教學(xué)中的故事

教學(xué)中的故事15篇

教學(xué)中的故事1

　　一、外國文學(xué)故事的優(yōu)勢

　　當前國內以英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)存在一個(gè)誤區，那就是普遍認為英語(yǔ)文學(xué)故事閱讀僅僅是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習范疇，不可能廣泛鋪開(kāi)，因為外國文學(xué)選段往往比較難，難以理解，而且與學(xué)生的日常生活也毫無(wú)關(guān)聯(lián)。因此，在進(jìn)行下文之前，筆者需要明確的是本文中提及的外國文學(xué)故事并不局限于外國文學(xué)巨匠的大部頭，它可以是經(jīng)典選段，可以是外國兒童文學(xué)讀物，也可以是英語(yǔ)國家學(xué)齡前兒童漫畫(huà)故事讀物，選擇范圍可易可難，選擇結果則完全取決于教師及學(xué)生所處的語(yǔ)言教與學(xué)的階段。將這一誤區明晰之后，我們通過(guò)與普通的英語(yǔ)教科書(shū)的特點(diǎn)進(jìn)行比較，從而獲得外國文學(xué)故事所獨具的優(yōu)點(diǎn)。那么，為什么說(shuō)外國文學(xué)故事是進(jìn)行二語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳補給資料呢？我們先從外國文學(xué)故事所特有的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

　�。ㄒ唬┑氐烙⒄Z(yǔ)詞匯的豐富性

　　外國文學(xué)篇章并非為了特定的教學(xué)目的而設定的。相反，外國文學(xué)談?wù)摰氖钱斪髡邔?xiě)下這一故事是他所關(guān)注的事物。因此，對比教科書(shū)中的生硬而略顯死板的語(yǔ)言例句，外國文學(xué)故事的語(yǔ)言使用則更為豐富和廣泛。在故事閱讀的過(guò)程中，教師應當鼓勵學(xué)生思考一些詞匯、短語(yǔ)、短句；這樣的啟發(fā)可以幫助學(xué)生在無(wú)意識的閱讀中進(jìn)行有意識的知識分類(lèi)。同時(shí)，學(xué)生也將在閱讀的過(guò)程中，感受到外國文學(xué)作品的豐富內涵及語(yǔ)言的變化性，這一點(diǎn)是任何教科書(shū)都無(wú)法企及的。

　�。ǘ�）文學(xué)背景中的外國文化多樣性

　　眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，而作為語(yǔ)言精品的外國文學(xué)故事充當著(zhù)幫助讀者走進(jìn)另一文化的“任意門(mén)”。教師與學(xué)生共同進(jìn)行外國文學(xué)故事選讀，在閱讀與講解的過(guò)程中，學(xué)生將體會(huì )到用別人的眼睛看世界，感知另一文化背景下文字的力量，不同的生活方式將造就不同的人類(lèi)價(jià)值觀(guān)。通過(guò)故事閱讀，學(xué)生將具有對特定的社會(huì )背景下發(fā)生的社會(huì )、歷史、政治或者文化事件更為開(kāi)闊的見(jiàn)地，通過(guò)外國文學(xué)故事閱讀，學(xué)習者潛意識中進(jìn)行的文化對比，也將進(jìn)一步加深他們對自身文化與外國文化的認知性。

　�。ㄈ�）個(gè)人的參與性

　　外國文學(xué)故事的選擇是寬泛的，與學(xué)生第二外語(yǔ)水平吻合及與其個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的外國文學(xué)故事比比皆是。而且不同于大部分語(yǔ)言知識點(diǎn)單向輸入性的教科書(shū)，外國文學(xué)故事如同一面鏡子反射并提升讀者對于社會(huì )的現實(shí)感知。學(xué)生很容易就能在故事中找到與自身體會(huì )相同的觀(guān)點(diǎn)或事件，這樣的認知在很大程度上確保學(xué)生閱讀的愉快性。外國文學(xué)作品可以幫助學(xué)生激發(fā)想像力，提升批判性思考的能力及激化他們的情感感知度。當第二語(yǔ)言學(xué)習者能夠在故事閱讀中進(jìn)行故事描述并表達出代表著(zhù)自己情緒的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們的閱讀流暢度已經(jīng)得到了很大的提高，這也將從側面影響到他們寫(xiě)作水平的進(jìn)步。需要強調的是，這同樣是任何普通第二外語(yǔ)教科書(shū)所無(wú)法實(shí)現的學(xué)習參與性。綜上，我們可以得知外國文學(xué)故事在二語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。外國文學(xué)故事不僅可以讓學(xué)生在愉悅閱讀的過(guò)程中獲得精簡(jiǎn)的語(yǔ)言使用及寫(xiě)作技巧，更重要的是在其感同身受的過(guò)程中加深自我意識。正如Ｌａｚａｒｕｓ所言，外國文學(xué)最突出的特征是它能整體的教育一個(gè)人。

　　二、課前準備

　　既然外國文學(xué)故事在二語(yǔ)教學(xué)課堂中有如此豐富的補給作用，那么如何在ＥＳＬ課堂中導入外國文學(xué)故事呢？在將故事閱讀導入ＥＳＬ課堂前，教師必須非常明確閱讀這一故事的目的所在，進(jìn)而設計出可以幫助學(xué)生導出故事內容利于語(yǔ)言學(xué)習的教學(xué)步驟。在故事閱讀之后配套有相關(guān)的回顧及復習，學(xué)生將能夠在這一故事閱讀中獲得語(yǔ)言掌握的最大化。筆者將按照故事閱讀的三個(gè)階段解析這一問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┕适麻喿x前

　　無(wú)論故事本身，或者教師本身多么具有創(chuàng )造性和創(chuàng )新性，在將故事導入課堂之前的故事選擇都是必須謹慎對待的重要環(huán)節。教師應當確保故事的選擇有利于班上所有學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習。一個(gè)有效的辨析步驟就是，教師在閱讀故事時(shí)設想這個(gè)故事中涉及到多少個(gè)不同的角色，包含有多少不同的觀(guān)點(diǎn)，可能走向多少種不同的故事結局，進(jìn)而在這個(gè)基礎上設計教學(xué)步驟。Ｏｌｅｎｋａ Ｂｉｌａｓｈ博士在其著(zhù)名的ＢＳＬＩＭ理論中提到，學(xué)生要在二語(yǔ)學(xué)習中掌握外語(yǔ)，他們首先需要時(shí)間去學(xué)習或者感知這門(mén)外語(yǔ)，通過(guò)使用獲得實(shí)際的語(yǔ)言能力，進(jìn)而在有限的準備時(shí)間內根據語(yǔ)境證明他們的使用是恰當的。當教師決定選擇一個(gè)有趣的故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，故事本身就是需要輸入的語(yǔ)言?xún)热�，而愉悅感則是學(xué)生的輸出表現。學(xué)生的這一輸出表現可以通過(guò)笑配合英語(yǔ)進(jìn)行評論或總結，之后回顧故事中他們記住的部分及讓他們發(fā)笑的內容則是這一教學(xué)設計的有效教學(xué)評估。這一切的教學(xué)準備、發(fā)展及教學(xué)效果預期都必須由教師在將故事導入課堂前明確于心。

　�。ǘ�）故事閱讀中

　　當故事導入課堂之后，教師必須確保在每一頁(yè)的故事閱讀中設定相關(guān)的導讀問(wèn)題，教師可以將所有的`導讀問(wèn)題看作是語(yǔ)言的輸入。通過(guò)教師設置的導讀問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入故事的情境之中并逐漸地獲得故事的梗概。此時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出表現為可以通過(guò)故事中出現的詞匯組成例句進(jìn)行回答教師設置的導讀問(wèn)題。隨著(zhù)故事的深入，不同程度的學(xué)生由于對故事理解的不同，將有可能出現不同的回答。通過(guò)導讀引入情境獲得故事梗概，進(jìn)而通過(guò)詞匯回答導讀問(wèn)題的方法能夠幫助學(xué)生越來(lái)越有效的進(jìn)行二語(yǔ)表述。當然，除了導讀之外，教師同樣也可以在故事發(fā)展的不同階段，邀請學(xué)生大膽地進(jìn)行下一情境猜想。學(xué)習者將不得不將注意力集中于圖片和文字的表達上。而教師的邀請這一語(yǔ)言輸入，實(shí)際上也是在幫助學(xué)生去獲得或者說(shuō)更好的理解故事梗概的有效教學(xué)策略。如果學(xué)生可以通過(guò)故事中出現的詞匯進(jìn)行有效的情境猜想，他就能更容易地重述一個(gè)“自己的”故事。

　�。ㄈ�）故事閱讀后

　　在通過(guò)導讀問(wèn)題獲得故事梗概及嘗試情境猜想之后，部分學(xué)生已經(jīng)獲得了他自己的“新的”故事。這個(gè)新的故事是學(xué)生輸出能力的有力證據。它可以有效地評估學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力及使用能力。最為重要的一點(diǎn)是，在整個(gè)重塑故事的過(guò)程中，學(xué)生們幾乎都會(huì )對故事文本進(jìn)行多次的重復，但是由于加入了情境猜想，這樣的多次重復不會(huì )讓學(xué)生感到無(wú)聊，反而會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的故事閱讀興趣。當然，教師也可以采用戲劇表演或者課堂短劇的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的教學(xué)效果檢查。

　　三、課堂實(shí)踐

　　把握住了以上外國文學(xué)故事在ＥＳＬ課堂教學(xué)設計中的基本教學(xué)流程，接下來(lái)筆者將選取一個(gè)教學(xué)對象為在校大二學(xué)生的教學(xué)實(shí)例淺析以上教學(xué)準備在實(shí)踐教學(xué)中的運用。

