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精選研究報告作文集錦10篇
在人們素養不斷提高的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，以下是小編收集整理的研究報告作文10篇，希望能夠幫助到大家。
研究報告作文 篇1
（一）課題的提出
我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，每當學(xué)生升入初一后，老師和家長(cháng)都會(huì )發(fā)現這樣一種奇怪現象：有些同學(xué)進(jìn)入初中后，簡(jiǎn)直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫(xiě)得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù)；可到了初中，他們卻感覺(jué)無(wú)從下筆，寫(xiě)作絲毫沒(méi)有進(jìn)步，有的甚至還退步。經(jīng)過(guò)仔細分析研究，我們發(fā)現造成這種現象的原因，主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接，導致學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個(gè)作文教學(xué)陷入困境，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)棘手問(wèn)題。
怎樣指導學(xué)生的作文由小學(xué)順利過(guò)渡到初中呢？教育學(xué)、心理學(xué)的規律告訴我們:在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習觀(guān)，培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。解決好這些問(wèn)題，對提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文成績(jì)至關(guān)重要。
（二）實(shí)驗的理論依據
1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語(yǔ)文學(xué)科以它獨有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著(zhù)重要的作用，作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，其地位更是舉足輕重，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )造能力，同時(shí)，“作文先做人”，提高學(xué)生的思想認識水平，提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步開(kāi)成良好的個(gè)性和健全的人格，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。作文教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。
2、根據系統論觀(guān)點(diǎn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，作文教學(xué)是一個(gè)整體，小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎階段，將小學(xué)高年級及初中作文教學(xué)結合，始終堅持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調節各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節組合的方式，從整體優(yōu)化的角度協(xié)調處理好兩者的銜接，使作文教學(xué)過(guò)程處于良好、有效、有體系的運行狀態(tài)，最終實(shí)現中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調的、連續的發(fā)展
3、著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”主張：“給學(xué)生足夠的表現自我的空間，通過(guò)他們自己的努力，應該都可以掌握學(xué)習內容”�！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內容能持久地集中注意力”。
4、教學(xué)最優(yōu)化理論：前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是：教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評價(jià)是實(shí)現這一目標的有效方式之一。
（三）課題研究的原則
�。�1）實(shí)踐性原則
我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實(shí)反映。因此，在作文教學(xué)中，教師必須為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的“平臺”，在課內外和校內外組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的作文活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，延伸作文的空間。通過(guò)多種形式的作文活動(dòng)，引導學(xué)生從熱愛(ài)作文活動(dòng)中“暗渡陳倉”，從而巧妙地讓學(xué)生熱愛(ài)作文，逐步提高個(gè)性化作文能力。
�。�2）開(kāi)放性原則。在教學(xué)觀(guān)念上，要緊密聯(lián)系生活，在教學(xué)內容上以現行教材為載體，但又不局限于現行教材，課內與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要；在教學(xué)方法上，堅持啟發(fā)式和討論式，引導學(xué)生主動(dòng)積極地探索、發(fā)現新途徑。
�。�3）分類(lèi)指導與全體參與原則：考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要，分類(lèi)指導學(xué)生，盡可能地引導每一名學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生都有信心，通過(guò)自己的努力，順利完成中小學(xué)作文銜接過(guò)渡。
�。�4）求實(shí)性原則。我們倡導實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過(guò)實(shí)驗，探索閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的普遍規律，追求最佳的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)效果。
�。�5）開(kāi)放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實(shí)驗研究成果，廣泛團結有志于教學(xué)實(shí)驗與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現生動(dòng)活潑，百花齊放的大好局面。
（四）研究目標及方法
目前，中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接出現了嚴重脫節的現象，影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，為此，探討出中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的途徑和方法，使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時(shí)少走彎路，提高作文教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力。具體目標如下：
1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內容、方法和手段的差異。
2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處，尋求突破口。
3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)習方法、習慣對語(yǔ)文能力的影響。
4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對話(huà)的途徑，在教法與學(xué)法的結合上尋求接軌點(diǎn)。
5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
研究方法
1.調查法調查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內容，作文模式及現狀。
2.實(shí)驗法主要是對制定的方案開(kāi)展實(shí)驗。
3.統計法主要是統計學(xué)生的作文成績(jì)和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數據，經(jīng)過(guò)統計處理，分析變化規律。
4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗班中每一個(gè)學(xué)生的階段作文測驗成績(jì)，歸納正確的實(shí)驗結論。
（五）實(shí)施步驟
了解中小學(xué)作文教學(xué)的現狀，探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識與技能的.銜接。
第一階段：（20xx年2月——20xx年7月）實(shí)驗準備階段
確定實(shí)驗對象，組成課題組；查找相關(guān)資料，學(xué)習心理學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、系統論等相關(guān)理論；搞好學(xué)情調查，主要了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現狀；編擬實(shí)驗方案。
�。�1）教師理論準備：學(xué)習新課標理論，把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內容進(jìn)行比較，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強教學(xué)的目的性和針對性。學(xué)習有關(guān)教育理論，分析學(xué)情，采取時(shí)適時(shí)教學(xué)方法。
�。�2）做好轉變學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的銜接：要向學(xué)生講明小學(xué)字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應地學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應大大加強。
�。�3）做好學(xué)情抽樣調查，了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現狀，編寫(xiě)調查報告，并以此為依據，編擬好實(shí)驗方案。
第二階段：（20xx年9月——20xx年7月）實(shí)驗初級階段
形成研究網(wǎng)絡(luò )，初步形成教研常態(tài)模式；組織學(xué)習，開(kāi)展活動(dòng)；寫(xiě)好實(shí)驗教案，搞好實(shí)驗研究；收集試驗優(yōu)秀作文等。
�。�1）加大語(yǔ)文知識的積累量，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應，小學(xué)是記憶詩(shī)歌的黃金時(shí)期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩(shī)歌、名言警句。二是根據思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過(guò)渡，適當重視形象思維。如充分利用電教設備的視聽(tīng)效果進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。
�。�2）貫徹學(xué)生為主體的原則，做好作文習慣、作文方法的銜接。適當引導學(xué)生研究“單元學(xué)習要求”及“預習提示”，使學(xué)生有明確的學(xué)習目標。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導發(fā)現作文的方法，逐漸改變依賴(lài)老師的習慣，養成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習慣。
�。�3）展開(kāi)讀寫(xiě)雙翼，做好由套路作文向開(kāi)放式讀寫(xiě)的大語(yǔ)文銜接。讀寫(xiě)被稱(chēng)為語(yǔ)文的兩翼，是語(yǔ)文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數學(xué)生寫(xiě)的都是“套路文”。老師一讓寫(xiě)好人好事，不是誰(shuí)給誰(shuí)補課，就是下雨了誰(shuí)的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內容陳舊化、形式模式化，反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái)，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)。從閱讀或學(xué)到方法或理解內涵，再延伸到寫(xiě)作，或談感受，或學(xué)技巧，把兩者結合得比小學(xué)時(shí)再緊密些，樹(shù)立讀是為了寫(xiě)好，寫(xiě)能更好地促進(jìn)讀。
有人說(shuō)：“日記很小，只容得下我一個(gè)人，日記很大，又可包羅萬(wàn)象�！庇捎谌沼浱厥獾镊攘�，決定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習慣，中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚好，使它成為積累素材、提高寫(xiě)作能力的助推器。
第三階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗中期階段
分析處理實(shí)驗數據，搞好階段性總結，針對存在問(wèn)題，調整實(shí)驗方案，繼續進(jìn)行實(shí)驗；收集整理好試驗教案，實(shí)驗總結，實(shí)驗報告，實(shí)驗文章，實(shí)驗作文，競賽成果等。
�。�1）開(kāi)展實(shí)驗匯報課，課題組成員之間互相交流上階段成果。
�。�2）繼續抓好學(xué)生作文積累工作，完善“讀書(shū)報告會(huì )”、“觀(guān)察描寫(xiě)作文訓練”模式，并在其它實(shí)驗班推廣。
�。�3）開(kāi)展學(xué)生作文競賽，評選優(yōu)秀作文，并匯編成冊。
第四階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗驗收結題階段
舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)，撰寫(xiě)試驗總結；準備好結題所需各種材料，迎接結題驗收。
�。�1）舉辦實(shí)驗優(yōu)秀課堂展示活動(dòng)，評選出兩節優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課示范推廣。
�。�2）收集匯總實(shí)驗材料，并進(jìn)行篩選整合，匯編成冊。
�。�3）進(jìn)行實(shí)驗總結，撰寫(xiě)結題報告。
（六）研究的主要成果與分析：
1、通過(guò)調查分析總結，發(fā)現中小學(xué)作文教學(xué)存在著(zhù)以下現狀：
�。�1）作文的重要性沒(méi)有得到體現，師生普遍不夠重視。
調查結果顯示，88.3%的教師認為作文很重要，認為作文不重要的為0；42.3%的老師認為學(xué)生寫(xiě)作文的態(tài)度是被動(dòng)的，純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文，61.3%的學(xué)生不愿意寫(xiě)作文。造成這種現狀的原因是多方面的。首先是應試教育的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(cháng)普遍都認為，作文不像數理化、外語(yǔ)一樣，短時(shí)間內難以見(jiàn)成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語(yǔ)文學(xué)科，在語(yǔ)文的120分中，作文占據了50分，可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語(yǔ)文地位相當，作文當然沒(méi)法比較。第三，作文教學(xué)從屬于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文所涉及的內容眾多，作文教學(xué)是其中一部分，教師花大量的時(shí)間去講解課文，完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力過(guò)多地光顧作文，每周一節作文課就算是很奢侈的，學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒(méi)有真正得到大家的認可，致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。
