環(huán)境教育隨筆

環(huán)境教育隨筆(通用15篇)

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編收集整理的環(huán)境教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

環(huán)境教育隨筆1

　　為誰(shuí)創(chuàng )設環(huán)境？創(chuàng )設什么樣的環(huán)境？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，我園組織教師再次學(xué)習《綱要》及07年11期《幼兒教育》�！毒V要》中指出：“應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”；“提供健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)�！庇變簣@的環(huán)境是符合幼兒各方面的發(fā)展需要的，既能與幼兒對話(huà)又能激發(fā)幼兒探索興趣。

　　有了理論上的指導，通過(guò)參觀(guān)姐妹園的環(huán)境，我們發(fā)現了我園環(huán)境布置上的誤區：

　　1.墻飾的布置幼兒參與不夠。

　　各班墻面雖然陳列了幼兒的作品，但在主題實(shí)施過(guò)程中，幼兒僅僅參與了完成作品的環(huán)節，其他都由教師包辦了了。

　　2.區域的設置雖然顯示了地方特色，但材料挖掘不夠，操作性不強。

　　列入大（2）班“制茶坊”與季節相被，天氣轉冷在室外不易操作，教師沒(méi)有及時(shí)與幼兒討論重氫更換或添置可操作的新材料。

　　3.各班自然角會(huì )出現這種情況，幼兒在澆水過(guò)程中沒(méi)把握好水量，時(shí)而會(huì )有植物死去。且在澆水過(guò)后，幼兒很少會(huì )去關(guān)注植物的生長(cháng)情況。

　　認識了自己的不足，在理論與實(shí)踐的指導下，我園環(huán)境布置在以下幾方面作了改進(jìn)，并獲得了初步的成效。

　　1.讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng )設的主人。

　　主題開(kāi)展前，引導幼兒一起討論主題名稱(chēng)，內容及主題墻布置的內容，發(fā)放調查表，由孩子和家長(cháng)一起完成，不僅豐富幼兒前知識經(jīng)驗，也讓家長(cháng)了解主題實(shí)施的內容并參與到環(huán)境布置中。在這個(gè)過(guò)程中教師充當了引導者，支持者。這樣的環(huán)境不再只是受到孩子們短暫的關(guān)注，因為孩子們成了環(huán)境的主人，所以他們樂(lè )于相互討論交流。例如大（2）班“我喜歡動(dòng)物”主題中，主墻由幼兒討論布置了十二生肖車(chē)，車(chē)箱內張貼了幼兒“我們的生肖”調查表，孩子們不僅樂(lè )意交流自己與家人的生肖，還喜歡在課余自發(fā)的玩開(kāi)火車(chē)的游戲，人人都認識是十二生肖，并從他們在火車(chē)車(chē)廂的序號知道十二生肖的順序。

　　同時(shí)，我們把幼兒一日活動(dòng)行為規則繪畫(huà)成圖片布置在活動(dòng)室每處墻面。根據幼兒年齡特點(diǎn)，小班教師與幼兒共同討論制定規則，教師繪畫(huà)紀錄。中大班引導幼兒自己討論設計圖示，師幼合作以圖夾文的形式呈現。幼兒自己制定的'規則他們會(huì )自覺(jué)遵守�，F在，各班到處都有規則圖示，生動(dòng)形象，對幼兒起著(zhù)潛移默化的教育作用。

　　2.充分挖掘地方資源與幼兒興趣，豐富幼兒游戲內容。

　　隨著(zhù)我園“生活美術(shù)”課題的深入研究，我們根據幼兒需要及農村特點(diǎn)研討后，大班制茶坊替換成了編織坊，師幼一起收集了各種毛線(xiàn)、鉤針、鋼針、竹針等，幼兒玩起了編織，針織游戲。一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現編織游戲不僅促進(jìn)了幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，更培養了幼兒細心，耐心的品質(zhì)。中班醫院成了幼兒喜愛(ài)的小舞臺；其次“農家樂(lè )”、“茶座”中都根據幼兒需要添加了新材料，各個(gè)區域經(jīng)過(guò)調整后，孩子們玩的不亦樂(lè )乎。

　　3.讓自然角“活”了起來(lái)。

　　首先各班整頓自然角，清理死掉的植物，給植物增加了適當的肥料，給缺少名稱(chēng)的植物貼上名稱(chēng)，讓幼兒重新認識每種植物，并按植物需要水量的多少重新調整擺放位置便于幼兒澆水管理。植物分配到每一位幼兒，比一比誰(shuí)管理得最好。另外，增添可讓幼兒觀(guān)察、探索的植物。例如冬季讓幼兒觀(guān)察比較室內外植物發(fā)芽，教師引導幼兒天天記錄，在感知比較中發(fā)現植物需要的生長(cháng)環(huán)境。

　　經(jīng)過(guò)理論的學(xué)習與指導，實(shí)踐的探索與嘗試，我園的環(huán)境創(chuàng )設已初具特色。進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，還需要教師牢固樹(shù)立“尊重幼兒”的觀(guān)念，時(shí)刻觀(guān)察發(fā)現幼兒的興趣與需要，也就是教師要善于觀(guān)察，善于思考，善于發(fā)現，使環(huán)境真正促進(jìn)幼兒與教師的共同成長(cháng)。

環(huán)境教育隨筆2

　　下午放學(xué)后，望著(zhù)滿(mǎn)地的紙屑，我不禁皺起了眉頭。自從接任中班以來(lái)，班里的衛生總是…。也曾不止一次的說(shuō)過(guò)要保持好班里的衛生，但效果總是不盡人意。一天，無(wú)意中我發(fā)現我們班劉宇軒小朋友總是無(wú)意中從抽屜里冒出一張廢紙，我隨即走過(guò)去一看，好好的一本圖畫(huà)本被他那么一“加工”全沒(méi)了，這孩子的自理能力很差，平時(shí)總是丟三落四的，經(jīng)常喊到老師身邊進(jìn)行談話(huà)，卻不見(jiàn)效，找他的`家長(cháng)也談過(guò)此事，也不見(jiàn)效。有一次偶然的機會(huì )，我又一次次提起了愛(ài)護環(huán)境這一話(huà)題。希望能夠讓每個(gè)小朋友都愛(ài)“班級”這個(gè)家，不亂扔果皮紙屑，維護班里的衛生。并以此來(lái)作為評選優(yōu)秀小組的標準之一。