　�。ㄒ唬┕适乱�入課堂前

　　教師首先需要對將引入課堂的故事諳熟于心，同時(shí)故事名字必須足夠吸引人。故事作者在文壇中具有一定的地位，究其原因在于ＥＳＬ課堂中的大學(xué)生更傾向于花時(shí)間學(xué)習文學(xué)巨匠的故事選段而不是兒童讀物或網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)。因此第一次課，筆者選用的是加拿大女作家瑪格麗特阿特伍德的作品《可以吃的女人》。選擇這部作品的選段有兩個(gè)原因：首先是由于作品名字本身就很吸引人，讓人想了解個(gè)究竟，可以吃的？怎么吃？在上課前吸引住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習和閱讀興趣是文學(xué)故事課程成功的決定性因素。其二是由于在教師進(jìn)行作家介紹時(shí)可以用到：這是加拿大最多產(chǎn)的女作家，同時(shí)這名女作家所有作品的主角均為女性。女性作家寫(xiě)女性故事，在故事引入課堂前，教師就可以成功地通過(guò)作家介紹和作品名字激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，這為教學(xué)的順利開(kāi)展進(jìn)行了舉足輕重的鋪墊作用。

　�。ǘ�）故事引入課堂中

　　學(xué)生學(xué)習興趣被充分調動(dòng)起來(lái)之后，教師需要思考的是如何將教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去［５］。而文學(xué)故事課程有序進(jìn)行的關(guān)鍵在于教師通過(guò)導讀問(wèn)題的設計層層深入的引讀。課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此我們選擇進(jìn)行課堂教學(xué)的文學(xué)選段來(lái)自于作品的開(kāi)篇。教師的導讀問(wèn)題設計可以如下進(jìn)行：

　�。保�瑪麗安是怎么樣的女人？簡(jiǎn)單描述她的性格。

　�。玻�她的生活是怎么樣的？

　�。常�她有一份好工作嗎？

　�。矗�她的未婚夫是一個(gè)怎么樣的人？

　�。担�她內心的渴望是什么？

　�。叮�她內心的渴望對她的身體產(chǎn)生了怎么樣的影響？

　�。罚�她可以順利進(jìn)食嗎？什么時(shí)候開(kāi)始不能吃飯的？原因是什么？通過(guò)以上一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生循序漸進(jìn)地明白了這一選段的主旨及大概內容，也明白也許故事的情節與他們一開(kāi)始根據書(shū)名進(jìn)行猜想的情節不同。這時(shí)可以要求學(xué)生對根據導讀對故事情節的理解與一開(kāi)始自己根據書(shū)名猜想的故事情節進(jìn)行對比。在對比的過(guò)程中，嘗試使用故事中的原詞和原句進(jìn)行表述。這不僅利于學(xué)生記背單詞，同時(shí)也加深了對選段中主要句型的理解及運用。

　�。ㄈ�）故事引入課堂后

　　在故事選段課堂學(xué)習結束之后，故事還遠遠沒(méi)有讀完。這時(shí)教師可以要求學(xué)生根據故事情節的發(fā)展，進(jìn)行大膽猜想，如：故事接下來(lái)會(huì )如何發(fā)展呢？如果你是作者本身的話(huà)，你會(huì )如何安排故事的走向？你會(huì )給瑪麗安怎么樣的命運？她最后和她的未婚夫幸福的生活在一起了嗎？她內心的渴望實(shí)現了嗎？你的內心渴望是什么？你要如何實(shí)現你的內心渴望呢？學(xué)生在進(jìn)行大膽猜想之后，好奇心也被大大的激發(fā)了，這更有益于幫助學(xué)生提供動(dòng)力閱讀完整本外國文學(xué)作品。而促使文學(xué)故事被完整分享的關(guān)鍵在于教師對故事的選擇及故事分享過(guò)程中的導讀問(wèn)題由淺入深的設置。由此可見(jiàn)，外國文學(xué)故事是豐富ＥＳＬ課堂教學(xué)的最佳的教材補充，緣于外國文學(xué)故事有著(zhù)教科書(shū)本身所不具備的諸多優(yōu)勢，如發(fā)展的多樣性、結局的模糊性、主角命運的波折性、學(xué)生興趣的激發(fā)性等等。雖然將故事導入課堂之后的實(shí)際教學(xué)手段百花齊放，但值得教師們注意的是，在進(jìn)行故事選擇時(shí)，不管是小故事、小說(shuō)還是詩(shī)歌首先都應該保證是原汁原味的英文作品。同時(shí)這些作品不僅是可以引發(fā)學(xué)習激情和學(xué)習動(dòng)力的，也應該是可以幫助學(xué)習者進(jìn)行語(yǔ)言的感知和掌握，更重要的是能夠確保學(xué)習者對生活的認知、人文意識及社會(huì )意識等多方面的提升。

教學(xué)中的故事2

　　在初中生的歷史教學(xué)內容設定上，我們不能只關(guān)注歷史事件本身以及課本內容的講述，更應關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生人格的培養以及情感的體驗。教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中若能選用一些積極、正面、具有教育意義的歷史故事輔助教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，還能通過(guò)歷史故事的榜樣和教育作用提高學(xué)生的心理素質(zhì)。正確選用歷史故事能滿(mǎn)足學(xué)生的求知天性并培養正確價(jià)值觀(guān)。

　　一、歷史故事的選取原則

　�。ㄒ唬┱鎸�(shí)性

　　首先，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選用必須是真實(shí)可信的，不要選野史之類(lèi)的毫無(wú)依據的故事，以防學(xué)生在發(fā)現故事的真實(shí)情況后對教師言行的信賴(lài)度下降，對學(xué)生的學(xué)習情緒造成不好的影響。為此，歷史故事的選取必須要符合史實(shí)，切記避免虛構和無(wú)根據的推斷。教師在講述歷史故事的過(guò)程中，若選取了沒(méi)有參考依據的，須在課堂上說(shuō)明。

　�。ǘ�）趣味性

　　歷史故事的選取最好能吸引初中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而促使其積極、自覺(jué)地學(xué)習。教師在進(jìn)行歷史故事講述的過(guò)程中，要用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作將歷史故事的情節真實(shí)還原出來(lái)，或者利用多媒體等技術(shù)，通過(guò)歷史短片的放映等手段讓學(xué)生加深對學(xué)習內容的了解。

　�。ㄈ�）針對性

　　初中歷史教學(xué)過(guò)程中所選用的歷史故事應以教學(xué)大綱為主要參照，不能盲目地追求趣味性而背離教學(xué)主題。對于書(shū)上重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可以選擇以故事講述的方式幫助學(xué)生理解和掌握。教師可以在備課的過(guò)程中依據教材搜集和整理歷史故事。

　�。ㄋ模┱�面和積極向上的內容

　　初中生正處于對知識強烈的渴求階段，所接觸的內容很容易在心中烙下深深的印記。因此，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選擇一定要是正面的、積極向上的`、具有很好的教育意義的內容，幫助學(xué)生健康、快樂(lè )地成長(cháng)并逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和人生觀(guān)。

　　二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運用方法

　�。ㄒ唬┬抡n程開(kāi)設前設置故事懸念

　　引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白通常能使課堂的效率大大提升。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，同樣可以在課堂內容講述之前先設置故事的懸念，讓學(xué)生對歷史故事產(chǎn)生強烈的渴求，抓住學(xué)生求知欲望強的特征，使課堂效率得到大大的提高。在這舉一個(gè)成功的例子，在《祖國境內的遠古居民》這節課開(kāi)始講述之前，可以通過(guò)這樣一個(gè)神話(huà)故事做開(kāi)場(chǎng)白：傳說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地后，尚未出現人類(lèi)，女神女?huà)z用水和黃泥造出許多男男女女，于是，人類(lèi)就這樣產(chǎn)生了。通過(guò)神話(huà)故事吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂上回答問(wèn)題的積極性將會(huì )大大提高。

　�。ǘ�）歷史故事的應用范例

　　在初中歷史課文中，比如說(shuō)七年級歷史上冊的第三單元，會(huì )有很多關(guān)于歷史人物的章節部分，這些歷史人物背后都有大量生動(dòng)的故事。要讓學(xué)生牢記這些人物，最好的辦法就是講述這些人物各自的故事。通過(guò)“揭竿而起”“魚(yú)腹丹書(shū)”等故事的講述，可以讓學(xué)生感受當年陳勝、吳廣起義的轟轟烈烈；通過(guò)“鴻門(mén)宴”“四面楚歌”等故事的講述，可以讓學(xué)生了解項羽、劉邦楚漢之爭的真實(shí)情況；通過(guò)司馬遷著(zhù)作《史記》這個(gè)故事的講述，可以讓學(xué)生感受司馬遷在人生逆境中不屈不撓的精神；通過(guò)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的故事，可以讓學(xué)生感受他樂(lè )于創(chuàng )造的精神。

　�。ㄈ�）歷史故事的插入時(shí)機

　　初中生是很難保證在整堂課中都集中精神去學(xué)習的，他們很難保持超過(guò)20分鐘的集中精神時(shí)間。教師在進(jìn)行課堂安排的時(shí)候，恰好可以利用這一點(diǎn)，在課程前半節進(jìn)行知識內容的講述，而將生動(dòng)形象的歷史故事安排在學(xué)生精力下降的時(shí)間段。這樣輕松愉快的歷史故事能緩解學(xué)生緊張的課堂壓力，提高學(xué)習的效率。另外，在故事的講述過(guò)程中，對于一些需要重點(diǎn)掌握的內容，教師最好指出，以增加歷史故事的輔助教學(xué)效果。另外，若以生動(dòng)的歷史故事作為課堂結尾，能使學(xué)生有種意猶未盡的感覺(jué)，讓學(xué)生在回味歷史故事的過(guò)程中加深對相關(guān)知識的印象。初中歷史課程的教學(xué)要在不斷摸索的過(guò)程中前進(jìn)，如何讓學(xué)生在歷史課堂中燃起青春的動(dòng)力和活力，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習是每一位教師的責任。運用歷史故事是一種成功的教學(xué)方式，結合故事的討論和學(xué)習可激發(fā)學(xué)生的興趣。當然，這種新穎的教學(xué)方式還有很大的改進(jìn)和發(fā)展空間，教師在平時(shí)進(jìn)行歷史故事教學(xué)法的過(guò)程中要不斷地進(jìn)行總結和改進(jìn)，使得初中歷史教學(xué)中歷史故事的運用更加合理有效。

