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有關(guān)研究報告作文集錦9篇
在人們素養不斷提高的今天，報告不再是罕見(jiàn)的東西，不同的報告內容同樣也是不同的。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的研究報告作文9篇，希望對大家有所幫助。
研究報告作文 篇1
那天，我去爺爺家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我研究仙人掌的經(jīng)歷。
我記得那次，我在家里的陽(yáng)臺上看見(jiàn)一株仙人掌，它粗壯的根像消防隊救人的繩索一樣，長(cháng)著(zhù)許多小刺，像一把把鋒利的小寶刀一樣，它全身像一大大的魚(yú)叉，張牙舞爪的，好像在說(shuō)：“你來(lái)打我吧，我保證把你刺得流血�！彼啻溆�，像一個(gè)無(wú)暇的綠寶石。風(fēng)一吹，它隨風(fēng)搖蕩。好像一位舞蹈演員開(kāi)始了它的表演。
突然一個(gè)問(wèn)號從我腦間閃過(guò)，仙人掌為什么可以長(cháng)時(shí)間不澆水，難道跟書(shū)上說(shuō)的.一樣，仙人掌只要偶爾澆一下水。我急得直跺腳，我抓耳撓腮，像一只猴子一樣，我決定打破砂鍋問(wèn)到底。
我先在在家里拿來(lái)的一雙手套，套在手上，再找來(lái)了一把小鏟子，來(lái)到仙人掌前，我開(kāi)始專(zhuān)心致志地把仙人掌挖出來(lái)，我眉頭緊鎖，生怕它跑掉似的，像一頭惡狼看見(jiàn)了一只肥美的小羊羔，我把仙人掌挖了出來(lái)，只見(jiàn)它有兩根主莖，上面有許多須，像古代關(guān)公的胡子一樣。我又找來(lái)了一個(gè)小注射器，吸了點(diǎn)水，往仙人掌的莖里注了點(diǎn)水，過(guò)了幾小時(shí)，仙人掌開(kāi)始有些變黃了。我開(kāi)心地手舞足蹈，因為我成功了。我迫不及待地去問(wèn)爸爸這是怎么回事，他雙手交叉，驕傲地說(shuō)：“這因為每到下雨，仙人掌會(huì )把水吸足，以便應急�！蔽议_(kāi)心的心比吃了蜜還要甜，因為把仙人掌之謎給解開(kāi)了。
啊，仙人掌是多么神奇��！只有一點(diǎn)水就可以生長(cháng)，它是多么偉大��！盡了自己的一份力量讓沙漠變成綠洲。
研究報告作文 篇2
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，人們對教育的理解認識不斷加深。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力成為素質(zhì)教育的核心目標；以人為本、尊重人性、張揚個(gè)性，成為基礎教育課程改革的價(jià)值追求�！白魑氖亲罹邆�(gè)性的學(xué)習和創(chuàng )作活動(dòng)，是寫(xiě)作主體個(gè)人進(jìn)行的一種精神產(chǎn)品的獨特制作”。習作過(guò)程是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng )作的過(guò)程，是學(xué)生啟動(dòng)積累、獨立思考、組合加工的過(guò)程。作為發(fā)展中的兒童，他們有著(zhù)獨特的生活經(jīng)驗、獨一無(wú)二的個(gè)性和深不可測的創(chuàng )造潛能。個(gè)體差異決定了每一個(gè)精神產(chǎn)品的各不相同。要使習作體現學(xué)生的個(gè)性，就應該樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、個(gè)性的基礎上，因勢利導，激發(fā)習作興趣，激活內部需要，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，培養良好學(xué)習品質(zhì)，不斷提高作文質(zhì)量。
由此可見(jiàn)，尊重作文的本質(zhì)意義和學(xué)生的習作需要，采取個(gè)性化的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的習作水平和語(yǔ)文素養，是作文教學(xué)改革的必由之路。而當前作文教學(xué)中比較突出的問(wèn)題恰恰是過(guò)分強調共性，忽視個(gè)性，形成了小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因，主要是幾十年沿襲下來(lái)的“封閉式”作文教學(xué)所致。一是作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里，閉目塞聽(tīng)、閉門(mén)造車(chē)，作文成了無(wú)源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評改，教師一手包攬，學(xué)生只能按教師設計“按圖索驥”，習作的自主權被完全剝奪。三是讀寫(xiě)脫節。閱讀不能很好地為寫(xiě)作服務(wù)，割斷了語(yǔ)言積累、口頭表達與書(shū)面表達的密切聯(lián)系。凡此種種，使原本是學(xué)生表達和交流的需要，能夠給學(xué)生帶來(lái)精神愉悅的習作，陷入了“學(xué)生怕寫(xiě)、教師怕教”的尷尬境地。
近幾年來(lái)，我校在語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行了一系列地探索。通過(guò)改革語(yǔ)文課堂教學(xué)、大量讀寫(xiě)、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，加大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。為了更好地改革作文教學(xué)，特申報此課題。力求通過(guò)先進(jìn)理論的指導，構建習作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習作與做人相互促進(jìn)，學(xué)校、家庭、社會(huì )協(xié)調互動(dòng)，觀(guān)察、想象、表達同步訓練為主線(xiàn)的習作教學(xué)新框架，以習作教學(xué)的高質(zhì)量帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的整體推進(jìn)。
二、課題的核心概念
�。ㄒ唬⿲W(xué)生作文個(gè)性化。學(xué)生作文個(gè)性化是融于創(chuàng )新教育的個(gè)性發(fā)展。它包含兩大要素：對世界的獨到的認識和風(fēng)格鮮明的語(yǔ)言表達，兩者相輔相成，正所謂“形立則章成矣，聲發(fā)則文生矣�！�
�。ǘ┳魑慕虒W(xué)個(gè)性化。作文教學(xué)個(gè)性化就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須依據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(cháng)需要等進(jìn)行施教。教師的“主導”地位直接決定或至少影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和張揚。在實(shí)施前，教師的教育理念、教育理論、教育觀(guān)念的轉變，就顯得尤為重要。
三、研究現狀
對作文個(gè)性化的教育教學(xué)應用研究，中學(xué)開(kāi)展得比較多，但多以理論研究為主。針對小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“自主合作探究”教學(xué)模式下的作文個(gè)性化研究，目前還很少。同時(shí)，對于在大班額情境下的教育教學(xué)應用研究基本屬于空白。
四、課題的研究假設和研究目標
�。ㄒ唬┭芯考僭O：
近幾年來(lái)，我校在語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行了一系列地探索和實(shí)踐。通過(guò)改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)行大量讀寫(xiě)結合訓練；開(kāi)展閱讀經(jīng)典，課外背誦和各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，加大了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生的作文質(zhì)量有所提高。為了更好地改革作文教學(xué)，申報了河南省教研室的課題“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”研究 ，力求通過(guò)先進(jìn)理論的指導，構建習作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習作與做人相互促進(jìn)，學(xué)校、家庭、社會(huì )協(xié)調互動(dòng)，觀(guān)察、想象、表達同步訓練為主線(xiàn)的習作教學(xué)新框架，以習作教學(xué)的高質(zhì)量帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的整體推進(jìn)
�。ǘ┭芯磕繕耍�
1.通過(guò)研究，引發(fā)我們對習作教學(xué)的深層思考和教育觀(guān)念的全面提升，初步形成作文個(gè)性化教學(xué)的新體系。
2.以學(xué)生的個(gè)性化習作和良好學(xué)習品質(zhì)的培養為切入點(diǎn)，探究作文教學(xué)的規律。在關(guān)注學(xué)生作文個(gè)性化的同時(shí)，注意與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、課外閱讀等語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面提高。
3.探討習作個(gè)性化與學(xué)生生活個(gè)性化的內在聯(lián)系，引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活、感悟生活，學(xué)會(huì )觀(guān)察、想象和表達，使學(xué)生的生活與習作成為一個(gè)有機的整體。
4.探索以師生自主合作為主要形式的習作指導、評改新模式。使學(xué)生自能作文、自能評改，真正成為習作的主人。
五、研究?jì)热?/p>
(一)分析小學(xué)生作文非個(gè)性化的成因，然后對癥下藥，有的放矢地展開(kāi)實(shí)驗和研究。
(二)把課外閱讀和生活積累作為作文指導的重要內容。嘗試利用海量的網(wǎng)絡(luò )資源作為學(xué)生習作的材料來(lái)源。
(三)作文教學(xué)中要強調真實(shí)、具體，把說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)自己的話(huà)，作為衡量作文好壞的一個(gè)重要條件。
(四)打破作文教學(xué)的常規，在作文教學(xué)的目標，作文的命題、體裁、立意、指導、內容、時(shí)間、程序、批改等方面，實(shí)行全方位的開(kāi)放。
六、理論依據
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美國哈佛大學(xué)加德納教授認為，傳統的智力觀(guān)過(guò)于狹隘，把智力主要局限于語(yǔ)言和數理能力，忽略了對人類(lèi)和個(gè)體的生存及發(fā)展具有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們，每個(gè)兒童的智力特長(cháng)是不一樣的，因而不能以固定統一的標準來(lái)評價(jià)、要求不同的學(xué)生。同樣，學(xué)生對于語(yǔ)言文字的感受和表達能力也各不相同，不能用一把尺子量學(xué)生，要正視學(xué)生在習作方面的差異，鼓勵他們在原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。
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教育的本質(zhì)是基于生命、為了生命、發(fā)展生命。生命教育不僅是人們所理解的`重視生命、維護生命、關(guān)注生命健康的教育理念，還是一種尊重生命尊嚴、弘揚生命價(jià)值、促進(jìn)生命發(fā)展的教育主張。課題組老師一致認為，個(gè)性化作文教學(xué)的要義，就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、健康發(fā)展和創(chuàng )造性的發(fā)展，引導學(xué)生感悟生命的意義，提升生命的價(jià)值，使他們的心靈更加充盈，生命更加飽滿(mǎn)。
�。ㄈ┗顒�(dòng)建構理論
活動(dòng)建構是學(xué)生發(fā)展的基本方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識掌握與一般發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構知識和能力發(fā)展的基礎。個(gè)性化作文尊重學(xué)生的主體地位和主體價(jià)值，引導學(xué)生在自主的活動(dòng)和寫(xiě)作中提高認識、豐富情感、建構知識、升華思想。
�。ㄋ模⿲W(xué)生主體理論