�。�2）中小學(xué)作文教學(xué)方法不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節。
中小學(xué)教師在作文教學(xué)中，各自根據教材編排的內容教學(xué)，沒(méi)有機會(huì )或者根本不會(huì )去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應具有的共性，各行其事，不照顧全局，不統籌兼顧，因而教學(xué)沒(méi)有形成一套完整系統的教學(xué)方法。從調查結果來(lái)看，77.3%的小學(xué)生認為教師指導作文方法是反復講解，輔以范例，一篇文章反復寫(xiě)。67.5%的小學(xué)生認為老師重點(diǎn)講的是語(yǔ)言表達，很少涉及表達技巧；41.9%的中學(xué)生認為中學(xué)教師指導作文是講解再寫(xiě)作再講解再寫(xiě)，51.7%的同學(xué)認為老師重點(diǎn)講表達技巧。調查中我們發(fā)現小學(xué)高年級作文訓練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫(xiě)——批改——講評程序進(jìn)行，教師一般結合范文或范例向學(xué)生傳授寫(xiě)作知識，學(xué)生按照老師的指導，模仿范例，基本上能寫(xiě)出一篇語(yǔ)句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位，學(xué)生只是一味的模仿，很少會(huì )變通，有的學(xué)生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生觀(guān)察想象能力、分析概括能力、文字表達能力等綜合能力的訓練，學(xué)生依賴(lài)性強，導致學(xué)生進(jìn)入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學(xué)生作文水平何談提高。
�。�3）中小學(xué)作文教學(xué)側重點(diǎn)不同，評判標準不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。
新課標對小學(xué)高年級作文教學(xué)的要求是：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)。新課標更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對表達方式?jīng)]有具體要求。新課標對中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗，根據表達中心，選擇恰當的表達方式。根據這個(gè)要求，中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導時(shí)側重點(diǎn)也有所不同。調查結果表明，小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導中，有56.2%注重的是語(yǔ)言表達，40.1%注重結構布局；而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導中，有40.3%的教師注重語(yǔ)言表達，35.5%的教師注重的是表達技巧。從這個(gè)結果可以看出，小學(xué)教師主要指導學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎知識的基礎上，敘寫(xiě)親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見(jiàn)、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動(dòng)地表述出來(lái)，有一個(gè)明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學(xué)階段，教師指導學(xué)生作文時(shí)，不但語(yǔ)言表達比小學(xué)要求更高，更重要的是行文技巧和表達技巧的訓練，這對以前沒(méi)有經(jīng)過(guò)這方面專(zhuān)門(mén)訓練的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難達到的。因為小學(xué)作文的認知水平只停留在“寫(xiě)實(shí)”這一感性認識上，知道什么就寫(xiě)什么，中學(xué)則強調的是“寫(xiě)意”，它涉及了表達方式、表達技巧之類(lèi)的抽象思維內容，這無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中，再按小學(xué)作文的模式行文，其作品就會(huì )被初中教師以“平淡、乏味、毫無(wú)文采可言”而判為劣作，這樣就導致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對作文感到茫然而無(wú)所適從，造成作文不但沒(méi)進(jìn)步，反而還不如小學(xué)水平的現象。
�。�4）閱讀積累的缺失，造成學(xué)生寫(xiě)作成了“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。
閱讀是寫(xiě)作的基礎，閱讀是吸收，習作是表達，材料的積累是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。從調查數據來(lái)看，只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書(shū)，有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀，而19.2%的學(xué)生根本不讀；有15.6%的學(xué)生堅持寫(xiě)日記或讀書(shū)筆記，66.3%的學(xué)生偶爾寫(xiě)寫(xiě)，18.1%的學(xué)生根本不寫(xiě)。從這些數據來(lái)看，很多學(xué)生對課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒(méi)有當做一項學(xué)習內容來(lái)對待。究其原因，是學(xué)生對閱讀的重要性認識不夠深刻，教師引導不到位。閱讀的缺失，造成寫(xiě)作材料缺乏，從小學(xué)到初中反反復復就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫(xiě)新穎獨特的內容，學(xué)生就無(wú)話(huà)可說(shuō)了，自然就不愿寫(xiě)作了。
2、提出了相應的改進(jìn)策略
�。�1）改變教學(xué)理念，提升對初中及小學(xué)高年級段作文重要性的認識。
根據新課標的“大語(yǔ)文觀(guān)”，作文教學(xué)也要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀(guān)”，要深刻領(lǐng)會(huì )新課標對中小學(xué)作文的總體要求和階段目標，認識到作文教學(xué)的重要性和必要性，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(cháng)思想上都要高度重視，給作文教學(xué)以應有的地位。認清中小學(xué)作文教學(xué)的目的，要培養學(xué)生學(xué)習運用祖國語(yǔ)言，恰當地表達思想情感，不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時(shí)間，為作文教學(xué)的提高創(chuàng )造條件。
�。�2）加強教師作文教學(xué)，探索作文教學(xué)的新途徑。
教師作文指導水平的高低，是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專(zhuān)業(yè)水平，最好的方式就是要建立長(cháng)效的培訓機制，加強教師的專(zhuān)業(yè)理論的培訓，實(shí)踐經(jīng)驗的操作，可以舉辦不同形式、不同類(lèi)型的培訓班或研討活動(dòng)，也可以利用網(wǎng)絡(luò )這一先進(jìn)設備，進(jìn)行網(wǎng)上通識培訓，將好的經(jīng)驗有針對性地推廣，以此來(lái)打造一批高素質(zhì)的教師隊伍。同時(shí)，教學(xué)研究人員要深入學(xué)校，和一線(xiàn)教師一起，根據各學(xué)段的不同要求，編寫(xiě)出專(zhuān)門(mén)的作文教材，明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法，用以指導實(shí)踐。
�。�3）改變作文指導方式，注意寫(xiě)作知識和寫(xiě)作技巧的傳授。
當前作文教學(xué)指導，主要是以教師點(diǎn)撥為主，總體上是按照“教師命題——教師指導——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評”的模式進(jìn)行，教師指導時(shí)往往以范文為摹本，引導學(xué)生如何模仿，更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文，應付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，這種單一的教學(xué)形式難以調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機制，這個(gè)機制應是以學(xué)生為本，教師要根據學(xué)生生活的特點(diǎn)，選取切合學(xué)生生活的話(huà)題，這樣學(xué)生才能調動(dòng)自己的生活儲備，才有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)。小學(xué)高年級教師在進(jìn)行作文指當時(shí)，應將眼光放遠一些，適當對學(xué)生進(jìn)行一些表達方式的引導，讓學(xué)生提前站上高一級臺階，為中學(xué)打好基礎。中學(xué)教師在學(xué)生剛入初中時(shí)切不可過(guò)快地提高要求，應給學(xué)生一段磨合的時(shí)間，承續小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，逐步轉移到中學(xué)軌道上來(lái)。然后才正式介入寫(xiě)作知識與寫(xiě)作技巧的指導，逐步引導學(xué)生掌握如何審題，如何構思，如何選材，如何立意，如何表達，循序漸進(jìn)，日趨提高。切不可操之過(guò)急，急于求成。
(4)重視閱讀積累，豐富寫(xiě)作素材。
讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)，這是許多作文成功的經(jīng)驗�，F行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學(xué)生學(xué)習文章內容之外，更應當讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，即要讓學(xué)生在理解作者“寫(xiě)了什么”的同時(shí)，更要知道是“怎么寫(xiě)的”，“為什么要這樣寫(xiě)”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗的同時(shí)，又獲得了寫(xiě)作知識。當然，光有課本內容還是遠遠不夠的，教師還應當引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要告訴學(xué)生眼光可以放高一些，可以看看名著(zhù)，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類(lèi)，讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來(lái)閱讀，只要學(xué)生看得懂，就一定會(huì )有收獲。另外，一味地看書(shū)，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，抄優(yōu)美語(yǔ)句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語(yǔ)句，還可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記，將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來(lái)，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，學(xué)生寫(xiě)作猶“如魚(yú)得水”，還愁寫(xiě)不出好文章？
教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學(xué)習，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實(shí)驗，所以廣大教師在學(xué)習與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。
學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著(zhù)變化
實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生學(xué)習內驅力顯著(zhù)增強，興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫(xiě)作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長(cháng)的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過(guò)的現象。
學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛(ài)了，堅強了。學(xué)生再也不會(huì )“談寫(xiě)色變”了，寫(xiě)作積極性的大增，帶來(lái)了成績(jì)的提高。
�。ㄆ撸┭芯拷Y果評估
通過(guò)研究，取得了較好的效果，突出表現在兩個(gè)方面：
1、通過(guò)對中小學(xué)作文教學(xué)內容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學(xué)的針對性，提高了學(xué)生學(xué)習的目的性，有效地提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
2、作文現狀的分析對小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導作用，薄弱環(huán)節可以及早加強；對中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性，避免中學(xué)的重復教學(xué)，從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎，提高作文教學(xué)效率。
�。ò耍⿲�(shí)驗反思
1、雖然對課題實(shí)驗研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習，但將正確理念轉變?yōu)榻虒W(xué)的行為，仍存在著(zhù)差距。
2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗應該關(guān)注的重點(diǎn)。觀(guān)念的轉變，師生關(guān)系的正確定位，有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現狀仍然在一定程度的存在著(zhù)。
3、課題實(shí)驗的諸多問(wèn)題還有待解決。如超前性與統一性；實(shí)驗性與常規性；指導性與研究性；機械性與靈活性；研究性與發(fā)展性；模式化與個(gè)性化；試驗研究與理論思考。
主要參考文獻：
《基礎教育改革發(fā)展綱要》
蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》
《中學(xué)語(yǔ)文》中的《初中作文分層次能力訓練的實(shí)驗研究》20xx.4.3
《語(yǔ)文新課程標準》
魏書(shū)生《語(yǔ)文教學(xué)探案》
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》
加載中，請稍候......