　　興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運用恰當的教學(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個(gè)孩子在出生后，媽媽都會(huì )為他們講著(zhù)許許多多的小故事來(lái)哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。

　　在《拼音聲調》一節的教學(xué)中，我運用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動(dòng)物們邀請老師和小朋友們一起去游玩，你們愿意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車(chē)出發(fā)吧！現在由導游啊姨為我們解說(shuō)：我們先走一條平平的馬路，汽車(chē)很平穩。小朋友們扶好了，我們要過(guò)山路了，汽車(chē)先從山下往山上開(kāi)。汽車(chē)要從山上往山下再開(kāi)往山上了。好險呀！汽車(chē)又要從山上往山下開(kāi)了�，F在到達目的地了，請小朋友們下車(chē)呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路———從山下走到山上———從山上到山下再到山上———從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個(gè)路線(xiàn)圖畫(huà)下來(lái)。山路崎嶇不平，但在說(shuō)話(huà)也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴著(zhù)樂(lè )乘上汽車(chē)沿著(zhù)路線(xiàn)圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車(chē)到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來(lái)了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來(lái)表達呢？請你試著(zhù)與老師讀一讀。

　　這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習的樂(lè )趣。我從中體會(huì )到合理的運用故事教學(xué)，課堂后氣氛會(huì )更好。

教學(xué)中的故事3

　　摘要：隨著(zhù)我國新教育改革的推行，生動(dòng)教學(xué)、興趣教學(xué)的理念逐漸被人們接受，并且已經(jīng)取得了初步成效。在這種新形勢下，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當今教育的需求，因此要探求更多新穎的教學(xué)方式來(lái)豐富課堂內容，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，將學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)。故事教學(xué)法在新教育改革中應運而生，并且得到了廣大教育工作者的認可。在初中英語(yǔ)課堂上，如何正確地使用故事教學(xué)法，提升初中生的英語(yǔ)水平，是本文主要的探討方向。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；故事教學(xué)；興趣

　　一、在詞匯教學(xué)中的應用

　　由于我國在小學(xué)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，當學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習階段時(shí)就會(huì )出現個(gè)別學(xué)生無(wú)法跟上課堂進(jìn)度的情況，這些學(xué)生的劣勢在詞匯量方面更加突出。英語(yǔ)學(xué)習的基礎就是詞匯的學(xué)習，而對學(xué)生來(lái)說(shuō)最頭疼的也是詞匯記憶的過(guò)程。在初中階段，學(xué)生記憶詞匯時(shí)經(jīng)常利用中文標示出詞匯的英文發(fā)音，來(lái)記憶詞匯。例如：將ｔｅａｃｈｅｒ記成“踢車(chē)”、將ｂｕｓ記成“拔絲”，這樣的記憶方式在一定程度上確實(shí)能夠起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出現記憶上的混淆。因此在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)故事教學(xué)法幫助學(xué)生記憶詞匯，并且加深對詞匯的理解。這就要求老師在備課時(shí)就能敏銳發(fā)掘教材詞匯中可以連接成故事的內容，并且在課堂上讓學(xué)生表演相應的故事。通過(guò)這種故事記憶和情境演出的形式，讓學(xué)生親身投入到學(xué)習中去，不但能將學(xué)生的學(xué)習熱情激發(fā)出來(lái)，還能寓教于樂(lè )，讓學(xué)生充分掌握并且熟練運用相關(guān)的詞匯知識。

　　二、注意轉變角色，幫助學(xué)生理解課文

　　初中學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性還不夠強烈，在學(xué)習的過(guò)程中容易被外界的事物吸引，尤其是在學(xué)習英語(yǔ)課文時(shí)，課本上枯燥的課文不但不利于學(xué)生理解和學(xué)習，還難以抓住學(xué)生的注意力，從而造成教學(xué)效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染，借助現代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將課本故事呈現到學(xué)生面前。通過(guò)圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)與知識的有機結合，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，克服對課本知識的厭煩心理，更容易讓學(xué)生接受并且理解。例如：在進(jìn)行“Ｔｈｅｆｏｘａｎｄｔｈｅｂｉｒｄ”一課的教學(xué)時(shí)，老師可以把狐貍和小鳥(niǎo)的圖片展示到投影上，然后根據課本內容變換身份進(jìn)行對話(huà)。在扮演狐貍的身份時(shí)，老師的聲音要帶有不懷好意的意味；而扮演小鳥(niǎo)的角色時(shí)，聲音要清脆明亮。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì )沉浸在故事的學(xué)習中，提升教學(xué)質(zhì)量。在老師表演完成后，還可以讓學(xué)生兩兩結組，上臺表演剛才的對話(huà)，最后由全班同學(xué)選出表演最好的兩位同學(xué)。

　　三、組織拓展活動(dòng)，朗讀特色英文句子

　　故事教學(xué)法的鮮明特點(diǎn)與最大優(yōu)勢，就在于它對傳統的教學(xué)模式做出了創(chuàng )新和改善，將枯燥無(wú)味的課堂變的色彩紛呈，學(xué)生自然樂(lè )于接受并且主動(dòng)學(xué)習。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)涉及實(shí)踐應用的層面，因此老師要為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )讓他們能夠將所學(xué)的知識展現出來(lái)。比如：可以在課后讓學(xué)生去找一些英文的'小故事或者名人名言，也可以讓學(xué)生把自己生活中發(fā)生的一件事寫(xiě)成英語(yǔ)的小短文，然后在上課的時(shí)候讓學(xué)生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。通過(guò)對自己學(xué)習成果的展示，能極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情，并且在快樂(lè )的課堂氛圍中，學(xué)生們相互交流，積極探討，既提升了學(xué)生的知識層次，也鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和善于與人交流的品質(zhì)。每節課的故事講完以后，老師還可以從中挑選一到兩個(gè)具有代表性的故事，讓學(xué)生在課堂上表演出來(lái)，通過(guò)情景再現的形式加深學(xué)生對故事的印象，可以幫助他們積累英語(yǔ)素材，應用到以后的英語(yǔ)寫(xiě)作中去。故事可以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。初中英語(yǔ)教師不能把教學(xué)當成一項任務(wù)去完成，而是要真正地運用多種教學(xué)手段，提高英語(yǔ)教學(xué)不能只是單純地講解課本上的內容，還要充分發(fā)掘學(xué)生的發(fā)散性思維。故事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的運用，能夠為學(xué)生的想象插上翅膀，拓寬他們的思維模式，并且鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造能力。在講故事的同時(shí)，學(xué)生會(huì )跟著(zhù)故事的脈絡(luò )發(fā)展展開(kāi)聯(lián)想，這種聯(lián)想能力為他們以后的英語(yǔ)寫(xiě)作方面打下了堅實(shí)的基礎。同時(shí)，故事教學(xué)法還讓老師真正融入學(xué)生中，學(xué)生真正融入課堂。講故事的過(guò)程也是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，拉近了師生距離，有利于和諧師生關(guān)系的培養。同時(shí)，在交流的過(guò)程中老師可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上產(chǎn)生的問(wèn)題，并且加以指導糾正，為學(xué)生答疑解惑。

　　四、結語(yǔ)

　　故事教學(xué)法在我國英語(yǔ)教育階段已經(jīng)有了實(shí)踐的過(guò)程，其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來(lái)講，這種新穎的教學(xué)方式還處于初步探索階段，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善，為提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習能力做出貢獻。

　　參考文獻：

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　�。郏玻堇顫擅瘢�關(guān)注動(dòng)態(tài)生成打造魅力課堂：語(yǔ)文課堂教學(xué)摭談［Ｊ］．新課程（小學(xué)），２０１０（１０）：１３.

教學(xué)中的故事4

　　一、案基本情況

　　董瑞，男，今年11歲，五年級學(xué)生。個(gè)性特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、性格外向、樂(lè )于為集體做好事，積極主動(dòng)熱情，父母小學(xué)文化。

　　二、主要問(wèn)題概述

　　該生學(xué)習興趣不大、平時(shí)上課時(shí)注意力不夠集中總是低著(zhù)頭玩，老師講課從來(lái)不聽(tīng)，次提醒只能看幾分鐘黑板，頭又低下去了。不樂(lè )意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動(dòng)貪玩、有較多不良的行為習慣。喜歡老師表?yè)P，有時(shí)很積極，但又經(jīng)常犯錯誤被老師批評，認錯態(tài)度較好，但過(guò)后又會(huì )重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧。另外，在寫(xiě)生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫(xiě)顛倒，或者多筆劃少筆劃，通過(guò)家訪(fǎng)與家長(cháng)多次溝通后了解到：該生在家就很調皮，寫(xiě)作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視。

　　三、評估與診斷

　　根據心理學(xué)的有關(guān)知識可以判斷這位學(xué)生的這種行為屬于心理學(xué)中的行為障礙。學(xué)生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。學(xué)生行為障礙是指在學(xué)校和家庭日常生活中，因適應不良、自我調節困難、缺乏適當的指導和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產(chǎn)生的行為問(wèn)題。主要包括不良習慣、多動(dòng)癥、依賴(lài)行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。

　　四、心理健康輔導方案及措施

　　針對這位學(xué)生的這種不良行為，我在輔導過(guò)程中，采取了很多方法其中一個(gè)重要的方法就是與家庭密切配合，重點(diǎn)從心理學(xué)的角度出發(fā)，對其進(jìn)行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：

　　1、多一些理解溝通的談話(huà)。

　　抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的`姿態(tài)，多跟他談?wù)勑�，能知道他的心里正在想些什么，一開(kāi)始他還不愿意說(shuō)在我的鼓勵和勸導下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。

