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《行路難》教學(xué)設計（精選15篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《行路難》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《行路難》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、知識和能力：準確流暢地朗讀詩(shī)歌，準確認讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟等詞義，初步理解詩(shī)意。
2、過(guò)程和方法：品讀詩(shī)歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂(lè )觀(guān)的形象。
吟誦詩(shī)歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學(xué)習失意中仍懷希望的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
入情入境，品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)人曲折有致的心路歷程。
教學(xué)難點(diǎn)：
體貼入微，感受詩(shī)人抉擇的艱難和可貴。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
出示：
斗酒詩(shī)百篇，長(cháng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙。
填空，并說(shuō)說(shuō)你從詩(shī)中讀到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象。
學(xué)生思考：好酒，有才，狂放，傲岸
這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時(shí)，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來(lái)到長(cháng)安任翰林學(xué)士，文章風(fēng)采，名震天下。
可是，不過(guò)短短兩年之后，李白竟寫(xiě)下了一首詩(shī)歌，題為《行路難》（生讀題目）�？吹竭@個(gè)題目，我們不禁會(huì )猜想——
學(xué)生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？
生再讀題目，讀出感覺(jué)。
二、初讀詩(shī)歌，感受詩(shī)意
1、自由放聲朗讀全詩(shī)，要求：讀準字音，找出詩(shī)中能印證我們猜想的詩(shī)句。
2、學(xué)生朗讀。個(gè)別展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。
3、詩(shī)中哪些語(yǔ)句證實(shí)了我們剛才的猜想？李白怎么了？
PPT插引寫(xiě)作背景：李白懷著(zhù)治國安邦的理想來(lái)到長(cháng)安，卻發(fā)現玄宗皇帝早己年老昏聵，不理政事，他不過(guò)想借李白的詩(shī)才粉飾太平而己；李白不肯摧眉折腰事權貴的傲岸更是同當時(shí)的官場(chǎng)格格不入——
于是，讒言紛紛而至；
于是，皇帝旨意又下：賜金放還！
三、品讀詩(shī)歌，走進(jìn)李白內心，感受李白形象
1、吟讀這些詩(shī)句，你能從中感受到李白此時(shí)怎樣的心情？
2、學(xué)生品讀，發(fā)言。
預設：
“金樽清酒斗十千------拔劍四顧心茫然”
“金樽清酒”“玉盤(pán)珍饈”，以宴席之精美來(lái)側面烘托詩(shī)人內心的.茫然，并與下句“�！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋毙纬蓪Ρ�。
�。ā鞍蝿Α边@一動(dòng)作，是否顯得特別突兀？）
“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”
“欲渡黃河”“將登太行”比喻詩(shī)人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿(mǎn)山”比喻理想受阻。
�。ɡ畎渍嬗卸珊拥巧降男谐虇�？）
“行路難------今安在”
反復、疑問(wèn)的修辭，感嘆號的強調，短句的緊張急促，表現內心極度的迷惘與失落。
�。ā岸嗥缏贰�，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時(shí)再給李白一個(gè)選擇的機會(huì )，他會(huì )怎樣選擇？）
�。ㄆ纷x中，要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，抓住其閃光點(diǎn)加以肯定，然后一定要品與讀結合，以品促讀。）
3、師朗讀，小結過(guò)渡：食不知味，酒難入喉，長(cháng)吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個(gè)灑脫的詩(shī)仙嗎？難道他真的被打倒了嗎？
引入“閑來(lái)濟滄�！眱删�。
品讀，說(shuō)說(shuō)你在這兩句中讀出了一個(gè)怎樣的李白。
“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊”
用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國相（年老位卑，仍成大業(yè)）
本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺(jué)悠閑自由，溫暖清新。
(隱逸與進(jìn)取，矛盾的選擇糾結于同一句。讀時(shí)注意語(yǔ)氣略輕松，帶期盼)
“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�
“會(huì )”：會(huì )當凌絕頂，一覽眾山�。ㄗ孕牛�
“濟”：同舟共濟/窮則獨善其身，達則兼濟天下（詞的多義解讀，堅定的理想，自我的勉勵）
�。ㄆ纷x時(shí)，應注意前句隱隱的希望與后句堅定的自信這種感情的區別，朗讀處理時(shí)應努力表現情感上的層次。）
這，才是我們心目中真正的詩(shī)仙，在痛苦的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開(kāi)出青色蓮花。
仰望詩(shī)仙，有情誦讀。
4、引入錄音范讀，聽(tīng)后選擇自己最有感覺(jué)的一句來(lái)試讀。（先同桌互讀，再推
薦班中展示，最后再次齊讀。）
四、結合情境，詩(shī)意拓展：
1、多年以后，我們可能不再會(huì )背誦這首詩(shī)，但我們絕不會(huì )忘記這一句：——
你會(huì )在什么時(shí)候想起這句詩(shī)？你會(huì )把他送給誰(shuí)呢？
當我陷入困境時(shí)，我在心底輕輕地勉勵自己：——
當朋友遭遇挫折時(shí)，我會(huì )深情地鼓勵他：——
當整個(gè)世界都背對著(zhù)我時(shí)，我也一定要面朝大海，大聲地喊出——
2、李白是這樣說(shuō)的，也是這樣做的：
輾轉流浪，倏忽十二載——
756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中
757年，獲罪，流放夜郎
759年，遇赦
761年，欲投李光弼軍，因病未果
762年，病歿（mò）于安徽當涂
他，是凄凄長(cháng)夜中最孤獨的行者——
一壺濁酒，“歌遍山河八萬(wàn)里”；一葉輕舟，“惟見(jiàn)長(cháng)江天際流”。
他的生命，就是歌唱，就是行走，因為他堅信——
行路難，難路，行！
五、作業(yè)設計
1、有感情地誦讀此詩(shī),并默寫(xiě)。
2、課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》。
六、板書(shū)設計
行路難
李白
教學(xué)反思：
《行路難》描述的是詩(shī)人被“賜金放還”之后，京城好友為其設宴餞行時(shí)的場(chǎng)景。廿年顛沛，贏(yíng)得天下詩(shī)名，終于得近天顏；理想近在咫尺時(shí)，卻因不甘獻媚于權貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著(zhù)“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍饈”，詩(shī)人食不甘味，酒難入喉，這是他此時(shí)憂(yōu)悶茫然的心理直接在生理上的表現。理想破碎的痛苦幻滅和內心深處的孤傲自許糾結、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動(dòng)，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩(shī)人的不二捷徑。
教學(xué)過(guò)程中，故設疑問(wèn)、巧妙追問(wèn)、還原解讀，各種方法的巧妙運用使學(xué)生不知不覺(jué)地捕捉詩(shī)人剎那間的心靈顫動(dòng)，一步步貼近詩(shī)人的內心世界，真切地感受到詩(shī)人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩(shī)人的心靈顫動(dòng)，解讀詩(shī)人的心靈密碼，這，才是讀詩(shī)的正道啊。
“詩(shī)緣情”、“情動(dòng)而辭發(fā)”。如何去輕叩詩(shī)歌們，讓詩(shī)人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進(jìn)讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復的淺斟低唱中進(jìn)入了詩(shī)歌的氛圍與美好的意境。
在本課的教學(xué)中，朗讀的設計和展示是學(xué)生理解詩(shī)人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導亦是隨機應變，巧妙多樣�；蛲ㄟ^(guò)學(xué)生自評理解，或通過(guò)朗讀展示直觀(guān)體會(huì )，或通過(guò)字詞賞析細細落實(shí)，或通過(guò)聆聽(tīng)教師范讀揣摩模仿，不同的指導卻都是以學(xué)生的學(xué)習體驗為出發(fā)點(diǎn)的，注重引導學(xué)生以自己的心靈來(lái)了解體會(huì )詩(shī)人的情感變化，以自己的聲音來(lái)表達自己的感受。
所以，誦讀不是讓學(xué)生在別人的作品里機械地抒情，而是要讓詩(shī)歌成為引發(fā)學(xué)生內心真實(shí)情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語(yǔ)）。
《行路難》教學(xué)設計 2
【教學(xué)目的】
學(xué)習這首古詩(shī)，理解詩(shī)人懷才不遇的情懷，體會(huì )詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
提高鑒賞古詩(shī)的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
背誦默寫(xiě)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、解題：
《行路難》古代樂(lè )府《雜曲歌辭》。７２２年詩(shī)人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時(shí)，寫(xiě)下這首詩(shī)。
�。�、朗讀：
注意字音：金樽(zūn)珍饈(xiū)投箸(zhù)歧(qí)路
注意通假字：羞同饈，美味食品。直同
值，價(jià)值。
�。�、理解：
金杯盛著(zhù)昂貴的美酒，玉盤(pán)裝滿(mǎn)價(jià)值萬(wàn)錢(qián)的`佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環(huán)顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風(fēng)雪堆滿(mǎn)了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢(mèng)里乘舟路過(guò)太陽(yáng)邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會(huì )有一天，我要乘長(cháng)風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。
�。�、賞析：
�、艛⑹麻_(kāi)篇，化用南朝宋詩(shī)人鮑照《擬行路難》第六首開(kāi)頭對案不能食，拔劍擊柱長(cháng)嘆息，用夸張的筆法，寫(xiě)金樽清酒，玉盤(pán)珍饈的宴飲，詩(shī)人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。
�、坡�(lián)想而過(guò)渡，詩(shī)人想渡黃河，登太行，但是冰塞川，雪滿(mǎn)山，這是象征人生道路的艱難，寓含一種無(wú)限的悲憤�，F實(shí)之路雖然坎坷，但夢(mèng)還在，理想還在。詩(shī)人聯(lián)想到呂尚未遇文王時(shí)，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢(mèng)見(jiàn)乘舟經(jīng)過(guò)日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實(shí)現了自己的愿望。這兩個(gè)典故表達詩(shī)人要像他們那樣有為于當世。
�、侵苯邮闱�，詩(shī)人一向所抱的輔弼天下的愿望，一直無(wú)法實(shí)現，因此悲嘆行路難！行路難！多歧路，今安在？詩(shī)的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長(cháng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪，施展自己的政治抱負。在沉郁中振起，相信自己必然會(huì )有施展才能的時(shí)候。
全詩(shī)情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿(mǎn)信心，執著(zhù)追求。
�。�、名句賞析：長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
盡管前路障礙重重，但詩(shī)人相信自己總會(huì )有一天高掛云帆，乘風(fēng)破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂(lè )觀(guān)的自信。
現在常用這兩句詩(shī)表達自己有宏大的理想包袱和實(shí)現理想抱負的堅定的信念。
�。�、背誦，指導感情的表達。
�。�、作業(yè)，默寫(xiě)強調標點(diǎn)符號。
《行路難》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對詩(shī)歌的反復誦讀，培養學(xué)生提高對語(yǔ)言美的感知能力;
2、通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美、韻律美、以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng )造美的能力。
3、掌握詩(shī)人在詩(shī)中表達的感情
教學(xué)重難點(diǎn)：
語(yǔ)感的培養和詩(shī)歌表現手法的學(xué)習。
教學(xué)方法：
情景導入法、誦讀教學(xué)法、合作探究法
教具：
多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
教師：咱們中華民族是一個(gè)詩(shī)歌的王國，它孕育了許多偉大的詩(shī)人，他們就象滿(mǎn)天星斗一般，在璀璨的群星中，我摘取了一顆，請大家讀對聯(lián)，猜一猜，他是誰(shuí)?