研究報告作文 篇2
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，人們對教育的理解認識不斷加深。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力成為素質(zhì)教育的核心目標；以人為本、尊重人性、張揚個(gè)性，成為基礎教育課程改革的價(jià)值追求�！白魑氖亲罹邆�(gè)性的學(xué)習和創(chuàng )作活動(dòng)，是寫(xiě)作主體個(gè)人進(jìn)行的一種精神產(chǎn)品的獨特制作”。習作過(guò)程是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng )作的過(guò)程，是學(xué)生啟動(dòng)積累、獨立思考、組合加工的過(guò)程。作為發(fā)展中的兒童，他們有著(zhù)獨特的生活經(jīng)驗、獨一無(wú)二的個(gè)性和深不可測的創(chuàng )造潛能。個(gè)體差異決定了每一個(gè)精神產(chǎn)品的各不相同。要使習作體現學(xué)生的個(gè)性，就應該樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、個(gè)性的基礎上，因勢利導，激發(fā)習作興趣，激活內部需要，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，培養良好學(xué)習品質(zhì)，不斷提高作文質(zhì)量。
由此可見(jiàn)，尊重作文的本質(zhì)意義和學(xué)生的習作需要，采取個(gè)性化的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的習作水平和語(yǔ)文素養，是作文教學(xué)改革的必由之路。而當前作文教學(xué)中比較突出的問(wèn)題恰恰是過(guò)分強調共性，忽視個(gè)性，形成了小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因，主要是幾十年沿襲下來(lái)的“封閉式”作文教學(xué)所致。一是作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里，閉目塞聽(tīng)、閉門(mén)造車(chē)，作文成了無(wú)源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評改，教師一手包攬，學(xué)生只能按教師設計“按圖索驥”，習作的自主權被完全剝奪。三是讀寫(xiě)脫節。閱讀不能很好地為寫(xiě)作服務(wù)，割斷了語(yǔ)言積累、口頭表達與書(shū)面表達的密切聯(lián)系。凡此種種，使原本是學(xué)生表達和交流的需要，能夠給學(xué)生帶來(lái)精神愉悅的習作，陷入了“學(xué)生怕寫(xiě)、教師怕教”的尷尬境地。
近幾年來(lái)，我校在語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行了一系列地探索。通過(guò)改革語(yǔ)文課堂教學(xué)、大量讀寫(xiě)、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，加大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。為了更好地改革作文教學(xué)，特申報此課題。力求通過(guò)先進(jìn)理論的指導，構建習作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習作與做人相互促進(jìn)，學(xué)校、家庭、社會(huì )協(xié)調互動(dòng)，觀(guān)察、想象、表達同步訓練為主線(xiàn)的習作教學(xué)新框架，以習作教學(xué)的高質(zhì)量帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的整體推進(jìn)。
二、課題的核心概念
�。ㄒ唬⿲W(xué)生作文個(gè)性化。學(xué)生作文個(gè)性化是融于創(chuàng )新教育的個(gè)性發(fā)展。它包含兩大要素：對世界的獨到的認識和風(fēng)格鮮明的語(yǔ)言表達，兩者相輔相成，正所謂“形立則章成矣，聲發(fā)則文生矣�！�
�。ǘ┳魑慕虒W(xué)個(gè)性化。作文教學(xué)個(gè)性化就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須依據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(cháng)需要等進(jìn)行施教。教師的“主導”地位直接決定或至少影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和張揚。在實(shí)施前，教師的教育理念、教育理論、教育觀(guān)念的轉變，就顯得尤為重要。
三、研究現狀
對作文個(gè)性化的教育教學(xué)應用研究，中學(xué)開(kāi)展得比較多，但多以理論研究為主。針對小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“自主合作探究”教學(xué)模式下的作文個(gè)性化研究，目前還很少。同時(shí)，對于在大班額情境下的教育教學(xué)應用研究基本屬于空白。
四、課題的研究假設和研究目標
�。ㄒ唬┭芯考僭O：
近幾年來(lái)，我校在語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行了一系列地探索和實(shí)踐。通過(guò)改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)行大量讀寫(xiě)結合訓練；開(kāi)展閱讀經(jīng)典，課外背誦和各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，加大了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生的作文質(zhì)量有所提高。為了更好地改革作文教學(xué)，申報了河南省教研室的課題“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”研究 ，力求通過(guò)先進(jìn)理論的指導，構建習作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習作與做人相互促進(jìn)，學(xué)校、家庭、社會(huì )協(xié)調互動(dòng)，觀(guān)察、想象、表達同步訓練為主線(xiàn)的習作教學(xué)新框架，以習作教學(xué)的高質(zhì)量帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的整體推進(jìn)
�。ǘ┭芯磕繕耍�
1.通過(guò)研究，引發(fā)我們對習作教學(xué)的深層思考和教育觀(guān)念的全面提升，初步形成作文個(gè)性化教學(xué)的新體系。
2.以學(xué)生的個(gè)性化習作和良好學(xué)習品質(zhì)的培養為切入點(diǎn)，探究作文教學(xué)的規律。在關(guān)注學(xué)生作文個(gè)性化的同時(shí)，注意與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、課外閱讀等語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面提高。
3.探討習作個(gè)性化與學(xué)生生活個(gè)性化的內在聯(lián)系，引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活、感悟生活，學(xué)會(huì )觀(guān)察、想象和表達，使學(xué)生的生活與習作成為一個(gè)有機的整體。
4.探索以師生自主合作為主要形式的習作指導、評改新模式。使學(xué)生自能作文、自能評改，真正成為習作的主人。
五、研究?jì)热?/p>
(一)分析小學(xué)生作文非個(gè)性化的成因，然后對癥下藥，有的放矢地展開(kāi)實(shí)驗和研究。
(二)把課外閱讀和生活積累作為作文指導的重要內容。嘗試利用海量的網(wǎng)絡(luò )資源作為學(xué)生習作的材料來(lái)源。
(三)作文教學(xué)中要強調真實(shí)、具體，把說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)自己的話(huà)，作為衡量作文好壞的一個(gè)重要條件。
(四)打破作文教學(xué)的常規，在作文教學(xué)的目標，作文的命題、體裁、立意、指導、內容、時(shí)間、程序、批改等方面，實(shí)行全方位的開(kāi)放。
六、理論依據
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美國哈佛大學(xué)加德納教授認為，傳統的智力觀(guān)過(guò)于狹隘，把智力主要局限于語(yǔ)言和數理能力，忽略了對人類(lèi)和個(gè)體的生存及發(fā)展具有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們，每個(gè)兒童的智力特長(cháng)是不一樣的，因而不能以固定統一的標準來(lái)評價(jià)、要求不同的學(xué)生。同樣，學(xué)生對于語(yǔ)言文字的感受和表達能力也各不相同，不能用一把尺子量學(xué)生，要正視學(xué)生在習作方面的差異，鼓勵他們在原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。
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教育的本質(zhì)是基于生命、為了生命、發(fā)展生命。生命教育不僅是人們所理解的`重視生命、維護生命、關(guān)注生命健康的教育理念，還是一種尊重生命尊嚴、弘揚生命價(jià)值、促進(jìn)生命發(fā)展的教育主張。課題組老師一致認為，個(gè)性化作文教學(xué)的要義，就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、健康發(fā)展和創(chuàng )造性的發(fā)展，引導學(xué)生感悟生命的意義，提升生命的價(jià)值，使他們的心靈更加充盈，生命更加飽滿(mǎn)。
�。ㄈ┗顒�(dòng)建構理論
活動(dòng)建構是學(xué)生發(fā)展的基本方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識掌握與一般發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構知識和能力發(fā)展的基礎。個(gè)性化作文尊重學(xué)生的主體地位和主體價(jià)值，引導學(xué)生在自主的活動(dòng)和寫(xiě)作中提高認識、豐富情感、建構知識、升華思想。
