幼兒教育敘事隨筆

幼兒教育敘事隨筆(8篇)

　　在日常學(xué)習和工作生活中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的幼兒教育敘事隨筆，希望能夠幫助到大家。

幼兒教育敘事隨筆1

　　吃過(guò)下午點(diǎn)后，有個(gè)孩子們來(lái)對我說(shuō)：“垃圾桶里有一塊餅干，不明白是誰(shuí)偷偷扔掉的�！薄岸嗫上��！薄斑@是誰(shuí)扔的？”我大聲問(wèn)孩子們，孩子們瞪著(zhù)眼睛看著(zhù)我，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺(jué)到自我的行為太粗暴了，我立刻語(yǔ)氣緩和的說(shuō)：“誰(shuí)扔的這塊餅干？”孩子們還是沒(méi)有作聲的，誰(shuí)也不敢承認。放學(xué)的.時(shí)間到了，孩子們陸續被家長(cháng)接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說(shuō)明孩子有顧慮，這件事應當從正面用心引導，并且要在全體孩子面前解決，因為許多孩子都看見(jiàn)了。

　　第二天，我準備了一些有關(guān)餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。通過(guò)錄相觀(guān)察及圖片了解餅干的制作過(guò)程，感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一齊制作成餅干樣，孩子們在活動(dòng)中興奮不已。我表?yè)P了張家蕊和杜青妍，過(guò)去連一塊餅干都吃不下，此刻吃得多了，身體壯了，個(gè)子高了。孩子們笑著(zhù)看著(zhù)他們倆，我又問(wèn)：“為什么他們此刻比過(guò)去吃得多了？”孩子們紛紛說(shuō)：“他們從前不愛(ài)活動(dòng)，不愛(ài)玩球，不愛(ài)跳繩，不愛(ài)玩呼啦圈，所以不想吃東西�！蔽艺f(shuō)：“對了，人的飯量會(huì )隨著(zhù)活動(dòng)不活動(dòng)，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過(guò)多或過(guò)飽，下午吃點(diǎn)量也會(huì )減少，不想吃了�！边@時(shí)李爭順著(zhù)我的話(huà)自豪的說(shuō)：“我就是這樣，昨日中午我吃得太多了，覺(jué)得有點(diǎn)飽，下午吃點(diǎn)時(shí)我就不想吃餅干了�！蔽艺f(shuō)：“對呀，李爭和老師說(shuō)的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時(shí)就應怎樣辦？”孩子們都說(shuō)：“告訴老師少給點(diǎn)，就要一個(gè)或半個(gè)餅干�！薄案嬖V老師吃不了啦�！蔽曳Q(chēng)贊他們真聰明，說(shuō)得對，這時(shí)李爭反而不出聲了，瞪著(zhù)一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽(tīng)聽(tīng)那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭扔的。我及時(shí)說(shuō)，像昨日下午垃圾桶里就有一塊餅干，不明白是誰(shuí)不留意掉進(jìn)去的？李爭說(shuō)：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了�！蔽以谌�體小朋友面前表?yè)P了李爭，知錯就改是個(gè)好孩子。

　　通過(guò)這件事，我覺(jué)得教師遇到任何問(wèn)題都就應心平氣和地說(shuō)服教育，而不就應怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面用心引導，讓孩子明白道理，比點(diǎn)名批評會(huì )更有效果。

幼兒教育敘事隨筆2

　　幼兒主觀(guān)能動(dòng)性，自主的探索、獲得知識與經(jīng)驗；二是適當的改變我們教學(xué)的模式，可以是質(zhì)疑——發(fā)現模式，也可以是引導――探究模式。教學(xué)的模式改變了，幼兒的學(xué)習形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對于培養幼兒“終身學(xué)習”的理念又更近了一步。