出示對聯(lián)：
千古詩(shī)才，蓬萊文章建安骨;一身傲骨，青蓮居士謫仙人。
學(xué)生：李白。
教師：(出示李白畫(huà)像)沒(méi)錯，他就是李白。李白，字太白，號青蓮居士。今天讓我們帶著(zhù)對李白的了解再次走進(jìn)詩(shī)仙李白，一起來(lái)學(xué)習他的《行路難》。
天寶元年，42歲的詩(shī)人經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來(lái)到長(cháng)安，供奉翰林。詩(shī)人以為可以施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的玄宗己?jiǎn)适Я嗽缒陝罹珗D治的精神，朝政己被奸佞把持;而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本無(wú)法見(jiàn)容于近宦權臣。因此，李白逗留宮中將近兩年，一直沒(méi)有得到正式官職，最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來(lái)。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，李白在政治道路上遭到第一次失敗。這首詩(shī)是《行路難》三首的第一首，是詩(shī)人退出朝廷之后、離開(kāi)長(cháng)安之前的作品。
二、整體感知
(一)讀一讀
1、播放配樂(lè )詩(shī)朗誦。(要求學(xué)生注意讀準個(gè)別生字，如：樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、滄等字并以課件的形式顯示標注拼音。)
2、教師范讀。
3、學(xué)生朗讀。(要求讀準、讀順、讀熟)
4、個(gè)別學(xué)生朗讀。
5、以小組活動(dòng)形式，爭取短時(shí)間內能背誦，小組派代表試著(zhù)背誦。
(二)品一品
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。
極言宴飲的豐富、奢華。
前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”;后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動(dòng)至萬(wàn)錢(qián)，猶恨儉率”的典故。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
停下酒杯，投開(kāi)雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長(cháng)劍，前后左右，茫然回顧，內心無(wú)限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊!
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。
回首往事，展望前程，眼前浮現的是一派艱險可怖的景象。開(kāi)元十八年，詩(shī)人抱著(zhù)“何王公大人之門(mén)，不可以彈長(cháng)劍乎”的自信，“西入秦海，一觀(guān)國風(fēng)”，可是得到的卻是“冷落金張館，苦雨終南山”、“大道如青天，我獨不得出”。
鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長(cháng)川，雪滿(mǎn)群山”正是李白這兩句詩(shī)點(diǎn)化脫胎的所在。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。
兩大典故：
商朝末年的呂尚(即姜子牙)，未遇周文王時(shí)，曾在渭水之濱垂釣。
伊尹受命于商湯之前，夢(mèng)見(jiàn)乘舟過(guò)日月旁邊。
呂尚和伊尹都是詩(shī)人的自況。詩(shī)人夢(mèng)寐以求的就是象兩位先賢那樣，受命輔弼圣明之君，做一番濟世拯物的事業(yè)。
行路難，行路難!多歧路，今安在?
久郁詩(shī)人胸中的不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發(fā)而為“行路難”的連聲浩嘆。詩(shī)人大聲疾呼：“多歧路”——那四通八達的青天大道，而今在哪里啊?寫(xiě)到緊要之處，詩(shī)句突然由七言轉為三言，一語(yǔ)重出，反復詠嘆，節奏急切，適應詩(shī)情的迅速激化，把思路推向一個(gè)豁然開(kāi)朗的視野。
長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
結句卻又使詩(shī)境豁然開(kāi)朗，詩(shī)人的心飛向未來(lái)，他堅信，總有一天會(huì )高掛云帆，乘風(fēng)破浪穿越廣闊的海面，向遠方駛去……
用典：南朝名將宗愨的典故，《宋書(shū)》記載：愨少時(shí)，叔父炳問(wèn)其志。愨曰：“愿乘長(cháng)風(fēng)破萬(wàn)里浪�！焙笕擞贸孙L(fēng)破浪比喻施展政治抱負。
三、重點(diǎn)賞析
(一)詩(shī)文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會(huì )圖�！敖痖浊寰啤薄坝癖P(pán)珍饈”至少是五星級的標準，可是詩(shī)人為什么“停杯投箸”食不下咽呢?找一找詩(shī)文中有暗示我們原因嗎?在哪里?
【引導明確】詩(shī)人食不下咽的原因是因為詩(shī)人此時(shí)心中充滿(mǎn)了愁?lèi)�。從課題《行路難》中便可以感受得到。路是一種象征，象征人生之路。(補充詩(shī)歌寫(xiě)作背景)
(二)古人飲酒時(shí)，常舞劍以助酒興。在這里也是舞劍助酒興嗎?
【引導明確】不是，在這里舞劍有激憤的味道。
(三)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”怎么理解這句話(huà)?詩(shī)人想做什么呢?
【引導明確】詩(shī)人想“渡黃河”“登太行”，但是是什么讓自己的仕途道路受阻、濟世安民的理想無(wú)法實(shí)現呢?用“冰塞川”“雪滿(mǎn)山”作比喻進(jìn)行說(shuō)明。
(四)我們說(shuō)希望越大、失望越深，詩(shī)人李白的政治理想難以實(shí)現，苦悶的'心情大家可想而知。但是，大家知道李白是不會(huì )輕言放棄的，接下來(lái)詩(shī)人是如何感嘆的呢?用了怎樣的歷史故事，哪位同學(xué)能跟大家講一講?
【引導明確】姜尚、伊尹巧遇明主，給詩(shī)人迷茫的心田注入了希望之光，夢(mèng)想著(zhù)自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建功立業(yè)。當他的思緒再次回到現實(shí)中來(lái)的時(shí)候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來(lái)，只覺(jué)得前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?
(五)我們一起來(lái)把這首詩(shī)的最后一句齊讀一下。
【教師總結】這句詩(shī)中，我們讀出了一個(gè)自強不息、樂(lè )觀(guān)奮斗的李白。哪怕他正面對著(zhù)現實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自己總有一天會(huì )像宗愨一樣，乘長(cháng)風(fēng)、破萬(wàn)里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩(shī)人的倔強、自信以及對理想執著(zhù)的追求。
四、總結
這首詩(shī)為古風(fēng)，巧用典故，夸張的描寫(xiě)，象征的運用，跳躍式的結構，體現了李白浪漫主義的詩(shī)風(fēng)，全詩(shī)基調是昂揚激越、樂(lè )觀(guān)向上的。
學(xué)生再次讀這首詩(shī)歌，背誦。
五、作業(yè)
比較閱讀李白的《將進(jìn)酒》。
完成課后習題。
《行路難》教學(xué)設計 4
學(xué)習目標：
1、了解三首詩(shī)詞的作者生平及相關(guān)的背景知識，有感情地朗讀并熟練地背誦。
2、品味字句，研讀賞析，領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞所抒發(fā)的思想感情及詩(shī)詞中所描繪的意境。
學(xué)習重點(diǎn)：
培養對祖國古代文化的興趣，豐富文化積累，提升文化素養。
預習導學(xué)：
1、指導學(xué)生積累字詞。
朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。
金樽（）投箸（）歧路（）
柯畔（）暫（）
2、作者鏈接。
(1)李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。唐朝偉大的浪漫主義詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。他生活在盛唐時(shí)期，性格豪邁，熱愛(ài)祖國山河，寫(xiě)出大量贊美名山大川的壯麗詩(shī)篇。他的詩(shī)，既豪邁奔放，又清新飄逸，而且想象豐富，意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進(jìn)酒》《靜夜思》等詩(shī)篇，有《李太白集》傳世。
(2)劉禹錫(772－842)，字夢(mèng)得，彭城(今江蘇徐州)人，唐代中期詩(shī)人、哲學(xué)家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動(dòng)的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》等。其詩(shī)集有《劉賓客集》。
3、背景鏈接。
(1)公元742年(天寶元年)，李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個(gè)積極入世的人，被世人稱(chēng)作“詩(shī)仙”，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)，可是入京后，卻沒(méi)被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長(cháng)安。李白被逼出京，朋友們都來(lái)為他餞行，求仕無(wú)望的他深感仕路的艱難，滿(mǎn)懷憤慨寫(xiě)下了此篇《行路難》。
(2)唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫罷和州刺史任返洛陽(yáng)，同時(shí)白居易從蘇州歸洛，兩位詩(shī)人在揚州相逢。白居易在筵席上寫(xiě)了一首詩(shī)相贈：
“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤(pán)歌。
詩(shī)稱(chēng)國手徒為爾，命壓人頭不奈何。
舉眼風(fēng)光長(cháng)寂寞，滿(mǎn)朝官職獨蹉跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多�！�
劉禹錫便寫(xiě)了《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》來(lái)酬答他。
4、文體常識。
唐詩(shī)是中國古典文學(xué)的瑰寶，其體裁之完整，技巧之純熟，風(fēng)格之遒勁，境界之高遠，都達到了完美與輝煌，堪稱(chēng)中國傳統詩(shī)歌之集大成者。
宋詞在中國文學(xué)史上是一種獨立的重要的文學(xué)形式。它原是配合隋唐“新聲”(燕樂(lè ))而創(chuàng )作的歌詞，直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛，成為一種長(cháng)短句的詩(shī)體，以格律詩(shī)的形式流傳至今。
合作探究：
學(xué)習《行路難》
(一)整體感知
1、讀準節奏。
金樽/清酒/斗/十千，玉盤(pán)/珍羞/直/萬(wàn)錢(qián)。
停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。
欲渡/黃河/冰/塞川，將登/太行/雪/滿(mǎn)山。
閑來(lái)/垂釣/碧溪/上，忽復/乘舟/夢(mèng)/日邊。
行路難！行路難！多/歧路，今/安在？
長(cháng)風(fēng)/破浪/會(huì )/有時(shí)，直掛/云帆/濟/滄海。
2、讀通詩(shī)意。
(二)文本探究
1、哪些動(dòng)作反映了作者當時(shí)的內心情感？
2、李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫(xiě)實(shí)嗎？作者為何會(huì )有這種感受的`？
3、詩(shī)人引用呂尚、伊尹的典故有什么用？
4、你認為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對案不能食，拔劍擊柱長(cháng)嘆息”好？
(三)名句賞析
風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
(四)詩(shī)歌主旨
學(xué)習《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》
(一)整體感知
1、讀準節奏
巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。
懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉/翻似/爛柯人。
沉舟/側畔/千帆過(guò)，病樹(shù)/前頭/萬(wàn)木春。
今日/聽(tīng)君/歌一曲，暫憑/杯酒/長(cháng)精神。
2、讀通詩(shī)意
(二)文本探究
1、首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩(shī)人怎樣的心情？