　　當天下午放學(xué)前，我檢查了一下教室的衛生，發(fā)現地上干干凈凈的。我很開(kāi)心，隨即就為每個(gè)小組獎勵了一朵小紅花。從那以后，每個(gè)小組的幼兒都相互監督，爭創(chuàng )班里最優(yōu)秀的小隊。劉宇軒小朋友在此次活動(dòng)中表現積極，老師還給了他特殊的榮譽(yù)，家長(cháng)看到孩子的變化很受感動(dòng)，現在，班里的環(huán)境好了，小朋友也不再亂扔果皮紙屑了，小組間的相處也和諧了。

環(huán)境教育隨筆3

　　孟母教子三次搬遷的典故眾所周知，良好的環(huán)境成就了一代偉大的思想家。長(cháng)期以來(lái)環(huán)境對人的影響有目共睹，對人的影響甚遠，特別是對天真無(wú)邪的孩子們來(lái)說(shuō)，更為至關(guān)重要。這個(gè)學(xué)期，我們大一班的老師為孩子創(chuàng )設良好的環(huán)境，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習氣氛，對本班的室內環(huán)境進(jìn)行全方位的改觀(guān)。

　　我們班主墻的內容：“保護環(huán)境從我做起”。這是一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)，是用收集的報紙、光盤(pán)等廢舊材料制作而成。這其中有兩層意義，其一，是讓孩子們了解人類(lèi)與自然環(huán)境的關(guān)系，知道保護環(huán)境就是保護自己的家園。其二，教育孩子例行節約不能浪費。

　　室內最高的墻壁上端，有一藤具有頑強生命力的南瓜，它如此的默默無(wú)聞，它那由低向高攀爬的'樣子，好像是在對孩子們說(shuō)話(huà)：“孩子們做一件事情一定要堅持，不畏艱難，勇往直前，就一定會(huì )成功”幼兒園的保安員，還為它送上了一首打油詩(shī)：“南瓜爬滿(mǎn)房，綠葉根系壯；瓜果長(cháng)滿(mǎn)藤，從綠變到黃�！�

　　教室墻壁上的掛飾，天花板的吊墜，都是孩子們平時(shí)親手制作的作品，有京劇臉譜、青花瓷主題的盤(pán)子，還有孩子們給父母洗腳的照片，老師們加以裝點(diǎn)，就成了教室里濃墨重彩的風(fēng)景�！八麄儭睍r(shí)刻告訴著(zhù)孩子們，中華民族有豐富多彩的文化，需要我們去傳承去發(fā)揚。

　　所有的裝飾品，都是來(lái)源于孩子們的學(xué)習生活。每當孩子們來(lái)到活動(dòng)室，就能看到自己的作品展示在那里，他們會(huì )高興的說(shuō)：“看到了嗎這個(gè)是我畫(huà)的.....”“快看快看那個(gè)是我自己剪的呦......”，這種喜悅的心情無(wú)法用言語(yǔ)表達，這樣的形式給了孩子極大的肯定和鼓勵。

　　不同的環(huán)境，帶著(zhù)不同的風(fēng)景，不同的風(fēng)景給予了我們不一樣的人生啟迪，我相信在我們的努力下，這些聰明可愛(ài)的寶貝們，定會(huì )健康快樂(lè )的成長(cháng)。

環(huán)境教育隨筆4

　　為讓孩子的手更靈巧，手肌肉更強健，在角落學(xué)習時(shí)，我讓孩子學(xué)習手編。學(xué)習步驟從十字編開(kāi)始，然后是編竹籃，最后嘗試織布。其中材料是彩色竹籃和簡(jiǎn)易織布機。

　　第一天，張易拿起那塊長(cháng)方形的底版，看了看，放回。拿起竹籃，做了起來(lái)。她毫不猶豫地用彩帶將籃子纏起來(lái)。結果，一個(gè)籃子并不是編出來(lái)的，同伴都反對。

　　第二天，剪了很多彩色的紙條的超超拿起了長(cháng)方形的底版，看著(zhù)看著(zhù)，正想放棄。我指指范例，她拿起一根紙條，剛穿完就放下，拿起籃子就編，但編得有些粗，并不是一格一格地編，所以，結果，籃子的編法依然被同伴否定。

　　。我感到，孩子對十字編材料不喜歡。于是，我又用橡塑板制作了一些動(dòng)物，如虎、熊的臉，魚(yú)、螃蟹等色澤鮮艷的底版，替換了原來(lái)的正方形底版。

　　又一次活動(dòng)開(kāi)始了。還是張易，她拿起十字編的底版，選了一只深藍老虎的臉，又用橙色的紙條，編了起來(lái)。一邊編一邊看著(zhù)圖示，活動(dòng)結束，張易拿著(zhù)色彩鮮艷的老虎，作頭飾嚇唬同伴玩。孩子們以羨慕的口吻對張易說(shuō)：“給我玩玩吧。"文文說(shuō)：“我明天也去做一個(gè)玩。"這時(shí)，我松了口氣。

　　原以為，大班的孩子可以理性一些，可以感受到學(xué)習成功所帶來(lái)的快樂(lè )，而可以稍稍地忽略材料形式，我錯了。孩子在操作時(shí)，總是先拿起竹籃、織布機琢磨。而這項學(xué)習需要有十字編的經(jīng)驗做基礎，但孩子對十字編的材料不感興趣。原因是十字編的`材料太死板，沒(méi)有生氣，不能引發(fā)孩子的想象，不能給予孩子玩的樂(lè )趣，也就不能吸引孩子主動(dòng)地來(lái)學(xué)習。

　　其實(shí)，孩子畢竟還小，充滿(mǎn)趣味材料的樣式，如材料的形象、色澤、游戲性(為玩耍而操作)等都可以使孩子在沒(méi)有老師引導的情況下，激起主體的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習的愿望，引領(lǐng)孩子滿(mǎn)懷興趣地去學(xué)習。所以，情景化環(huán)境可以促進(jìn)孩子的自主學(xué)習的開(kāi)展。

　　但是，情景化的環(huán)境到底蘊涵哪些材料元素和人文因素呢?我會(huì )窮追不舍。

環(huán)境教育隨筆5

　　愛(ài)迪生在學(xué)校，不是個(gè)好學(xué)生，總是愛(ài)提怪問(wèn)題；莫言在學(xué)校中也不是個(gè)好學(xué)生，僅僅五年的小學(xué)生活，他也不樂(lè )意，只有在語(yǔ)文課上，他才能找到點(diǎn)感覺(jué)；但愛(ài)迪生是大家公認的大發(fā)明家，莫言也成功了，某年的星光大道年度總冠軍的農民劉大成……與他們有相仿經(jīng)歷的人也有許多，只不過(guò)有的人的成功是舉世罕見(jiàn)，有的人的成功是也許對別人是微不足道的'，種種事例表明，他們的成功是由于他們找到了適宜的環(huán)境，他們的個(gè)性才得以更好的發(fā)展，才取得了令人鼓舞的成功。