　　活動(dòng)室里，小朋友們正在嘰嘰喳喳的交流著(zhù)什么，我走過(guò)去一看，高舒暢、候灝澤、王楚喬、芮子言四個(gè)小朋友正在討論：皮影是用什么做得呢？（他們會(huì )怎么說(shuō)呢？有了參觀(guān)的經(jīng)驗，不會(huì )太離譜吧�。┖驗疂烧f(shuō)：“我覺(jué)得是用皮做的，我摸的時(shí)候，有點(diǎn)厚又有點(diǎn)薄�！备呤鏁痴f(shuō)：“是香蕉皮吧！我覺(jué)得�！保ㄟ@種答案是猜測，而且是沒(méi)有任何依據的猜測）話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，王楚喬急著(zhù)說(shuō)：“你真是瞎說(shuō)，是用皮做的，有牛皮、驢皮，還有羊皮呢！”芮子言說(shuō)：“楚喬說(shuō)的是對的，我和媽媽上網(wǎng)查的，驢皮做皮影是最好的�！保�聽(tīng)到高舒暢的猜測，我真想直接告訴他。但是聽(tīng)到后面小朋友說(shuō)的，感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題，他們是可以自己解決的.。）

　　這時(shí)，我參與了他們的談話(huà)。我說(shuō)：“你們知道的真多。高舒暢，皮影是用什么做得呀？”高舒暢不好意思地說(shuō)：“是用皮做的，有驢皮、牛皮�！保ǜ淖兊倪�真快，將同伴的經(jīng)驗轉化為自己的知識了。）我點(diǎn)了點(diǎn)頭，肯定了他的說(shuō)法。我繼續問(wèn)：“那你們是怎么知道呢？”芮子言舉手著(zhù)說(shuō)：“我是和媽媽一起上網(wǎng)查的，網(wǎng)上有許多皮影的資料�！蓖醭�喬笑著(zhù)說(shuō)：“媽媽告訴我的，她是從書(shū)上看到的�！焙驗疂烧f(shuō)：“我是在看皮影戲的時(shí)候，摸的�！保ㄍ瑯拥囊粋�(gè)問(wèn)題，孩子們獲取知識或經(jīng)驗的方法，還真是多種多樣呢�。�

　　以前獲取信息的方式，是單一的，是老師拿著(zhù)圖片講解�，F在，幼兒獲取經(jīng)驗的方式更多了，可以是同伴間的相互學(xué)習、可以是結合自己的體驗進(jìn)行猜測、可以是上網(wǎng)、看書(shū)了解。從這個(gè)過(guò)程中，可以反映出兩個(gè)問(wèn)題：一、教師的觀(guān)念逐漸改變，不是填鴨式的灌輸知識，更加強調了幼兒的主體性，發(fā)揮幼兒主觀(guān)能動(dòng)性，自主的探索、獲得知識與經(jīng)驗；二是適當的改變我們教學(xué)的模式，可以是質(zhì)疑――發(fā)現模式，也可以是引導――探究模式。教學(xué)的模式改變了，幼兒的學(xué)習形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對于培養幼兒“終身學(xué)習”的理念又更近了一步。

幼兒教育敘事隨筆3

　　愛(ài)是相互的，在我的工作中我感受到了這一點(diǎn)。我對孩子的愛(ài)，能夠變成家長(cháng)對我的信任，因為我和家長(cháng)都把愛(ài)放在了孩子的身上。班里的孩子不來(lái)幼兒園時(shí)我會(huì )主動(dòng)打電話(huà)詢(xún)問(wèn)一下，就是這樣一個(gè)小小的細節。讓家長(cháng)能夠感受到我對孩子的愛(ài)，我也能夠準確的明白孩子沒(méi)來(lái)幼兒園的原因，這是一件一舉兩得的事情。我的一句詢(xún)問(wèn)，讓家長(cháng)明白孩子在教師的心中很重要。

　　我這樣做也是在悄悄地告訴家長(cháng)：把孩子交給我請放心，因為我愛(ài)他。此刻只要孩子不來(lái)，家長(cháng)就會(huì )主動(dòng)電話(huà)告訴我。因為我愛(ài)孩子所以家長(cháng)很愿意和我交流，孩子有點(diǎn)什么事都愿意和我們說(shuō)說(shuō)。好像我們有神奇的魔法能夠讓調皮淘氣的孩子變得聽(tīng)話(huà)懂事。我的付出這就是回報：家長(cháng)對我們的信任。此刻每一天早上我都會(huì )巡視每一桌的孩子，看看是不是有誰(shuí)沒(méi)來(lái)。