2、頷聯(lián)在表現手法上有什么特點(diǎn)？描寫(xiě)了怎樣的現狀？體會(huì )作者此時(shí)此刻的心情。
3、頸聯(lián)寫(xiě)的是什么意思？表現了詩(shī)人怎樣的境界？
4、結合詩(shī)題，說(shuō)說(shuō)尾聯(lián)的用意。
5、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
拓展延伸：
愛(ài)國詩(shī)詞積累。
千年史冊恥無(wú)名，一片丹心報天子。(宋陸游《金錯刀行》)
生當作人杰，死亦為鬼雄。(宋李清照《夏日絕句》)
一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。(明于謙《立春日感懷》)
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(清譚嗣同《獄中題壁》)
捐軀赴國難，視死忽如歸。(魏曹植《白馬篇》)
《行路難》教學(xué)設計 5
一、導入
1、在大唐盛世，有一位詩(shī)人他豪情滿(mǎn)懷，詩(shī)酒仗劍走江湖。他才華橫溢，滿(mǎn)懷經(jīng)世治國之志。在道士吳均的推薦下，在人生邁入第四十一個(gè)春秋之際，他由布衣登上了卿相的殿堂，滿(mǎn)以為實(shí)現理想、施展才華的時(shí)候到了，但是皇帝昏聵無(wú)能，美夢(mèng)初醒，他很快被賜金還放，理想與現實(shí)的交織下，他陷入矛盾之中，這個(gè)人就是——李白。今天我們就學(xué)習他的《行路難》走進(jìn)李白的精神世界。
2、了解詩(shī)歌寫(xiě)作背景：
《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首�！靶新冯y”是樂(lè )府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長(cháng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿(mǎn)著(zhù)政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
二、學(xué)生朗讀
教師：同學(xué)們都預習過(guò)了，下面我來(lái)檢查一下預習情況。
我請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下。
請同學(xué)評價(jià)一下……你覺(jué)得要讀出什么感情呢?
教師：詩(shī)人在這首詩(shī)中的情感變化:苦悶——憧憬——愁——喜悅
�。ㄔ僮x詩(shī)歌）
三、分析詩(shī)歌
1、詩(shī)文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會(huì )圖�！敖痖浊寰啤薄坝癖P(pán)珍饈”至少是五星級的標準，可是李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢？詩(shī)文哪些地方暗示我們原因了嗎？
引導明確：詩(shī)人食不下咽的原因是因為詩(shī)人此時(shí)心中充滿(mǎn)了愁?lèi)�。從課題《行路難》里面我們可以感受到。路是一種象征，象征人生之路。（學(xué)生或老師補充詩(shī)歌寫(xiě)作背景：
李白一生追求政治理想，熬到41歲才開(kāi)后門(mén)，進(jìn)入朝廷卻被皇帝當作點(diǎn)綴生活、粉飾太平的'御用文人，還來(lái)不及抒發(fā)郁悶之情，在宮廷不久被人打小報告，就被李隆基賞了一些金子給趕了出來(lái)。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內心非常失落、悲憤、憂(yōu)郁。
2、古人飲酒時(shí)，常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎？
有點(diǎn)激憤的味道。你悲憤又如何？你有才能又如何？
還有嗎？
3、“欲渡……”怎么理解這句話(huà)？——李白想什么？（想“渡黃河，登太行”）但是什么讓自己的仕進(jìn)道路受到阻塞，濟世安民的理想無(wú)法實(shí)現呢？（“冰塞川，雪滿(mǎn)山”，）用“冰塞川”、“雪滿(mǎn)山”作比喻來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
4、我們說(shuō)希望越大，失望越深。李白的政治理想難以實(shí)現，苦悶心情可以想象，這苦悶是政治上的受挫失落造成的。
5、大家知道李白不會(huì )輕易言敗的接下來(lái)他如何感嘆的？
問(wèn)：用什么歷史故事？哪個(gè)同學(xué)能給大家講一講？
問(wèn)：李白為什么要引用這兩個(gè)典故？
姜尚、伊尹巧遇明主，給詩(shī)人迷茫的心田注進(jìn)希望之光，夢(mèng)想著(zhù)自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。當他的思緒再次回到現實(shí)中來(lái)的時(shí)候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來(lái)，只覺(jué)前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？
6、我們一起來(lái)把這首詩(shī)的最后一句齊讀一下。
教師：這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)自強不息、樂(lè )觀(guān)奮斗的李白。哪怕他正面對著(zhù)現實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自己總有一天會(huì )像宗愨一樣，乘長(cháng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩(shī)人的倔強、自信和他對理想的執著(zhù)和追求。
四、總結全詩(shī)
1、討論本詩(shī)如何體現李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的？
�。�1）巧用歷史故事
�。�2）夸張的描寫(xiě)，形象的比喻
�。�3）跳躍式的結構，全詩(shī)共十四句，八十二個(gè)字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長(cháng)篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩(shī)人感情的激蕩起伏、復雜變化�？傊�，全詩(shī)基調是激越的，是樂(lè )觀(guān)向上的。
2、主題
3、有一首對聯(lián)是這樣的：千古詩(shī)才,蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人。是指誰(shuí)？（李白），通過(guò)今天的學(xué)習讓我們認識了李白這位“謫仙人”，也因為走進(jìn)他的內心，讓我們獲得了有價(jià)值的人生感悟。在此我祝愿每一個(gè)同學(xué)都能“乘風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！�
《行路難》教學(xué)設計 6
教材簡(jiǎn)析
這首樂(lè )府古題是李白于天寶三年被以“賜金放還”的名義打發(fā)出長(cháng)安時(shí)所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權貴所害，被迫離開(kāi)，此詩(shī)抒寫(xiě)了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂(lè )觀(guān)的氣概。
教學(xué)目標
1、體會(huì )詩(shī)人復雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。
2、反復誦讀，理解詩(shī)句意思。
3、有感情的朗讀并背誦全詩(shī)。
4、賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀詩(shī)人形象。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀詩(shī)詞，感受詩(shī)人激蕩的情感變化。
難點(diǎn):體會(huì )詩(shī)人悲憤、失意中自信積極樂(lè )觀(guān)的思想境界。
教學(xué)方法
誦讀法討論法自主探究法
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入走近李白
從小到大我們是在李白詩(shī)句的浸潤下長(cháng)大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動(dòng)手數數。（學(xué)生回憶詩(shī)句）
在豐富的詩(shī)句中，李白的形象也漸漸樹(shù)立在我們心中，請你用一句詩(shī)仿照例句說(shuō)說(shuō)自己心中的李白。
�。▽W(xué)生回憶自己積累的李白的`詩(shī)作名句，并借助詩(shī)句歸結形象。
例如：我從“床前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
天生我材必有用，千金散盡還復來(lái)。
仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
舉杯邀明月，對影成三人。
舉頭望明月，低頭思故鄉。）
師：真是一個(gè)千年萬(wàn)年讀不厭、都不透的李白。這節課我們一起走進(jìn)他的千古名詩(shī)《行路難》，看看你又將認識一個(gè)怎樣的李白。
二、初讀感知掃除障礙
�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習目標：
反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
自主研討，理解詩(shī)人復雜矛盾的心情。
體會(huì )詩(shī)人的高尚品格
�。ǘ⿲W(xué)生自己朗讀古詩(shī)，要求讀準字音，把握好節奏。
�。�1）學(xué)生自讀古詩(shī)
�。�2）集體齊讀，糾正易錯字音：塞（sè）
�。ㄈ┝私鈽�(lè )府古題。學(xué)生再讀古詩(shī)，把握感情基調。
�。ㄋ模⿴熒プx，走進(jìn)意境。
�。�(tīng)著(zhù)你們讀，也勾起了老師的朗讀欲望，大家聽(tīng)聽(tīng)和你讀的有什么不同。）
學(xué)生點(diǎn)評（每一部作品背后都有其鮮為人知的背景，誰(shuí)了解這部作品的背景。）學(xué)生點(diǎn)評后教師補充。（出示背景）
公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個(gè)積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)�？墒侨刖┖�，他卻沒(méi)被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長(cháng)安。詩(shī)人“安社稷”“濟蒼生”的愿望無(wú)法實(shí)現�！缎新冯y》三首皆是離開(kāi)長(cháng)安時(shí)在朋友為他餞行的酒宴上所作。
三、細讀品味艱難處境
�。ㄒ唬⿲W(xué)生再讀詩(shī)文。
1、詩(shī)中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請你結合詩(shī)句分析。
�。▽W(xué)生在品讀的同時(shí)，用圈點(diǎn)批注法分析詞句，老師巡回檢查。）
問(wèn)題預設：學(xué)生會(huì )涉及到表現技巧上的問(wèn)題，如：對比、比喻、反復、設問(wèn)）
2、作者的處境為何如此艱難？
3、他的心情如何?(請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”)
4、穿越時(shí)空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的？請同桌之間再次合作，誦讀全詩(shī)，相互展演。
�。ㄋ闹袃H有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪里看出的？）
四、品讀形象
“詩(shī)如其人”，在“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！敝心憧吹搅艘粋�(gè)怎樣的李白？
�。ū粋�，積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅信長(cháng)風(fēng)破浪的日子一定會(huì )來(lái)臨。他將直掛云帆實(shí)現自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業(yè)。這就是李白，一個(gè)在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個(gè)豪邁樂(lè )觀(guān)，穿越了千年依然對我們自信的微笑的李白。我們?yōu)樗脑?shī)折服，更為其高尚的品質(zhì)折服。）
五、感謝有你，李白
生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過(guò)，也彷徨過(guò)，認識了李白，就有一種豁然開(kāi)朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫(xiě)一段話(huà)，記錄自己本節課的收獲。
�。t灑自如的李白也有苦悶的時(shí)候，但李白畢竟是李白，生活的挫折并沒(méi)有讓他一蹶不振，他選擇了堅強、自信和樂(lè )觀(guān)。人生歷程風(fēng)雨兼程，遭遇逆境時(shí)讓我們也像李白一樣乘長(cháng)風(fēng)破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們在吟誦全詩(shī)中結束這堂課。）
六、作業(yè)
背誦并默寫(xiě)
課外閱讀《行路難》其二、其三。