以學(xué)生為主體的原則，強調教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習的，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。關(guān)注學(xué)生學(xué)習的目的，是為了使教學(xué)的設計更加符合學(xué)生的實(shí)際，更好地起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，促使學(xué)生轉變學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習實(shí)效性的作用。但在課堂教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生不可能自己確立主體地位，必須借助教師的外因作用。要使學(xué)生從學(xué)習中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”，教師的“導”也應從主導教學(xué)轉變?yōu)橐龑Ш椭笇W(xué)生自主學(xué)習，即作用于轉變學(xué)生的學(xué)習方式上。但這種轉變，并非教師放棄在課堂教學(xué)中的功能和作用，更不是要求教師將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間交由學(xué)生自己支配。教師在課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習中的“導”，應主要體現在：引導學(xué)生按照學(xué)習目標，自己完成學(xué)習任務(wù)；指導學(xué)生運用相關(guān)的學(xué)習資源，進(jìn)行體驗、感知等實(shí)踐活動(dòng)。
七、實(shí)施策略
�。ㄒ唬└倪M(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生習作興趣
對學(xué)生來(lái)講，作文不應是一件苦差事，而是個(gè)性的自由渲泄，情感的自由表達。當學(xué)生愛(ài)上了作文，欲作不快、欲罷不能的時(shí)候，作文教學(xué)的一切難題就會(huì )迎刃而解。教師的一切工作應在激發(fā)學(xué)生的習作興趣、培養學(xué)生習作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進(jìn)。
1.提前起步，有序訓練。根據課標要求和兒童身心特點(diǎn)，整體規劃小學(xué)階段習作訓練序列。從一年級下學(xué)期開(kāi)始指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)，從一句話(huà)到幾句話(huà)，從教寫(xiě)到仿寫(xiě)，不在長(cháng)短，重在參與，在寫(xiě)話(huà)中體會(huì )到樂(lè )趣和成就感。二年級重點(diǎn)進(jìn)行看圖作文訓練，由單幅到多幅，指導學(xué)生觀(guān)察、想象、表達，提高思維和有序表達能力。三、四年級重點(diǎn)進(jìn)行游戲作文和想象作文訓練，組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的游戲、校內校外活動(dòng)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)。五、六年級重點(diǎn)進(jìn)行素描作文、寫(xiě)實(shí)作文訓練，培養學(xué)生觀(guān)察事物、感悟生活、認識社會(huì )的能力。
2.由聽(tīng)到寫(xiě)，由說(shuō)到寫(xiě)。把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)緊密結合起來(lái)。從三年級開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)記訓練，積累優(yōu)美詞句和精彩語(yǔ)段；每天一次見(jiàn)聞、故事交流，中午輪流演講，每周一進(jìn)行國旗下的講話(huà)，訓練學(xué)生遣詞造句、運用語(yǔ)言的能力，給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機會(huì )和展示的舞臺；上好口語(yǔ)交際課，加大口語(yǔ)交際訓練的力度，
選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，展開(kāi)討論，多維互動(dòng)；學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)記錄下來(lái)，感到非常容易，“寫(xiě)作難”的狀況得以轉變。
3.在游戲中感悟，在故事中習作。小學(xué)生天生愛(ài)玩。學(xué)生在游戲時(shí)，全身心投入，有著(zhù)深刻的體驗和感受。玩后讓學(xué)生談一談，他們有話(huà)可說(shuō)，有情可表。聽(tīng)故事也是學(xué)生的最?lèi)?ài)，開(kāi)展經(jīng)常性的講故事比賽，教師學(xué)生輪流登場(chǎng)，聽(tīng)后讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)，講給別人聽(tīng)，學(xué)生興趣很高。這種訓練，寓寫(xiě)于“樂(lè )”，效果良好。
�。ǘ┱辖虒W(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生習作需求
學(xué)生寫(xiě)好作文，有兩個(gè)基本條件：一是語(yǔ)言的積累，二是生活的感悟。教師的習作教學(xué)，自然也應從此入手，指導學(xué)生從閱讀中學(xué)習語(yǔ)言，從活動(dòng)中尋找靈感，從生活中積累素材。樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，把生活、閱讀與習作密切結合起來(lái)，構建立體的語(yǔ)文教育網(wǎng)絡(luò )，為學(xué)生習作開(kāi)發(fā)豐富的資源素材。
1.課內閱讀與課外閱讀相結合。
課內學(xué)方法，課外求發(fā)展。建立班級書(shū)架，開(kāi)設每周兩節的大閱讀課。指導學(xué)生寫(xiě)好日記和讀書(shū)筆記，開(kāi)展古詩(shī)文背誦，用優(yōu)秀的傳統文化熏陶感染學(xué)生。結合閱讀教學(xué)向學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，把課標規定的每個(gè)學(xué)段的課外閱讀總量層層落實(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
2.作文訓練與各科教學(xué)相結合。
學(xué)科融合是基礎教學(xué)課程改革所積極倡導的。各科教學(xué)中都包含著(zhù)豐富的教育內容和習作訓練元素。把這些資源開(kāi)發(fā)利用起來(lái)，為學(xué)生的個(gè)性化習作提供材料。如在數學(xué)教學(xué)中，指導學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記，辦數學(xué)手抄報。品生、品社課指導學(xué)生開(kāi)展調查研究，收集資料，撰寫(xiě)研究報告�？茖W(xué)課指導學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗報告、觀(guān)察日記，把課堂上的實(shí)驗過(guò)程、情緒變化、感受體會(huì )等，生動(dòng)形象地描述出來(lái)，就是一篇非常優(yōu)美的文章。
3.作文訓練與課外、校外、社會(huì )生活相結合
我校以素質(zhì)教育為核心，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。開(kāi)展豐富多采的校園文化活動(dòng)。這些活動(dòng)，豐富了生活積累，增加了生活體驗，開(kāi)闊了視野、啟迪了智慧，也為習作提供了不竭的源泉。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學(xué)途徑，開(kāi)拓學(xué)生作文視野
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復雜，更豐富多采。由每個(gè)豐富多采的個(gè)性綻放出來(lái)的精神火花，必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇具有個(gè)性的作文，主要在于獨特的感受、豐富的想象、新穎的構思、獨特的語(yǔ)言，融入了學(xué)生特有的靈氣、童真，洋溢著(zhù)強烈的文化色彩和個(gè)性氣息。實(shí)現這個(gè)目標，必須給學(xué)生以自由，在習作教學(xué)中實(shí)行全方位的開(kāi)放。
1．開(kāi)放作文內容
學(xué)生的生活是豐富多采的，他們對于生活的觀(guān)察也有自己的視角，不愁沒(méi)東西寫(xiě)。但太多的限制使得豐富的生活進(jìn)不了作文。蒼白成了學(xué)生作文的流行色，更可怕的是導致語(yǔ)言的干癟、思維的萎縮。所以，“個(gè)性化作文”最重要的給學(xué)生以自由，減少束縛、放飛心靈，開(kāi)放習作的內容和立意，讓學(xué)生寫(xiě)“放膽文”，把他們的所見(jiàn)所聞、所思所想，盡情寫(xiě)入文章，“我手寫(xiě)我心”，真正使習作成為學(xué)生反映真實(shí)生活，表達內心情感的一種需要。
2．開(kāi)放作文過(guò)程
教師命題、指導，學(xué)生作文，這種傳統的習作教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮。開(kāi)放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫(xiě)作活動(dòng)作為教學(xué)的主線(xiàn)。實(shí)施先作后導，放手讓學(xué)生嘗試作文。教師按照作文要求和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分類(lèi)指導，對遇到困難的學(xué)生，給以具體、有效的輔導和幫助，或者引導學(xué)生互相幫助，這樣更有針對性，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作主體地位得以確立。
3．開(kāi)放作文時(shí)空
學(xué)生擁有很大的寫(xiě)作潛能，需要一個(gè)自由寫(xiě)作空間。每周一次的訓練無(wú)法達到課標對習作的要求。我們提倡隨機作文，化整為零，從課內向課外拓展，開(kāi)放習作空間。指導學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記、學(xué)習日記；結合閱讀寫(xiě)摘記、讀書(shū)筆記和讀后感；結合影視觀(guān)看寫(xiě)內容提要、情節記錄和感想體會(huì )；假期組織學(xué)生自己編書(shū)等。讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到作文就在身邊，滲透隨時(shí)運用習作表達的意識，強化作文的實(shí)用意識。
4．開(kāi)放作文評改
完善評價(jià)機制是實(shí)現作文個(gè)性化作文的重要保證。我們廢除單一的評價(jià)標準，進(jìn)行多元評價(jià)。改以往的教師單一評價(jià)為合作評價(jià)，即教師評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生互評、自批互批，家長(cháng)評、面批、重批相結合，充分發(fā)揮自我評價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識、參與意識。
�。ㄋ模┐罱ㄕ故疚枧_，樹(shù)立學(xué)生作文信心
為學(xué)生搭建展示舞臺，給予成功激勵，使學(xué)生在成功體驗中感受習作的樂(lè )趣，增強習作信心。學(xué)校舉辦經(jīng)常性的演講比賽、手抄報評選；開(kāi)展假期“自編書(shū)”、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評活動(dòng)；組建學(xué)�！胺疾莸亍蔽膶W(xué)社，鼓勵學(xué)生向“紅領(lǐng)巾”廣播站投稿；參加各級舉辦的優(yōu)秀作文評選，向兒童報刊雜志社投稿；班級編訂優(yōu)秀作文選，鼓勵學(xué)生編印自己的優(yōu)秀習作集；每班教室內建立“習作園地”，學(xué)生自由粘貼；在學(xué)校網(wǎng)站上展示學(xué)生優(yōu)秀習作、精彩演講稿等。通過(guò)各種形式的展評活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的展示機會(huì )，激勵學(xué)生積極參與，不斷摘取成功的果實(shí)，獲得成功的體驗。
八、擬創(chuàng )新點(diǎn)
(一)改變教與學(xué)的方式
(二)構建語(yǔ)文課堂文化
(三)探索適合學(xué)生的評價(jià)
(四)建立作文教學(xué)資源庫
舉例:核心知識序列
低年級：想象性寫(xiě)話(huà)和童話(huà)體寫(xiě)話(huà)（句子訓練）
中年級：觀(guān)察習作（素描） ，靜物、小動(dòng)物、景物、建筑物；人物動(dòng)作、對話(huà)、外貌以及事情 發(fā)生變化（構段訓練）
高年級：實(shí)用型習作，記敘文、說(shuō)明文、 應用文及讀書(shū)筆記（謀篇訓練）
應用舉例:
一年級 寫(xiě)家規
浴室墻上（煙斗、×）(孩子的名字)家已經(jīng)禁煙！
自己臥室的門(mén)上:進(jìn)屋之前先敲門(mén)！
母親梳妝臺鏡子上:請在8：00前出門(mén)，不要忘了手機！
中年級作文：訪(fǎng)談媽媽