�。ㄋ模⿲W(xué)生主體理論
以學(xué)生為主體的原則，強調教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習的，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。關(guān)注學(xué)生學(xué)習的目的，是為了使教學(xué)的設計更加符合學(xué)生的實(shí)際，更好地起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，促使學(xué)生轉變學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習實(shí)效性的作用。但在課堂教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生不可能自己確立主體地位，必須借助教師的外因作用。要使學(xué)生從學(xué)習中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”，教師的“導”也應從主導教學(xué)轉變?yōu)橐龑Ш椭笇W(xué)生自主學(xué)習，即作用于轉變學(xué)生的學(xué)習方式上。但這種轉變，并非教師放棄在課堂教學(xué)中的功能和作用，更不是要求教師將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間交由學(xué)生自己支配。教師在課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習中的“導”，應主要體現在：引導學(xué)生按照學(xué)習目標，自己完成學(xué)習任務(wù)；指導學(xué)生運用相關(guān)的學(xué)習資源，進(jìn)行體驗、感知等實(shí)踐活動(dòng)。
七、實(shí)施策略
�。ㄒ唬└倪M(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生習作興趣
對學(xué)生來(lái)講，作文不應是一件苦差事，而是個(gè)性的自由渲泄，情感的自由表達。當學(xué)生愛(ài)上了作文，欲作不快、欲罷不能的時(shí)候，作文教學(xué)的一切難題就會(huì )迎刃而解。教師的一切工作應在激發(fā)學(xué)生的習作興趣、培養學(xué)生習作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進(jìn)。
1.提前起步，有序訓練。根據課標要求和兒童身心特點(diǎn)，整體規劃小學(xué)階段習作訓練序列。從一年級下學(xué)期開(kāi)始指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)，從一句話(huà)到幾句話(huà)，從教寫(xiě)到仿寫(xiě)，不在長(cháng)短，重在參與，在寫(xiě)話(huà)中體會(huì )到樂(lè )趣和成就感。二年級重點(diǎn)進(jìn)行看圖作文訓練，由單幅到多幅，指導學(xué)生觀(guān)察、想象、表達，提高思維和有序表達能力。三、四年級重點(diǎn)進(jìn)行游戲作文和想象作文訓練，組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的游戲、校內校外活動(dòng)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)。五、六年級重點(diǎn)進(jìn)行素描作文、寫(xiě)實(shí)作文訓練，培養學(xué)生觀(guān)察事物、感悟生活、認識社會(huì )的能力。
2.由聽(tīng)到寫(xiě)，由說(shuō)到寫(xiě)。把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)緊密結合起來(lái)。從三年級開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)記訓練，積累優(yōu)美詞句和精彩語(yǔ)段；每天一次見(jiàn)聞、故事交流，中午輪流演講，每周一進(jìn)行國旗下的講話(huà)，訓練學(xué)生遣詞造句、運用語(yǔ)言的能力，給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機會(huì )和展示的舞臺；上好口語(yǔ)交際課，加大口語(yǔ)交際訓練的力度，
選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，展開(kāi)討論，多維互動(dòng)；學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)記錄下來(lái)，感到非常容易，“寫(xiě)作難”的狀況得以轉變。
3.在游戲中感悟，在故事中習作。小學(xué)生天生愛(ài)玩。學(xué)生在游戲時(shí)，全身心投入，有著(zhù)深刻的體驗和感受。玩后讓學(xué)生談一談，他們有話(huà)可說(shuō)，有情可表。聽(tīng)故事也是學(xué)生的最?lèi)?ài)，開(kāi)展經(jīng)常性的講故事比賽，教師學(xué)生輪流登場(chǎng)，聽(tīng)后讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)，講給別人聽(tīng)，學(xué)生興趣很高。這種訓練，寓寫(xiě)于“樂(lè )”，效果良好。
�。ǘ┱辖虒W(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生習作需求
學(xué)生寫(xiě)好作文，有兩個(gè)基本條件：一是語(yǔ)言的積累，二是生活的感悟。教師的習作教學(xué)，自然也應從此入手，指導學(xué)生從閱讀中學(xué)習語(yǔ)言，從活動(dòng)中尋找靈感，從生活中積累素材。樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，把生活、閱讀與習作密切結合起來(lái)，構建立體的語(yǔ)文教育網(wǎng)絡(luò )，為學(xué)生習作開(kāi)發(fā)豐富的資源素材。
1.課內閱讀與課外閱讀相結合。
課內學(xué)方法，課外求發(fā)展。建立班級書(shū)架，開(kāi)設每周兩節的大閱讀課。指導學(xué)生寫(xiě)好日記和讀書(shū)筆記，開(kāi)展古詩(shī)文背誦，用優(yōu)秀的傳統文化熏陶感染學(xué)生。結合閱讀教學(xué)向學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，把課標規定的每個(gè)學(xué)段的課外閱讀總量層層落實(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
2.作文訓練與各科教學(xué)相結合。
學(xué)科融合是基礎教學(xué)課程改革所積極倡導的。各科教學(xué)中都包含著(zhù)豐富的教育內容和習作訓練元素。把這些資源開(kāi)發(fā)利用起來(lái)，為學(xué)生的個(gè)性化習作提供材料。如在數學(xué)教學(xué)中，指導學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記，辦數學(xué)手抄報。品生、品社課指導學(xué)生開(kāi)展調查研究，收集資料，撰寫(xiě)研究報告�？茖W(xué)課指導學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗報告、觀(guān)察日記，把課堂上的實(shí)驗過(guò)程、情緒變化、感受體會(huì )等，生動(dòng)形象地描述出來(lái)，就是一篇非常優(yōu)美的文章。
3.作文訓練與課外、校外、社會(huì )生活相結合
我校以素質(zhì)教育為核心，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。開(kāi)展豐富多采的校園文化活動(dòng)。這些活動(dòng)，豐富了生活積累，增加了生活體驗，開(kāi)闊了視野、啟迪了智慧，也為習作提供了不竭的源泉。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學(xué)途徑，開(kāi)拓學(xué)生作文視野
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復雜，更豐富多采。由每個(gè)豐富多采的個(gè)性綻放出來(lái)的精神火花，必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇具有個(gè)性的作文，主要在于獨特的感受、豐富的想象、新穎的構思、獨特的語(yǔ)言，融入了學(xué)生特有的靈氣、童真，洋溢著(zhù)強烈的文化色彩和個(gè)性氣息。實(shí)現這個(gè)目標，必須給學(xué)生以自由，在習作教學(xué)中實(shí)行全方位的開(kāi)放。
1．開(kāi)放作文內容
學(xué)生的生活是豐富多采的，他們對于生活的觀(guān)察也有自己的視角，不愁沒(méi)東西寫(xiě)。但太多的限制使得豐富的生活進(jìn)不了作文。蒼白成了學(xué)生作文的流行色，更可怕的是導致語(yǔ)言的干癟、思維的萎縮。所以，“個(gè)性化作文”最重要的給學(xué)生以自由，減少束縛、放飛心靈，開(kāi)放習作的內容和立意，讓學(xué)生寫(xiě)“放膽文”，把他們的所見(jiàn)所聞、所思所想，盡情寫(xiě)入文章，“我手寫(xiě)我心”，真正使習作成為學(xué)生反映真實(shí)生活，表達內心情感的一種需要。
2．開(kāi)放作文過(guò)程
教師命題、指導，學(xué)生作文，這種傳統的習作教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮。開(kāi)放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫(xiě)作活動(dòng)作為教學(xué)的主線(xiàn)。實(shí)施先作后導，放手讓學(xué)生嘗試作文。教師按照作文要求和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分類(lèi)指導，對遇到困難的學(xué)生，給以具體、有效的輔導和幫助，或者引導學(xué)生互相幫助，這樣更有針對性，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作主體地位得以確立。
3．開(kāi)放作文時(shí)空