　　2、制定合理的作息制度。

　　要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動(dòng)，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長(cháng)特別強調：不能讓他長(cháng)時(shí)間地看電視，因為看電視時(shí)，孩子處于似聽(tīng)非聽(tīng)、似看非看的狀態(tài)，容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài)，建議家長(cháng)培養孩子看書(shū)的習慣。

　　3、關(guān)愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立戰勝自我的自信心。

　　有人這樣說(shuō)過(guò)：“教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人�！笨梢�(jiàn)像這樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個(gè)好孩子，再指出他的錯誤。因為教育是心心相印的活動(dòng)與交流。對于這位學(xué)生的這種行為，我沒(méi)有粗暴地指責訓斥，而是耐心地告訴他：每個(gè)人都可能犯錯，關(guān)鍵是要勇于承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長(cháng)、老師、同學(xué)的理解。當他能夠認識到自己的這一不良行為，并因此受到來(lái)自家長(cháng)、同學(xué)的指責而感到痛苦時(shí)，我想：此時(shí)幫助他樹(shù)立戰勝自我的信心是最關(guān)鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠的言語(yǔ)激勵他，及時(shí)了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系；又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類(lèi)文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻的事例，使他逐漸明白應該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時(shí)候的學(xué)習成績(jì)也是不理想，但經(jīng)過(guò)努力最終成為世界名人的故事，同時(shí)告訴他：人的潛力是無(wú)窮的，只要充滿(mǎn)信心，努力奮斗，胸懷寬廣，能接受他人意見(jiàn)的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習上，啟發(fā)、誘導他走出錯誤的心理誤區，從而形成健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)。

教學(xué)中的故事5

　　我們冀教版的三年級起始版的教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)故事，很多老師往往忽略了故事，跳過(guò)這一環(huán)節，其實(shí)，這是不應該的，故事教學(xué)是應該進(jìn)行的，它不僅能培養學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的知識面，還可以通過(guò)一個(gè)好的教學(xué)設計來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　很多人都會(huì )有這樣的疑問(wèn)，故事教學(xué)怎么培養學(xué)生的語(yǔ)感？其實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，故事教學(xué)的目的是把英語(yǔ)的`字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節吸引學(xué)生，同時(shí)也極大地激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性。

　　我們在學(xué)習故事無(wú)論采取怎樣的教學(xué)模式，我們都要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼顧的。

　　一、聽(tīng)故事學(xué)英語(yǔ)完全是聲音的學(xué)習，模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語(yǔ)發(fā)音，以形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象，對學(xué)生語(yǔ)感的培養是非常重要的。

　　二、朗讀是訓練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調，培養學(xué)生的英語(yǔ)感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段

　　三、表演故事是對學(xué)生學(xué)習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運用新語(yǔ)言進(jìn)行流利表達及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)目標，感受成功。小學(xué)生的好奇心強，表現欲旺、什么都想體驗、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語(yǔ)感是教師創(chuàng )設情境、學(xué)生扮演角色、進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式。語(yǔ)感越好的學(xué)生運用語(yǔ)言的能力也就越強。

　　因此，我們要好好利用故事教學(xué)，這可是一箭三雕哦。

教學(xué)中的故事6

　　由于歷史學(xué)科的空間跨度和實(shí)踐跨度都比較長(cháng)，學(xué)生在學(xué)習歷史知識的時(shí)候感覺(jué)很抽象，很遙遠，從而導致了初中歷史課程教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生不能提起學(xué)習的興趣，積極性不高。所以，就目前來(lái)說(shuō)，最重要的就是要構建活躍的歷史教學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)筆者的不斷探索，發(fā)現學(xué)生對歷史故事比較感興趣，通過(guò)歷史故事的引入，精彩的情節能夠清楚地記得歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，從而讓學(xué)生更為全面地了解歷史知識。

　　一、在初中歷史教學(xué)中引入歷史故事教學(xué)的原則

　　由于故事本身就有一定的吸引力，所以大多數學(xué)生對故事都是無(wú)法抗拒的。但是在教學(xué)過(guò)程中，就應該慎重對待故事，引用的故事應該符合歷史事實(shí)，而不是經(jīng)過(guò)太多夸張的渲染吸引學(xué)生的注意力的。所以，將歷史故事引入初中歷史教學(xué)中要充分遵守以下原則：首先是故事的真實(shí)性。教師要清楚地知道，歷史教學(xué)中的歷史事件是在歷史上真實(shí)發(fā)生的，而非杜撰的。所以，在選取故事教學(xué)時(shí)故事的真實(shí)性是首要原則。一旦故事的情節和發(fā)展思路和史料不一，故事強大吸引力就會(huì )先入為主，對學(xué)生造成錯誤的引導，更有甚者會(huì )決定學(xué)生的歷史價(jià)值觀(guān)取向。因此，在選取歷史故事的時(shí)候，故事必須要符合歷史，故事的發(fā)展必須要和歷史發(fā)展的方向一致，除了必要的在事實(shí)基礎上的想象和推測之外，不允許隨意虛構歷史。其次是趣味性。學(xué)生之所以喜歡聽(tīng)故事，就是因為故事具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)歷史故事，在故事的渲染下，能夠增強歷史的范圍，增強學(xué)生情感體驗。[1]同時(shí)，歷史故事的趣味性也是在歷史教學(xué)中應用歷史故事教學(xué)的重要因素之一。因此，教師在選取故事的時(shí)候要做到情節生動(dòng)，具有新鮮感。最后是針對性。針對性也是初中歷史教學(xué)中應用歷史故事的重要原則之一，所講的故事必須要和當前的歷史教學(xué)內容相統一，并針對某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行歷史故事的引入，凸顯出故事的針對性，才能讓學(xué)生的思維始終處于歷史教學(xué)中，不至于脫離教學(xué)，在意識上發(fā)生分歧。

　　二、初中歷史教學(xué)過(guò)程中歷史故事的應用策略

　　1.利用歷史故事導入新課

　　在進(jìn)行歷史新課教學(xué)時(shí)，很多教師往往不知道如何開(kāi)始，或者就是生硬地讓學(xué)生預習，在上課的時(shí)候直接進(jìn)行新課教學(xué)。這種教學(xué)方式往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，對接下來(lái)的歷史知識的學(xué)習不熱衷，從而降低了教學(xué)效果。這時(shí)，教師就可以利用歷史故事的方式進(jìn)行導入，吸引學(xué)生的吸引力，在故事中設置懸念，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)積極性進(jìn)行歷史事件的'探索。比如在教學(xué)《伐無(wú)道，誅暴秦》這一教學(xué)內容時(shí)，在進(jìn)行新課之前，就可以先給學(xué)生講解秦始皇統一六國，建立了我國歷史上第一個(gè)統一的封建強國的故事。但是這樣的一位君王，怎么會(huì )淪落到“誅暴秦”地步呢，什么原因會(huì )讓人們揭竿而起，反對秦始皇的的統治。通過(guò)這個(gè)故事的講解，學(xué)生不僅了解到了秦國的統一，而且最后留下的懸念，為新課《伐無(wú)道，誅暴秦》埋下了伏筆，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，從而在學(xué)習過(guò)程中就會(huì )認真學(xué)習。

　　2.注重歷史故事的語(yǔ)言描述

　　在初中歷史課堂中引入歷史故事增強教學(xué)課堂氛圍，通過(guò)這些故事都是即興的，需要教師口述給學(xué)生。那么在口述歷史故事的過(guò)程中，就必須要求歷史教師具備深厚的歷史功底和歷史素養，加強語(yǔ)言的表達效果，注重語(yǔ)言描述，讓歷史故事更符合當時(shí)的歷史教學(xué)課程。[2]教師在進(jìn)行歷史故事描述的時(shí)候，要盡量做到用詞準確生動(dòng)且精煉，比如在講到秦國暴政，人民揭竿而起的的相關(guān)故事時(shí)，這里的用詞用該是“討伐”，而不是“攻打”，只有“討伐”才更能體現出人民揭竿而起的正義性和正當性，也能夠準確地體現出秦王的暴政。讓學(xué)生加深理解，強化記憶。

　　歷史故事教學(xué)方式是一種生動(dòng)地、有效地教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，積極參與到歷史學(xué)習中來(lái)，更有助于提高初中歷史教學(xué)的有效。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要掌握好方法，將歷史故事更好地利用到初中歷史教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)中的故事7

　　沙漠勇士，食蝗鼠

　　食蝗鼠生活在北美洲索諾蘭沙漠中。與許多雜食性鼠類(lèi)動(dòng)物不同，食蝗鼠偏愛(ài)肉食，而且只捕活物，拒吃腐尸。食蝗鼠的肌肉強健有力適合發(fā)動(dòng)猛攻，長(cháng)爪子適合按住獵物，而尖利的牙齒則能夠把獵物快速撕裂。相較于近身襲擊蝗蟲(chóng)和蟋蟀的輕松，食蝗鼠若是與蜈蚣、蝎子等大兇之物狹路相逢時(shí)，整場(chǎng)戰斗要激烈得多。

　　劇毒大蜈蚣長(cháng)著(zhù)一個(gè)假頭以迷惑對方，但頭上翹起的螯刺就是兩個(gè)注射毒液的大毒針。面對這讓人不寒而栗的“雙頭怪”，食蝗鼠毫不猶豫地看準時(shí)機殺過(guò)去，幾番利索的`騰躍和閃電式攻擊之后就可以將大蜈蚣制服。整個(gè)過(guò)程食蝗鼠不時(shí)遭到螯刺襲擊而尖叫連連，打斗場(chǎng)面驚心動(dòng)魄。

　　食蝗鼠大戰黑蝎子時(shí)的場(chǎng)面同樣異常精彩。黑蝎子號稱(chēng)世界上毒性最強的毒蝎之一，但食蝗鼠自有應對之策，只見(jiàn)它一個(gè)漂亮的騰挪跳到黑蝎子尾部毒刺的正后方，這里是黑蝎子的進(jìn)攻盲區，然后對黑蝎子的尾部一陣猛烈地撕咬，很快就能將對方的利器撕碎。失去“法寶”的黑蝎子瞬間陷入了被動(dòng)的局面，食蝗鼠則越戰越勇，以迅雷之勢準確打擊黑蝎子的頭部并將其頭部咬下，然后就可以把獵物拖回洞穴喂養小鼠了。