《行路難》教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目的
1、通過(guò)對詩(shī)歌景物的分析，學(xué)習“融情入景、因情造景”的寫(xiě)法。
2、通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析，感受詩(shī)歌營(yíng)造的意境和傳達出的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：詩(shī)歌情景關(guān)系上的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：通過(guò)意象營(yíng)造意境，表達情感的寫(xiě)法。
三、教學(xué)步驟：
一、導入
湘夫人為我們講了一個(gè)苦戀的故事，與佳人相會(huì )而不得的煩惱，下面我們來(lái)學(xué)習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無(wú)才難行，有才亦難行。)板書(shū)標題《擬行路難》。
二、文題解讀
《行路難》，是樂(lè )府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創(chuàng )制新詞，流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂(yōu)患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。
三、朗誦詩(shī)歌(要求：讀準字音、把握節奏)
1、播放伴奏，教師范讀。
2、學(xué)生自由誦讀并背誦。
四、詩(shī)歌鑒賞
1、師問(wèn)：第一二句用了什么表現手法？說(shuō)明了什么道理？
明確：運用了比興手法。詩(shī)人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會(huì )人生的無(wú)限感慨。說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的。
2、師問(wèn)：第三句中的“命”是指什么？結合全詩(shī)看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門(mén)第決定人生，有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒(méi)法改變，這里只是表面上認命了，實(shí)是對不公平社會(huì )發(fā)出憤怒的'控訴。
3、師問(wèn)：第五、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出詩(shī)人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿(mǎn)懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩(shī)人趁著(zhù)酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來(lái)。長(cháng)歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見(jiàn)其悲其愁的沉郁了。
4、師問(wèn)：第七、八句寫(xiě)出了什么感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結，詩(shī)人對那驅不散的愁苦，實(shí)系于對世事的感慨，心并非無(wú)知無(wú)覺(jué)的木石，用反問(wèn)的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩(shī)的情感達到了高潮。表達了詩(shī)人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無(wú)奈，“豈無(wú)感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩(shī)人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。
5、師問(wèn)：詩(shī)人為什么是無(wú)奈和痛苦的？
明確：結合作者情況和時(shí)代背景回答。
(1)作者情況：;
鮑照，南朝宋文學(xué)家。擅長(cháng)寫(xiě)樂(lè )府詩(shī)，聞名于世，年青時(shí)就樹(shù)立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門(mén)庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中。
《擬行路難》18首，表現了為國建功立業(yè)的愿望、對門(mén)閥社會(huì )的不滿(mǎn)、懷才不遇的痛苦、報國無(wú)門(mén)的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實(shí)地反映了當時(shí)貧寒士人的生活狀況。
�。�2）寫(xiě)作背景：
我國魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門(mén)閥制度，主要由數十個(gè)大家族（士族）統治當時(shí)的社會(huì )，士族制度下的門(mén)閥士族特別是高級士族憑借門(mén)第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
五、總結全文
個(gè)人的命運與所處的時(shí)代息息相關(guān)，千百年來(lái)，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無(wú)望，“英雄無(wú)用武之地”�！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人，我們的時(shí)代，是可以大有作為的！
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、拓展：搜集的一些懷才不遇的文人的詩(shī)詞，體會(huì )他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》——長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海
蘇軾《定風(fēng)波》——一蓑煙雨任平生
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢(mèng)，一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
【板書(shū)設計】
擬行路難鮑照
認命——不認命——認命
︱︱︱
抨擊悲憤無(wú)奈
《行路難》教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標
1、知識與能力
(1)通過(guò)自主研討，理解詩(shī)人懷才不遇的情懷。
(2)通過(guò)反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)習，提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習，體會(huì )詩(shī)人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂(lè )觀(guān)自信、積極追求理想的頑強精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
四、教學(xué)過(guò)程
1、教師課件展示下列詩(shī)句，引導學(xué)生復習舊知，過(guò)渡到新知識。
(1)李杜詩(shī)篇萬(wàn)古傳。(趙翼《論詩(shī)》)
(2)冠蓋滿(mǎn)京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢(mèng)李白》)
(3)天生我材必有用，千金散盡還復來(lái)。(李白《將進(jìn)酒》)
(4)白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)。(李白《秋浦歌》)
啟發(fā)設問(wèn)：以上詩(shī)句都與古代哪位詩(shī)人有關(guān)?你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎?
教師點(diǎn)撥：可以從以下幾方面去談
a、李白的生平、時(shí)代、代表作品;
b、有關(guān)李白的故事、傳說(shuō);
c、你對李白的評價(jià)。
學(xué)生思考，發(fā)言交流，教師因勢導入本課學(xué)習。
2、反復朗讀，整體感知。
(1)教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。
(2)學(xué)生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優(yōu)點(diǎn)、不足。
從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎么讀比較符合詩(shī)的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學(xué)生往下學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習課文后再做結論。)
3、教師解題(課件展示，指名學(xué)生讀或全班齊讀)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)代背景。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長(cháng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)(共三首)，這是第一首�！靶新冯y”是樂(lè )府《雜曲歌辭》舊題。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿(mǎn)著(zhù)政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
4、學(xué)生自主朗讀，疏通、理解全詩(shī)。
學(xué)生以個(gè)人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩(shī)。并參考注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問(wèn)題予以解答，或交由全班討論解決。
5、學(xué)生自主探究，分析解答以下問(wèn)題，把握詩(shī)作內容以及作者感情。
教師將學(xué)生在探究中反映的問(wèn)題集中投影展示，師生共同探究。
(1)是什么原因使得詩(shī)人面對“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍饈”不能食?
(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”這兩句抒寫(xiě)了詩(shī)人當時(shí)怎樣的矛盾心境?
(3)詩(shī)中引用了哪些歷史典故?有什么作用?
(4)理想是美好的，現實(shí)是殘酷的。面對現實(shí)作者發(fā)出了怎樣的感慨?
(5)最后兩句詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的志向?
學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥。
要點(diǎn)如下：
(1)是濃重的憂(yōu)郁和深沉的悲憤使得詩(shī)人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩(shī)人悲憤、憂(yōu)郁。
(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫(xiě)了詩(shī)人在長(cháng)安歷經(jīng)仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。
(3)詩(shī)中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢(mèng)舟過(guò)日邊等典故，寄寓了詩(shī)人夢(mèng)想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業(yè)的愿望。
(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫(xiě)出了詩(shī)人急切不安狀態(tài)下的內心獨白，傳達出詩(shī)人進(jìn)退失據而又要繼續探索的'復雜心理。
(5)無(wú)論前路多艱險、多難走，詩(shī)人相信終有一天將乘長(cháng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，渡過(guò)大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿(mǎn)這沖破黑暗，追求光明的積極樂(lè )觀(guān)的精神。詩(shī)人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩(shī)常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進(jìn)取的力量。
6、師生共同深入探究。
教師再提出問(wèn)題(課件展示)，引導學(xué)生深入探究：
(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩(shī)人，其浪漫的詩(shī)風(fēng)在本詩(shī)中有哪些體現?
(2)從全詩(shī)來(lái)看，其感情基調應該是怎樣的?