　　教育教學(xué)中，我們無(wú)時(shí)不在加班加點(diǎn)中，“點(diǎn)亮了自己，照亮了別人”苦苦地追尋著(zhù)教人成功的秘訣，但以上的事例卻不得不讓我們反思：我們究竟應當給學(xué)生什么？

　　自由，盡可能地給孩子以自由，讓他們在興趣的陪伴下，快樂(lè )成長(cháng)。也許這也是優(yōu)秀人才成功的環(huán)境因素。正如某人所說(shuō)的，莫言的成功是高密的文化促成的，想想也不無(wú)道理。

　　一個(gè)教師，如果給予學(xué)生的不能太多，但起碼的自由總是可以的吧，我們不應當要求學(xué)生千人一面，而應當在學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中，充當應當“扶上馬，送一程”的角色，使得學(xué)生在個(gè)性自由的環(huán)境中茁壯成長(cháng)！

環(huán)境教育隨筆6

　　田雨涵從小主要由奶奶照看，對奶奶依賴(lài)性很強，入園時(shí)，總是一邊哭一邊喊：“奶奶，一放學(xué)你就來(lái)接我，一放學(xué)你就來(lái)接我�！蔽野延旰�接進(jìn)活動(dòng)室，想引導她進(jìn)入自由自主的區角活動(dòng)，可她哪兒都不肯去：“我什么也不要，我什么也不玩�！彪S便找個(gè)座位坐下來(lái)，一個(gè)勁兒抹眼淚。

　　《篩籮籮》是托班幼兒非常喜歡的一個(gè)游戲，我利用孩子喜歡游戲的天性，引導他們積極向正確的方向發(fā)展�！澳膫�(gè)小朋友上學(xué)不哭，在各項活動(dòng)中表現好，我就篩誰(shuí)的籮籮�！焙⒆觽兌紶幭瓤趾蟮暮捌饋�(lái)：“我表現好，我上學(xué)不哭�！碧镉旰�也隨他們一起喊，于是，我把田雨涵叫到身邊，問(wèn)她以后上學(xué)還哭不哭，當她做出肯定的回答后，我讓她面向我坐在我腿上，我雙手環(huán)抱住她，邊說(shuō)兒歌邊和雨涵一起前后晃動(dòng)：“篩籮籮，打場(chǎng)場(chǎng)，曬了糧食給老娘，老娘不在家，寶寶摔了個(gè)仰八叉�！碑斦f(shuō)到“寶寶摔了個(gè)仰八叉”時(shí)，我身體前傾，讓雨涵做出摔倒的樣子，田雨涵開(kāi)心的'笑了。這個(gè)游戲拉近了我倆的關(guān)系，田雨涵小朋友以后入園就真的不哭了。

　　田雨涵小朋友總是不想離開(kāi)我，每當拿點(diǎn)的時(shí)候，她總是說(shuō)：“帶我一起去，帶我一起去，我就再去這一次�！痹倌命c(diǎn)時(shí)，我把一個(gè)布娃娃抱給他：“雨涵，你和劉曉雅幫我看好這個(gè)娃娃，別讓她摔倒，別讓她哭泣，拿點(diǎn)來(lái)，先給你們兩個(gè)吃�！本瓦@樣，田雨涵改變了以往的狀態(tài)。

　　漸漸的，田雨涵在心理上接受了老師，接受了小朋友，在愉悅的氣氛中適應了幼兒園的環(huán)境，并成為一名體、智、德、美全面發(fā)展的好孩子。

環(huán)境教育隨筆7

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。要使區角游戲能深入、高質(zhì)量的開(kāi)展起來(lái)，使幼兒的創(chuàng )造能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力、合作能力等在區角游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為幼兒創(chuàng )造適宜他們自主活動(dòng)和自我表現的游戲和區角環(huán)境，充分體現“以幼兒為本”的教育理念。

　　那么，區角環(huán)境是否影響了幼兒選擇游戲呢？先讓我們來(lái)看看孩子是怎么游戲的吧。

　　實(shí)錄一：

　　新學(xué)期的第一次區角活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛找到自己喜歡的區角。美工區、益智區和生活區都是一些新鮮的材料，有幾個(gè)孩子一進(jìn)去就感到很驚喜。語(yǔ)言區空空無(wú)人，因為新學(xué)期開(kāi)始，老師還沒(méi)安排小朋友帶一些自己的書(shū)來(lái)。娃娃家，小吃店，家樂(lè )福超市和小醫院都是新的裝飾，幾個(gè)孩子進(jìn)去玩得也都很開(kāi)心。特別是小舞臺被老師裝修了一番，特別美，幾個(gè)孩子都驚呆了，一直在“啊啊啊”地叫著(zhù)。

　　從上面一個(gè)實(shí)錄我們可以得出：第一、幼兒在選擇區角是最先考慮的并不是環(huán)境，而是區角內的游戲材料；第二、幼兒對于區角的新裝飾（即環(huán)境）是感興趣的，他們甚至是感到了驚喜。

　　于是，我們嘗試著(zhù)對每一個(gè)區角都做一些“小裝修”，比如：閱讀區新增加了書(shū)柜，并且加入了紗布做裝飾和隔斷；小吃店、超市、醫院的橫幅做了修改，里面的材料做了些調整。

　　這一次我們主要觀(guān)察幼兒在新的區角環(huán)境會(huì )發(fā)生些什么。

　　實(shí)錄二：

　　閱讀區里開(kāi)始活動(dòng)啦，孩子們一進(jìn)去就感到了閱讀區有了變化，他們都高興地圍在一起商討論起來(lái)。過(guò)了兩三分鐘，有的孩子拿起架子上的書(shū)看起來(lái)，還有的還在繼續討論。小小的閱讀區里偶爾有一點(diǎn)小聲音，但是不一會(huì )兒就都是嘩嘩地翻書(shū)聲了。

　　實(shí)錄三：

　　銘銘是個(gè)稱(chēng)職的小醫生。小醫院剛開(kāi)門(mén)，她就準備好了，拿起聽(tīng)診器，先給另外一個(gè)醫生李張豪看看病吧！過(guò)了一會(huì )又給昨天看病的娃娃家里打電話(huà)：“喂？你好，我是陳醫生，你們娃娃的身體怎么樣了？”當得知娃娃身體還有點(diǎn)不舒服時(shí)，陳醫生主動(dòng)提出來(lái)要來(lái)看望。