出生時(shí)間/屬相/出生地/名字的由來(lái)/小學(xué)用過(guò)幾個(gè)書(shū)包/多少錢(qián)一個(gè)/什么時(shí)候有手表/玩什么游戲/聽(tīng)什么故事/看什么電視節目/做什么家務(wù)活/外婆外公怎么教育你
媽媽的童年、 給媽媽的信、我和媽媽比童年
高年級運用合作學(xué)習策略教作文知識
總結《讀后感的寫(xiě)法》
每個(gè)學(xué)習小組發(fā)4張紙片,四張紙片上的文字剛好連成一片讀后感。每位學(xué)生讀自己紙片上的文字，讀完后按順序排成一篇讀后感的文章。然后小組討論：讀后感該怎么寫(xiě)？即第一步寫(xiě)什么？第二步寫(xiě)什么？……
九、研究方法文獻法
調查問(wèn)卷法、個(gè)案研究法、實(shí)驗對比法、案例研討法、行動(dòng)研究法
十、研究步驟
整個(gè)課題分為確定實(shí)驗課題、調研、實(shí)驗研究三個(gè)階段。調研階段主要調查分析學(xué)生作文中非個(gè)性化的種種表現，以及影響學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的諸多因素，特別關(guān)注教師的教學(xué)方面對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響。
實(shí)驗研究階段主要探索作文教學(xué)如何適應學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。圍繞以下三個(gè)方面開(kāi)展實(shí)驗和研究:1.作文教學(xué)過(guò)程中師生相互影響。2.作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性化差異研究。3.作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生寫(xiě)作欲望及社會(huì )生活聯(lián)系。
十一、人員保障
十二、參考書(shū)目
1.裴海安《走向有效的作文教學(xué)（小學(xué)卷 ）》 湖南人民出版社出版
2.馮世明《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導方法》 語(yǔ)文出版社出版
3.王學(xué)東《讓作文教學(xué)更有效》西南師范大學(xué)出版社出版
4.管建剛《我的作文訓練系統》福建教育出版社出版
5.周存輝《小學(xué)生活作文教學(xué)探微》廣西師范大學(xué)出版社出版
研究報告作文 篇3
一、問(wèn)題的提出
每當我看到花的時(shí)候，就有一個(gè)疑問(wèn)：花與生活又什么關(guān)系？
二、研究的.過(guò)程與方法
1、確定有代表性的花做為具體研究對象。
2、搜集與這些花有關(guān)的資料。
3、整理與歸納搜集到的資料。
以下是我整理后的研究情況：
曇花 具有軟便去毒、清熱療喘的功效、主治大腸熱癥、便秘便血、腫瘡、肺炎、痰中有血絲、哮喘等癥、花具有強健的功效，兼治高血壓及血脂肪過(guò)高等、用法：可煮水或燉赤肉服食，也可用鮮品導制調蜂蜜飲服、燉赤肉通常加米酒，與清水各半；或調加生地、淮山及決明子共享、月季 中醫認為，月季味甘、性溫，入肝經(jīng)，有活血調經(jīng)、消腫解毒之功效。由于月季花的祛瘀、行氣、止痛作用明顯，故常被用于治療月經(jīng)不調、痛經(jīng)等病癥。
三、研究結果。
花不僅只是香味宜人，外觀(guān)動(dòng)人，作用還很多。掌握花的特性可以讓它們服務(wù)人類(lèi)。
研究報告作文 篇4
【摘要】：被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，擔負著(zhù)培養學(xué)生寫(xiě)作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要使命。作文評改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節，它的優(yōu)劣直接影響著(zhù)作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養的提高和個(gè)性的張揚。但是長(cháng)期以來(lái)，作文評改的主客體定位不清，學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失，作文評改模式單一，缺乏開(kāi)放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦，而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結果教師徒勞無(wú)功，苦不堪言；作文評改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評改訓練現狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評改，為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對長(cháng)期以來(lái)作文評改中存在的問(wèn)題分析其原因，在對學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調查的基礎上，探索作文評改創(chuàng )新的途徑。最后，著(zhù)重闡述了初中日常作文評改和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中作文評改的具體實(shí)施辦法，并通過(guò)具體的案例介紹，為現行的初中作文評改創(chuàng )新方法提供了可操作的方案。
【關(guān)鍵詞】：作文評改 創(chuàng )新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)
�。ㄒ唬┱n題的提出
1.問(wèn)題的由來(lái)和背景
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改�，F代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的�？梢�(jiàn)寫(xiě)好作文，離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴格錘煉。對于作文創(chuàng )作有了一定基礎的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(cháng)期以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側重于“寫(xiě)前指導”的研究，忽略對作文的“批改與評價(jià)”。教師在作文評改中耗費大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì )上就談到：“我當過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計其數，得到一個(gè)深切體會(huì )：徒勞無(wú)功�！笔赂艚�40年，這種“徒勞無(wú)功”的現象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學(xué)習主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過(guò)程培養學(xué)生的學(xué)習能力；未能從學(xué)生的內部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。導致學(xué)生對作文的評改視若無(wú)睹，評價(jià)的反饋作用難以實(shí)現。最終的.結果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。
那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強調學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀(guān)轉變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式轉變。重視作文的批改與評價(jià)，創(chuàng )新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對自己與他人的習作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。語(yǔ)文課程標準中也指出：“學(xué)生要養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解�！� 我們認為，培養學(xué)生修改作文的能力和習慣，是作文教學(xué)的一項固有的和極重要的任務(wù)，因為修改作文的能力和習慣，是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì )自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì )寫(xiě)文章�！俺踔凶魑脑u改方式創(chuàng )新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會(huì )并樂(lè )于評價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程中增強遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫(xiě)好作文成為學(xué)生的內在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。
2.課題的界定和說(shuō)明
評改新模式。評改是寫(xiě)作的一個(gè)延伸。好的作文是評出來(lái)的，改出來(lái)的，評改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學(xué)中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創(chuàng )建力求在教師的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評、全班多向互動(dòng)式評改交流等途徑，逐步培養學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂(lè )改到善改，從而達到提高寫(xiě)作能力的目的。
3.國內外相關(guān)研究領(lǐng)域現狀述評及研究意義
4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值
本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣與能力。使作文評改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評改與學(xué)生評改的關(guān)系，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標提出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，在獨立與合作研究過(guò)程中構建知識，也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(cháng)。
5.課題研究的理論依據
�。�1）新課程標準。語(yǔ)文課程標準指出：“學(xué)生要養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解�！毙抡n標對于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。
�。�2）建構主義學(xué)習理論。建構主義認為，學(xué)習者要真正獲得知識，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據。本課題將在建構主義學(xué)習理論指導下進(jìn)行教學(xué)設計，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習方式，并形成新的學(xué)習方式。
�。ǘ┭芯康哪繕�
通過(guò)作文評改新模式的探究，調動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫(xiě)作水平，使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)樂(lè )改，并以改促寫(xiě)，進(jìn)入到寫(xiě)作的良性循環(huán)。提高習作講評課的效率，構建以學(xué)生為主體的習作評改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jì)。
�。ㄈ┭芯康膬热�
1.如何在作文評改的教學(xué)中培養學(xué)生對于作文及修改作文的興趣。
2.在作文評改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。
3.在對作文評改新模式的探究過(guò)程中，如何調動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)樂(lè )改，并以改促寫(xiě)，使寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)。
4.構建以學(xué)生為主體的習作講評課模式。
�。ㄋ模┭芯康膶ο笈c范圍
課題研究的對象：山陽(yáng)縣元子街中學(xué)七至九年級學(xué)生。