學(xué)生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點(diǎn)撥，最后歸納。
要點(diǎn)如下：
(1)李白這首詩(shī)“浪漫”的詩(shī)風(fēng)表現在：a，巧用歷史故事、典故;b，夸張的描寫(xiě)，形象的比喻;c，跳躍式的結構。
(2)全詩(shī)的感情基調是昂揚激越，樂(lè )觀(guān)向上的。
7、鞏固體驗詩(shī)作感情，嘗試有感情朗讀。
五、課堂小結
這首詩(shī)我們要注意一句警句、兩個(gè)比喻、三處用典、四句短句。
詩(shī)人以行路難來(lái)描寫(xiě)人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄�！边@些壯美的意象，表現了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)自信的人生態(tài)度。
六、作業(yè)
背誦并默寫(xiě)《行路難》
七、板書(shū)設計
行路難
賞析情感誦讀
停、投、拔、顧憂(yōu)郁悲憤低沉失落
冰塞黃河、雪滿(mǎn)太行矛盾痛苦憂(yōu)傷彷徨
兩典故不甘消沉昂揚憧憬
三字短句進(jìn)退失據短促埋怨
長(cháng)風(fēng)破浪、云帆濟海樂(lè )觀(guān)豪邁高亢自信
《行路難》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解詩(shī)歌的內容。
2、能分析文中“比興”用法的作用
3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )作者思想情感的變化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，在上課之前，我們先來(lái)回顧初中學(xué)過(guò)的一首詩(shī)，李白的《行路難》，初中時(shí)我們學(xué)習過(guò)李白的《行路難》，請同學(xué)們一起朗讀這首詩(shī)。
�。ā敖痖浊寰贫肥�，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！保┬新冯y，本是樂(lè )府雜曲，內容多寫(xiě)世路艱難和離別悲傷之意。）
提問(wèn)：這里的行路難指的是什么？是交通堵塞嗎？
明確：還指人生道路，具體說(shuō)坎坷就是作者做官、施展抱負的政治之路不平。
提問(wèn)：面對此種境況，作者也曾“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，停、投、拔、顧憂(yōu)郁悲憤
長(cháng)風(fēng)破浪、云帆濟海樂(lè )觀(guān)豪邁
可是作者最終的選擇是什么？
明確：長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海
面對困境，仍保持樂(lè )觀(guān)自信的心態(tài)，相信未來(lái)可以乘風(fēng)破浪直濟滄海。
同樣是寫(xiě)懷才不遇，鮑照又是怎樣抒發(fā)自己的情感的？今天我們就來(lái)學(xué)習鮑照的《擬行路難》，跟隨詩(shī)人的腳步走進(jìn)他的作品，了解他的人生，感悟他的詩(shī)情。
二、《行路難》：樂(lè )府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情，有些學(xué)習漢魏樂(lè )府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬，摹仿《行路難》，是樂(lè )府雜曲，本為漢代歌謠。
三、讀詩(shī)：
1、學(xué)生自讀，結合課下注釋讀準字音，（寫(xiě)標題）
酌酒躑躅
2、請同學(xué)們齊讀
四、分析詩(shī)歌內容：
1、讀過(guò)詩(shī)作后，請你找出一個(gè)代表詩(shī)人情感的詞？
——“愁”
哪句詩(shī)直言詩(shī)人之“愁”？
“安能行嘆復坐愁”
下面就讓我們來(lái)解讀這個(gè)“愁”字。
“愁”的表現是什么？
“行、坐”“嘆、愁”（外在行動(dòng)）
通過(guò)詩(shī)人的外在行為，想象一下詩(shī)人愁到了何種程度？（濃重、無(wú)可排解）
這愁緒如此濃重，令詩(shī)人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開(kāi)。
2、詩(shī)人為何如此愁苦？
“人生亦有命”
“命”？這和愁苦有何聯(lián)系？
我們這個(gè)單元學(xué)習的是知人論世的解詩(shī)方法，下面我們就來(lái)知其人論其世�？纯丛�(shī)中的“命”到底指什么？這和愁苦有何聯(lián)系？
先請同學(xué)們看一下注釋?zhuān)?lián)系詩(shī)人生活的時(shí)代背景（老師介紹），說(shuō)說(shuō)他看到了怎樣的“命”。（知人論世）
時(shí)代背景
我國魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門(mén)閥制度，造成“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的局面門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
�。▽�(shí)行門(mén)閥制度，造成“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）
3、面對這一現實(shí)，詩(shī)人也只能承認“人生有命”。那么，怎么又說(shuō)“亦”？和上文什么內容相承接呢？
明確：瀉水置平地，各自東西南北流。
這一句運用了什么修辭手法呢？（比興，比喻）
運用了比興手法，說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢流向各個(gè)方向一樣，人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的�！懊敝搁T(mén)第決定人生，有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒(méi)法改變，這里只是表面上認命了，實(shí)是對不公平社會(huì )發(fā)出憤怒的控訴。
4、接下來(lái)體會(huì )“安能行嘆復坐愁”在表現詩(shī)人情感變化過(guò)程中所起的作用？
“安能行嘆復坐愁”是一個(gè)反問(wèn)句，從字面上看，是說(shuō)人生自有命，不應該自怨自哀，要放寬心胸，承認現實(shí)。實(shí)際上，語(yǔ)言中暗含蘊涵著(zhù)憤懣不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩。
5、齊讀后面四句思考詩(shī)人是如何解愁的'呢？
板書(shū)：酌酒，歌《行路難》（也就是借酒消愁，悲歌斷愁。）
�。ㄌ崾荆鹤镁圃瓰榕徘渤罹w，然而滿(mǎn)懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。
詩(shī)人趁著(zhù)酒意唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉出來(lái)，但是因為太過(guò)悲痛連歌也唱不下去了。
板書(shū)：愁———無(wú)可排解，壓抑郁悶
6、接下來(lái)愁的矛盾解決了嗎？
沒(méi)有，對，一句“心非木石豈無(wú)感？”這個(gè)反問(wèn)句，是詩(shī)人情感郁結到了極點(diǎn)�；钪�(zhù)的心靈不同于無(wú)知的樹(shù)木、石頭，怎么可能沒(méi)有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”來(lái)寬慰，以不言愁來(lái)消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結果是愁更愁，感情沸騰，忍無(wú)可忍。
7、最后一句，吞聲躑躅不敢言。急轉直下，隱忍吞聲。
不敢言：無(wú)可奈何，詩(shī)人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負重。為什么不敢說(shuō)呢？
前面我們己經(jīng)講到了他是寒士，門(mén)第等級決定仕途，縱使才高八斗，滿(mǎn)腔報國熱忱，也不能施展。所以只能隱忍吞聲。
8、請同學(xué)畫(huà)出詩(shī)人情感變化的曲線(xiàn)
明確：平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無(wú)奈壓抑
詩(shī)人開(kāi)始平靜的表達了水的流向由地勢決定，用比興手法，既而以水喻命，人民無(wú)法掌握自己的命運，無(wú)可奈何，只能借酒消愁，悲歌斷愁，心中仍然憤懣不平，此時(shí)呢情感爆發(fā)到極點(diǎn)，但又急轉直下，隱忍吞聲。
9、師問(wèn)：結合剛才的分析，那么詩(shī)人所要表達的情感是不是明白了呢？
生答：表達了對士族門(mén)閥制度的不滿(mǎn)和控訴，抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情。
小結：
學(xué)完這首詩(shī)，我們知道了個(gè)人命運和所處時(shí)代是息息相關(guān)的，千百年來(lái)，許多文人雅士，感嘆馮唐易老，李廣難封。
那我們看課后習題三，根據本單元知人論世的目標，是不是很容易分析出李白和鮑照在抒發(fā)情感時(shí)的原因啊。
同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�，而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請同學(xué)們分析一下原因。
明確：詩(shī)人生活的時(shí)代不同
李白生活在盛唐，經(jīng)濟繁榮，政治相對開(kāi)明，士族門(mén)閥政治受到抑制，文化發(fā)達，對外交流頻繁，社會(huì )充滿(mǎn)自信。李白的詩(shī)歌中也總會(huì )出現愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現出了盛唐氣象（雄渾、充沛的活力）。
鮑照，魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門(mén)閥制度，造成“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路。鮑照的作品藝術(shù)風(fēng)格俊逸豪放，雖才華橫溢，又獻詩(shī)言志，卻因出身寒門(mén)，一生沉淪下僚，很不得志。
�。�2）詩(shī)人為人性格的不同。
李白處世自信，性格豪邁，充滿(mǎn)激情，雖仕途坎坷，但仍樂(lè )觀(guān)自信；鮑照則表現了為國建功立業(yè)的愿望無(wú)法實(shí)現、對門(mén)閥社會(huì )的不滿(mǎn)、懷才不遇的痛苦。作業(yè)：背誦詩(shī)歌，預習《蜀相》。
板書(shū)設計：擬行路難
鮑照
才子寒士
懷才不遇的憤懣與愁苦
平靜壓抑———
《行路難》教學(xué)設計 10
一、情境導入
中國是詩(shī)歌的國度，在中國詩(shī)壇上，不能不提到一位詩(shī)人:他的才華無(wú)與倫比，芳華絕代，余光中先生說(shuō)他:“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣。繡口一吐，就半個(gè)盛唐------”一千二百多年后的今天仍然回蕩著(zhù)瀟灑的人生絕響!瑰麗的語(yǔ)言，大膽的想象，浪漫的豪情，在他的詩(shī)歌中唱響!他被譽(yù)為“詩(shī)仙”，同時(shí)又是酒喚起他創(chuàng )作的靈感，他曾經(jīng)斗酒詩(shī)百篇，長(cháng)安市上酒家眠，又被譽(yù)為“酒仙”，大家猜猜他是誰(shuí)?
生:李白。
你能背幾句他的詩(shī)嗎?
生背誦。
二、今天我們一起來(lái)學(xué)習他的一首《行路難》(師板書(shū)課題)
三、明確目標
1、學(xué)習有感情地朗讀詩(shī)歌
2、理解全詩(shī)內容，學(xué)習欣賞詩(shī)歌。
四、朗讀詩(shī)歌
1、與學(xué)生商量如何讀本詩(shī)。
大家認為學(xué)習詩(shī)歌最重要的是什么?
明確:要讀好要注意停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音等。
最重要的是什么?
唐代大詩(shī)人白居易說(shuō):“詩(shī)，根情�！弊钪匾氖且x出感情。那么通過(guò)你的預習，你覺(jué)得要融入怎樣的情感?
生說(shuō)出看法。
明確:低沉--昂揚
2、教師范讀(配樂(lè ):二胡曲《漢宮秋月》)
3、生自己讀
4、教師找一位學(xué)生讀，余生評價(jià)。
5、再找一位學(xué)生讀，余生評價(jià)。
五、欣賞詩(shī)歌
為了更好地讀好全詩(shī)，還要理解詩(shī)歌的內容。通過(guò)預習，你有什么不明白或是能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題嗎?
小組討論交流問(wèn)題，然后提出問(wèn)題。
預設可能有:
1、體目中“行路難”的含義是什么?
2、李白為什么用劍啊?他本來(lái)是一個(gè)詩(shī)人，應是文弱一些的。
3、為什么想到姜尚、伊尹兩個(gè)人?(教師可以來(lái)個(gè)問(wèn)題引申:寫(xiě)這兩個(gè)古人物的含義、目的是什么?)
教師對學(xué)生的問(wèn)題加以梳理，相機板書(shū)在黑板上，并在后面打上一個(gè)“?”號。
先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題:教師介紹李白青年時(shí)期的人生追求，他“六歲誦六甲，十歲觀(guān)百家”，“十五觀(guān)奇書(shū)，作賦凌相如”，并擁有宏偉的“安社稷，濟蒼生”的人生理想，有一天能夠“仗劍去國，辭親遠游”。后來(lái)名滿(mǎn)天下，高唱著(zhù)“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人?”義氣何其風(fēng)發(fā)!可是到了皇帝的身邊，卻發(fā)現只不過(guò)是做一個(gè)給帝王寫(xiě)詩(shī)，供人娛樂(lè )的差事。本來(lái)就桀驁不馴的`他“平交王侯，傲視群小”，可以補充“力士脫靴，貴妃研墨”的事。又因為他嗜酒成性，因此被“賜金還山”，實(shí)際是被變相地攆出了朝廷，于是他郁悶不堪!
所以，看第一句:詞句著(zhù)重突出什么?