學(xué)生擁有很大的寫(xiě)作潛能，需要一個(gè)自由寫(xiě)作空間。每周一次的訓練無(wú)法達到課標對習作的要求。我們提倡隨機作文，化整為零，從課內向課外拓展，開(kāi)放習作空間。指導學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記、學(xué)習日記；結合閱讀寫(xiě)摘記、讀書(shū)筆記和讀后感；結合影視觀(guān)看寫(xiě)內容提要、情節記錄和感想體會(huì )；假期組織學(xué)生自己編書(shū)等。讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到作文就在身邊，滲透隨時(shí)運用習作表達的意識，強化作文的實(shí)用意識。
4．開(kāi)放作文評改
完善評價(jià)機制是實(shí)現作文個(gè)性化作文的重要保證。我們廢除單一的評價(jià)標準，進(jìn)行多元評價(jià)。改以往的教師單一評價(jià)為合作評價(jià)，即教師評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生互評、自批互批，家長(cháng)評、面批、重批相結合，充分發(fā)揮自我評價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識、參與意識。
�。ㄋ模┐罱ㄕ故疚枧_，樹(shù)立學(xué)生作文信心
為學(xué)生搭建展示舞臺，給予成功激勵，使學(xué)生在成功體驗中感受習作的樂(lè )趣，增強習作信心。學(xué)校舉辦經(jīng)常性的演講比賽、手抄報評選；開(kāi)展假期“自編書(shū)”、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評活動(dòng)；組建學(xué)�！胺疾莸亍蔽膶W(xué)社，鼓勵學(xué)生向“紅領(lǐng)巾”廣播站投稿；參加各級舉辦的優(yōu)秀作文評選，向兒童報刊雜志社投稿；班級編訂優(yōu)秀作文選，鼓勵學(xué)生編印自己的優(yōu)秀習作集；每班教室內建立“習作園地”，學(xué)生自由粘貼；在學(xué)校網(wǎng)站上展示學(xué)生優(yōu)秀習作、精彩演講稿等。通過(guò)各種形式的展評活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的展示機會(huì )，激勵學(xué)生積極參與，不斷摘取成功的果實(shí)，獲得成功的體驗。
八、擬創(chuàng )新點(diǎn)
(一)改變教與學(xué)的方式
(二)構建語(yǔ)文課堂文化
(三)探索適合學(xué)生的評價(jià)
(四)建立作文教學(xué)資源庫
舉例:核心知識序列
低年級：想象性寫(xiě)話(huà)和童話(huà)體寫(xiě)話(huà)（句子訓練）
中年級：觀(guān)察習作（素描） ，靜物、小動(dòng)物、景物、建筑物；人物動(dòng)作、對話(huà)、外貌以及事情 發(fā)生變化（構段訓練）
高年級：實(shí)用型習作，記敘文、說(shuō)明文、 應用文及讀書(shū)筆記（謀篇訓練）
應用舉例:
一年級 寫(xiě)家規
浴室墻上（煙斗、×）(孩子的名字)家已經(jīng)禁煙！
自己臥室的門(mén)上:進(jìn)屋之前先敲門(mén)！
母親梳妝臺鏡子上:請在8：00前出門(mén)，不要忘了手機！
中年級作文：訪(fǎng)談媽媽
出生時(shí)間/屬相/出生地/名字的由來(lái)/小學(xué)用過(guò)幾個(gè)書(shū)包/多少錢(qián)一個(gè)/什么時(shí)候有手表/玩什么游戲/聽(tīng)什么故事/看什么電視節目/做什么家務(wù)活/外婆外公怎么教育你
媽媽的童年、 給媽媽的信、我和媽媽比童年
高年級運用合作學(xué)習策略教作文知識
總結《讀后感的寫(xiě)法》
每個(gè)學(xué)習小組發(fā)4張紙片,四張紙片上的文字剛好連成一片讀后感。每位學(xué)生讀自己紙片上的文字，讀完后按順序排成一篇讀后感的文章。然后小組討論：讀后感該怎么寫(xiě)？即第一步寫(xiě)什么？第二步寫(xiě)什么？……
九、研究方法文獻法
調查問(wèn)卷法、個(gè)案研究法、實(shí)驗對比法、案例研討法、行動(dòng)研究法
十、研究步驟
整個(gè)課題分為確定實(shí)驗課題、調研、實(shí)驗研究三個(gè)階段。調研階段主要調查分析學(xué)生作文中非個(gè)性化的種種表現，以及影響學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的諸多因素，特別關(guān)注教師的教學(xué)方面對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響。
實(shí)驗研究階段主要探索作文教學(xué)如何適應學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。圍繞以下三個(gè)方面開(kāi)展實(shí)驗和研究:1.作文教學(xué)過(guò)程中師生相互影響。2.作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性化差異研究。3.作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生寫(xiě)作欲望及社會(huì )生活聯(lián)系。
十一、人員保障
十二、參考書(shū)目
1.裴海安《走向有效的作文教學(xué)（小學(xué)卷 ）》 湖南人民出版社出版
2.馮世明《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導方法》 語(yǔ)文出版社出版
3.王學(xué)東《讓作文教學(xué)更有效》西南師范大學(xué)出版社出版
4.管建剛《我的作文訓練系統》福建教育出版社出版
5.周存輝《小學(xué)生活作文教學(xué)探微》廣西師范大學(xué)出版社出版
研究報告作文 篇3
一、問(wèn)題的提出我現在是六年級的學(xué)生。
六年級是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)年，因為臨近小升初，所以大家的作業(yè)、補習很多，導致許多人視力不良，不得已戴上了眼鏡，這給我們的生活帶來(lái)許多不便。因此，我想研究一下小學(xué)生視力不良所涉及到的原因以及預防方法。
二、研究方法1、查閱有關(guān)的書(shū)籍、報刊、網(wǎng)站等，了解造成小學(xué)生視力不良的原因。2、采用采訪(fǎng)的方式，了解大家對視力下降的看法。3、通過(guò)多種途徑，了解預防近視的方法。
三、研究情況信息渠道涉及的方面具體內容網(wǎng)絡(luò )近視眼是什么近視眼的眼睛因眼球過(guò)長(cháng)而影像聚集在視網(wǎng)膜前方，導致看遠處的物體會(huì )模糊不清。書(shū)籍第一位治療近視眼的'醫生1985年的美國醫生網(wǎng)絡(luò )中國青少年近視發(fā)病率及人數中國青少年近視發(fā)病率高達50%至60%，近視人數約為2億人。網(wǎng)絡(luò )世界有多少近視眼占全世界人口的33%雜志世界最深近視度數最深3000度
四、結論1、根據研究表明，造成視力下降的原因包括：(1)讀寫(xiě)姿勢不正確;(2)經(jīng)�？措娨�、玩電腦;(3)每天做眼保健操不認真;(4)經(jīng)常躺著(zhù)看書(shū);(5)在光線(xiàn)不適宜的情況下看書(shū);(6)在車(chē)廂里看書(shū)(7)遺傳因素：與種族有關(guān);有家族史。2、怎樣預防近視：(1)養成良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習慣;(2)少看電視、少玩電腦;(3)合理飲食;(4)加強體育鍛煉，增強身體素質(zhì)。3、除了同學(xué)們自身要養成好習慣，家長(cháng)也要準備光線(xiàn)適宜的空間供孩子讀書(shū)、寫(xiě)字。
研究報告作文 篇4
“興趣作文教學(xué)法的研究”課題XX年2月被立項欽州市教育科學(xué)“十五”規劃c類(lèi)課題，在此之前兩個(gè)月我們成立課題組。當時(shí)存在著(zhù)底子薄，基礎差，時(shí)間緊，任務(wù)重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進(jìn)，舉步維艱。在學(xué)校領(lǐng)導的高度重視下，我課題組努力開(kāi)展工作。具體體現在工作扎實(shí)有力，活動(dòng)有條不紊。課題組建立了總的實(shí)施方案，有三年方案，也有分學(xué)期的教學(xué)計劃，做到了有計劃，有落實(shí)；大力開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，展開(kāi)深度匯談，開(kāi)闊了教師視野，加深了對興趣作文教學(xué)的認識；認真開(kāi)展聽(tīng)課評課活動(dòng)，上好“興趣作文研究課”，課題組活動(dòng)上升為學(xué)校行為。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，并且以校報《鳳凰花》為依托，形成了作文陣地，影響日益擴大。
現將我們的詳細工作情況報告如下：
一、立題背景及實(shí)現情況
1、寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現。培養和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標和重要內容之一。
通過(guò)實(shí)驗，我們?yōu)閷W(xué)生打開(kāi)了與自然、社會(huì )、他人、自己溝通的大門(mén)，使學(xué)生能夠自如地富有興趣地個(gè)性化地表達自己的思想感情，培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力，初步實(shí)現了初中寫(xiě)作教學(xué)的目標。`
2、素質(zhì)教育召喚廣大語(yǔ)文教師加大力度進(jìn)行改革，培養創(chuàng )新型人才。語(yǔ)文作為擔負母語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎學(xué)科，必須適應時(shí)代的需要。而語(yǔ)文教學(xué)現狀，特別是作文教學(xué)常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學(xué)。訓練缺乏系統性、科學(xué)性，往往是找個(gè)題目學(xué)生練，一次評改就完事，而且評改周期長(cháng)。想起來(lái)就練，作文以外的教學(xué)內容多了，就擠占作文時(shí)間，認為作文可練可不練，練好練壞一個(gè)樣。（2）違背寫(xiě)作規律和學(xué)習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，套話(huà)空話(huà)連篇，不見(jiàn)個(gè)性，沒(méi)興趣作文。（3）學(xué)生缺乏寫(xiě)作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫(xiě)作。這是我們研究的時(shí)代依據、現實(shí)需要。