　　咚咚咚，“你好！我是陳醫生，我來(lái)看看娃娃！”“你好！陳醫生！”爸爸蔣佳成熱情地歡迎陳醫生。于是陳醫生又給娃娃檢查了一下身體，配了一點(diǎn)藥，囑咐爸爸要好好照顧娃娃，然后就回到了自己的醫院里，繼續給別的病人看病。

　　通過(guò)這兩次的觀(guān)察我們不難發(fā)現：一、新的'環(huán)境給了幼兒新的刺激，他們在環(huán)境中很明顯地更投入。對于自身所處的新環(huán)境，他們能很快適應并融于游戲中。二、有了新的環(huán)境還不夠，也要有新的材料投入進(jìn)去，幼兒與材料相互互動(dòng)，才能更好地開(kāi)展區角游戲。

　　幼兒是區角游戲的主人，我們除了要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松、和諧、豐富多彩的游戲環(huán)境，更要讓幼兒真正成為游戲的主人。為此，我們嘗試讓幼兒參與環(huán)境設創(chuàng )，通過(guò)“你想布置什么”、“怎么布置”、“需要哪些材料”等問(wèn)題，讓幼兒展開(kāi)討論。

　　實(shí)錄四：

　　陳雅妍說(shuō)：“我們可以給區角活動(dòng)設計一點(diǎn)標記放在筐的外面，這樣子很好看�！敝熘峦�說(shuō)：“小吃店我們可以多做一點(diǎn)新的好吃的�！睏钭淤t表示可以再開(kāi)一個(gè)理發(fā)店，就可以給女小朋友設計發(fā)型了。楊添宇和殷子燏表示可以把幾個(gè)區角換一換位置。

　　我們都知道，幼兒參與環(huán)境創(chuàng )設遠比教師獨立完成要花費更多的時(shí)間和精力，因為這需要教師與幼兒共同商量、共同制作、共同擺放，有時(shí)甚至要反復進(jìn)行多次調整，才能達到滿(mǎn)意的結果。大班幼兒的游戲經(jīng)驗豐富，反饋出的結果也較多樣化，讓他們來(lái)參與到環(huán)境創(chuàng )設中，能收到意想不到的效果。

　　區角游戲活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要環(huán)節，是幼兒自我學(xué)習，自我探索，自我發(fā)現，自我完善的活動(dòng)。安定、適宜的環(huán)境對幼兒進(jìn)行區角游戲是必不可少的。我們教師要努力為不同層次的孩子提供參與創(chuàng )設環(huán)境，體驗成功的機會(huì )，讓孩子在合作學(xué)習中學(xué)會(huì )明確地分工，學(xué)會(huì )有效的溝通，在探究性學(xué)習中，學(xué)會(huì )獨立、自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察、比較、交流等活動(dòng)，促進(jìn)孩子個(gè)性和社會(huì )性和諧發(fā)展。

環(huán)境教育隨筆8

　　在很多幼兒園，隨處可見(jiàn)丟棄的小小垃圾、老師煞費苦心收集來(lái)的半成品

　　無(wú)用武之地，市直幾所幼兒園的精辟做法給了我極大的啟發(fā)和思考：小小垃圾經(jīng)過(guò)變身也可以有巨大作用，半成品材料稍作修飾也可以那樣美觀(guān)。酒瓶、泥巴、瓶蓋、紙盤(pán)、紙箱以及小小的碎紙片搖身一變，看到的是極富美感、極有文化的藝術(shù)品，擺放在幼兒園的角角落落，映射出的是幼兒園的一種文化、一種修養，一種境界。在實(shí)地觀(guān)摩了市直一幼的環(huán)境之后，最大的感觸就是：一幼的孩子真幸福。生活在一幼這樣豐富、充實(shí)、文化、美的.幼兒園真的是極大的幸福！從幼兒園的大環(huán)境，到走廊、班級環(huán)境，再到主題墻、區角環(huán)境，老師的用心盡顯其中，最最觸動(dòng)我的還是孩子們的區域活動(dòng)：規劃不一的各式區角、琳瑯滿(mǎn)目的各式材料，孩子與區角、材料的最大限度互動(dòng)，我相信：孩子們會(huì )快樂(lè )、會(huì )收獲、會(huì )成長(cháng)、會(huì )進(jìn)步！

　　交流會(huì )的時(shí)間雖不長(cháng)，帶給我的啟迪和思考是長(cháng)長(cháng)的、遠遠的：幼兒園的環(huán)境為什么是這樣的？為什么要這樣做？這樣做對孩子有何發(fā)展？我們應該怎樣去做？孫秀紅主任提出的幾個(gè)“為什么”確實(shí)值得思考，值得研究，市直幾所幼兒園在經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，也給我們做出了領(lǐng)袖般的榜樣示范作用，在他們的引領(lǐng)下，相信我們會(huì )有所收獲、有所啟發(fā)、有所創(chuàng )新、有所進(jìn)步。

　　幼兒教師肩上的責任很重，我們需要賦予孩子怎樣的成長(cháng)環(huán)境，是值得我們用接下來(lái)的時(shí)間好好去研討實(shí)踐的。努力思考，認真實(shí)踐，做新時(shí)代的幼兒教師！

環(huán)境教育隨筆9

　　生態(tài)環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為國際社會(huì )共同關(guān)注的大問(wèn)題，森林面積銳減，地表植被遭破壞，地下水被污染，被列為珍希物種和瀕危物種的動(dòng)植物日益增多，地球沙漠化，臭氧空洞日益增大，氣溫連年升高，我們賴(lài)以生存的地球遭到了有史以來(lái)最嚴重的創(chuàng )傷，我們生存的環(huán)境是益惡化，長(cháng)此以往，我們哪還有新鮮的空氣呼吸，哪還有清潔的水源可以飲用，哪還有未受污染的糧食和瓜果蔬菜可吃，那么我們將如何生存？環(huán)保教育已經(jīng)刻不容緩，特別是負責教育下一代的小學(xué)老師，在平時(shí)的教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，更是義不容辭，也是責無(wú)旁貸，當然也大有可為，在體育教學(xué)中，當然也可以對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

　　如在啟發(fā)學(xué)生練習情緒的小游戲中，在模仿操"小魚(yú)兒游泳"、"小鳥(niǎo)飛飛"等練習中，結合模仿操講水是生命源泉，小鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友等故事，教育學(xué)生節約用水，保護野生動(dòng)物等常識。學(xué)生積極性特別高漲，動(dòng)作也做得十分逼真，在同伴中間，努力表現，形成了一種良好的環(huán)保教育課堂氛圍。教師要注意啟發(fā)學(xué)生對美好自然的聯(lián)想，并引導學(xué)生熱愛(ài)自然，保護環(huán)境，陶冶學(xué)生性情，全面發(fā)展個(gè)性。