　　愛(ài)是相互的，在我和孩子的相處當中我更真切的這樣認為。上個(gè)星期欣蕊沒(méi)來(lái)，我給欣蕊的爸爸打了電話(huà)明白孩子病了，需要在家里休息幾天。媽媽帶著(zhù)欣蕊去醫院輸液，我們的寶寶輸完液還要來(lái)幼兒園看看。媽媽告訴我們說(shuō)孩子想幼兒園想教師啦。我聽(tīng)了心里暖暖的，我對孩子付出的愛(ài)，在欣蕊的身上我真切的.看到了孩子對我的愛(ài)。這個(gè)星期欣蕊還沒(méi)有完全好，就要來(lái)幼兒園上學(xué)。媽媽拗可是孩子就送我們的欣蕊來(lái)上學(xué)了，可是每一天放學(xué)后還是要去醫院輸液的。孩子不愿在家里享受媽媽的愛(ài)，要來(lái)幼兒園和小朋友、教師在一齊。這證明了孩子愛(ài)幼兒園、愛(ài)幼兒園里的教師，才愿意來(lái)幼兒園。欣蕊好多天沒(méi)來(lái)了，我把她抱在自我的懷里，問(wèn)一問(wèn)這些天做些什么、想點(diǎn)什么。孩子很高興地和我交談，她歡樂(lè )我也歡樂(lè )。

　　不明白怎樣才能準確的表達我的心境，高興、幸福、歡樂(lè )……。我愛(ài)孩子們，我愛(ài)我的工作。

幼兒教育敘事隨筆4

　　這學(xué)期我帶的是中班的小朋友，小家伙們仿佛有無(wú)窮的精力。每個(gè)星期一的午睡時(shí)間，晨晨都個(gè)性興奮，就是不愿意睡覺(jué)。由于晚上沒(méi)睡好覺(jué)，我忍不住打了個(gè)大大的哈欠，隨即，淚水充滿(mǎn)了眼眶。

　　晨晨看見(jiàn)了，好奇的'看著(zhù)我，問(wèn)：“老師，你怎樣哭了？”“我沒(méi)哭�！薄皼](méi)哭怎樣眼里都是眼淚��？”我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎樣會(huì )有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是因為我不愿意午睡嗎……對了，你剛才打了個(gè)哈欠，所以你流淚了�！薄皩�！晨晨真棒！觀(guān)察的可真仔細。那你知不明白老師打哈欠流眼淚是開(kāi)心還是不開(kāi)心呢？”晨晨低下頭想了一會(huì )，說(shuō)：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺(jué)吧�！�

幼兒教育敘事隨筆5

　　第一時(shí)間發(fā)現你們的閃光點(diǎn)

　　新學(xué)期開(kāi)始了，我們中班迎來(lái)了6名新生。為了讓他們更快的適應新環(huán)境，同時(shí)讓新生和老生更快的融入到一齊，第一周我們并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的.教學(xué)活動(dòng)，大部分時(shí)間都在做一日常規訓練和自由活動(dòng)。

　　一日常規訓練是幼兒每學(xué)期入園務(wù)必要進(jìn)行的，更何況我們班又來(lái)了這么多的新生，他們需要更多的了解與適應。通過(guò)一周的適應，我們班的十個(gè)孩子真的讓我很欣慰。他們的表現很棒，出乎意料。很開(kāi)心在他們入園的第一時(shí)間展示出自我的閃光點(diǎn)，我唯一需要做的就是著(zhù)手于他們的閃光點(diǎn)，放大他們的閃光點(diǎn)。

　　一向以來(lái)我都堅持讓孩子歡樂(lè )、自由的發(fā)展。我期望他們長(cháng)大后回想起幼兒時(shí)光，有很多完美、開(kāi)心的回憶。

幼兒教育敘事隨筆6

　　幼兒年齡小，安全意識很差，并且缺乏生活經(jīng)驗，見(jiàn)了新鮮事物敢于冒險，所以我們必須要提高警惕心，把握好幼兒安全這一關(guān)，要及時(shí)預防隨時(shí)發(fā)生的危險。

　　根據幾年來(lái)的.管理經(jīng)驗，我總結出務(wù)必做到三勤，即：口勤、眼勤、手勤�？谇诰褪欠磸透�幼兒講解，時(shí)刻提醒，把安全事時(shí)刻掛在嘴邊；眼勤就是把每個(gè)孩子的一言一行都在你的視線(xiàn)以?xún)�，才能杜絕一些危險事故的發(fā)生；手勤就是發(fā)現身邊有危險的東西，及時(shí)處理掉，不存在危險隱患。這樣才能讓孩子們玩的開(kāi)心、踏實(shí)；家長(cháng)們才能滿(mǎn)意、放心；我們的各項工作才能順利進(jìn)行。