我們以語(yǔ)文教師素質(zhì)提高作為突破口，組織實(shí)驗教師學(xué)習先進(jìn)的教育理論，同時(shí)帶動(dòng)其他語(yǔ)文教師學(xué)習，鼓勵大膽改革。廣大實(shí)驗教師認真分析了寫(xiě)作教學(xué)現狀，進(jìn)行了深刻反思，找出了以下存在問(wèn)題并且研究了對策。問(wèn)題：
�。ㄒ唬�、語(yǔ)文學(xué)習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學(xué)生不喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課，95%的學(xué)生不愿意寫(xiě)作文。一位中等水平學(xué)生說(shuō)："語(yǔ)文課學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，老師講得生動(dòng)點(diǎn)還聽(tīng)聽(tīng)。"學(xué)生不愿聽(tīng)語(yǔ)文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無(wú)味，由學(xué)語(yǔ)文不感興趣，導致學(xué)生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數；個(gè)別甚至不交。
�。ǘ�、缺乏觀(guān)察力。大藝術(shù)家羅丹說(shuō)，生活中處處都有美，關(guān)鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現。語(yǔ)文的內涵包括社會(huì )生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會(huì )做生活的有心人，熟視無(wú)睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫(xiě)作時(shí)自然難免"肚中"無(wú)物。
�。ㄈ�、思想不成熟。初中學(xué)生由于閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會(huì )現象，分不清主次、常感無(wú)從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫(xiě)作題材，也常因思路不清晰，不能?chē)@中心選材，不知詳略得當有序地表達觀(guān)點(diǎn)。寫(xiě)出的文章不是言之無(wú)物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫(xiě)《校園新貌》，同學(xué)們只會(huì )樓房、道路、學(xué)習成績(jì)等方面的材料，不會(huì )深入一層，揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質(zhì)教育轉變，寫(xiě)作能力將成為一個(gè)人的社會(huì )責任與謀生手段的重要標志。
�。ㄋ模�、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學(xué)生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會(huì )的觀(guān)察與分析，對各種社會(huì )現象不能進(jìn)行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復雜的深層，情感的基調只有歡樂(lè )輕松而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個(gè)性，人云亦云，思想跟不上時(shí)代的步伐。
�。ㄎ澹�、思想模式化，簡(jiǎn)單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡(jiǎn)單化、模式化。在學(xué)生眼里，狼永遠是兇殘的，狐貍永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領(lǐng)袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，沒(méi)有個(gè)人的見(jiàn)解和主張。
�。�、選題陳舊、缺少時(shí)代感。僵死的應試教育使學(xué)生深陷題海的十面埋伏，無(wú)暇顧及課外書(shū)乃至報紙雜志，即使必要的新聞也難得一見(jiàn)。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時(shí)反來(lái)復去總是“老三篇”
�。ㄆ撸�、語(yǔ)言平淡，缺少文采。由于平時(shí)閱讀量少，語(yǔ)言包括詞句積累貧乏，造成作文語(yǔ)言平淡無(wú)味，句式單一呆板，缺少文采。
�。ò耍�、為師造文。很多學(xué)生認為作文是寫(xiě)給老師看的，什么樣的文章能得高分，就寫(xiě)什么樣的文章，形成了千人一面、萬(wàn)人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發(fā)，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀(guān)束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮。
�。ň牛�、教學(xué)無(wú)章可循。寫(xiě)作教學(xué)缺少系統性和連貫性，教師只看高考，考什么練什么，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫(xiě)一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重復出現，嚴重挫傷學(xué)生寫(xiě)作熱情。
措施：
（一）、張揚個(gè)性寫(xiě)作，切合興趣。
作文教學(xué)的目的就在于解放人的精神和心靈，把學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力激發(fā)出來(lái)，給學(xué)生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學(xué)生敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀(guān)察社會(huì )，用自己的思想去體會(huì )人生，“寫(xiě)我的自得之見(jiàn)，抒我的自得之情”。因此我們要求學(xué)生寫(xiě)生活日記，擯棄條條框框，寫(xiě)個(gè)性作文。
（二）、開(kāi)放寫(xiě)作空間，開(kāi)發(fā)興趣。
1、作文不僅局限于兩節課，讓學(xué)生充分醞釀，盡情抒寫(xiě)。
2、讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)寬容，提倡“自由作文”。
3、改進(jìn)講評形式，把評改的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們傾聽(tīng)自己的心跳，相信寫(xiě)作水平的提高，關(guān)鍵是個(gè)人文學(xué)素養的提高。
（三）、豐富寫(xiě)作底蘊，培植興趣。
1、開(kāi)闊學(xué)生視野，引導學(xué)生從狹隘的書(shū)本中走出來(lái)，融入到社會(huì )生活中，豐富人生閱歷。
2、增強學(xué)生的思想底蘊，讀書(shū)不僅限于文學(xué)，天文地理都可以，以此提高學(xué)生的思辨能力。
3、豐富語(yǔ)言。巴金曾說(shuō)：“寫(xiě)作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品�！币虼�，要求學(xué)生要大量誦讀經(jīng)典作品；另外，文章寫(xiě)的有文采，還可以加強成語(yǔ)造句訓練和句式運用訓練。
（四）、轉變教師角色，匡扶興趣。
教學(xué)中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫(xiě)作大膽放手，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng )作，可采用演講、辯論等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。告別僅將作文當作“作業(yè)”的歷史，真正將作文當作無(wú)限豐富的活動(dòng)。這是擺在每個(gè)教師腳下一條別無(wú)選擇的寬闊而又漫長(cháng)的路。
寫(xiě)作空間的開(kāi)放、寫(xiě)作底蘊的'豐富、教師角色的轉變體現在和閱讀課、活動(dòng)課有機結合，把寫(xiě)作視野投放到生活中，大自然中，社會(huì )中，讓學(xué)生感受自然，關(guān)注社會(huì )、人生，讓學(xué)生獲得真真切切的生活體驗；同時(shí)我們將閱讀當作學(xué)生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自己，提高自己，為寫(xiě)作打下良好基礎，讀促進(jìn)寫(xiě)，寫(xiě)促進(jìn)讀，形成良性循環(huán)；而活動(dòng)課則將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合起來(lái)，使學(xué)生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫(xiě)作路子極大解放了寫(xiě)作生產(chǎn)力，拓寬了作文教學(xué)空間。
二、研究過(guò)程及實(shí)驗情況
本課題以“初中興趣作文教學(xué)法的研究”為核心，著(zhù)重研究初中作文的教與學(xué)；研究培養學(xué)生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫(xiě)作新路子。目的在于通過(guò)研究與實(shí)驗，在教師與學(xué)生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養教與學(xué)對寫(xiě)作的興趣。
課題伊始，我們確定了如下目標：
a)第一階段：XX年3月——XX年2月為準備工作、理論學(xué)習的實(shí)施階段。由于我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。
�。�1）篩選培訓實(shí)驗教師，落實(shí)實(shí)驗班級。共設立了十個(gè)實(shí)驗班，每個(gè)年級設三個(gè)實(shí)驗班，并配置了對比班。
�。�2）制定總方案及各年級學(xué)期實(shí)驗計劃。計劃與方案納入學(xué)校計劃，科研處進(jìn)行管理。
�。�3）建立實(shí)驗班與對比班檔案，注意積累資料、統計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關(guān)檔案存于專(zhuān)門(mén)的課題檔案中。這里列出XX年到XX年對比成績(jì)，可以看出抓興趣作文教學(xué)和不抓是不一樣的。