�。ㄎ澹┭芯康姆椒�
1.現狀調查法：課題組教師選定研究對象，通過(guò)問(wèn)卷調查等方法分析學(xué)生現有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學(xué)生生活等，找出對策。
2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結實(shí)驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗，從而為本課題的研究奠定堅實(shí)的基礎。
3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據研究目標與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結發(fā)現切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達到整體推進(jìn)的效果。
5.經(jīng)驗總結法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標、內容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗，并物化為經(jīng)驗、理論文章。
�。┭芯康牟襟E
�。�1）確定課題，成立課題組，加強理論學(xué)習，對相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。
�。�2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調查，落實(shí)課題組成員分工。
�。�1）課題組成員根據課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規進(jìn)行實(shí)踐，對課堂教學(xué)中出現的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結，對學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導，并作詳細的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設計。
�。�2）在20xx年5月進(jìn)行一次系統地階段性總結，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準備。
3.總結階段（20xx.6）
整理所收集的材料，撰寫(xiě)結題報告，進(jìn)行結題鑒定。
�。ㄆ撸┭芯康慕M織、分工及保障
1.課題組分工
課題負責人：周軍紅
成 員：郭麗萍 馬朝春
2.課題研究保障
�。�1）經(jīng)費保證
學(xué)校領(lǐng)導十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。
�。�2）人員保證
課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)的教師，態(tài)度認真，勤奮刻苦，樂(lè )于奉獻，均為學(xué)校的中堅力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級各類(lèi)的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評比中均有獲獎。
�。ò耍╊A期研究成果
1.課題研究方案；
2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的教育教學(xué)論文匯編；
3.教學(xué)案例與設計集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設計集萃；
4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評匯編；
5.課題研究報告：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結題報告。
6.形成習作講評課的常規教學(xué)模式。
研究報告作文 篇5
一、立題背景及實(shí)現情況
1、寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現。培養和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標和重要內容之一。
通過(guò)實(shí)驗，我們?yōu)閷W(xué)生打開(kāi)了與自然、社會(huì )、他人、自己溝通的大門(mén)，使學(xué)生能夠自如地富有興趣地個(gè)性化地表達自己的思想感情，培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力，初步實(shí)現了初中寫(xiě)作教學(xué)的目標。`
2、素質(zhì)教育召喚廣大語(yǔ)文教師加大力度進(jìn)行改革，培養創(chuàng )新型人才。語(yǔ)文作為擔負母語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎學(xué)科，必須適應時(shí)代的需要。而語(yǔ)文教學(xué)現狀，特別是作文教學(xué)常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學(xué)。訓練缺乏系統性、科學(xué)性，往往是找個(gè)題目學(xué)生練，一次評改就完事，而且評改周期長(cháng)。想起來(lái)就練，作文以外的教學(xué)內容多了，就擠占作文時(shí)間，認為作文可練可不練，練好練壞一個(gè)樣。（2）違背寫(xiě)作規律和學(xué)習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，套話(huà)空話(huà)連篇，不見(jiàn)個(gè)性，沒(méi)興趣作文。（3）學(xué)生缺乏寫(xiě)作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫(xiě)作。這是我們研究的時(shí)代依據、現實(shí)需要。
我們以語(yǔ)文教師素質(zhì)提高作為突破口，組織實(shí)驗教師學(xué)習先進(jìn)的教育理論，同時(shí)帶動(dòng)其他語(yǔ)文教師學(xué)習，鼓勵大膽改革。廣大實(shí)驗教師認真分析了寫(xiě)作教學(xué)現狀，進(jìn)行了深刻反思，找出了以下存在問(wèn)題并且研究了對策。問(wèn)題：
�。ㄒ唬�、語(yǔ)文學(xué)習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學(xué)生不喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課，95%的學(xué)生不愿意寫(xiě)作文。一位中等水平學(xué)生說(shuō)："語(yǔ)文課學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，老師講得生動(dòng)點(diǎn)還聽(tīng)聽(tīng)。"學(xué)生不愿聽(tīng)語(yǔ)文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無(wú)味，由學(xué)語(yǔ)文不感興趣，導致學(xué)生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數；個(gè)別甚至不交。
�。ǘ�、缺乏觀(guān)察力。大藝術(shù)家羅丹說(shuō)，生活中處處都有美，關(guān)鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現。語(yǔ)文的內涵包括社會(huì )生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會(huì )做生活的有心人，熟視無(wú)睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫(xiě)作時(shí)自然難免"肚中"無(wú)物。
�。ㄈ�、思想不成熟。初中學(xué)生由于閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會(huì )現象，分不清主次、常感無(wú)從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫(xiě)作題材，也常因思路不清晰，不能?chē)@中心選材，不知詳略得當有序地表達觀(guān)點(diǎn)。寫(xiě)出的文章不是言之無(wú)物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫(xiě)《校園新貌》，同學(xué)們只會(huì )樓房、道路、學(xué)習成績(jì)等方面的材料，不會(huì )深入一層，揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質(zhì)教育轉變，寫(xiě)作能力將成為一個(gè)人的社會(huì )責任與謀生手段的重要標志。
�。ㄋ模�、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學(xué)生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會(huì )的觀(guān)察與分析，對各種社會(huì )現象不能進(jìn)行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復雜的深層，情感的基調只有歡樂(lè )輕松而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個(gè)性，人云亦云，思想跟不上時(shí)代的步伐。
�。ㄎ澹�、思想模式化，簡(jiǎn)單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡(jiǎn)單化、模式化。在學(xué)生眼里，狼永遠是兇殘的，狐貍永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領(lǐng)袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，沒(méi)有個(gè)人的見(jiàn)解和主張。
�。�、選題陳舊、缺少時(shí)代感。僵死的應試教育使學(xué)生深陷題海的十面埋伏，無(wú)暇顧及課外書(shū)乃至報紙雜志，即使必要的新聞也難得一見(jiàn)。這樣狹窄的.視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時(shí)反來(lái)復去總是“老三篇”
�。ㄆ撸�、語(yǔ)言平淡，缺少文采。由于平時(shí)閱讀量少，語(yǔ)言包括詞句積累貧乏，造成作文語(yǔ)言平淡無(wú)味，句式單一呆板，缺少文采。
�。ò耍�、為師造文。很多學(xué)生認為作文是寫(xiě)給老師
看的，什么樣的文章能得高分，就寫(xiě)什么樣的文章，形成了千人一面、萬(wàn)人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發(fā)，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀(guān)束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮。
�。ň牛�、教學(xué)無(wú)章可循。寫(xiě)作教學(xué)缺少系統性和連貫性，教師只看高考，考什么練什么，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫(xiě)一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重復出現，嚴重挫傷學(xué)生寫(xiě)作熱情。
措施：
�。ㄒ唬�、張揚個(gè)性寫(xiě)作，切合興趣。
作文教學(xué)的目的就在于解放人的精神和心靈，把學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力激發(fā)出來(lái)，給學(xué)生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學(xué)生敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀(guān)察社會(huì )，用自己的思想去體會(huì )人生，“寫(xiě)我的自得之見(jiàn)，抒我的自得之情”。因此我們要求學(xué)生寫(xiě)生活日記，擯棄條條框框，寫(xiě)個(gè)性作文。
�。ǘ�、開(kāi)放寫(xiě)作空間，開(kāi)發(fā)興趣。
1、作文不僅局限于兩節課，讓學(xué)生充分醞釀，盡情抒寫(xiě)。
2、讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)寬容，提倡“自由作文”。
3、改進(jìn)講評形式，把評改的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們傾聽(tīng)自己的心跳，相信寫(xiě)作水平的提高，關(guān)鍵是個(gè)人文學(xué)素養的提高。
�。ㄈ�、豐富寫(xiě)作底蘊，培植興趣。
1、開(kāi)闊學(xué)生視野，引導學(xué)生從狹隘的書(shū)本中走出來(lái)，融入到社會(huì )生活中，豐富人生閱歷。