幼兒教育敘事隨筆7

　　經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)在接孩子的時(shí)候問(wèn)：今日你學(xué)什么了？你怎樣就學(xué)不會(huì )呢？你瞧某某某畫(huà)的多好！你看看你畫(huà)的那是什么呀？諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。家長(cháng)的`情緒能夠理解，但孩子對這些話(huà)，就不容易理解了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

　　作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質(zhì)教育的這天，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，每個(gè)孩子都有自我的長(cháng)處和弱點(diǎn)，如果家長(cháng)和教師經(jīng)常通過(guò)橫向比較評價(jià)孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說(shuō)孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng )造力可能會(huì )被抑制。個(gè)性是對那些性格比較內向、表現欲望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

　　A是個(gè)潛力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一齊玩游戲。并且口齒也不清楚。用我們一個(gè)同事的話(huà)說(shuō)：“怎樣他總是比別人慢半拍�！盇膽子比較小，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，適應新環(huán)境的潛力不強，這是客觀(guān)事實(shí)，我們都很清楚，但我們沒(méi)有拿他跟別人的孩子比，更沒(méi)有訓斥孩子。我們始終通過(guò)各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得A剛來(lái)園時(shí)，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些用心勇敢的表現，我們都為他高興！

幼兒教育敘事隨筆8

　　午時(shí)，小朋友都在進(jìn)行自主性活動(dòng)，有的在玩插塑，有的在下棋，有的坐在聊天角聊天。這時(shí)，我走到離自我最近的結構區對玩插塑的小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能幫我把這本書(shū)送到大二班去？”話(huà)音剛落，玩插塑的五個(gè)小朋友顧不上放下玩具，一擁而上搶著(zhù)說(shuō)：“我、我、我。

　　”看著(zhù)擁上來(lái)的小朋友，我沒(méi)有立刻說(shuō)讓誰(shuí)去，而是先掃視了一下每一位幼兒，然后選了一位最能干的小朋友。他帶著(zhù)微笑拿著(zhù)書(shū)走了，留下了一片嘆息：“哎！這次又沒(méi)請我�！�

　　其實(shí)像這樣的案例在我們日常生活中還有很多，例如：“去幫教師拿一支筆”“把外面的圖書(shū)拿來(lái)”“把這個(gè)東西送給某個(gè)教師”“去看看區角的物品整理好了嗎？”等等，這些實(shí)際上都是幼兒力所能及的.小事，對幼兒而言，不用費力或稍費力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫教師做事，寧愿放棄自我喜歡的游戲，這一切都證明他們對“幫教師做事”這個(gè)活動(dòng)有著(zhù)很高的熱情。

　　從教育的角度去看：教師能夠利用請小朋友做力所能及的事來(lái)培養幼兒的勞動(dòng)意識與本事。在案例中，因為教師的一句話(huà)“誰(shuí)能幫我把書(shū)送到大二班”而同時(shí)激起了幾位小朋友做事的熱情，他們都在用期盼的目光等待教師，而這時(shí)教師并沒(méi)有在意他們的目光，仍然用一種高高在上權威者的姿態(tài)選了一位她心目中最能干的孩子去做。

　　所以引來(lái)了一片嘆息“哎！又沒(méi)請我”教師這時(shí)只想到誰(shuí)能又快又好地完成這件事，而忽略了其他幼兒的感受。我認為教師這么做不好，傷了幼兒的自尊，教師完全能夠單獨把做事的幼兒請出游戲角和他商量，如果他不愿意，教師能夠再請別的幼兒，這樣既能夠保護幼兒的自尊，更能體現師幼之間的一種平等與和諧。

【幼兒教育敘事隨筆】相關(guān)文章：

幼兒教育敘事隨筆08-20

幼兒教育敘事隨筆6篇10-25

幼兒教育敘事隨筆(6篇)09-21

幼兒教育敘事隨筆8篇05-06

幼兒教育敘事隨筆(集合8篇)05-06

幼兒教育隨筆11-06

幼兒教育的隨筆10-28

幼兒教育的隨筆05-05

關(guān)于幼兒教育隨筆03-21