　　體育教學(xué)同其他學(xué)科一樣，語(yǔ)言是傳授知識的.主要媒介，是溝通師生感情的橋梁，也是教師指導學(xué)生掌握知識、技能，滲透教育的主要手段。如在進(jìn)行體育練習，有時(shí)會(huì )碰到塵土飛揚的天氣，特別是中長(cháng)跑的練習時(shí)十分辛苦，此時(shí)，我們一方面要教育學(xué)生不怕困難，克服困難，另一方面正好引導學(xué)生要珍惜綠色，愛(ài)護綠化，保護植被，以減少揚塵。如在春暖花開(kāi)，陽(yáng)光明媚中上體育課，不但學(xué)的效率高，鍛煉效果好，而且人的心情舒暢、精神爽朗，這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生設想如果我們周邊的環(huán)境都這么好，那我們的生活是不是更美好呢？要有這么好的自然環(huán)境，我們可以做點(diǎn)什么，應該怎么做呢？

　　體育教師還可以利用上課的主教材滲秀環(huán)保教育，采用簡(jiǎn)明、形象的語(yǔ)言藝術(shù)，滲透環(huán)保教育，比如在教育"黃河、長(cháng)江"的游戲教材時(shí)，向學(xué)生講解現在我國黃河、長(cháng)江一帶水土資源流失的嚴重性，以及導致現在我國北方地區長(cháng)期干旱，多雨受災的主要原因。這樣既達到了鍛煉身體，增強體質(zhì)的目的，又培養了學(xué)生自學(xué)優(yōu)化自然環(huán)境的良好習慣。

環(huán)境教育隨筆10

　　幾年前，園領(lǐng)導讓我與一位年輕的老師搭班，我們滿(mǎn)腔熱情地投入到了新的班級工作中，但由于我們都沒(méi)有帶小班孩子的經(jīng)驗，在工作中遇到了一系列的問(wèn)題：孩子的一日常規比較差，對于我們的諄諄教誨，他們置之不理。然而，孩子們越這樣，我們就越嚴厲地要求孩子，漸漸形成了惡性循環(huán)：我們越嚴格，孩子就越不買(mǎi)賬。一次園長(cháng)檢查班級常規后，對我們提出了批評，讓我們盡快使孩子建立一定的常規。于是，我們把“常規訓練”變成了一日活動(dòng)的主題，時(shí)刻盯著(zhù)孩子們的一言一行，生怕他們又添什么亂子�？梢财婀�，我們前一分鐘說(shuō)過(guò)的話(huà)，孩子后一分鐘就忘記了，不許他們干的事，他們偏要干。在接下來(lái)的早操學(xué)習中，孩子們更自由散漫，我們用盡了力氣，可孩子“毫無(wú)長(cháng)進(jìn)”，好像還變本加厲了�？吹胶⒆觽兊谋憩F，我們失望透頂，無(wú)計可施。

　　由于急和累，我終于病倒了�？晌蚁氲竭�有那么多事情要做，就仍堅持帶病上班。那天我根本沒(méi)有力氣去管孩子們，大半時(shí)間讓他們自主學(xué)習和游戲。奇怪的是，活動(dòng)室里沒(méi)有了吵鬧聲，孩子們講話(huà)的聲音比平時(shí)小了很多；戶(hù)外活動(dòng)時(shí)也沒(méi)有出現以往互相推搡、擁擠的現象；吃午飯時(shí)大家也特別安靜。為什么會(huì )這樣呢?我找了一個(gè)孩子詢(xún)問(wèn)道：“今天你覺(jué)得怎么樣?”“我覺(jué)得很輕松�！币宦�(tīng)此話(huà)，我更加詫異：“為什么你會(huì )覺(jué)得輕松?”“因為您今天沒(méi)有對我們提出很多的要求，我們做錯了事您也沒(méi)有怪我們。而且，您生病了，我們不能惹您生氣。"孩子的話(huà)深深地觸動(dòng)了我的心靈。他們不但對我以往的.“嚴厲”毫無(wú)責怪之意，而且以實(shí)際行動(dòng)表達了對我的關(guān)心和愛(ài)護。孩子的言行讓我感動(dòng)，更促使我反思自己的教育行為。太多的要求、指責反而會(huì )讓孩子無(wú)所適從，產(chǎn)生恐懼、逆反心理。若是一味苛求，讓孩子在指責聲中不安地度日，其結果只會(huì )讓孩子越來(lái)越自卑。如果我們給孩子創(chuàng )設一個(gè)寬松的心理環(huán)境，讓他們在親身體驗和感悟中逐漸習得常規，效果會(huì )更好。

　　從那以后，我努力地改變自己急功近利的心態(tài)，等待適宜的教育契機，尋找有效的教育策略，相信孩子，善待孩子，讓孩子擁有一個(gè)寬松的心理環(huán)境。果然，孩子的常規慢慢好起來(lái)了，學(xué)習、游戲時(shí)也更加積極主動(dòng)了，我們的工作也輕松愉快了很多。

環(huán)境教育隨筆11

　　近期，我閱讀了《0——8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》一書(shū)，這是一本很厚的書(shū)，但是卻并不讓人枯燥，因為書(shū)中列舉了大量與兒童游戲環(huán)境創(chuàng )設的相關(guān)實(shí)例，通過(guò)觀(guān)看這些實(shí)例，頓時(shí)讓人茅塞頓開(kāi)，許多區域創(chuàng )設中的疑惑，也得到了一定的解決�！吨改稀分兄赋鲆�“充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，使幼兒感受和發(fā)現美以及表現和創(chuàng )造美。要尊周幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為、要讓每個(gè)幼兒在其藝術(shù)天性的引領(lǐng)下，按他們自己的能力水平，在藝術(shù)活動(dòng)中大膽、自由地以自己的方式表達她們對周?chē)�環(huán)境和生活中美好事物的感受，體驗自由表達與創(chuàng )造的樂(lè )趣。

　　本學(xué)期我帶的是小班，小班的孩子由于年齡小，能力有限，許多題材或者有趣的制作中大班孩子可以很好地去嘗試，那么小班的孩子可以玩些什么，探索些什么。在為孩子創(chuàng )設美工區時(shí)，我常常不知道該為孩子提供哪些材料或者是提供哪些主題，讓小班的孩子不因為能力的限制能夠玩轉美工區。而《0——8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》一書(shū)中講述的如何創(chuàng )設藝術(shù)區就給了我一些啟發(fā)。