XX——XX年實(shí)驗班、對比班成績(jì)統計表
實(shí)驗班 對比班 學(xué)期末平均分 學(xué)年末平均分
語(yǔ)文成績(jì) 作文成績(jì) 語(yǔ)文成績(jì) 作文成績(jì)
七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40
七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43
七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42
八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38
八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41
八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42
八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40
九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42
九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40
九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38
這份粗略的表格統計顯示的總成績(jì)，語(yǔ)文基礎知識分值相差無(wú)幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
�。ǎ矗﹩�(wèn)卷調查，了解學(xué)生寫(xiě)作水平，寫(xiě)作心理等現狀。通過(guò)不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問(wèn)題，不斷修正我們的寫(xiě)作計劃，采取針對性措施，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。
附錄：“初中興趣作文教學(xué)法的研究”課題研究與實(shí)驗調查表
1.在初中10個(gè)科目中，你最喜歡的科目是（ ）
a.政治 b.語(yǔ)文 c.數學(xué) d.英語(yǔ) e.物理 f.化學(xué) g.地理
h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術(shù) l.音樂(lè ) m.電腦
2.在語(yǔ)文課教學(xué)中，你不喜歡的是（ ）
a.課文教學(xué)課 b.作文教學(xué)課
3.寫(xiě)作是件（ ）
a.苦事 b.輕松的事 c.不苦也不輕松的事
4.你在寫(xiě)作文時(shí)是( )完成的
a.認真 b.任務(wù)式 c.馬虎 d.出于老師的壓力
5.你寫(xiě)作文是（ ）
a.打草稿 b.列提綱后完成 c.不打草稿
6.你寫(xiě)作文（ ）嗎
a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下
7.你完成作文后（ ）
a.看一二遍 b.從不看
8.老師不布置作文，你會(huì )另進(jìn)行寫(xiě)作練習嗎（ ）
a.會(huì ) b.不會(huì ) c.偶爾寫(xiě)過(guò)
9.你有看課外書(shū)的習慣嗎（ ）
a.有 b.沒(méi)有 c.很少看
10.你喜歡哪類(lèi)課外書(shū)（ ）
a.作文類(lèi) b.小說(shuō)類(lèi) c.其他科目類(lèi)（除了語(yǔ)文）
11.你寫(xiě)作文的內容是（ ）
a.真情實(shí)感 b.仿照別人的習作 c.隨想隨寫(xiě)
12.你的作文按時(shí)完成嗎( )
a.按時(shí) b.很少按時(shí) c.不按時(shí)
13.你有寫(xiě)日記的習慣嗎( )
a.有 b.沒(méi)有
取新知的學(xué)習能力、綜合運用語(yǔ)言文字的表達能力、閱讀欣賞文學(xué)作品的能力；建立語(yǔ)文與社會(huì )生活的聯(lián)系，加強語(yǔ)文的活動(dòng)性。
我們的活動(dòng)課饒有特色。三尺講臺讓學(xué)生，為學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，教師是旁觀(guān)者、參與者、指導者，師生角色易位，極大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達能力、應變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復了語(yǔ)文課生動(dòng)活潑的本來(lái)面目，它激活了語(yǔ)文教學(xué)。
這種課型要求教師解放思想，更新觀(guān)念，相信學(xué)生，還給學(xué)生自由；細心指導有關(guān)活動(dòng)，對教師的要求不是低了，而是高了，目標由教師控制，而內容、程序、方法等放手讓學(xué)生去搞，教師指點(diǎn)一下即可。目前，采用比較多的方式是自由討論式（一個(gè)說(shuō)完，另一個(gè)說(shuō)）和比賽形式。主持人由學(xué)生推選，導演負責組織，師生共同參與。每周可用一至二課時(shí)搞專(zhuān)題活動(dòng)。在具體組織中，要注意與講讀課、閱讀課、寫(xiě)作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨立性的對這些課型起補充促進(jìn)作用的課型。要加強計劃性，避免放羊式。內容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點(diǎn)就是貫穿寫(xiě)作這條主線(xiàn)，培養了寫(xiě)作興趣。
2、編寫(xiě)“興趣作文教學(xué)法”課題研究的作文計劃，初步形成體系。
作文教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，我們組織編寫(xiě)了一個(gè)依據大綱、跟教材同步、操作性強的教學(xué)計劃，力爭實(shí)現作文教學(xué)的序列化和規范化。七年級以記敘文為主，八年級以說(shuō)明文為主，九年級議論文及多種表達方式結合運用訓練。切實(shí)考慮小作文訓練，實(shí)施分解式片斷訓練，將大小作文結合起來(lái)。各年級都有一個(gè)通盤(pán)打算，書(shū)面復述、隨筆、日記、摘抄、續寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴寫(xiě)、命題作文、半命題作文、材料作文、話(huà)題作文等寫(xiě)作形式都可以訓練。
注重寫(xiě)作訓練的序列化固然重要，但是這只解決了形式問(wèn)題。要知道形式與內容是統一的。因此在制訂作文教學(xué)計劃時(shí)充分考慮了解決作文源泉問(wèn)題，指導學(xué)生多觀(guān)察多體驗多積累，向自然、社會(huì )要素材，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察周?chē)挛�，從社�?huì )生活中捕捉靈感；積極參加各種活動(dòng)，感知生活，積累生活，提高觀(guān)察思考、聯(lián)想想象的能力；廣泛閱讀，積累豐富的材料，通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的人生閱歷，引發(fā)學(xué)生對人生、社會(huì )、自然的理性思考；創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生表達熱情，通過(guò)對學(xué)生聯(lián)想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練，點(diǎn)燃學(xué)生的表達激情，激活學(xué)生心智。在具體操作上，我們規定：每周寫(xiě)讀書(shū)筆記XX字-3000字，每天記觀(guān)察日記，情境作文（實(shí)地情境與材料情境）訓練要占相當比例；每周寫(xiě)周記1500-2500字（包括大作文）；每學(xué)期參與各種語(yǔ)文活動(dòng)不少于5次。教師要注重檢查指導，多表?yè)P多激勵，多讓學(xué)生進(jìn)行交流。
在這個(gè)作文計劃中，對指導學(xué)生如何審題、構思、結構文章特別關(guān)注，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作激情。教師從提綱到寫(xiě)作一股腦塞給學(xué)生不妥當，注意研究如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，提高其構思能力。
作文教學(xué)只局限于課堂，只傳授給學(xué)生形式、技巧、方法，教師提出要求——學(xué)生動(dòng)筆成文——教師精改細批的傳統模式，顯然有失偏頗。為作文而作文，忽視了內容，忽視了學(xué)生個(gè)性，遠離了豐富多彩的生活。藝術(shù)源于生活。生活之中處處是語(yǔ)文。我們注重閱讀，讓學(xué)生從文字中了解社會(huì )，放眼自然；我們設計了活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行積累，貼近自然，了解社會(huì )，體驗生活，激發(fā)情感；我們的說(shuō)話(huà)課更是讓學(xué)生自覺(jué)地去閱讀，去寫(xiě)作，學(xué)會(huì )表達自己的體驗、感受、理想、愿望等個(gè)性化內容。
3、聽(tīng)課、評課活動(dòng)，推廣有價(jià)值的課型。目前比較確定的課型就是寫(xiě)作活動(dòng)課�，F在已經(jīng)列為學(xué)校教科研成果之一。
4、搞好專(zhuān)題研究，完成相關(guān)研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關(guān)論文，學(xué)校教科所定期檢查，每學(xué)期要求老師寫(xiě)實(shí)驗總結，并且存檔。
c)第三階段：XX年2月——XX年9月為課題總結鑒定階段。
�。�1）完成研究實(shí)驗報告。
�。�2）匯編成果集。（研究論文集、課堂演示、學(xué)生作文集、報刊等體系）
�。�3）提請專(zhuān)家鑒定。
�。�4）擴大鞏固成果。課題結題不是結束而是起點(diǎn)，我們會(huì )更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。
三、實(shí)驗效果喜人
1．教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)思想的變化，課堂教學(xué)方式的變化作文課教與學(xué)的興趣盎然。