2、增強學(xué)生的思想底蘊，讀書(shū)不僅限于文學(xué)，天文地理都可以，以此提高學(xué)生的思辨能力。
3、豐富語(yǔ)言。巴金曾說(shuō)：“寫(xiě)作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品�！币虼�，要求學(xué)生要大量誦讀經(jīng)典作品；另外，文章寫(xiě)的有文采，還可以加強成語(yǔ)造句訓練和句式運用訓練。
�。ㄋ模�、轉變教師角色，匡扶興趣。
教學(xué)中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫(xiě)作大膽放手，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng )作，可采用演講、辯論等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。告別僅將作文當作“作業(yè)”的歷史，真正將作文當作無(wú)限豐富的活動(dòng)。這是擺在每個(gè)教師腳下一條別無(wú)選擇的寬闊而又漫長(cháng)的路。
寫(xiě)作空間的開(kāi)放、寫(xiě)作底蘊的豐富、教師角色的轉變體現在和閱讀課、活動(dòng)課有機結合，把寫(xiě)作視野投放到生活中，大自然中，社會(huì )中，讓學(xué)生感受自然，關(guān)注社會(huì )、人生，讓學(xué)生獲得真真切切的生活體驗；同時(shí)我們將閱讀當作學(xué)生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自己，提高自己，為寫(xiě)作打下良好基礎，讀促進(jìn)寫(xiě)，寫(xiě)促進(jìn)讀，形成良性循環(huán)；而活動(dòng)課則將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合起來(lái)，使學(xué)生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫(xiě)作路子極大解放了寫(xiě)作生產(chǎn)力，拓寬了作文教學(xué)空間。
二、研究過(guò)程及實(shí)驗情況
本課題以“初中興趣作文教學(xué)法的研究”為核心，著(zhù)重研究初中作文的教與學(xué)；研究培養學(xué)生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫(xiě)作新路子。目的在于通過(guò)研究與實(shí)驗，在教師與學(xué)生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養教與學(xué)對寫(xiě)作的興趣。
課題伊始，我們確定了如下目標：
a)第一階段：xx年3月——xx年2月為準備工作、理論學(xué)習的實(shí)施階段。由于我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。
�。�1）篩選培訓實(shí)驗教師，落實(shí)實(shí)驗班級。共設立了十個(gè)實(shí)驗班，每個(gè)年級設三個(gè)實(shí)驗班，并配置了對比班。
�。�2）制定總方案及各年級學(xué)期實(shí)驗計劃。計劃與方案納入學(xué)校計劃，科研處進(jìn)行管理。
�。�3）建立實(shí)驗班與對比班檔案，注意積累資料、統計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關(guān)檔案存于專(zhuān)門(mén)的課題檔案中。這里列出xx年到xx年對比成績(jì)，可以看出抓興趣作文教學(xué)和不抓是不一樣的。
xx——xx年實(shí)驗班、對比班成績(jì)統計表
實(shí)驗班 對比班 學(xué)期末平均分 學(xué)年末平均分
語(yǔ)文成績(jì) 作文成績(jì) 語(yǔ)文成績(jì) 作文成績(jì)
七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40
七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43
七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42
八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38
八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41
八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42
八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40
九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42
九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40
九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38
這份粗略的表格統計顯示的總成績(jì)，語(yǔ)文基礎知識分值相差無(wú)幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
�。ǎ矗﹩�(wèn)卷調查，了解學(xué)生寫(xiě)作水平，寫(xiě)作心理等現狀。通過(guò)不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問(wèn)題，不斷修正我們的寫(xiě)作計劃，采取針對性措施，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。
研究報告作文 篇6
（一）課題的提出
我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，每當學(xué)生升入初一后，老師和家長(cháng)都會(huì )發(fā)現這樣一種奇怪現象：有些同學(xué)進(jìn)入初中后，簡(jiǎn)直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫(xiě)得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù)；可到了初中，他們卻感覺(jué)無(wú)從下筆，寫(xiě)作絲毫沒(méi)有進(jìn)步，有的甚至還退步。經(jīng)過(guò)仔細分析研究，我們發(fā)現造成這種現象的原因，主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接，導致學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個(gè)作文教學(xué)陷入困境，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)棘手問(wèn)題。
怎樣指導學(xué)生的作文由小學(xué)順利過(guò)渡到初中呢？教育學(xué)、心理學(xué)的規律告訴我們:在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習觀(guān)，培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。解決好這些問(wèn)題，對提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文成績(jì)至關(guān)重要。
（二）實(shí)驗的理論依據
1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語(yǔ)文學(xué)科以它獨有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著(zhù)重要的作用，作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，其地位更是舉足輕重，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )造能力，同時(shí)，“作文先做人”，提高學(xué)生的思想認識水平，提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步開(kāi)成良好的個(gè)性和健全的人格，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。作文教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。
2、根據系統論觀(guān)點(diǎn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，作文教學(xué)是一個(gè)整體，小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎階段，將小學(xué)高年級及初中作文教學(xué)結合，始終堅持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調節各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節組合的方式，從整體優(yōu)化的角度協(xié)調處理好兩者的銜接，使作文教學(xué)過(guò)程處于良好、有效、有體系的運行狀態(tài)，最終實(shí)現中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調的、連續的發(fā)展
3、著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”主張：“給學(xué)生足夠的表現自我的空間，通過(guò)他們自己的努力，應該都可以掌握學(xué)習內容”�！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內容能持久地集中注意力”。
4、教學(xué)最優(yōu)化理論：前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是：教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評價(jià)是實(shí)現這一目標的有效方式之一。
（三）課題研究的原則
�。�1）實(shí)踐性原則
我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實(shí)反映。因此，在作文教學(xué)中，教師必須為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的“平臺”，在課內外和校內外組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的作文活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，延伸作文的空間。通過(guò)多種形式的作文活動(dòng)，引導學(xué)生從熱愛(ài)作文活動(dòng)中“暗渡陳倉”，從而巧妙地讓學(xué)生熱愛(ài)作文，逐步提高個(gè)性化作文能力。
�。�2）開(kāi)放性原則。在教學(xué)觀(guān)念上，要緊密聯(lián)系生活，在教學(xué)內容上以現行教材為載體，但又不局限于現行教材，課內與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要；在教學(xué)方法上，堅持啟發(fā)式和討論式，引導學(xué)生主動(dòng)積極地探索、發(fā)現新途徑。
�。�3）分類(lèi)指導與全體參與原則：考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要，分類(lèi)指導學(xué)生，盡可能地引導每一名學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生都有信心，通過(guò)自己的努力，順利完成中小學(xué)作文銜接過(guò)渡。
�。�4）求實(shí)性原則。我們倡導實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過(guò)實(shí)驗，探索閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的普遍規律，追求最佳的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)效果。
�。�5）開(kāi)放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實(shí)驗研究成果，廣泛團結有志于教學(xué)實(shí)驗與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現生動(dòng)活潑，百花齊放的大好局面。
（四）研究目標及方法
目前，中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接出現了嚴重脫節的現象，影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，為此，探討出中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的途徑和方法，使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時(shí)少走彎路，提高作文教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力。具體目標如下：