　　一、提供豐富的操作材料，讓幼兒有東西可玩：

　　幼兒的有益經(jīng)驗是在操作與探索中通過(guò)自身的活動(dòng)獲得的，我們要選擇適合他們發(fā)展水平的實(shí)踐活動(dòng)及材料，為幼兒提供充分活動(dòng)和表現的機會(huì )。因此我們可以在美術(shù)區投放各種豐富的材料例如：油畫(huà)棒、水粉、橡皮泥、彩色紙、彩帶、瓦片、石頭、毛線(xiàn)、樹(shù)枝等大量的操作材料；同時(shí)，對于這些材料我們應該進(jìn)行分類(lèi)擺放，做好標記，便于幼兒的自由取放。我們要給幼兒充分的自由度，為他們創(chuàng )設一種寬松、自由民主的藝術(shù)氛圍。這樣當幼兒在操作時(shí)，他們就能運用各種感官探索材料的性質(zhì)，選擇不同的方法來(lái)表現，促進(jìn)了幼兒創(chuàng )造性的發(fā)展�；顒�(dòng)中，我們不應該因為小班的幼兒容易弄臟衣服或者亂貼亂畫(huà)亂玩而收起一些相關(guān)的材料，相反，我們可以為區域內的幼兒準備一件工作衣，讓幼兒能夠不受限制地來(lái)操作。這樣孩子們就能在美工區內如魚(yú)得水，大顯身手，積極大膽地表現美、創(chuàng )造美，流露出他們美術(shù)活動(dòng)的迷戀。例如：我在班級中的美工區提供了大量調制好的顏料，并提供了各種幼兒感興趣的拓印工具（積木、勺子、毛球、瓶蓋等）以及紙張，讓幼兒能夠自由拓印各種物品，玩轉各種顏色。而這些材料不僅簡(jiǎn)單，還是幼兒平時(shí)生活中能夠經(jīng)常接觸到的，我們還鼓勵幼兒去尋找一些其他自己感興趣的物品來(lái)進(jìn)行拓印。盡管拓印出來(lái)的內容雜亂無(wú)章，但充滿(mǎn)色彩與童趣，幼兒非常的喜歡。

　　二、有機融合主題內容，讓幼兒有內容可玩：

　　主題為幼兒提供了一個(gè)很好的創(chuàng )作平臺，因此，我們在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)要注意根據主題目標和幼兒的需要，開(kāi)展相應的美工區活動(dòng)，挖掘其潛在的教育功能。如：在主題活動(dòng)《我喜歡》中，我們引入了秋天的相關(guān)內容，引導幼兒感受自己所喜歡的秋天是什么樣的。在美工區中我們引導幼兒一起去收集了各種樹(shù)葉和樹(shù)枝，還提供了顏料、拓印工具、噴壺、紙團、彩紙等各種材料。孩子們將撿來(lái)的樹(shù)枝和樹(shù)葉進(jìn)行裝飾和涂色，還利用樹(shù)葉進(jìn)行拓印，在紙上印下樹(shù)葉的輪廓，感受樹(shù)葉的各種不同形態(tài)。有的班級還將樹(shù)葉做成了書(shū)簽，有的班級提供了一面空墻，讓幼兒利用紙團印畫(huà)來(lái)繪畫(huà)和表現秋天的樹(shù)林。有的班級在還提供了秋天的水果和南瓜，讓孩子們在水果和南瓜上貼上五官，裝上蝴蝶結來(lái)制作水果娃娃和南瓜娃娃。正是有了秋天的這個(gè)主題，才讓孩子們的.美工區活動(dòng)如此的豐富。

　　三、展示幼兒作品，讓幼兒有滿(mǎn)足感：

　　美工區中，幼兒的作品要盡量以多種形式、多種角度展示，不僅給幼兒帶來(lái)成功后的喜悅和自信，也能給大家帶來(lái)積極向上的學(xué)習興趣，也為幼兒作品提供了一個(gè)很好的展示平臺。例如：結合“我喜歡的秋天”的主題，布置“秋天”的環(huán)境，我們將幼兒在美工區繪畫(huà)的秋天的樹(shù)林、裝飾的秋天的樹(shù)葉、拓印的樹(shù)葉輪廓、利用橡皮泥制作的秋天的水果等，或張貼在墻上、或懸掛做成吊飾、或做成隔斷、或展示在墻上的作品盒中……這樣不同的展示方式不僅增加了幼兒的自豪感，作品的呈現讓幼兒覺(jué)得環(huán)境是他們自己的 ，激發(fā)了他們更加濃郁的創(chuàng )作欲望。

　　《0——8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》一書(shū)不僅讓我對美工區的創(chuàng )設有所啟發(fā)，對于其他區域的創(chuàng )設它也有詳細的介紹。我會(huì )繼續閱讀這本書(shū)籍，將書(shū)中的內容運用于實(shí)際的教學(xué)之中，為幼兒創(chuàng )設更適應他們的游戲區。

環(huán)境教育隨筆12

　　今天參加了園課題組的現場(chǎng)觀(guān)察交流活動(dòng)，今天討論的主題是角色游戲開(kāi)展時(shí)應該怎樣利用好我們現有的空間，讓幼兒在有限的空間里享受更加無(wú)限的快樂(lè )游戲？在進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察以后，我發(fā)現中一班中二班游戲環(huán)境與我們小一班小二班環(huán)境格局一致，在游戲環(huán)境創(chuàng )設方面有很多值得我們借鑒的地方。我覺(jué)得他們在室內的區域環(huán)境設置比較豐富，規劃較合理；戶(hù)外的角色區環(huán)境也比較美觀(guān)，開(kāi)設的角色區也適合幼兒的年齡特點(diǎn)。有一些建議想指出給大家參考參考，不知道大家會(huì )不會(huì )有共鳴：首先，我覺(jué)得兩個(gè)班級共同的游戲區域走廊環(huán)境，還可以進(jìn)一步加以利用，中間的自然角是否適當移動(dòng)在一起節省空間。其次，在室內的區域游戲中整合進(jìn)角色游戲的內容�？紤]到人數比較多，孩子們一下子都在走廊內玩角色游戲是不太可能的，所以可以有效利用區域角生成一些角色游戲。比如在美工區內可以讓幼兒產(chǎn)生玩“設計加工廠(chǎng)”的愿望，可以讓他們設計一些小吃或者商品；在語(yǔ)言區則可以設置“小小書(shū)屋”的游戲角，讓孩子們在玩游戲的時(shí)候可以有個(gè)地方安安靜靜地坐下來(lái)看看書(shū)。第三，應該充分利用室內、走廊的空曠處，幫助幼兒合理地分配游戲區域，這也是我們小班在開(kāi)展游戲過(guò)程中要思考的一個(gè)問(wèn)題。