二三句要抓住動(dòng)詞，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人內心的抑郁與悲憤，可以讓學(xué)生起來(lái)表演此動(dòng)作，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人內心的波瀾。
再解決第三個(gè)問(wèn)題，理解詩(shī)人其實(shí)并沒(méi)有喪失人生的理想，字如此困頓之時(shí)仍然以古代名賢自比。
然后結合對最后一個(gè)典故“乘長(cháng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪”的理解就水到渠成了。
六、拓展延伸
教師深情朗讀或演唱《從頭再來(lái)》歌詞，以激勵學(xué)生。
或者用李白的另外一首《行路難》進(jìn)行拓展。
七、背誦詩(shī)歌
八、板書(shū)設計
在學(xué)習過(guò)程中可以指導學(xué)生上臺來(lái)畫(huà)一條隨著(zhù)詩(shī)歌內容變化的曲線(xiàn)。
《行路難》教學(xué)設計 11
學(xué)習目標：
1、反復誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
2、理解詩(shī)歌的內容，感悟詩(shī)歌所表達的感情。
3、賞析品味富有表現力的語(yǔ)言。
學(xué)習重點(diǎn)：
學(xué)習目標2、3。
學(xué)習難點(diǎn)：
學(xué)習目標2。
學(xué)習方法：
研讀和賞讀法，自主合作探究法。
媒體運用：
多媒體。
課時(shí)安排:
一課時(shí)。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入新課
提起唐朝，不能不說(shuō)唐詩(shī)，說(shuō)起唐詩(shī)，不能不說(shuō)李白，今天我們就來(lái)學(xué)習李白的一首古詩(shī)。板書(shū)課題。出示大屏幕。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景。大家齊讀。
1、寫(xiě)作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(cháng)安，準備大顯身手，但是沒(méi)有得到施展抱負的機會(huì )，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開(kāi)了長(cháng)安。此時(shí)李白寫(xiě)了三首詩(shī)，表達政治上遭遇挫折后的復雜心情。
2、釋題�！靶新冯y”是樂(lè )府古題，樂(lè )府指的是能夠配樂(lè )的歌詩(shī)。樂(lè )府詩(shī)是一種古體詩(shī)。
二、自學(xué)指導一
誦讀詩(shī)歌
讀準字音，讀準節奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰(shuí)讀的好。
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
讀準下列字的音
樽箸塞歧
理解兩個(gè)通假字的意思
羞直
三、自學(xué)指導二
讀詩(shī)品詩(shī)，體會(huì )作者情感是如何變化的？請大家四人一組相互討論交流
請同學(xué)們以下面句式為依托。
我從……這（幾句）句詩(shī)中，讀出了一個(gè)……的李白。因為……。
示例：我從“停杯投著(zhù)不能食，拔劍四顧心茫然�！边@句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內心苦悶的李白。因為前面寫(xiě)到“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人，心中充滿(mǎn)著(zhù)一種懷才不遇，人生失意的苦悶。
�。ㄎ覐摹坝牲S河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩(shī)人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿(mǎn)山”，這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無(wú)限的悲憤。）
�。ㄎ覐摹伴e來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中，看到了一個(gè)充滿(mǎn)希望，理想未滅的李白。因為詩(shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的`典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現了詩(shī)人不甘消沉，繼續追求的心境。
�。ㄎ覐摹靶新冯y！行路難！多歧路，今安在？”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內心憤慨痛苦的李白。因為詩(shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái)，回到壯志未酬的現實(shí)中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。）
�。ㄎ覐摹伴L(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！边@句詩(shī)中，讀出了一個(gè)自強不息、樂(lè )觀(guān)奮斗的李白。哪怕他正面對著(zhù)現實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會(huì )像宗愨一樣，乘長(cháng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩(shī)人的倔強、自信和他對理想的執著(zhù)和追求。）
點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次，總結全詩(shī)。
師小結：這首詩(shī)歌里，我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個(gè)不甘消沉的李白，一個(gè)悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個(gè)穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。
四、自學(xué)指導三，賞讀（詩(shī)句賞析）
請大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌。分別從下列角度賞析詩(shī)句。
1、停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然（從描寫(xiě)的角度）
2、欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿(mǎn)山。（從修辭的角度）
3、閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。（從表現手法角度）
4、長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。（從煉字的角度）
詩(shī)詞句賞析方法：（可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達的情感賞析4蘊含的哲理賞析5表達方式等）
五、課堂檢測：
1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，請你用本詩(shī)中的句子對身處逆境的朋友進(jìn)勸勉。
2、本詩(shī)使用典故古人能有此機遇，自己也不見(jiàn)得沒(méi)有的句子。
3、詩(shī)人以“行路難”比喻……詩(shī)中具體體現“行路難”（照應題目）的詩(shī)句：……
4、這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的情感？
六、自我小結本節課的收獲：
這節課我沒(méi)有做到最好，但我做到了更好。今天我學(xué)會(huì )了……如：我學(xué)會(huì )了學(xué)習古詩(shī)詞的方法是……我知道了古詩(shī)詞的考點(diǎn)是……我明白了古詩(shī)詞的答題格式和技巧是……
七、作業(yè)
1、正確默寫(xiě)古詩(shī)。
2、小作文（300字）：如果在生活或學(xué)習中遇到困難或挫折，我們將以怎樣的心態(tài)來(lái)面對?
板書(shū)
歡樂(lè )希望自信苦悶失望
《行路難》教學(xué)設計 12
【教學(xué)目標】
知識目標：
1、學(xué)會(huì )詩(shī)歌鑒賞的一般步驟
2、理解思想內容，把握情感
能力目標：
1、學(xué)會(huì )比較閱讀，積累一定量的詩(shī)歌
2、能分析文中“比興”的用法和作用
3、學(xué)習以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，提高詩(shī)歌鑒賞的能力
情感目標：
引導學(xué)生認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時(shí)代
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、對詩(shī)歌的反復誦讀和聯(lián)想比較
2、能分析文中“比興”的用法和作用
【教學(xué)難點(diǎn)】
對鑒賞詩(shī)歌的學(xué)習方法理解性地掌握，并學(xué)以致用
【教學(xué)方法】
誦讀法，討論法
【課前準備】
學(xué)生預習；搜集懷才不遇的文人的詩(shī)詞。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：
1、交流有關(guān)“人生之路”的感想，談一談自己對“人生之路”的理解和感受。
2、提出問(wèn)題：試結合之前一定量的詩(shī)歌學(xué)習，歸納鑒賞詩(shī)歌的一般步驟。
明確：
1、讀懂大意。
2、知人論詩(shī)、知世論詩(shī)。
3、領(lǐng)悟情感。
4、賞析技巧。
二、誦讀整體感知
1、明確體裁：聯(lián)想比較學(xué)過(guò)的詩(shī)歌體裁和樂(lè )府古詩(shī)。
《行路難》是樂(lè )府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創(chuàng )制新詞，流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂(yōu)患，寄寓悲憤。本文是第四首。
2、讀準字音、把握節奏。
3、自由讀。
4、思考討論情感基調。
三、品味詩(shī)句，領(lǐng)悟情感
1、具體品味詩(shī)句，逐步理解情感。
�、俚谝欢溆昧耸裁幢憩F手法？說(shuō)明了什么道理？
明確：運用了比興手法。詩(shī)人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會(huì )人生的無(wú)限感慨。說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的。
追問(wèn)：我們之前還在那些詩(shī)中學(xué)到了比興的手法，請具體講解？
�、诘谌渲械摹懊笔侵甘裁�？結合全詩(shī)看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門(mén)第決定人生，有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒(méi)法改變，這里只是表面上認命了，實(shí)是對不公平社會(huì )發(fā)出憤怒的控訴。
�、鄣谖�、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出詩(shī)人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿(mǎn)懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩(shī)人趁著(zhù)酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來(lái)。長(cháng)歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見(jiàn)其悲其愁的沉郁了。
�、艿谄�、八句寫(xiě)出了什么感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結，詩(shī)人對那驅不散的愁苦，實(shí)系于對世事的感慨，心并非無(wú)知無(wú)覺(jué)的木石，理的勸喻，酒的'麻醉，都不能使心如槁木，用反問(wèn)的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩(shī)的情感達到了高潮。表達了詩(shī)人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無(wú)奈，“豈無(wú)感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩(shī)人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。
2、通過(guò)作者的劇烈情感變化，把握詩(shī)人情感變化的過(guò)程。
問(wèn)題探究：詩(shī)人認不認命？
學(xué)生討論后定下結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。
乍讀之下，似乎詩(shī)人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實(shí)。其實(shí)，他是用反嘲的筆法來(lái)抨擊不合理的門(mén)閥制度：一個(gè)人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會(huì )地位的高低所決定了嗎！
接下去寫(xiě)借酒澆愁：滿(mǎn)懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩(shī)人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著(zhù)如此不合理的現實(shí)，詩(shī)人“心非木石豈無(wú)感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩(shī)的感情在這句達到高潮。緊接著(zhù)卻是一個(gè)急轉直下，詩(shī)情的跌宕，將詩(shī)人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現得淋漓盡致！
四、知人論詩(shī)，把握主旨
1、引導學(xué)生運用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞本詩(shī)。思考：詩(shī)人為什么是無(wú)奈和痛苦的？（結合有關(guān)鮑照的生平經(jīng)歷和寫(xiě)詩(shī)的背景）
鮑照，南北朝文學(xué)家，擅長(cháng)寫(xiě)樂(lè )府詩(shī)，聞名于世，年青時(shí)就樹(shù)立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門(mén)庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中。
《擬行路難》18首，表現了為國建功立業(yè)的愿望、對門(mén)閥社會(huì )的不滿(mǎn)、懷才不遇的痛苦、報國無(wú)門(mén)的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實(shí)地反映了當時(shí)貧寒士人的生活狀況。
寫(xiě)作背景：
我國魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門(mén)閥制度，主要由數十個(gè)大家族（士族）統治當時(shí)的社會(huì )，士族制度下的門(mén)閥士族特別是高級士族憑借門(mén)第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
2、領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨：
全詩(shī)突出一個(gè)“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說(shuō)：“妙在不曾說(shuō)破，讀之自然生愁�！蹦敲�，在此詩(shī)中，作者僅僅是在言愁嗎？
明確：鐘嶸《詩(shī)品》說(shuō)鮑照“才秀人微，取湮當代”。詩(shī)人地位低下，無(wú)言的資格，自然不敢言。社會(huì )專(zhuān)制黑暗，人們無(wú)言的自由。所以詩(shī)中有對不平等現象的憤慨，對門(mén)閥制度的不滿(mǎn)，傳達了寒門(mén)志士有志難申的憤慨不平的呼聲。詩(shī)歌不僅是言愁，更是在抒發(fā)心中的愁憤不平之氣。
五、能力提升
對比鑒賞，進(jìn)一步感知鮑照的形象特征及其心中的情感
《擬行路難》(其六)鮑照
對案不能食，拔劍擊柱長(cháng)嘆息。
丈夫生世會(huì )幾時(shí)，安能蹀躞垂羽翼?