1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內容、方法和手段的差異。
2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處，尋求突破口。
3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)習方法、習慣對語(yǔ)文能力的影響。
4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對話(huà)的.途徑，在教法與學(xué)法的結合上尋求接軌點(diǎn)。
5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
研究方法
1.調查法調查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內容，作文模式及現狀。
2.實(shí)驗法主要是對制定的方案開(kāi)展實(shí)驗。
3.統計法主要是統計學(xué)生的作文成績(jì)和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數據，經(jīng)過(guò)統計處理，分析變化規律。
4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗班中每一個(gè)學(xué)生的階段作文測驗成績(jì)，歸納正確的實(shí)驗結論。
（五）實(shí)施步驟
了解中小學(xué)作文教學(xué)的現狀，探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識與技能的銜接。
第一階段：（20xx年2月——20xx年7月）實(shí)驗準備階段
確定實(shí)驗對象，組成課題組；查找相關(guān)資料，學(xué)習心理學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、系統論等相關(guān)理論；搞好學(xué)情調查，主要了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現狀；編擬實(shí)驗方案。
�。�1）教師理論準備：學(xué)習新課標理論，把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內容進(jìn)行比較，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強教學(xué)的目的性和針對性。學(xué)習有關(guān)教育理論，分析學(xué)情，采取時(shí)適時(shí)教學(xué)方法。
�。�2）做好轉變學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的銜接：要向學(xué)生講明小學(xué)字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應地學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應大大加強。
�。�3）做好學(xué)情抽樣調查，了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現狀，編寫(xiě)調查報告，并以此為依據，編擬好實(shí)驗方案。
第二階段：（20xx年9月——20xx年7月）實(shí)驗初級階段
形成研究網(wǎng)絡(luò )，初步形成教研常態(tài)模式；組織學(xué)習，開(kāi)展活動(dòng)；寫(xiě)好實(shí)驗教案，搞好實(shí)驗研究；收集試驗優(yōu)秀作文等。
�。�1）加大語(yǔ)文知識的積累量，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應，小學(xué)是記憶詩(shī)歌的黃金時(shí)期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩(shī)歌、名言警句。二是根據思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過(guò)渡，適當重視形象思維。如充分利用電教設備的視聽(tīng)效果進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。
�。�2）貫徹學(xué)生為主體的原則，做好作文習慣、作文方法的銜接。適當引導學(xué)生研究“單元學(xué)習要求”及“預習提示”，使學(xué)生有明確的學(xué)習目標。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導發(fā)現作文的方法，逐漸改變依賴(lài)老師的習慣，養成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習慣。
�。�3）展開(kāi)讀寫(xiě)雙翼，做好由套路作文向開(kāi)放式讀寫(xiě)的大語(yǔ)文銜接。讀寫(xiě)被稱(chēng)為語(yǔ)文的兩翼，是語(yǔ)文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數學(xué)生寫(xiě)的都是“套路文”。老師一讓寫(xiě)好人好事，不是誰(shuí)給誰(shuí)補課，就是下雨了誰(shuí)的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內容陳舊化、形式模式化，反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái)，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)。從閱讀或學(xué)到方法或理解內涵，再延伸到寫(xiě)作，或談感受，或學(xué)技巧，把兩者結合得比小學(xué)時(shí)再緊密些，樹(shù)立讀是為了寫(xiě)好，寫(xiě)能更好地促進(jìn)讀。
有人說(shuō)：“日記很小，只容得下我一個(gè)人，日記很大，又可包羅萬(wàn)象�！庇捎谌沼浱厥獾镊攘�，決定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習慣，中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚好，使它成為積累素材、提高寫(xiě)作能力的助推器。
第三階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗中期階段
分析處理實(shí)驗數據，搞好階段性總結，針對存在問(wèn)題，調整實(shí)驗方案，繼續進(jìn)行實(shí)驗；收集整理好試驗教案，實(shí)驗總結，實(shí)驗報告，實(shí)驗文章，實(shí)驗作文，競賽成果等。
�。�1）開(kāi)展實(shí)驗匯報課，課題組成員之間互相交流上階段成果。
�。�2）繼續抓好學(xué)生作文積累工作，完善“讀書(shū)報告會(huì )”、“觀(guān)察描寫(xiě)作文訓練”模式，并在其它實(shí)驗班推廣。
�。�3）開(kāi)展學(xué)生作文競賽，評選優(yōu)秀作文，并匯編成冊。
第四階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗驗收結題階段
舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)，撰寫(xiě)試驗總結；準備好結題所需各種材料，迎接結題驗收。
�。�1）舉辦實(shí)驗優(yōu)秀課堂展示活動(dòng)，評選出兩節優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課示范推廣。
�。�2）收集匯總實(shí)驗材料，并進(jìn)行篩選整合，匯編成冊。
�。�3）進(jìn)行實(shí)驗總結，撰寫(xiě)結題報告。
（六）研究的主要成果與分析：
1、通過(guò)調查分析總結，發(fā)現中小學(xué)作文教學(xué)存在著(zhù)以下現狀：
�。�1）作文的重要性沒(méi)有得到體現，師生普遍不夠重視。
調查結果顯示，88.3%的教師認為作文很重要，認為作文不重要的為0；42.3%的老師認為學(xué)生寫(xiě)作文的態(tài)度是被動(dòng)的，純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文，61.3%的學(xué)生不愿意寫(xiě)作文。造成這種現狀的原因是多方面的。首先是應試教育的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(cháng)普遍都認為，作文不像數理化、外語(yǔ)一樣，短時(shí)間內難以見(jiàn)成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語(yǔ)文學(xué)科，在語(yǔ)文的120分中，作文占據了50分，可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語(yǔ)文地位相當，作文當然沒(méi)法比較。第三，作文教學(xué)從屬于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文所涉及的內容眾多，作文教學(xué)是其中一部分，教師花大量的時(shí)間去講解課文，完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力過(guò)多地光顧作文，每周一節作文課就算是很奢侈的，學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒(méi)有真正得到大家的認可，致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。
�。�2）中小學(xué)作文教學(xué)方法不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節。
中小學(xué)教師在作文教學(xué)中，各自根據教材編排的內容教學(xué)，沒(méi)有機會(huì )或者根本不會(huì )去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應具有的共性，各行其事，不照顧全局，不統籌兼顧，因而教學(xué)沒(méi)有形成一套完整系統的教學(xué)方法。從調查結果來(lái)看，77.3%的小學(xué)生認為教師指導作文方法是反復講解，輔以范例，一篇文章反復寫(xiě)。67.5%的小學(xué)生認為老師重點(diǎn)講的是語(yǔ)言表達，很少涉及表達技巧；41.9%的中學(xué)生認為中學(xué)教師指導作文是講解再寫(xiě)作再講解再寫(xiě)，51.7%的同學(xué)認為老師重點(diǎn)講表達技巧。調查中我們發(fā)現小學(xué)高年級作文訓練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫(xiě)——批改——講評程序進(jìn)行，教師一般結合范文或范例向學(xué)生傳授寫(xiě)作知識，學(xué)生按照老師的指導，模仿范例，基本上能寫(xiě)出一篇語(yǔ)句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位，學(xué)生只是一味的模仿，很少會(huì )變通，有的學(xué)生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生觀(guān)察想象能力、分析概括能力、文字表達能力等綜合能力的訓練，學(xué)生依賴(lài)性強，導致學(xué)生進(jìn)入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學(xué)生作文水平何談提高。
�。�3）中小學(xué)作文教學(xué)側重點(diǎn)不同，評判標準不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。