　　另外我對于三樓大環(huán)境中融合性表演游戲環(huán)境的創(chuàng )設比較欣賞，我覺(jué)得老師們能結合我們上學(xué)期故事性融合性表演游戲大膽地進(jìn)行構思和創(chuàng )設，能將整個(gè)走廊融會(huì )貫通，以不同的小舞臺的`形式展現了我們的一些融合性表演游戲的成果。整個(gè)布局中有有幼兒的各類(lèi)表演游戲的照片、有師幼共同提煉的游戲規則、有獨具一格的環(huán)境布置……更重要的是還有孩子們可以操作的各類(lèi)道具和玩偶，開(kāi)放式的環(huán)境創(chuàng )設比較凸顯創(chuàng )意。在本學(xué)期的歌舞類(lèi)融合性表演游戲開(kāi)展以后，我想我們大班老師可以充分利用這些小舞臺，繼續創(chuàng )設和更新大環(huán)境，可以讓大班的小朋友們一起來(lái)參與場(chǎng)景制作、道具準備、制作表演節目單，給幼兒以自主，讓他們體驗表演游戲的快樂(lè )，也是我們老師最終的初衷。

環(huán)境教育隨筆13

　　今年以來(lái)，按照辦園宗旨，圍繞提升班級環(huán)境，我們小二班的老師對小二班進(jìn)行了更為超越和實(shí)效統一的設計與創(chuàng )新，并取得了良好的成效，并獲得了光州幼兒園“南園”班級環(huán)境創(chuàng )新第一的成效。簡(jiǎn)單解說(shuō)如下：

　　首先，從設計構圖上看，我們小二班的環(huán)境主要有走廊的特色吊飾及墻面、教室的特色區角與墻面構成。這樣的設計構思，主要考慮到既要符合教室的建筑結構特點(diǎn)，又要傳遞出一種由外到內、主題突出、特色鮮明幼教空間感和視覺(jué)上的沖擊力，進(jìn)而彰顯出我們小二班的幼教特色。

　　其次，從設計思路上看，我們堅持幼兒園辦園的宗旨的原則；堅持與幼教教材緊密結合的原則；堅持個(gè)性化、童趣化、現代化相結合的原則；堅持孩子與家長(cháng)、班級與家庭，小手拉大手、大手拉小手和諧共建的原則。進(jìn)而把我們的創(chuàng )新設計理念更加貼近于幼教的實(shí)際工作中去，發(fā)揮出最給力的'環(huán)境引領(lǐng)效果。

　　三是，從設計效果上看，我們突出給力，突出實(shí)用。就是用我們設計創(chuàng )新，讓小二班的環(huán)境產(chǎn)生出最好的引領(lǐng)效果。

　　下面請看我們創(chuàng )新設計的走廊吊飾

　　“今天你笑了嗎？”這是進(jìn)入我們班級，首先映入眼簾的第一幅圖釋?zhuān)�也是大家進(jìn)入我們小二班的第一印象。之所以要設計這樣一個(gè)造型圓圓的笑臉，我們想傳達的意境有三點(diǎn)：第一點(diǎn)就是充分把握和體現出第一印象的執行力。幼兒園的辦園宗旨首先就是讓孩子有一個(gè)快樂(lè )的童年，營(yíng)造出一個(gè)溫暖童心氛圍。而我們用這樣一個(gè)最簡(jiǎn)單、最直接的“今天你笑了嗎？”方式，把辦園宗旨的執行力具體化了、形象化了；第二點(diǎn)就是充分把握和體現出第一印象的導向力。我們都知道，小班的孩子太小了，離園焦慮情緒特別重，這個(gè)時(shí)候我們用什么方式來(lái)教育和引領(lǐng)年齡段很小的孩子心靈，非常重要也非常關(guān)鍵。用“每天給孩子一個(gè)笑臉”傳情達意心理暗示的方式，把快樂(lè )的情緒在潛移默化中影響孩子心靈上，讓孩子圍繞快樂(lè )成長(cháng)，產(chǎn)生出“愛(ài)園、愛(ài)家、愛(ài)別人”的思想根源，對孩子的一生成長(cháng)至關(guān)重要；第三點(diǎn)就是充分把握和體現第一印象的感染力。按照“今天你笑了嗎？”這個(gè)思路，我們對笑臉的制作進(jìn)一步探討，并運用了擬人化的手法，制作出玉米、西瓜等與小朋友生活、家庭息息相關(guān)的一些立體、直觀(guān)“動(dòng)畫(huà)卡通版”笑臉。這些在孩子們眼里更加顯得生動(dòng)有趣，而感染孩子，讓孩子們覺(jué)得這里還有這么多可愛(ài)的小伙伴。孩子們進(jìn)來(lái)之后也會(huì )自然而然的把我們的班級當做他們溫暖的家。

　　下面請看我們創(chuàng )新設計的走廊墻壁。

　　左手邊是家園聯(lián)系欄，在我們的家園聯(lián)系里面，最突出的是倆個(gè)小汽車(chē)。這倆個(gè)小汽車(chē)在設計的時(shí)候是橫跨了倆個(gè)主題的思想，第一是骨碌骨碌轉。第二是大大小小。汽車(chē)是孩子們常見(jiàn)的交通工具，因為有了了不起的輪子，我們的世界節奏就變快了，尤其是我們現在這些00后的孩子們，從出生就伴隨著(zhù)第三次科技革命的進(jìn)程，整個(gè)社會(huì )處在一個(gè)不斷運，告訴轉動(dòng)的狀態(tài)，孩子們對于這些滾動(dòng)的東西充滿(mǎn)了樂(lè )趣與好奇，并且是一大一小這樣，從最簡(jiǎn)單的比較，當孩子能夠對于，大大小小的概念也能有更形象化的理解，而且整個(gè)環(huán)境顯得也更加綜合化

　　右手邊是我們班制作的課程網(wǎng)絡(luò )圖。整個(gè)網(wǎng)絡(luò )圖運用了立體化的手法，巧妙地運用了廢舊的小紙盒，使得整個(gè)網(wǎng)絡(luò )圖更加直觀(guān)，也更加具有視覺(jué)沖擊力，網(wǎng)絡(luò )圖對面是一盆盆盆景竹子，竹子具有剛勁清新，生機盎然蓬勃向上的精神面貌，對于我們這個(gè)幼兒園之家的營(yíng)造增添了勃勃生機。而且，竹子在中國傳統文化里面就是四君子之一具有堅貞、挺拔、不屈不撓的精神。