棄置罷官去，還家自休息。
朝出與親辭，暮還在親側。
弄兒床前戲，看婦機中織。
自古圣賢盡貧賤，何況我輩孤且直！
【注釋】
1、案：放食器的小幾。
2、蹀躞(diéxiè)：小步走路的樣子。垂羽翼：失意喪氣的樣子。
3、孤且直：孤寒而又正直。
問(wèn)：
1、從此詩(shī)中看到了一個(gè)什么樣的詩(shī)人形象？
2、此詩(shī)和課文中抒發(fā)的情感是否一致，請結合詩(shī)句具體闡述。
六、賞析技巧
概括本詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格：此詩(shī)的語(yǔ)言近似口語(yǔ)，明白曉暢。詩(shī)歌的情感時(shí)而壓抑，時(shí)而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。
以七言為主，雜以五言句式，這種樂(lè )府歌行體裁是鮑照的創(chuàng )新，極大地擴展了詩(shī)歌的表現力。他的詩(shī)歌融合了漢魏樂(lè )府的剛健質(zhì)樸與南方民歌的艷麗淺俗，加以辭采，灌注激情，形象飛揚，極大地影響了李白杜甫。
七、拓展：
背出搜集的一些懷才不遇的文人的詩(shī)詞，體會(huì )他們對待人生之路的艱難的不同態(tài)度。
李白《行路難》——長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海
蘇軾《定風(fēng)波》——一蓑煙雨任平生
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢(mèng)，一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
八、總結全文
個(gè)人的命運與所處的時(shí)代息息相關(guān)，千百年來(lái)，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無(wú)望，“英雄無(wú)用武之地”�！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人，我們的時(shí)代，是可以大有作為的！
九、布置作業(yè)
作業(yè)：以時(shí)代和人才為題談一談學(xué)習本文的感受。
《行路難》教學(xué)設計 13
【設計說(shuō)明】
《中學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確指出：“教讀古典詩(shī)文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文�！比绾文茉谖难越虒W(xué)中更好貫徹新課標？我嘗試通過(guò)個(gè)性化閱讀和創(chuàng )造性閱讀方法的引導，利用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生與“詩(shī)仙”李白進(jìn)行一場(chǎng)跨時(shí)空的對話(huà)。
本堂課的設計從“詩(shī)緣情發(fā)”開(kāi)始，詩(shī)歌教學(xué)一般情況下，應該抓住情感這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。尤其是李白的詩(shī)歌，作為一位偉大的浪漫主義詩(shī)人，李白的詩(shī)更是感情飽滿(mǎn)激越�！缎新冯y》這首詩(shī)，是李白遭受饞毀初離長(cháng)安南下時(shí)所寫(xiě)，詩(shī)中主要表達出了作者李白慨嘆世路艱難，以及詩(shī)人“哀而不傷，悲而能壯”的自信胸懷。對這首詩(shī)教學(xué)，其指導思想是，根據詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，老師引導學(xué)生反復誦讀全詩(shī)，通過(guò)“解讀——品讀——悟讀”詩(shī)歌環(huán)節的設置，在讀中展開(kāi)對該詩(shī)的探討﹑分析﹑理解；教學(xué)理念是教師充分發(fā)揮好主導作用，引導學(xué)生，在閱讀理解文本的基礎上，發(fā)散思維，大膽想象，積極發(fā)言，參與到課堂中去，成為課堂的主人翁，從而達到對《行路難》這首詩(shī)的語(yǔ)言之美和思想情感內涵的把握。
【教學(xué)目標】
1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦；
2、通過(guò)賞析感知詩(shī)歌意境，體會(huì )作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解詩(shī)人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
同學(xué)們，你熟悉李白嗎？都知道關(guān)于他的哪些方面？能說(shuō)說(shuō)嗎？
預測回答：從他的詩(shī)歌，從他的為人??
那大家知道李白最大的愛(ài)好嗎？——喝酒！
李白嗜酒聞名天下，有詩(shī)為證：“李白斗酒詩(shī)百篇，長(cháng)安市上酒家眠”；為了能喝酒在身無(wú)分文的情況下，也要典邊值錢(qián)的東西，有詩(shī)為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”，可是，這樣一個(gè)酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時(shí)候，什么原因呢？今天，我們一起走進(jìn)李白的《行路難》這首詩(shī)，尋找答案�。ɡ蠋煱鍟�(shū)“行路難李白”）
�。ǘ├首x詩(shī)歌，初步感知
請大家大聲朗讀這首詩(shī)，看看能否讀準字音和節奏。
�。ǹ赡艹霈F需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川3個(gè)讀音為什么？）
請大家再讀詩(shī)歌：
1、結合課下注釋?zhuān)斫庠?shī)句意思；
2、對文中的疑難處做好標記，然后再小組合作交流學(xué)習。
�。▽W(xué)生自由讀，小組交流，教師巡視協(xié)助）
大家還有沒(méi)有交流以后也沒(méi)弄明白的地方？——全班交流難點(diǎn)
預測：
行路難？樂(lè )府古題?
你能根據自己的理解概括一下這首詩(shī)寫(xiě)了什么內容嗎？（用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)好嗎？）好像有點(diǎn)難度，那讓我們一起來(lái)了解一下詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，看看能不能幫助我們？（師讀）
那你根據背景現在能說(shuō)一下了嗎？
——就是詩(shī)人李白在政治道路上遭遇艱難后的感慨！
�。ㄈ┙庾x詩(shī)歌，感知“難”點(diǎn)
這首詩(shī)中有幾個(gè)“難”字？請你找出來(lái)，用筆畫(huà)標注一下。
預測學(xué)生回答：詩(shī)中2個(gè)；加上題目中的“難”字，一共3個(gè)
有人說(shuō)啊，這首詩(shī)歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實(shí)詩(shī)歌處處是難，字字都包含著(zhù)“難”，請同學(xué)們用慧眼來(lái)發(fā)現隱藏在詩(shī)歌字里行間的“難”，好嗎？
我從詩(shī)歌中的什么地方（字、詞語(yǔ)、句子），讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認為的原因是什么？（引導學(xué)生把賞析重點(diǎn)放在前三句上面）
學(xué)生思考，預測學(xué)生回答（各抒己見(jiàn)）：
1、不能吃，是難，一定結合詩(shī)句來(lái)說(shuō)明，一說(shuō)到第二句就出示；（多訓練品味讀，示范，
指導）
2、過(guò)不去河是難，登不上山是難；（多訓練品味讀，示范，指導）
3、等伯樂(lè )來(lái)發(fā)現自己是難（典故要說(shuō)明白）（多訓練品味讀，示范，指導）
4、直接感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難�。ǘ嘤柧毱肺蹲x，示范，指導）
5、最后一句的“破”，是難！
“�！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋薄坝伞薄皩⒌恰�
分析過(guò)程中，需要對學(xué)生進(jìn)行的關(guān)鍵問(wèn)題提示：
假若一上來(lái)學(xué)生說(shuō)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”一句，問(wèn)：李白這是想去哪里？黃河和太行特殊含義（學(xué)生的自我理解說(shuō)出來(lái)）？——胸有大志，未實(shí)現，從高處跌入低谷
歧,選擇多，才難，美酒佳肴，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動(dòng)詞，茫然，不知所措，你有過(guò)嗎？此處可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際加以評說(shuō)。
這是一條什么路？這么難？——預測回答：政治路，人生路?
可否說(shuō)他既沒(méi)有當官，也無(wú)仕途可以走呢？
看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯），你得到什么信息？生活好，地位高，可是內心呢？依舊不滿(mǎn)面對奢華和高調，卻是內心郁悶，為何？他的目標沒(méi)有實(shí)現——擁有自己政治藍天，他的詩(shī)中就用黃河和太行來(lái)書(shū)寫(xiě)大志向，少有志向，想著(zhù)成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時(shí)候——：幻燈：“上書(shū)玄宗、賜金放還”
這首詩(shī)就是李白在離開(kāi)長(cháng)安的`路上所作，可見(jiàn)這一路走來(lái)心懷多少難以訴說(shuō)的“難言之隱”��！
讓我們用聲音——朗讀，來(lái)體會(huì )難以言說(shuō)的心情吧。
�。ㄟ@個(gè)過(guò)程注重，邊賞析，邊引導朗讀，并且多種朗讀形式交替進(jìn)行）
�。ㄋ模┢纷x詩(shī)歌，賞析“歧”路
這條路越來(lái)越難行，詩(shī)人在詩(shī)中用什么詞來(lái)形容這條路？——歧路
歧，是什么意思？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
總結歸納：岔路，李白面前到底有哪幾條路呢?