新課標對小學(xué)高年級作文教學(xué)的要求是：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)。新課標更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對表達方式?jīng)]有具體要求。新課標對中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗，根據表達中心，選擇恰當的表達方式。根據這個(gè)要求，中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導時(shí)側重點(diǎn)也有所不同。調查結果表明，小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導中，有56.2%注重的是語(yǔ)言表達，40.1%注重結構布局；而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導中，有40.3%的教師注重語(yǔ)言表達，35.5%的教師注重的是表達技巧。從這個(gè)結果可以看出，小學(xué)教師主要指導學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎知識的基礎上，敘寫(xiě)親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見(jiàn)、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動(dòng)地表述出來(lái)，有一個(gè)明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學(xué)階段，教師指導學(xué)生作文時(shí)，不但語(yǔ)言表達比小學(xué)要求更高，更重要的是行文技巧和表達技巧的訓練，這對以前沒(méi)有經(jīng)過(guò)這方面專(zhuān)門(mén)訓練的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難達到的。因為小學(xué)作文的認知水平只停留在“寫(xiě)實(shí)”這一感性認識上，知道什么就寫(xiě)什么，中學(xué)則強調的是“寫(xiě)意”，它涉及了表達方式、表達技巧之類(lèi)的抽象思維內容，這無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中，再按小學(xué)作文的模式行文，其作品就會(huì )被初中教師以“平淡、乏味、毫無(wú)文采可言”而判為劣作，這樣就導致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對作文感到茫然而無(wú)所適從，造成作文不但沒(méi)進(jìn)步，反而還不如小學(xué)水平的現象。
�。�4）閱讀積累的缺失，造成學(xué)生寫(xiě)作成了“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。
閱讀是寫(xiě)作的基礎，閱讀是吸收，習作是表達，材料的積累是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。從調查數據來(lái)看，只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書(shū)，有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀，而19.2%的學(xué)生根本不讀；有15.6%的學(xué)生堅持寫(xiě)日記或讀書(shū)筆記，66.3%的學(xué)生偶爾寫(xiě)寫(xiě)，18.1%的學(xué)生根本不寫(xiě)。從這些數據來(lái)看，很多學(xué)生對課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒(méi)有當做一項學(xué)習內容來(lái)對待。究其原因，是學(xué)生對閱讀的重要性認識不夠深刻，教師引導不到位。閱讀的缺失，造成寫(xiě)作材料缺乏，從小學(xué)到初中反反復復就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫(xiě)新穎獨特的內容，學(xué)生就無(wú)話(huà)可說(shuō)了，自然就不愿寫(xiě)作了。
2、提出了相應的改進(jìn)策略
�。�1）改變教學(xué)理念，提升對初中及小學(xué)高年級段作文重要性的認識。
根據新課標的“大語(yǔ)文觀(guān)”，作文教學(xué)也要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀(guān)”，要深刻領(lǐng)會(huì )新課標對中小學(xué)作文的總體要求和階段目標，認識到作文教學(xué)的重要性和必要性，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(cháng)思想上都要高度重視，給作文教學(xué)以應有的地位。認清中小學(xué)作文教學(xué)的目的，要培養學(xué)生學(xué)習運用祖國語(yǔ)言，恰當地表達思想情感，不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時(shí)間，為作文教學(xué)的提高創(chuàng )造條件。
�。�2）加強教師作文教學(xué)，探索作文教學(xué)的新途徑。
教師作文指導水平的高低，是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專(zhuān)業(yè)水平，最好的方式就是要建立長(cháng)效的培訓機制，加強教師的專(zhuān)業(yè)理論的培訓，實(shí)踐經(jīng)驗的操作，可以舉辦不同形式、不同類(lèi)型的培訓班或研討活動(dòng)，也可以利用網(wǎng)絡(luò )這一先進(jìn)設備，進(jìn)行網(wǎng)上通識培訓，將好的經(jīng)驗有針對性地推廣，以此來(lái)打造一批高素質(zhì)的教師隊伍。同時(shí)，教學(xué)研究人員要深入學(xué)校，和一線(xiàn)教師一起，根據各學(xué)段的不同要求，編寫(xiě)出專(zhuān)門(mén)的作文教材，明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法，用以指導實(shí)踐。
�。�3）改變作文指導方式，注意寫(xiě)作知識和寫(xiě)作技巧的傳授。
當前作文教學(xué)指導，主要是以教師點(diǎn)撥為主，總體上是按照“教師命題——教師指導——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評”的模式進(jìn)行，教師指導時(shí)往往以范文為摹本，引導學(xué)生如何模仿，更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文，應付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，這種單一的教學(xué)形式難以調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機制，這個(gè)機制應是以學(xué)生為本，教師要根據學(xué)生生活的特點(diǎn)，選取切合學(xué)生生活的話(huà)題，這樣學(xué)生才能調動(dòng)自己的生活儲備，才有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)。小學(xué)高年級教師在進(jìn)行作文指當時(shí)，應將眼光放遠一些，適當對學(xué)生進(jìn)行一些表達方式的引導，讓學(xué)生提前站上高一級臺階，為中學(xué)打好基礎。中學(xué)教師在學(xué)生剛入初中時(shí)切不可過(guò)快地提高要求，應給學(xué)生一段磨合的時(shí)間，承續小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，逐步轉移到中學(xué)軌道上來(lái)。然后才正式介入寫(xiě)作知識與寫(xiě)作技巧的指導，逐步引導學(xué)生掌握如何審題，如何構思，如何選材，如何立意，如何表達，循序漸進(jìn)，日趨提高。切不可操之過(guò)急，急于求成。
(4)重視閱讀積累，豐富寫(xiě)作素材。
讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)，這是許多作文成功的經(jīng)驗�，F行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學(xué)生學(xué)習文章內容之外，更應當讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，即要讓學(xué)生在理解作者“寫(xiě)了什么”的同時(shí)，更要知道是“怎么寫(xiě)的”，“為什么要這樣寫(xiě)”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗的同時(shí)，又獲得了寫(xiě)作知識。當然，光有課本內容還是遠遠不夠的，教師還應當引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要告訴學(xué)生眼光可以放高一些，可以看看名著(zhù)，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類(lèi)，讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來(lái)閱讀，只要學(xué)生看得懂，就一定會(huì )有收獲。另外，一味地看書(shū)，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，抄優(yōu)美語(yǔ)句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語(yǔ)句，還可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記，將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來(lái)，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，學(xué)生寫(xiě)作猶“如魚(yú)得水”，還愁寫(xiě)不出好文章？
教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學(xué)習，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實(shí)驗，所以廣大教師在學(xué)習與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。
學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著(zhù)變化
實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生學(xué)習內驅力顯著(zhù)增強，興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫(xiě)作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長(cháng)的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過(guò)的現象。
學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛(ài)了，堅強了。學(xué)生再也不會(huì )“談寫(xiě)色變”了，寫(xiě)作積極性的大增，帶來(lái)了成績(jì)的提高。
�。ㄆ撸┭芯拷Y果評估
通過(guò)研究，取得了較好的效果，突出表現在兩個(gè)方面：
1、通過(guò)對中小學(xué)作文教學(xué)內容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學(xué)的針對性，提高了學(xué)生學(xué)習的目的性，有效地提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
2、作文現狀的分析對小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導作用，薄弱環(huán)節可以及早加強；對中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性，避免中學(xué)的重復教學(xué)，從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎，提高作文教學(xué)效率。
�。ò耍⿲�(shí)驗反思
1、雖然對課題實(shí)驗研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習，但將正確理念轉變?yōu)榻虒W(xué)的行為，仍存在著(zhù)差距。
2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗應該關(guān)注的重點(diǎn)。觀(guān)念的轉變，師生關(guān)系的正確定位，有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現狀仍然在一定程度的存在著(zhù)。
3、課題實(shí)驗的諸多問(wèn)題還有待解決。如超前性與統一性；實(shí)驗性與常規性；指導性與研究性；機械性與靈活性；研究性與發(fā)展性；模式化與個(gè)性化；試驗研究與理論思考。
主要參考文獻：
《基礎教育改革發(fā)展綱要》
蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》
《中學(xué)語(yǔ)文》中的《初中作文分層次能力訓練的實(shí)驗研究》20xx.4.3
《語(yǔ)文新課程標準》
魏書(shū)生《語(yǔ)文教學(xué)探案》
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》
加載中，請稍候......
研究報告作文 篇7
談?wù)劇霸侣錇跆渌獫M(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”
這句詩(shī)出自于《楓橋夜泊》，這句詩(shī)是其中前兩句。作者是唐代的張繼。本詩(shī)是作者張繼上京考試，名落孫山后，心情沉重時(shí)寫(xiě)的。
原詩(shī)全文是：“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船�！痹�(shī)句意思是：秋天的夜晚，一艘遠道而來(lái)的客船，停泊在蘇州城外的橋邊。天空中明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿(mǎn)天的.寒霜，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，映著(zhù)這清冷的江水。秋夜伴隨著(zhù)船中的作者，使他感到多么凄涼。