　　就這樣，靠著(zhù)這種無(wú)畏的戰斗精神，小小的食蝗鼠在漆黑之夜大秀擒拿神技并主演了一部又一部驚險類(lèi)的動(dòng)作短片，遂躋身于索諾蘭沙漠明星勇士之列。

　　狹路相逢勇者勝，在惡劣的環(huán)境里，有足夠的勇氣才能生存。

教學(xué)中的故事8

　　教學(xué)內容：

　　《寒號鳥(niǎo)》《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)閱讀《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》寓言故事，了解人物的不同性格特點(diǎn)，粗知寓意;

　　2、領(lǐng)悟寓言“對比”的表現手法;

　　3、感受閱讀寓言故事的樂(lè )趣，激發(fā)閱讀寓言故事的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解故事主要內容，知道人物的不同性格特點(diǎn)，造成的不同結果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟寓言“對比”的表現手法

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件、閱讀材料、閱讀單

　　教學(xué)流程：

　　一、游戲趣猜，引寓言

　　1、猜謎游戲：同學(xué)們，課前，咱們先來(lái)玩一個(gè)猜謎的游戲，好嗎?老師說(shuō)寓言故事中的關(guān)鍵詞，你們說(shuō)寓言故事的名字。(課件出示：船、劍：刻舟求劍;農夫，樹(shù)樁，兔子：守株待兔;農夫、莊稼、禾苗：拔苗助長(cháng)。)看來(lái)，大家對學(xué)過(guò)的寓言故事印象都很深刻!(板書(shū)：寓言故事)

　　2、這三則寓言故事中的人物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：傻。

　　3、總結什么是寓言：借助一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻道理的一種文章。

　　二、聚焦課內，引“對比”

　　1、回顧課文

　　出示課文《寒號鳥(niǎo)》圖片，還記得這是哪篇課文嗎?這篇寓言故事告訴讓我們認識了一個(gè)xx的寒號鳥(niǎo)，xx的喜鵲。

　　2、那這則寓言故事帶給你什么啟發(fā)呢?(人活著(zhù)不能目光短淺，要做長(cháng)遠打算)

　　同學(xué)們有沒(méi)有仔細想過(guò)，作者是通過(guò)什么方法來(lái)推進(jìn)故事情節展開(kāi)，揭示寓言的寓意的?

　　3、通過(guò)圖表回憶課文內容，引導學(xué)生找出規律。

　　人物寒號鳥(niǎo)喜鵲

　　性格特點(diǎn)懶惰、得過(guò)且過(guò)勤勞

　　結果凍死在夜里住在溫暖的窩里

　　道理：人活著(zhù)不能目光短淺，要做長(cháng)遠打算

　　4、總結：這篇寓言故事把寒號鳥(niǎo)和喜鵲的性格特點(diǎn)進(jìn)行(對比)，不同的性格特點(diǎn)所以造成了不同的結果。

　　過(guò)渡：今天這節課，我們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關(guān)于閱讀密碼，這個(gè)密碼就是對比。

　　三、拓展課外，找“對比”

　　1、接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)更多的寓言故事中，去尋找更多的“對比”，并感受寓言帶給我們的啟發(fā)。

　　2、出示寓言故事《松鼠和松雞》。

　　3、學(xué)生自由讀一次，請幾個(gè)學(xué)生分段讀一次。

　　4、教師引導學(xué)生完成表格。(在講解中讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)出關(guān)鍵詞句)

　　人物松鼠松雞

　　性格特點(diǎn)勤勞偷懶、挑挑揀揀

　　結果吃的飽飽的卡死在洞里

　　道理勞動(dòng)創(chuàng )造幸福生活。

　　5、通過(guò)人物的什么來(lái)突出人物的不同性格特點(diǎn)的呢?

　　歸納——動(dòng)作、語(yǔ)言。

　　6、放手學(xué)生自由讀寓言故事《陶罐和鐵罐》，讀后小組交流完成閱讀卡。

　　人物陶罐鐵罐

　　性格特點(diǎn)謙虛驕傲

　　結果無(wú)價(jià)之寶影子也沒(méi)見(jiàn)到

　　道理每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，我們要學(xué)會(huì )取長(cháng)補短

　　7、小組匯報，歸納：語(yǔ)言、神態(tài)

　　四、從讀到寫(xiě)，用“對比”

　　1、引導：同學(xué)們讀了三個(gè)故事，找到了很多的'“對比”，這些“對比”讓我們對故事中人物的印象更深了，從故事中受到的啟發(fā)也更明了了。那現在你愿不愿意來(lái)挑戰，用這樣的“對比”，來(lái)創(chuàng )編故事。

　　2、出示圖片《嘴巴和鼻子的爭吵》

　　3、看，老師已經(jīng)把故事的開(kāi)頭寫(xiě)好了，你能不能給運用對比的方法，賦予嘴巴和鼻子不一樣的性格特點(diǎn)，和不一樣的結果。

　　人物嘴巴鼻子

　　性格特點(diǎn)

　　結果

　　道理

　　(課堂上只要學(xué)生先完成表格)

　　4、小結歸納：各種“對比”，有的突出語(yǔ)言，有的突出動(dòng)作，有的語(yǔ)言和動(dòng)作結合。不管哪種，總會(huì )給我們留下深刻的印象，使人們收到啟發(fā)和教育，這就是寓言故事的魅力。

　　五、作業(yè)布置：

　　1、繼續創(chuàng )編寓言故事《嘴巴和鼻子的爭吵》

　　2、好書(shū)推薦：《克雷洛夫寓言》

　　六、板書(shū)設計：

　　寓言故事中的對比

　　人物性格特點(diǎn)結果

教學(xué)中的故事9

　　案例背景：現在的孩子大多都是獨生子女，在平時(shí)的生活當中，幼兒難免會(huì )犯這樣或者那樣的錯誤，讓孩子懂得知錯就改的道理，已被驕寵的孩子往往都很難做到這一點(diǎn)。故事《小狐貍的槍和炮》生動(dòng)地描述了小狐貍是怎樣用聰明的辦法勇敢地改正錯誤的，故事非常有趣，貼近幼兒的生活，能讓幼兒知道做錯了事要勇敢地改正。而新《綱要》指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會(huì )交往能力等方面的發(fā)展密切相關(guān)” 勇敢是一種精神力量，是人格建構中不可缺少的組成因素。因此，我精心設計了這一中班語(yǔ)言活動(dòng)。

　　活動(dòng)目標：

　　1、傾聽(tīng)和理解故事內容，知道做錯了事情要改正。

　　2、通過(guò)討論，能大膽、積極、清楚地表達。

　　3、感受與同伴在一起的快樂(lè )。

　　活動(dòng)實(shí)錄：

　　一、(出示小狐貍頭飾)導入課題。

　　師：寶寶們，看這是誰(shuí)呀?

　　幼：狐貍。

　　師：對，這是一只特別調皮的小狐貍，它呀特別喜歡捉弄人，跟人家開(kāi)一些不喜歡的玩笑。那什么是捉弄你們知道嗎?

　　幼：跟別人開(kāi)玩笑，人家不喜歡

　　幼：給別人添麻煩

　　幼：讓別人倒霉

　　……

　　師：小狐貍去捉弄了誰(shuí)呢?

　　(評析：我直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地出示小狐貍頭飾導入課題，給幼兒留下懸念，激發(fā)幼兒興趣。然后再設置懸念：“有一只調皮的小狐貍，他做了一把搶、一門(mén)炮，他想用槍和炮干什么呢?”讓幼兒思考片刻后自由想象猜測，再自然而然地引出故事內容，講述故事第一小節來(lái)介紹小狐貍：小狐貍很愛(ài)作弄人……聽(tīng)了介紹后再向幼兒拋出問(wèn)題，讓幼兒更好的理解故事內容。)

　　二、分段欣賞故事，初步了解故事內容，引發(fā)幼兒思考。

　　師：讓我們來(lái)看看這張掛圖吧!(出示小鴨子的掛圖)

　　師：這是誰(shuí)呀?

　　幼：小鴨子。

　　師：對，小鴨子怎么了?他為什么會(huì )這樣呢?讓我們來(lái)一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事就知道了。(傾聽(tīng)故事第一句。)

　　師：小狐貍捉弄了誰(shuí)?

　　幼：小鴨子

　　師：他是怎么捉弄小鴨子的?

　　幼：讓小鴨子吃池塘里的星星，結果吃了一肚子的水。(學(xué)學(xué)吃了一肚子水的動(dòng)作)。

　　師：這是誰(shuí)?(出示小刺猬掛圖)。

　　幼：小刺猬。

　　師：你們看看小刺猬怎么了?

　　幼：扎在大西瓜上。

　　師：這是怎么回事?我們接著(zhù)聽(tīng)故事。(第二句)。他是怎么捉弄小刺猬的?

　　幼：他教小刺猬去扎大西瓜。結果四腳朝天下不來(lái)。(做動(dòng)作推了推并說(shuō)笑著(zhù)說(shuō)小刺猬大西瓜，四腳朝天下不來(lái))。

　　師：小動(dòng)物們被捉弄之后，還喜歡和小狐貍做好朋友嗎?

　　幼：不喜歡。

　　師：小朋友你們愿意做小狐貍的好朋友嗎?

　　師：大家都不和小狐貍玩了，但是狐貍很聰明，它想出了一個(gè)好主意，請幼兒討論想出了一個(gè)什么好主意，如果你是小狐貍你會(huì )怎么做?

　　幼：小狐貍去和小動(dòng)物們道歉說(shuō)對不起

　　幼：幫小動(dòng)物們做事情

　　幼：買(mǎi)好吃的給小動(dòng)物們吃……

　　師：小狐貍是怎么做的槍和炮?(出示槍和炮的圖片)

　　幼：他叮叮當、叮叮當。(學(xué)一學(xué))。

　　師：小狐貍做了槍和炮做什么呢?我們一起來(lái)故事。

　　師：小狐貍拿著(zhù)槍出來(lái)，是哪個(gè)沖在前面?