預測學(xué)生回答：學(xué)生各抒己見(jiàn)
“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿(mǎn)山”——理想與現實(shí)是矛盾的李白想著(zhù)離開(kāi)長(cháng)安。
總結：
去——違背志向；自己不甘心
留——違背原則，在詩(shī)中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊”（典故）
去留兩難，內心糾結
這真的是：（幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間�！保拙右住短新贰�
有時(shí)候，“人心的反復抉擇”才是最難��！
此時(shí)李白的心，時(shí)而左時(shí)而右，時(shí)而去時(shí)而留，此時(shí)的李白真的是——（幻燈：“何處路最難，最難在長(cháng)安”）
把自己當成李白，設身處地的體會(huì )作者的心情，齊讀前四句學(xué)生會(huì )不由得讀到“行路難?多歧路，今安在？”
老師打斷，大家不由得就發(fā)出了“行路難”的感慨��！
看看這一句的標點(diǎn)符號，三個(gè)字一句，并且是感嘆號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試老師有時(shí)候喜歡“弄斧到班門(mén)”，我在行路難后面加上一個(gè)“啊”字，聽(tīng)讀，你有何感受？添一添，悟感情。
學(xué)生評價(jià)，多人試讀，可以加不同的語(yǔ)氣詞，還可以放在不同的位置，讓學(xué)生根據自己的理解加字，品讀（多找幾個(gè)學(xué)生，不要解釋?zhuān)宦?tīng)朗讀�。�
�。ㄎ澹┪蜃x詩(shī)歌，共鳴“情”懷
總結過(guò)渡：（學(xué)生加字讀后）不同的位置，不同的朗讀方式，卻有著(zhù)同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無(wú)奈！
內心如此茫然的李白，對生活，對未來(lái)徹底絕望了嗎？
沒(méi)有！有詩(shī)句為證（齊讀最后兩句）你怎么理解這兩句？
預測學(xué)生回答：
——會(huì )有時(shí)，小時(shí)候理想終究化為現實(shí)
——化用詩(shī)句（結合課下注釋?zhuān)?/p>
——不拘與格式，再難也不彎腰
——掛云帆，濟滄海，乘風(fēng)破浪，前進(jìn)
——與前文聯(lián)系，要前行，才會(huì )難
《行路難》教學(xué)設計 14
教學(xué)目的
1、朗讀背誦古代詩(shī)詞
2、理解這首詩(shī)詞的主要意思
3、體會(huì )詩(shī)詞所表現的情志或意趣
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀背誦古代詩(shī)詞
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)詞所表現的情志或意趣
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、引入
古詩(shī)詞是我國文學(xué)史上的瑰寶。學(xué)習古詩(shī)詞要整體了解各首詩(shī)詞的主要意思，記住其中那些表現詩(shī)詞主旨的優(yōu)秀詩(shī)句，能夠背誦
二、了解作者和寫(xiě)作背景
李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長(cháng)安，供奉翰林，做一名文學(xué)侍臣，以詩(shī)賦為朝廷點(diǎn)綴升平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當途。
有《李太白集》�，F存作品有《李太白全集》，收詩(shī)九百多首。
三、整體感知
1、聽(tīng)朗讀錄音，劃分句子停頓
行路難（其一）
李白
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在？
長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
2、自由朗讀詩(shī)文
3、請二到三名學(xué)生朗讀詩(shī)文
4、理解詩(shī)文的內容,要求
(1)掌握重點(diǎn)詞在詩(shī)中的意思
(2)賞析句子的含義
(3)把詩(shī)歌內容轉化為散文化語(yǔ)言
5、齊讀全詩(shī)
四、探究詩(shī)文主旨
本詩(shī)表現了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？
這首詩(shī)反映了李白被迫離開(kāi)長(cháng)安之際的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，長(cháng)安兩年的經(jīng)歷，使他認識到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿(mǎn)懷悲憤，卻又無(wú)可奈何，產(chǎn)生了進(jìn)退失據、茫然無(wú)措的強烈痛苦，反復感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對自己才能的堅信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對前途滿(mǎn)懷希望，相信自己終會(huì )有乘風(fēng)破浪之時(shí)，顯示出對理想的'執著(zhù)追求和對前途的充分自信。
全詩(shī)交織著(zhù)現實(shí)與理想的深刻矛盾和失望與希望的復雜心情，充滿(mǎn)著(zhù)一股抑郁不平之氣，一種昂揚奮進(jìn)之志。這既反映出當時(shí)現實(shí)對詩(shī)人的沉重壓抑，也表現出詩(shī)人豪放不羈、自強不息的個(gè)性。
五、小結
本詩(shī)利用比興的手法描寫(xiě)了人世間的坎坷，抒發(fā)了詩(shī)人的人生追求，表現了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)自信的人生態(tài)度。詩(shī)人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒(méi)有消沉下去，是令世人學(xué)習的。
六、背誦這首詩(shī)(指導學(xué)生根據詩(shī)的意境背誦)
七、閱讀
試比較，陶淵明的《飲酒》和李白的《行路難》這兩首詩(shī)抒發(fā)的情感有什么不同。
《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫(xiě)的抒情小詩(shī)，是他的“酒后真言”。他對自己的隱居生活表示滿(mǎn)意，也能從心靈安逸、遠離世俗煩惱的高度來(lái)認識�！缎新冯y》是李白借樂(lè )府古題抒發(fā)自己懷才不遇的詩(shī)篇。面對美酒佳肴，他“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，輔佐明君、建功立業(yè)的政治理想無(wú)從實(shí)現，忿忿不平之氣溢于言表。
八、練筆
在你生活或者學(xué)習的過(guò)程中，你也一定遇到過(guò)困難，遭遇過(guò)挫折，經(jīng)受過(guò)痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫(xiě)出來(lái)。
要求：寫(xiě)出真情實(shí)感
《行路難》教學(xué)設計 15
一、教學(xué)目標：
知識與技能：明確本詩(shī)的內容與情感，通過(guò)學(xué)習提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
過(guò)程與方法：自主合作、朗讀背誦默寫(xiě)全詩(shī)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解詩(shī)人的懷才不遇的情懷，體會(huì )詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望，積極向上，奮發(fā)有為的思想境界。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、學(xué)習作品中傳達的積極向上、奮發(fā)有為的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，準備分析理解本詩(shī)的情感。
四、課時(shí)：
1課時(shí)
五、教學(xué)方法：
講授法、討論分析法、多媒體教學(xué)
六、教學(xué)過(guò)程：
一、導入
上周我們學(xué)習了余光中先生的《鄉愁》，余先生是一位才華橫溢、飽含深情的大詩(shī)人，是一位名副其實(shí)的文學(xué)英雄。英雄之間總是惺惺相惜，與善為伍，甚至會(huì )有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。余先生曾經(jīng)這樣致敬他心中的英雄偶像：酒入豪腸，七分釀成了月光，還有三分嘯成了劍氣。繡口一吐，就是半個(gè)盛唐。余先生的偶像是（李白）。這幾句詩(shī)出自余先生所作的《憶李白》。從某種意義上講，李白代表了盛唐詩(shī)作的高峰，豪放灑脫，充滿(mǎn)盛唐氣象。今天我們在學(xué)習李白的另一首作品——《行路難》。
二、朗讀感知
1、聽(tīng)錄音范讀，注意字音、語(yǔ)調和節奏等。
重點(diǎn)強調：珍羞、直萬(wàn)錢(qián)、投箸、不能食、歧路
2、學(xué)生朗讀，注意節奏
齊讀、小組讀、個(gè)別讀
三、小組合作，初譯內容。
小組之間參考注釋?zhuān)瑢⒃?shī)歌意思梳理清楚，有疑問(wèn)的地方標注出來(lái)。不理解的地方予以指導明確。
重點(diǎn)強調：通假字。
四、聯(lián)系背景，探究品讀。
同學(xué)們，你們印象中的李白是什么樣的人呢？同學(xué)們認知里的李白是睥睨天下的，“天子呼來(lái)不上船”；是驕傲的，“力士脫靴，貴妃磨墨”；是自我的，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”；我們的學(xué)過(guò)的作品里從來(lái)不見(jiàn)李白如此低沉，究竟發(fā)生了什么呢？讓天縱奇才的李白食不安寢，飯不下咽？我們來(lái)看這首詩(shī)的創(chuàng )作背景。
背景展示：公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。卻沒(méi)被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長(cháng)安。李白被逼出京，朋友們都來(lái)為他餞行，求仕無(wú)望的他深感仕路的艱難，滿(mǎn)懷憤慨寫(xiě)下了《行路難》。
結合創(chuàng )作背景，我們對這首詩(shī)進(jìn)行進(jìn)一步的.解讀，讓李白的形象在我們的認知里豐富起來(lái)。
1、李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢？為什么“拔劍四顧”滿(mǎn)心茫然呢？
明確：“停、投、拔、顧”四個(gè)連續的動(dòng)作，形象的寫(xiě)出詩(shī)人感情的激蕩變化。與“金、清、玉、珍”形成強烈的對比，強烈地反襯出詩(shī)人的內心的悲苦。
2、“欲渡黃河”“雪滿(mǎn)山”采用了什么手法？寫(xiě)出了什么？
明確：比喻的修辭、象征的手法。用欲渡黃河、將登太行象征對理想的追求。用冰塞川、雪滿(mǎn)山象征艱難險阻，詩(shī)人以形象化的語(yǔ)言，寫(xiě)出了人生的道路的艱辛，蘊含無(wú)限的悲慨。
3、“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊”運用了什么寫(xiě)作手法？表達了什么？
明確：用典。以“垂釣”自比姜尚，以“夢(mèng)日”自比伊尹，表達詩(shī)人希望得到朝廷重用的愿望。
4、“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！蹦膸讉�(gè)字運用得好？運用了什么寫(xiě)法？表達什么哲理？
明確：“破、掛”富有動(dòng)感、充滿(mǎn)氣勢，充分表達了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)、自信的人生態(tài)度和對理想的執著(zhù)追求。用典，表達了樂(lè )觀(guān)進(jìn)取、自強不息的奮斗精神，蘊含了即使人生處于低谷也不應該放棄理想、信念，只要堅持，機遇總會(huì )有的，理想終究會(huì )實(shí)現的哲理。
五、主題概括，當堂成誦
《行路難》是李白遇到挫折時(shí)所創(chuàng )作的，這首詩(shī)讓我們的國民詩(shī)人李白的形象再一次在詩(shī)歌長(cháng)廊里豐富立體起來(lái)。真實(shí)又任性的他，積極又俊逸的他，是華夏文化大賞里的千面郎君。他以這首詩(shī)為載體抒發(fā)了自己懷才不遇的憤慨，但更傳達出他對人生前途充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)的豪邁之情。
六、對比閱讀，遷移延伸。
閱讀韓愈的《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》，與本詩(shī)比較賞析。
七、課堂小結，價(jià)值引領(lǐng)。
面對困難，有人心生膽怯，望而止步；有人不畏艱險，勇往直前。顯然李白是后者，他身上的閃耀著(zhù)的不只是盛唐氣象，更是詩(shī)人風(fēng)骨。希望同學(xué)們通過(guò)這節課的學(xué)習可以汲取天才的寫(xiě)作的養料，更傳承他積極的態(tài)度，樂(lè )觀(guān)向上的品格。
八、作業(yè)布置：背誦并正確默寫(xiě)本詩(shī)。
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