這是一首思鄉的詩(shī)。詩(shī)人一方面寫(xiě)了夜泊的所見(jiàn)、所聞，描繪楓橋夜景，抒發(fā)了旅途寂寞的愁情。另一方面表達了作者思念家鄉的情感。
作者這種見(jiàn)解，不僅寫(xiě)出了自己的情感，還寫(xiě)出了風(fēng)景，讀后使人感到悲傷。
研究報告作文 篇8
中國最重要的傳統節日—春節。春節氣氛十分熱鬧，最近我進(jìn)行了考察如下：
一、市場(chǎng)，街道等忙碌的人們
許多人都來(lái)到街上，非常的擁擠，看著(zhù)應有盡有的貨物，人們都忙著(zhù)辦年貨，大家都滿(mǎn)臉笑意，最高興就是賣(mài)貨的'，因為他們掙了很多錢(qián)，街上人山人海，非常熱鬧，大家都滿(mǎn)載而歸。
二、三十晚上（除夕夜）
三十晚上是最熱鬧的一天，家家趕做年菜，到處是酒肉的香味男女老少都穿起新衣，門(mén)外貼上了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫(huà)。除夕夜燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外面工作的人，除非萬(wàn)不得已，必定趕回家來(lái)吃團圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒(méi)有什么人睡覺(jué)，都要守歲。
三、初一
正月初一的男女老少都到親戚家拜年，拜年要說(shuō)吉祥話(huà)，長(cháng)輩還會(huì )給壓歲錢(qián)，大家都聚在一起不僅熱鬧，而且又很快樂(lè )，新的一年到來(lái)了，新的希望也到了。
這就是我的研究報告，中國最熱鬧的傳統節日就是春節。
研究報告作文 篇9
我們語(yǔ)文課題組在上級領(lǐng)導的直接關(guān)心領(lǐng)導下，做到人人參與，扎實(shí)開(kāi)展了各項研究工作，努力探索“體驗式作文教學(xué)”的有效途徑與方法。一路走來(lái)，我們腳踏實(shí)地探索著(zhù)，也采擷到了甜美的果實(shí)。
一、研究的基本情況：
1、對體驗式作文教學(xué)的認識。
寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè )于表達,應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí),熱愛(ài)生活,表達真情實(shí)感，作文本是精神產(chǎn)品的獨創(chuàng )，學(xué)生只有寫(xiě)自己的內心真實(shí)感受、親身經(jīng)歷，自己最熟悉的、最動(dòng)情的東西，才有可能說(shuō)真話(huà)，抒真情，才會(huì )寫(xiě)出感人的作文。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于寫(xiě)作目標中談到：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意地表達�！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，應該在新課程標準的引導下，突破傳統作文的樊籬，為學(xué)生創(chuàng )設開(kāi)放的作文大課堂，引導學(xué)生去關(guān)心生活，觀(guān)察生活，參與生活，重視生活的積累與體驗，做生活的有心人。體驗式作文是一種以寫(xiě)作為重點(diǎn)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習,它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習要素,它能比傳統的作文教學(xué)在發(fā)揮主體性和創(chuàng )造性有很大的突破，是以學(xué)生為主體的作文教學(xué)。
2、體驗式作文教學(xué)的實(shí)踐與探索
我校派出了齊灝等五位教師參加了在世紀中學(xué)召開(kāi)的關(guān)于體驗式作文報告會(huì )，觀(guān)摩了來(lái)自上海的李白堅教授精彩授課，以及來(lái)自張店七中魏俊峰老師的關(guān)于體驗式作文的嘗試的報告后，老師們熱情很高，認為體驗式作文非常適合在我們農村中學(xué)開(kāi)展。在邢基光校長(cháng)的帶領(lǐng)下，以教研組長(cháng)帶頭在教研組會(huì )上就怎樣結合我校實(shí)際情況展開(kāi)廣泛討論，并確定了課題重點(diǎn)實(shí)施年級，為六年級（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年級（一班、二班、三班、四班、五班）和課題重點(diǎn)實(shí)施教師：商娜、郭承業(yè)、顧秀霞、張俊愛(ài)、劉金枝、劉華、齊灝、王循茂。并擬定以骨干教師帶動(dòng)策略。決定以實(shí)施體驗式作文教學(xué)為契機，改變我校語(yǔ)文教學(xué)目前存在的現狀。提升教師的教育教學(xué)理念，轉變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的方式。
�。ㄒ唬�、在學(xué)校生活中學(xué)習語(yǔ)文。
學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些事可以引入到學(xué)生的學(xué)習中來(lái)。學(xué)校師生之間的交往，班干部競選演講，觀(guān)看演出等活動(dòng)，同學(xué)們參加的各項社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，也都成了學(xué)生體驗的機會(huì )，為提高作文教學(xué)效率奠定了堅實(shí)的基礎。通過(guò)我們老師的積極引導，都成了學(xué)生學(xué)習、運用語(yǔ)文的途徑。俗話(huà)說(shuō)：“要想知道梨子的滋味就應該去親自嘗一嘗�！蓖瑯�，對作文的體驗感悟也是如此。為此，我組教師有意識地創(chuàng )設機會(huì )，結合文本，讓學(xué)生在生活中體驗。課堂上聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。初四的王循茂和齊灝老師則結合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展了以“秋雨”為主題的作文活動(dòng)。通過(guò)觀(guān)察秋雨，傾聽(tīng)秋雨，讀描寫(xiě)秋雨的文章，體驗秋雨，在此基礎上齊媛媛寫(xiě)出的《雨思》張麗偉的《秋天·秋雨》均以描寫(xiě)細膩真實(shí)而受到語(yǔ)文組老師的好評。
讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習作文。向生活要素材，讓學(xué)生留心觀(guān)察。教給學(xué)生觀(guān)察的方法，注意收集觀(guān)察的第一手資料。把豐富的校園生活、多彩的假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活、四季交替帶來(lái)的景物天氣變化等引進(jìn)作文課堂 。因此， “當老師做操的時(shí)候”、“大自然的聲音”、“游蟠龍山”“ 老師遲到了2分鐘”、 等等生活題材在我組廣大教師的引導下，都成了學(xué)生習作、說(shuō)話(huà)的題材。如劉華老師上的八年級作文課——《背起行囊走四方-----感受家鄉》，是一堂將生活和語(yǔ)文結合分組調查：1、調查家鄉歷史、家鄉傳說(shuō)、發(fā)展變化等等； 2、調查后：交流家鄉與其它地方的異同、學(xué)習寫(xiě)作，交流評價(jià)。在此基礎上傅曉陽(yáng)寫(xiě)出了“家鄉美―――傅山” 彭巖同學(xué)寫(xiě)了“蟠龍山游記――家鄉掠影”發(fā)表在校報上。
�。ǘ�、在社會(huì )生活中學(xué)習語(yǔ)文。
社會(huì )是一道廣闊的背景，更是學(xué)習語(yǔ)文的一片天地。我校教師郭承業(yè)開(kāi)展了以“環(huán)保小課題”的調查研究的體驗式作文試驗。通過(guò)對周?chē)睦M(jìn)行調查，引起他們對自然、對生活、對社會(huì )的'關(guān)注。將學(xué)生分為若干組，每組由組長(cháng)、資料員、調查員、聯(lián)絡(luò )員、撰稿人等組成。組長(cháng)負責全面協(xié)調、統籌全程（由具有組織、管理能力的學(xué)生擔任）；資料員負責查找相關(guān)的材料，供全組使用（由具備較強的閱讀能力和信息處理能力，最好是家里有電腦、能上網(wǎng)的學(xué)生擔任）；調查員負責制定調查問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷、訪(fǎng)問(wèn)對象等（由表達能力、交際能力較強的學(xué)生擔任）；撰稿人負責將調查的結果撰寫(xiě)成書(shū)面報告。將文化、生活、語(yǔ)文融為一體。
�。ㄈ�、在家庭生活中學(xué)習語(yǔ)文。
家庭是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要場(chǎng)所，父母是學(xué)生的第一任啟蒙老師。我組顧秀霞、張俊愛(ài)教師抓住了每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)，巧妙設計語(yǔ)文教學(xué)。開(kāi)展了“愛(ài)心故事”為主題的體驗式作文活動(dòng)，讓學(xué)生從家庭中找愛(ài)心，例如：有的學(xué)生家長(cháng)是賣(mài)服裝的，有的學(xué)生家長(cháng)是賣(mài)水果的，則讓談?wù)劶议L(cháng)掙錢(qián)的艱辛等等。通過(guò)交流體會(huì )到父母的愛(ài)心。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性高昂，也覺(jué)得有東西可寫(xiě)了。
從學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的作文出現了一些可喜的變化，模仿抄襲的少了說(shuō)空話(huà)假話(huà)的少了，學(xué)生認識到要寫(xiě)好作文就要細致的觀(guān)察生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。要寫(xiě)出好文章就要說(shuō)真話(huà)、抒真情。
二、存在的問(wèn)題
1、反思評價(jià)階段仍有少數老師以教師講評為主，不敢放手讓學(xué)生評作文。
學(xué)生評作文中教師的指導不到位，讓學(xué)生互改是個(gè)好方法．也能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。但是，為了提高批改的整體質(zhì)量，要有計劃地積極引導學(xué)生實(shí)施“專(zhuān)項批改”，即每次習作訓練以一個(gè)方面的教學(xué)目標為批改重點(diǎn)，提高批改的針對性，顯然在這方面教師還缺乏有針對性的指導。
2、設置體驗式作文的活動(dòng)太籠統，活動(dòng)設計不具體，簡(jiǎn)單化。教師在設計活動(dòng)的方式方法不夠靈活，操作性差。所以學(xué)生的體驗不夠深刻，寫(xiě)出的東西不夠感人。
如在“愛(ài)心故事”的主題體驗活動(dòng)中，學(xué)生在交流中只是泛泛而談，還缺乏對父母的愛(ài)深入體會(huì )。
三、研究的困惑
在實(shí)踐過(guò)程中，老師們普遍感到體驗式教學(xué)還缺乏系統性。體驗式教學(xué)的開(kāi)放性較強，同時(shí)它的隨意性也很大。目前老師們的體驗式作文的探討還主要是圍繞語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展而進(jìn)行。對于體驗式作文還存在模式化傾向，對于體驗式作文的形式探討的還不夠。 很多孩子只是很興奮地看看別人給自己做的修改，卻不會(huì )去進(jìn)行自己的“再修改”。教師的引導不夠，批前的指導不到位。同時(shí)，對于教師在學(xué)生互批之時(shí)扮演怎樣的角色，還沒(méi)有清晰地認識。
四、今后的打算：
�。�、全組教師要繼續深入學(xué)習教育教學(xué)理論，努力探究學(xué)習關(guān)于體驗式作文的理論文章
�。�、進(jìn)一步強化科研意識，深入進(jìn)行課題實(shí)驗。鼓勵課題組全體教師反復實(shí)踐，反復研究，對比分析，在實(shí)踐中勇于探索，總結課題研究的經(jīng)驗教訓并整理成文。
3、在課題研究的成果及推廣上，有待于發(fā)揮骨干教師的示范作用、輔導作用和輻射作用，廣泛引領(lǐng)全組語(yǔ)文教師繼續投入到課題研究中去，努力多出成果。
4、加強交流合作，尤其是向在體驗式教學(xué)中做得較成功的學(xué)校學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗。
總之，全組教師依托體驗式作文教學(xué)開(kāi)展了扎實(shí)有效的研究工作。在工作上，留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。 由于受各種條件限制，我們在體驗式作文方面的研究還很粗糙，在今后的教科研工作中，我們將繼續努力，將語(yǔ)文教學(xué)繼續扎根于生活這一片沃土，努力多開(kāi)花、多結果。
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