　　幼：小黃狗勇敢的沖出來(lái)保護大家。

　　師：小黃狗吃到了什么?

　　幼：(巧克力)。

　　師：小狐貍又跑回家里拿了什么?

　　幼：推出了一門(mén)炮。

　　師：炮里哄出了什么?

　　幼：巧克力和糖果，小動(dòng)物吃得可開(kāi)心了!

　　師：現在小狐貍還難受嗎?

　　幼：不難受了，他很開(kāi)心了。

　　師：小朋友們你們知道他為什么開(kāi)心了?

　　幼：他又有好朋友。

　　師：小狐貍真聰明，他用了聰明的辦法來(lái)改正自己的錯誤。因為他知道做錯了事情不要緊，只要自己勇敢的改正，還是好孩子。

　　(評析：我利用了直觀(guān)形象的掛圖分段講述故事，循序漸進(jìn)的.提問(wèn)，例如：小狐貍是怎樣捉弄小刺猬和小鴨子的，它想了什么辦法讓小動(dòng)物們和自己做朋友?讓幼兒有意識的思考，

　　理解小狐貍知道自己錯了，能勇敢的改正錯誤。)

　　三、完整欣賞故事，讓幼兒對故事內容有進(jìn)一步的了解。

　　師：寶寶們，聽(tīng)了一個(gè)什么故事?

　　幼：小狐貍的槍和炮

　　師：讓我們一起再來(lái)講一講這個(gè)故事吧。

　　師：小朋友你們愿意做小狐貍的朋友嗎?為什么?

　　幼：愿意。因為他知道自己做錯了事，而且勇敢地改正了錯誤。

　　師：你有沒(méi)有做錯過(guò)事，你會(huì )用什么辦法來(lái)改正自己的錯誤?

　　幼：自由講述

　　師：做錯了事不要緊，只要勇于改正，還是好孩子。

　　(評析：讓幼兒完整幼兒欣賞故事，以便幼兒能夠更好的完全掌握故事內容，再次理解小狐貍能知錯就改之后的好表現。然后緊接著(zhù)提出問(wèn)題：你們愿意和小狐貍做朋友嗎?如果你做錯了事情，你會(huì )用什么辦法來(lái)改正自己的錯誤?讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題，拓展了幼兒的想象空間，激活了幼兒思維的火花，結合自己生活經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行討論。讓幼兒明白做錯了事情不要緊，只要能勇敢的改正錯誤就是好孩子。)

　　反思：

　　中班幼兒的思維是直觀(guān)形象的，我依據幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的故事《小狐貍的槍和炮》內容形象有趣，調皮的小狐貍喜歡惡作劇，捉弄朋友，他知道自己錯了，勇于承認錯誤，還想出聰明的辦法來(lái)改正錯誤。小狐貍的槍和炮能打出糖果和巧克力，這是孩子們最感興趣的。在整個(gè)活動(dòng)的設計中我運用了講述、討論、提問(wèn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使幼兒能夠更深刻的理解故事內容。

　　通過(guò)故事內容的理解，讓孩子們知道做了錯事要知錯就改，并在討論時(shí)能大膽、積極、清楚地表述。在活動(dòng)中，我采用了分段帶著(zhù)問(wèn)題講述的方法，讓幼兒邊聽(tīng)邊看著(zhù)圖片，并有效的設計了提問(wèn)，小朋友一邊聽(tīng)故事，一邊想問(wèn)題，如：在講完第一段的時(shí)候，設計了一個(gè)提問(wèn)，讓孩子們進(jìn)行猜測。這樣故事聽(tīng)完了，小朋友內容理解了，大膽的講述自己的想法，想象力也得到了很好的發(fā)揮。然后引出后面的故事內容。在活動(dòng)中，始終堅持以幼兒為主，使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答。 在講故事提問(wèn)時(shí)，有時(shí)小朋友還出現了爭論，我覺(jué)得這個(gè)方法可以調動(dòng)幼兒回答的積極信。

　　教育是一門(mén)藝術(shù)，創(chuàng )造是它的生命。用心的發(fā)現中尋找到自己需要的東西，在探索中走出一條屬于自己的路。

教學(xué)中的故事10

　　避險

　　一條小魚(yú)氣喘吁吁地游到一個(gè)淺灘。烏龜見(jiàn)了，問(wèn)：“你從哪里來(lái)?”

　　“我從深海來(lái)�！毙◆~(yú)說(shuō)。

　　“深海不好嗎?為什么要到這淺淺的海灘來(lái)呢?”烏龜問(wèn)。

　　“深海真是太危險了，那兒不僅風(fēng)急浪高，而且我們隨時(shí)都有可能被大魚(yú)吃掉�！毙◆~(yú)感嘆地說(shuō)。

　　“這淺灘就安全嗎?”烏龜問(wèn)。

　　小魚(yú)悠閑地說(shuō)：“當然。不安全，你怎么會(huì )生活在這里呢?這兒風(fēng)平浪靜，又不用擔心大魚(yú)來(lái)襲，多安逸啊!”

　　一日，大海洶涌的浪潮波及淺灘，一個(gè)浪濤把小魚(yú)和烏龜拍到了沙灘上。烏龜翻了個(gè)身，慢條斯理地抖了抖身上的沙子，若無(wú)其事地爬回淺灘。擱淺在沙灘上的小魚(yú)，卻永遠回不去了。

　　他人的天堂，可能是你的`地獄;一味地逃避風(fēng)險，可能遭遇更大的潛在風(fēng)險。

教學(xué)中的故事11

　　摘要：初中歷史是一門(mén)抽象又具體的學(xué)科，傳統的課堂總是以理論化知識點(diǎn)為主要內容，這不但不能提升學(xué)生學(xué)習興趣，也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習能力，大部分的知識點(diǎn)光靠死背硬記這樣老套的教學(xué)方式是不管用的，更多的是知識的理解與應用，以及與現實(shí)生活中的聯(lián)系。在課堂上，學(xué)生是最主要的參與者，所以，老師就應該以學(xué)生為主體，一心為學(xué)生考慮，為學(xué)生學(xué)業(yè)負責，積極引導他們用正確的方式學(xué)習歷史，在本文中，筆者就以初中歷史教學(xué)中歷史故事應用研究為話(huà)題，深層次分析一下具體的歷史教學(xué)故事化應該是什么樣子的。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)教育；素質(zhì)教育；探究

　　歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標和理念，如今在世界范圍內廣為流行，由于其模式富有創(chuàng )意、具有成熟的教學(xué)理論，嚴謹的教學(xué)策略，從而深受學(xué)生和老師的喜愛(ài)。然而，素質(zhì)教育的提出也已經(jīng)不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國的20世紀70年代，自興起以來(lái)就受到廣泛的關(guān)注。發(fā)展到90年代初后，素質(zhì)教育的理念被傳入到中國，中國的教師和學(xué)生首次接觸到這種僅僅利用學(xué)生互幫互助就能大大提升學(xué)習效率的辦法。并開(kāi)始了實(shí)際的應用。其實(shí)，我們通常所說(shuō)的歷史知識故事化對于老師來(lái)說(shuō)是一種積極可行的教學(xué)策略，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種良好的學(xué)習方法。但是在實(shí)際的應用中必須通過(guò)小組研究的基本組織來(lái)支撐，通過(guò)后續的學(xué)習反饋和考核來(lái)反應學(xué)習效果，所以實(shí)施起來(lái)耗時(shí)較長(cháng)，參與人數眾多，目前在國內的研究尚未成熟，同時(shí)又缺乏理論系統性，這無(wú)疑在很大程度上限制了素質(zhì)教育在我國的發(fā)展。在目前的`初中里，教育工作往往充斥著(zhù)業(yè)余的味道，部分歷史教師在不明職責的情況下開(kāi)展工作，導致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發(fā)生，進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)從不抓主要矛盾。面對學(xué)生學(xué)習興趣弱化，專(zhuān)注手機游戲的問(wèn)題，往往表現出束手無(wú)措的態(tài)度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導致學(xué)生學(xué)習興趣日趨下降。針對這一現象，歷史教學(xué)故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學(xué)生們的思想工作，努力走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用積極向上的心態(tài)引領(lǐng)他們走出消極，培養他們良好的心態(tài)，培養他們正確的學(xué)習方法。

　　一、改變以學(xué)為目的的教學(xué)理念，轉化為為興趣而學(xué)習

　　為了應付考試，我們在教學(xué)過(guò)程中總是千方百計的使學(xué)生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統化學(xué)習的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴苛的教學(xué)方案，充滿(mǎn)活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)學(xué)生們接受知識，才能夠將一群玩心很重的學(xué)生們集結在一起，發(fā)揮奇思妙想，解決學(xué)習問(wèn)題，培養他們運用獨立理性思維解決問(wèn)題的能力，好讓學(xué)生更適應新時(shí)期社會(huì )發(fā)展的需要。

　　二、根據實(shí)際需要對教學(xué)內容進(jìn)行調整，幫助學(xué)生進(jìn)行合作

　　不同領(lǐng)域對歷史的要求不一，所以在對初中生進(jìn)行歷史故事教學(xué)時(shí)要考慮到其興趣和實(shí)際接受能力，教師需要針對各個(gè)學(xué)生的能力限度對教學(xué)內容進(jìn)行刪減或增添，另一方面要考慮到學(xué)生對數學(xué)的接納程度，若學(xué)生的興趣不是很強那就從淺入深實(shí)行教學(xué)，否則學(xué)生們一時(shí)之間消化不了易產(chǎn)生自暴自棄等想法。再者要密切關(guān)注變化發(fā)展著(zhù)的實(shí)際，隨時(shí)對教學(xué)內容進(jìn)行更新，制定合理科學(xué)的教學(xué)大綱，使之緊跟時(shí)代步伐。任何調整過(guò)后的課程都應先投入使用一段時(shí)間，看看成效如何，不應將改革變成“板上釘轉”的固態(tài)形式。

