shí)現程度。這種方法有助于培養學(xué)生從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、思維能力和組織能力。
而依據故事在教學(xué)中的應用方式又可以分為將教師的教學(xué)活動(dòng)劃分為：
把故事當做工具的教學(xué)活動(dòng)。在這里，故事教學(xué)法只是輔助其他教學(xué)方法的工具性存在。
把故事當做教學(xué)內容的探究合作的教學(xué)活動(dòng)。這里的故事被當做是教學(xué)內容，是教學(xué)活動(dòng)的素材。在活動(dòng)中，將故事和教學(xué)目標相結合，設計出形式多樣的拓展活動(dòng)。
把教學(xué)過(guò)程故事化的教學(xué)活動(dòng)。這里是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計成一個(gè)故事，學(xué)生在體驗相關(guān)活動(dòng)后，轉換生活角色，進(jìn)行思考。這是一種活躍課堂氣氛、提高課堂有效性的重要方法。
從上述概念的定義中，可以看出故事教學(xué)法可以幫助學(xué)生輕松體驗生活，提升素質(zhì)，特別適合以直觀(guān)具體形象的思維為主要思維形式的低年級學(xué)生的課堂教學(xué)。
參考文獻：
[1]卞金祥、用特色吸引學(xué)生―名師最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù)[M]、西南師范大學(xué)出版社，20xx、
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