環(huán)境教育隨筆14

　　幼兒園的環(huán)境分室內環(huán)境和室外環(huán)境，這些室內外環(huán)境布置都是根據教學(xué)活動(dòng)或者幼兒園的特色而作，對幼兒的認知發(fā)展有其獨特的意義，但是生活中幼兒園環(huán)境被破壞的現象卻時(shí)有發(fā)生，為此教師們非常頭痛。常�？吹絼偖�(huà)好的圖畫(huà)被抹得亂七八糟，剛粘貼的作品被撕得七零八落，究其原因我認為主要有兩點(diǎn)：一是因為孩子不明白環(huán)境的作用，有時(shí)在上面涂涂畫(huà)畫(huà)也是出于好奇。二是因為幼兒園沒(méi)有給孩子提供足夠的任他們自由發(fā)揮想象的空間，孩子沒(méi)有親自參加美化環(huán)境的勞動(dòng)，所以不珍惜別人的勞動(dòng)成果。針對以上原因，我認為應該從以下三個(gè)方面去改變孩子對環(huán)境的意識，從而改變它們破壞環(huán)境的行為。

　　環(huán)境可以讓我們在輕松的氣氛中感受美，欣賞美，陶冶我們的情操，可以讓我們在不知不覺(jué)中掌握知識，增強記憶，但是很多時(shí)候我們做得很多卻說(shuō)得很少，我們只是美化了環(huán)境卻沒(méi)有細細去訴說(shuō)環(huán)境的特殊作用，所以我們在日常生活中可以采取多種形式來(lái)說(shuō)環(huán)境，例如講環(huán)境里描述的故事，唱環(huán)境里描繪的歌曲，認識環(huán)境里包含的知識，讓他們感受環(huán)境創(chuàng )設的美的氛圍，發(fā)掘環(huán)境向人們表達的靈魂。從而讓幼兒知道環(huán)境美給我們帶來(lái)的益處。

　　能與幼兒互動(dòng)的，能發(fā)揮幼兒主動(dòng)性的環(huán)境才是優(yōu)秀的環(huán)境，往往幼兒園的環(huán)境只是用來(lái)欣賞，無(wú)有多大的利用價(jià)值，所以孩子在看的過(guò)程中就心不在焉，就亂涂亂粘，所以我們在布置環(huán)境是要選擇孩子能參加的能表現他們自己的內容，例如有個(gè)幼兒園把柱子裝飾成有樹(shù)洞的大樹(shù)，我覺(jué)得就很有創(chuàng )意，因為在這個(gè)不算很美的大樹(shù)里，孩子們可以表演故事，可以捉迷藏，可以摘樹(shù)上的果子。當然這只是個(gè)例子，有趣的與幼兒能互動(dòng)的環(huán)境設想還有很多。

　　往往幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設是老師們自己的事，孩子們接受的往往是現成的`已經(jīng)布置好的環(huán)境，孩子們不了解老師工作的辛苦，不能體會(huì )布置環(huán)境老師所花費的心血，所以破壞起來(lái)也便毫不留情，所以我們要讓他們參與進(jìn)來(lái)，給他們提供豐富的材料，讓孩子們給我們一起去

　　設想，去合作，去布置。在勞動(dòng)中他們能感受勞動(dòng)的快樂(lè )，品嘗勞動(dòng)的成果，同時(shí)也能體會(huì )勞動(dòng)的辛苦，是想，每天看著(zhù)凝聚著(zhù)自己汗水的美麗環(huán)境，任誰(shuí)也不忍去破壞。

　　環(huán)境教育是幼兒教育的重要手段，我們要根據幼兒的特點(diǎn)，引導他們發(fā)揮想象去創(chuàng )作，去布置，真正發(fā)揮環(huán)境與人的互動(dòng)作用，讓他們感受勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，從而讓破壞環(huán)境的現象不再或較少發(fā)生

環(huán)境教育隨筆15

　　開(kāi)學(xué)兩天了，看著(zhù)孩子們今天比昨天的適應能力提高了很多，心里也為他們高興。以前在小班接觸的孩子都是已經(jīng)比較懂事的孩子，和這次接觸的不一樣，畢竟是他們第一次在一天這么長(cháng)的時(shí)間里和媽媽分開(kāi)�？粗�(zhù)他們哭著(zhù)找媽媽作為老師的我們心里也不好受，我和王老師作為年輕老師，始終體會(huì )不到作為一名母親的感受，但是我們都在盡我們之所能給所有孩子們像媽媽一樣的懷抱，一樣的溫暖。

　　昨天來(lái)的時(shí)候，孩子們都哭著(zhù)喊著(zhù)找媽媽。有的哄都停不下來(lái)。但是她們是始終是要適應環(huán)境的，始終要面對離開(kāi)媽媽?xiě)驯У氖澜�。最后我們三位老師選擇了兒歌彈唱順便加上動(dòng)作這樣真的吸引了孩子們。那幾個(gè)哭得孩子看著(zhù)其他孩子都手舞足蹈的在哪里唱歌，自己也都被吸引過(guò)去了。漸漸地都變得高興了。中午吃飯我們幾個(gè)老師一起喂著(zhù)那些自理能力不是很強的孩子，就是睡覺(jué)的時(shí)候出了一點(diǎn)小意外，他們知道要去睡覺(jué)，有幾個(gè)小朋友哭著(zhù)要找媽媽睡，或許就是因為他們平時(shí)身邊都有人陪著(zhù)她們睡覺(jué)，自己很不習慣沒(méi)人在身邊。

　　不過(guò)后來(lái)，我們挨個(gè)拍著(zhù)哄著(zhù)，拍著(zhù)孩子們漸漸的睡著(zhù)了。今天每一個(gè)孩子都有一定的進(jìn)步，雖然還是有哭的，但是經(jīng)過(guò)我們的開(kāi)導，孩子們逐漸的`不在找媽媽?zhuān)�利用各種方法要求他們轉移注意力，午睡的時(shí)候幾乎全部入睡就有兩個(gè)孩子在哪里拍著(zhù)，到了下午加餐時(shí)間，我們幫孩子們分上加餐，把桃子切成半然后孩子們都是自己在哪里大口大口的吃，雖然有個(gè)別的在哪里喂，但是對于他們來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的進(jìn)步。家長(cháng)朋友們呢也是很期待孩子們在學(xué)校里的情況，也都非常理解這是一個(gè)適應的過(guò)程。他們問(wèn)的問(wèn)題我們老師也都細心解答。

　　剛入園的孩子始終是和爸爸媽媽們分不開(kāi)的，這期間他們需要的是一個(gè)適應的過(guò)程，我想老師應盡我們自己最的能力來(lái)給予他們最多的關(guān)愛(ài)，對待這些哭哭啼啼的孩子需要的是一定的耐心，在以后看著(zhù)他們慢慢的適應環(huán)境了，慢慢的長(cháng)大懂事了，我想這是作為老師最幸福的一件事情。

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