　　三、課本本身的使用價(jià)值需進(jìn)行全面提高

　　歷史故事可以融會(huì )貫通歷史知識點(diǎn)，使歷史人物生動(dòng)形象化，是學(xué)習知識的根本，倘若課本出了問(wèn)題那對學(xué)生學(xué)習的影響是不言而喻的，所以對課本進(jìn)行合理的編寫(xiě)是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，在篇幅方面應傾向于基礎和重點(diǎn)，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識，重難點(diǎn)的劃分還可以使學(xué)生對所學(xué)知識孰輕孰重有一個(gè)心理規劃，在學(xué)習起來(lái)會(huì )更加有針對性。最后也是主要的一點(diǎn)，課本內容應有意識的激發(fā)、培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，只有了解學(xué)生心理本源才能對知識做到融會(huì )貫通，應用自如。

　　四、把素質(zhì)教育和信息技術(shù)輔助結合起來(lái)

　　多媒體屬于網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時(shí)調用這些資源來(lái)為歷史教學(xué)服務(wù)，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以大大填充故事內容，擴展學(xué)生的歷史知識接觸面。且歷史故事中有很多需要動(dòng)畫(huà)和圖片的部分，多媒體以其自動(dòng)化智能化為我們提供了一個(gè)絕佳途徑，只需鼠標輕輕一點(diǎn)，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對提高課堂效率，同時(shí)也為學(xué)生們后續的素質(zhì)教育提供了一個(gè)良好的前提，增加初中學(xué)生生對歷史故事的興趣，這對于改善教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一大進(jìn)步。五、總結初中歷史教學(xué)故事化理念的應用勢在必行，而這在教育改革中勢必會(huì )是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我們只要找出問(wèn)題，對癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會(huì )找到其科學(xué)的發(fā)展軌跡。用充滿(mǎn)活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)孩子們接受知識，熟練應用素質(zhì)教育理念，增加學(xué)生學(xué)習效率，改變一成不變的教育教學(xué)模式，腳踏實(shí)地的為學(xué)生的未來(lái)考慮。

　　參考文獻：

　　[1]王海、初中歷史教學(xué)案例——《鋼鐵長(cháng)城》[A]、河北省教師教育學(xué)會(huì )20xx年中小學(xué)教師優(yōu)秀案例作品展論文集[C]、20xx、

　　[2]李衛東、初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考[A]、中國教師發(fā)展基金會(huì )“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（黑龍江卷）[C]、20xx、

　　[3]曾澤均、古代博約論在初中歷史教學(xué)中的應用初探[A]、中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第三卷）[C]、20xx、

　　[4]曾澤均、初中歷史教學(xué)與學(xué)生探究式學(xué)習方法的培養[A]、中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第三卷）[C]、20xx、

教學(xué)中的故事12

　　一、站在屋頂的小山羊與狼

　　小山羊站在屋頂上，看見(jiàn)狼從底下走過(guò)，便漫罵他，譏笑他。狼說(shuō)道：啊，伙計，罵我的不是你，而是你所處的地勢。

　　這故事說(shuō)明，天時(shí)與天機經(jīng)常給人勇氣去與強者抗爭。

　　二、善與惡

　　力氣弱小的善，被惡趕走到了天上。擅長(cháng)是問(wèn)宙斯，怎么才干回到人間去。宙斯告知他，大家不要一起去，一個(gè)一個(gè)的去拜訪(fǎng)世間吧。惡與人很相近，所以接連一直地去找他們。善由于從天高低來(lái)，所以就來(lái)得很慢很慢。

　　這就是說(shuō)，人很不輕易碰到善，卻逐日為惡所損害。

　　三、老獵狗

　　一條老獵狗手輕腳健時(shí)從未向森林中任何野獸屈從過(guò)，年老后，在一次狩獵中，遇到一頭野豬，他大膽地撲上去咬住野豬的耳朵。因為他的牙齒老化無(wú)力，不能緊緊地咬住，野豬逃跑了。主人跑過(guò)來(lái)后大喜過(guò)望，大罵他一頓。年邁的獵狗抬開(kāi)端來(lái)說(shuō)：主人啊!這不能怪我不行。我的英勇精力和年青時(shí)是一樣的，但我不能抗拒天然規律。從前我的行動(dòng)受到了你的夸獎，現在也不應受到你的斥責。

　　這是說(shuō)，生老病逝世是不可抗拒的法則。

　　四、螞蟻與屎殼郎

　　夏天，別的'動(dòng)物都安閑地生活，只有螞蟻在田里跑來(lái)跑去，收集小麥和大麥，給自己貯存冬季吃的'食物。屎殼郎驚疑地問(wèn)他為何這般勤奮。螞蟻當時(shí)什么也沒(méi)說(shuō)。冬天來(lái)了，大雨沖掉了牛糞，饑餓的屎殼郎，走到螞蟻那里乞食，螞蟻對他說(shuō)：喂，伙計，如果當時(shí)在我勞動(dòng)時(shí)，你不是批駁我，而是也去唱工，當初就不會(huì )忍饑受餓了。

　　這是說(shuō)，只管風(fēng)波變更萬(wàn)千，防患未然的人都能防止災害。

　　五、叼著(zhù)肉的狗

　　狗叼著(zhù)肉度過(guò)一條河。他看見(jiàn)水中自己的倒影，還認為是另一條狗叼著(zhù)一塊更大的肉。想到這里，他決議要去搶那塊更大的肉。于是，他撲到水中搶那塊更大的。結果，他兩塊肉都沒(méi)得到，水中那塊原來(lái)就不存在，原有那塊又被河水沖走了。

　　這故事適用于貪心的人。

　　六、公牛與車(chē)軸

　　幾頭公牛正使勁拉著(zhù)貨車(chē)行走，車(chē)軸被壓得發(fā)出吱吱的響聲，�；剡^(guò)火，不耐心地對車(chē)軸說(shuō)道：喂，朋友，我們無(wú)聲無(wú)息累贅著(zhù)全部重量，你叫喚什么?

　　這故事是說(shuō)，那些叫嚷得特殊響的人往往干活少，而那些不作聲的人往往承當著(zhù)全體分量。

　　七、狼與小羊

　　一只小羊在河邊喝水，狼見(jiàn)到后，便想找一個(gè)名正言順的借口吃掉他。于是他跑到上游，惡狠狠地說(shuō)小羊把河水攪渾濁了，使他喝不到凈水。小羊回答說(shuō)，他僅僅站在河邊喝水，并且又在下游，基本不可能把上游的水攪渾。狼見(jiàn)此計不成，又說(shuō)道：我父親去年被你罵過(guò)。小羊說(shuō)，那時(shí)他還不誕生。狼對他說(shuō)：不論你怎樣辯解，反正我不會(huì )放過(guò)你。

　　這闡明，對惡人做任何合法的辯護也是無(wú)效的。

　　八、熊與狐貍

　　有一頭熊大肆吹捧，說(shuō)他很愛(ài)人類(lèi)，因為他從不吃死人。一只狐貍對他說(shuō)：但愿你把死人撕得破碎，而不要傷害那些活著(zhù)的人。

　　這故事適用于生活中那些偽裝仁慈的惡人。

　　九、田鼠與家鼠

　　田鼠與家鼠是好朋友，家鼠應田鼠所約，去鄉下赴宴。他一邊吃著(zhù)大麥與谷子，一邊對田鼠說(shuō)：朋友，你曉得，你這是過(guò)著(zhù)螞蟻個(gè)別的生活，我那里有良多好東西，去與我一起享受吧!田鼠追隨家鼠來(lái)到城里，家鼠給田鼠看豆子和谷子，還有紅棗、干酪、蜂蜜、果子。田鼠看得目瞪口呆，大為驚奇，稱(chēng)頌不已，并悲嘆自己的運氣。他們正要開(kāi)始吃，有人翻開(kāi)了門(mén)，膽小的家鼠一聽(tīng)聲音，懼怕得趕快鉆進(jìn)了鼠洞。當家鼠再想拿干酪時(shí)，有人又進(jìn)屋里拿什么貨色。他一見(jiàn)到有人，破刻又鉆回了洞里。這時(shí)，田鼠也顧不上饑餓，顫顫驚驚地對家鼠說(shuō)：朋友，再見(jiàn)吧!你自己縱情地去吃，擔驚受怕地享受這些好吃的東西吧�？蓱z的我仍是去啃那些大麥和谷子，平安全安地去過(guò)你看不起的一般生活。

　　這故事說(shuō)明，人們情愿過(guò)簡(jiǎn)略安穩的生活，而不愿享受那充斥可怕的歡喜生活。

　　十、公雞和寶玉

　　一只公雞在原野里為自己和母雞們尋找食品。他發(fā)明了一塊寶玉，便對寶玉說(shuō)：若不是我，而是你的主人找到了你，他會(huì )無(wú)比愛(ài)護地把你撿起來(lái);但我發(fā)現了你卻毫無(wú)用處。我與其得到世界上所有寶玉，倒不如得到一顆麥子好。

　　這是說(shuō)自己須要的東西才是真正可貴的。

教學(xué)中的故事13

　　木格窗棱，八仙桌，高背椅，泛黃的書(shū)頁(yè)。這就是我孩提時(shí)代記憶的主要內容。

　　依稀記得，孩提時(shí)代，當朝陽(yáng)披著(zhù)一身紗，我已經(jīng)陷在椅子上，當月亮潑我一身水，我仍然固定在椅子上。都是該死的“三字經(jīng)、千字文、詩(shī)詞曲”惹的禍，要不是有它們的存在，父親斷不會(huì )沒(méi)完沒(méi)了地要求我背誦；要不是背得快忘得更快，我就可以跟小伙伴們爬上樹(shù)摘果子吃。好

　　像老吃同樣的食品會(huì )厭食似的，我徹底對豐盛的“三字經(jīng)、千字文、百家姓”大餐厭倦了，看到線(xiàn)裝本，看到高背椅，我就想盡辦法逃避。

　　從事教師職業(yè)后，我忽然發(fā)現父親曾經(jīng)的強制要求，對豐厚我的文學(xué)素養的巨大作用，我深深感受到了博大精深的中華文化，對豐厚我們自身的積淀有多么重要。我知道少年時(shí)代是記憶的黃金時(shí)期；我更知道，天真爛漫的兒童是多么渴望到伙伴中，到大自然中恣意地釋放童趣。我不止一次地矛盾著(zhù)，背誦古典詩(shī)詞重要還是讓孩子的童年多一點(diǎn)幸福的玩耍重要。我試圖找到二者的平衡點(diǎn)，我嘗試將每學(xué)期的第一和第二個(gè)月設定為古詩(shī)詞背誦月：每人每天自背一首詩(shī)，每天全班共背一首詩(shī)，每天早上二十分鐘時(shí)間賽詩(shī)會(huì )。

　　老師絞盡腦汁想辦法，學(xué)生筋疲力盡忙應對，孩子們的積累跟上了，但，他們毫無(wú)表情的臉龐告訴我內心的不情愿，倦怠的目光告訴我，不是盲從我的指令，只是愛(ài)的力量在牽引他們完成任務(wù)。每當眼睛和眼睛相對的時(shí)候，我總在自責；每當賽詩(shī)會(huì )上響起零零散散的掌聲的時(shí)候，我感受到了一份抗議。為人師且為人母的我，多次想到了放棄。是的，孩子的語(yǔ)文素養不是一朝養成，它的作用也不可能像激素那樣立竿見(jiàn)影，我有放棄的一百個(gè)理由。但是，每當看到生活中個(gè)別人信口雌黃，決不能放棄的理由就更加堅強，我不能讓我的孩子們在和我的生命共同生長(cháng)的日子留下天窗。

　　讓枯燥無(wú)味變成妙趣橫生，這就成為擺在我面前的一道難題。

　　多次和孩子們交心之后，我發(fā)現了來(lái)自孩子們自己的導學(xué)伙伴的重要作用。這些伙伴既是孩子們心中的偶像，又是他們無(wú)話(huà)不說(shuō)的鐵哥們。為了自己的哥們，孩子們沒(méi)有什么不敢做的�？墒�，不同你年齡段的孩子喜歡的伙伴性格不相同，即使是相同年齡段的孩子，也會(huì )因為性別的差異而選擇不同的伙伴形象，要得到大家的認可，唯有公開(kāi)征集導學(xué)伙伴形象。沒(méi)有想到，這一想法，立刻得到了孩子們的積極呼應。于是，瞇瞇眼、小叮當、豆豆，三個(gè)導學(xué)形象終于確定了�？蓯�(ài)的孩子們就連作夢(mèng)，也在思念自己的小伙伴呢。這種喜悅，唯有教師自己才能說(shuō)得清楚。

　　被動(dòng)地接受，終有厭倦的時(shí)候，唯有主動(dòng)探索，才能引發(fā)內心的原動(dòng)力。我嘗試讓孩子自己當老師，通過(guò)競爭的.方式，取得上課的內容，自己組建備課小組精心準備。課堂上，我目睹了奇跡的發(fā)生：簡(jiǎn)單的生字教學(xué)，竟然編出了朗朗上口的兒歌；枯燥的課文分析，居然演變成了一幅幅圖畫(huà)的傾訴；平常的句子朗讀，也幻化出萬(wàn)千味道……平

　　靜的課堂沸騰了，燃燒的是一顆顆斑斕的童心。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。大膽的一次放手練習，勝過(guò)幾百遍的叩問(wèn)心扉。我看到了把課堂交給孩子的曙光，欣然放手，似乎理所當然。多次扮演學(xué)生角色之后，我發(fā)現了孩子們自給自足的學(xué)習方式帶來(lái)的弊端：不同認知，不同水準，不同經(jīng)歷的孩子群體，對教材的把握存在非常大的偏差；站上教師首席的孩子群，容不得別人打斷思路。如果只是孩子群中的極個(gè)別人唱主角，其他孩子的主動(dòng)性怎么發(fā)揮呢？

　　倒是小鬼當家的課堂，讓我找準了不同年齡段孩子的興奮點(diǎn)。盡情地玩游戲，在趣味游戲中學(xué)習，是低段孩子的最?lèi)?ài)；時(shí)常冒出新點(diǎn)子，偶爾冒點(diǎn)險，在輕微的刺激中學(xué)習，是中段孩子的特點(diǎn)；總認為自己已經(jīng)長(cháng)大了，有事沒(méi)事喜歡打抱不平，渴望援助別人，在自我滿(mǎn)足中學(xué)習，是高段孩子的特征。滿(mǎn)足孩子們的這些要求的課堂，總能熠熠生輝魅力無(wú)限。于是，我們的編寫(xiě)思路確定了。

　　當我們的國學(xué)教材到達孩子們手上的時(shí)候，孩子們的眼睛亮了，笑靨燦爛了。課堂上的朗讀如疊疊的浪撞擊心扉，又如陣陣的風(fēng)盤(pán)旋山林。這時(shí)候，還有誰(shuí)會(huì )認為《三字經(jīng)》《千字文》《唐詩(shī)》《宋詞》《元曲》是枯燥的呢。這種興奮，分明是心靈撞擊心靈的快樂(lè )，是智慧碰撞智慧的樂(lè )章。

　　這就是我們嶄新的國學(xué)課程，這就是我們嶄新的國學(xué)課堂，雖然每周只有一節課，但是，這份期待，這份盼望，不就是最大的快樂(lè )嗎？

教學(xué)中的故事14

　　一、有聲有色、生動(dòng)活潑的電腦動(dòng)畫(huà)能引起幼兒的注意，提高了幼兒的學(xué)習興趣。

　　從幼兒年齡特征看，他們以無(wú)意注意占優(yōu)勢，需要一定數量和質(zhì)量的刺激才能引起幼兒的注意，而多媒體能以豐富多彩充滿(mǎn)情趣的畫(huà)面、變化多端的動(dòng)像、生動(dòng)逼真的音響來(lái)充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和求知欲望，使其成為課堂的`積極參與者。

　　二、電腦多媒體的演示功能能幫助幼兒解決學(xué)習中的難點(diǎn)，使幼兒樹(shù)立學(xué)習的信心。

　　對教學(xué)中不易理解的難點(diǎn)部分，運用電腦多媒體技術(shù)特有的演示功能，如定格處理和反復顯示等，可加深和幫助幼兒對故事的理解。

　　三、電腦多媒體能營(yíng)造情景交融的氣氛，有利于幼兒的情感體驗。

　　在故事教學(xué)中恰當運用多媒體能起到事半功倍的效果，它能以自己獨特的優(yōu)勢優(yōu)化課堂結構，為幼兒創(chuàng )設生動(dòng)形象富有感染力的氛圍，充分刺激幼兒的感官，使幼兒真正成為學(xué)習的主人，并在單位時(shí)間內獲得較多的信息。

教學(xué)中的故事15

　　我剛剛入職的時(shí)候，年輕氣盛，耐性極為缺乏，火氣也比較大，班內一個(gè)屢屢搗亂的學(xué)生又再課堂上說(shuō)話(huà)，被我逮個(gè)正著(zhù)，氣頭上，我讓他站了出去，而且一站就是一下午。最后，我和他之間起了言語(yǔ)沖突，影響很不好。

　　現在，隨著(zhù)時(shí)間的推移，鋒利的棱角已經(jīng)慢慢圓潤起來(lái)，想起最近教學(xué)過(guò)程中的兩件小事兒，忍俊不禁，寫(xiě)下來(lái)，偶爾回味一下。

　　有次上課，當時(shí)是講卷子，課堂氣氛很好，但是，當我提問(wèn)一個(gè)平時(shí)上課比較積極，但是有點(diǎn)兒皮的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，他站起來(lái)就用嘻嘻哈哈的語(yǔ)氣和我說(shuō)：“老師，為啥要我回答��？！”。我當時(shí)挺生氣的，但是，我控制自己，壓下火氣說(shuō)：“那好，老師換個(gè)人回答，你別后悔��！”然后我就讓他坐下了。學(xué)生說(shuō)那句話(huà)的時(shí)候，大概是沒(méi)想很多的.，就是平時(shí)自認為的俏皮話(huà)說(shuō)多了，一時(shí)沒(méi)剎住嘴，說(shuō)完就知道自己錯了。等到我再講下面的題，再想請同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，他的手舉得高高的：“老師，叫我回答吧，我知道錯了，讓我彌補下吧！”當然，我微笑著(zhù)說(shuō)：“好的�！�

　　還有一次，講過(guò)一道題后，由于題目有一定難度，我讓學(xué)生再自己回味一下剛剛講過(guò)的題目，我站在講臺上看著(zhù)他們，我一動(dòng)不動(dòng)站著(zhù)，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“看，老師睡著(zhù)了！”接著(zhù)另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師又不是屬驢的，怎么會(huì )站著(zhù)睡覺(jué)！”接著(zhù)班里哄堂大笑。面對這種情況，我沒(méi)有發(fā)脾氣，只是靜靜的看著(zhù)他倆。很快，班里靜了下來(lái)，我說(shuō)：“題目都訂正好了吧，我們來(lái)看下面的題�！倍鴮τ趧偛诺氖�，只字不提。很快，下課了，我拿起課本走出教室，在后門(mén)處，兩個(gè)學(xué)生攔住了我：“老師，我們錯了，你別生氣�！闭f(shuō)著(zhù)，兩人還鞠了個(gè)躬。我忍不住笑了出來(lái)：“行了，以后注意啊，要不以后我可不喜歡你倆了�！�

　　寫(xiě)下這些的時(shí)候，我的心情是燦爛的，我想，每位讀到我的小故事的老師，心情也會(huì )燦爛吧！

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