傳統的教學(xué)觀(guān)念以灌輸為主，師生關(guān)系以單向的師生關(guān)系為主。通過(guò)討論，我們認為這種灌輸觀(guān)念導致了師生關(guān)系的單一，課型的單調，進(jìn)而造成了語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味。因此我們通過(guò)深入細致的理論學(xué)習，從轉變教育觀(guān)念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎教育改革要求和新課標精神的較為科學(xué)的思想觀(guān)念。樹(shù)立“以生為本”的教育觀(guān)念，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師的指導最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。以一切為了學(xué)生為前提，教師的發(fā)展、教學(xué)過(guò)程的設計、教學(xué)效果的檢測等各個(gè)環(huán)節都考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)識水平、心智狀況等方面的具體情況，采取針對性強的教學(xué)對策，教學(xué)效果得到了保障。以生為本應該體現在教育教學(xué)的全過(guò)程，既考慮學(xué)生的現在，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，充分體現應試教育與素質(zhì)教育的有機結合。新型的學(xué)生觀(guān)成為各項改革的核心。教與學(xué)自然輕松，相映成趣。
2．師生角色的變化。學(xué)生做了主人，興趣自然培養。
過(guò)去的教師既是導演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡，而現在學(xué)生成了教學(xué)主體和學(xué)習主體，最大的變化體現在過(guò)去由教師一人獨占的神圣講臺出現了學(xué)生的影子，講臺成為師生互動(dòng)的平臺。學(xué)生走上講臺，成為導演和演員，雖是一個(gè)形式的變化，但這體現了教學(xué)觀(guān)念的變化，引發(fā)了一系列的教學(xué)改革。我們的活動(dòng)課從課型上體現了這一變革。這一變革，針對過(guò)去枯燥的作文課堂，變得生動(dòng)有趣了，自然興趣就來(lái)了。
3．學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著(zhù)變化
實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生學(xué)習內驅力顯著(zhù)增強，興趣提高了。學(xué)生普遍喜歡上閱讀課和活動(dòng)課。XX年對學(xué)生的調查與XX年對學(xué)生調查比較，學(xué)生反映：喜歡語(yǔ)文的閱讀課、活動(dòng)課、寫(xiě)作課，這在以往是從未有過(guò)的現象。學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛(ài)了，堅強了。我們有理由相信：我們所做的教學(xué)改革不但對學(xué)生的現在負責，而且對學(xué)生的未來(lái)負責，對國家、民族負責。我們的語(yǔ)文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現了學(xué)生為主體的學(xué)習方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發(fā)展。
學(xué)習的積極、主動(dòng)帶來(lái)了成績(jì)的提高。多年來(lái)，我校中考語(yǔ)文在欽州市一直不怎么樣。而搞實(shí)驗的班級在學(xué)習成績(jì)上都有了較大幅度的提高。
4，教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學(xué)習，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實(shí)驗，所以廣大教師在學(xué)習與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。我們會(huì )繼續探索，把改革引向深入。
四、保證措施得力
a) 措施保證：
1、課題組負責選擇制定課題，實(shí)驗研究計劃和實(shí)施方案；
2、課題組定時(shí)不定時(shí)進(jìn)行研究交流與評估；
3、課題組負責實(shí)驗資料和數據，進(jìn)行匯總、分析、總結；
4、組織實(shí)驗教師負責摸底，指定實(shí)施計劃（階段——學(xué)期計劃和總結計劃），具體實(shí)施階段總結的整理，數據的積累，反饋，經(jīng)驗的總結等。
b) 思想保證：學(xué)校領(lǐng)導、實(shí)驗教師提高認識，加強管理，確保了實(shí)驗的順利進(jìn)行。
經(jīng)費保證：學(xué)校支持實(shí)驗的各項活動(dòng)，學(xué)校負責印刷報紙資料費，參加有關(guān)會(huì )議和外出學(xué)習的差旅費等。
c) 組織保證：建立健全了研究與實(shí)驗組織，為實(shí)驗奠定了良好基礎。
課題顧問(wèn)：韋福發(fā)（校長(cháng)） 莫連春（學(xué)�？蒲刑幹魅危�
課題組長(cháng)：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類(lèi)培訓對象）
組員：羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李梁才 吳長(cháng)基 羅玉萍 裴 娟 溫巨東、黎東桂。實(shí)驗教師都是富有創(chuàng )新精神的教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，扎實(shí)細致，卓有成效。
研究報告作文 篇5
一、問(wèn)題的提出
“清明時(shí)節雨紛紛, 路上行人欲斷魂。 借問(wèn)酒家何處有, 牧童遙指杏花村�！边@首詩(shī)寫(xiě)的是剛剛過(guò)去的清明節。那清明節又是從何而來(lái)，又有那些習俗？
二、調查方法
1、上網(wǎng)瀏覽，了解清明節的由來(lái)；清明節的習俗
2、通過(guò)多種渠道，知道清明節是否是固定日期
三、調查情況和資料整理
信息渠道涉及的方面具體內容
上網(wǎng)節氣清明清明也是我國的二十四節氣之一。由于二十四節氣比較客觀(guān)地反映了一年四季氣溫、降雨、物候等方面的變化，所以古代勞動(dòng)人民用它安排農事活動(dòng)�！痘茨献犹煳挠枴吩�:“春分后十五日，斗指乙，則清明風(fēng)至�！卑础稓q時(shí)百問(wèn)》的說(shuō)法：“萬(wàn)物生長(cháng)此時(shí)，皆清潔而明凈。故謂之清明�！鼻迕饕坏�，氣溫升高，雨量增多，正是春耕春種的大好時(shí)節。故有“清明前后，點(diǎn)瓜種豆”、“植樹(shù)造林，莫過(guò)清明”的`農諺�？梢�(jiàn)這個(gè)節氣與農業(yè)生產(chǎn)有著(zhù)密切的關(guān)系。
書(shū)籍、報刊清明節是哪天？20xx年清明節是4月4號。 清明節作為我國傳統節氣，是根據每年的春分點(diǎn)來(lái)計算的，春分點(diǎn)每過(guò)15天會(huì )有一個(gè)節氣，所以清明在陽(yáng)歷4月4日至6日之間，5日居多。不是固定在陽(yáng)歷4月5日，也不是以農歷來(lái)決定的。
上網(wǎng)清明由來(lái)
我國傳統的清明節大約始于周代，已有二千五百多年的歷史。清明最開(kāi)始是一個(gè)很重要的節氣，清明
一到，氣溫升高，正是春耕春種的大好時(shí)節，故有“清明前后，種瓜種豆”�！爸矘�(shù)造林，莫過(guò)清明”的農諺。后來(lái)，由于清明與寒食的日子接近，而寒食是民間禁火掃墓的日子，漸漸的，寒食與清明就合二為一了，而寒食既成為清明的別稱(chēng)，也變成為清明時(shí)節的一個(gè)習俗，清明之日不動(dòng)煙火，只吃涼的食品。
書(shū)籍、報刊寒食的傳說(shuō)相傳春秋戰國時(shí)代，晉獻公的妃子驪姬為了讓自己的兒子奚齊繼位，就設毒計謀害太子申生，申生被逼自殺。申生的弟弟重耳，為了躲避禍害，流亡出走。在流亡期間，重耳受盡了屈辱。原來(lái)跟著(zhù)他一道出奔的臣子，大多陸陸續續地各奔出路去了。只剩下少數幾個(gè)忠心耿耿的人，一直追隨著(zhù)他。其中一人叫介子推。有一次，重耳餓暈了過(guò)去。介子推為了救重耳，從自己腿上割下了一塊肉，用火烤熟了就送給重耳吃。十九年后，重耳回國做了君主，就是著(zhù)名春秋五霸之一晉文公。晉文公執政后，對那些和他同甘共苦的臣子大加封賞，唯獨忘了介子推。有人在晉文公面前為介子推叫屈。晉文公猛然憶起舊事，心中有愧，馬上差人去請介子推上朝受賞封官�？墒�，差人去了幾趟，介子推不來(lái)。晉文公只好親去請�？墒�，當晉文公來(lái)到介子推家時(shí)，只見(jiàn)大門(mén)緊閉。介子推不愿見(jiàn)他，已經(jīng)背著(zhù)老母躲進(jìn)了綿山（今山西介休縣東南）。晉文公便讓他的御林軍上綿山搜索，沒(méi)有找到。于是，有人出了個(gè)主意說(shuō)，不如放火燒山，三面點(diǎn)火，留下一方，大火起時(shí)介子推會(huì )自己走出來(lái)的。晉文公乃下令舉火燒山，孰料大火燒了三天三夜，大火熄滅后，終究不見(jiàn)介子推出來(lái)。上山一看，介子推母子倆抱著(zhù)一棵燒焦的大柳樹(shù)已經(jīng)死了。晉文公望著(zhù)介子推的尸體哭拜一陣，然后安葬遺體，發(fā)現介子推脊梁堵著(zhù)個(gè)柳樹(shù)樹(shù)洞，洞里好象有什么東西。掏出一看，原來(lái)是片衣襟，上面題了一首血詩(shī)：
割肉奉君盡丹心，但愿主公常清明。
柳下作鬼終不見(jiàn)，強似伴君作諫臣。
倘若主公心有我，憶我之時(shí)常自省。
臣在九泉心無(wú)愧，勤政清明復清明。
晉文公將血書(shū)藏入袖中。然后把介子推和他的母親分別安葬在那棵燒焦的大柳樹(shù)下。為了紀念介子推，晉文公下令把綿山改為“介山”，在山上建立祠堂，并把放火燒山的這一天定為寒食節，曉諭全國，每年這天禁忌煙火，只吃寒食。 走時(shí)，他伐了一段燒焦的柳木，到宮中做了雙木屐，每天望著(zhù)它嘆道：“悲哉足下�！薄白阆隆笔枪湃讼录墝ι霞壔蛲呏g相互尊敬的稱(chēng)呼，據說(shuō)就是來(lái)源于此。
研究報告作文 篇6
一、課題開(kāi)設目標回顧
根據《新課程標準》的基本理念，認為寫(xiě)作能力的提高是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的重要方面�！稑藴省分赋�,"寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè )于表達,應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí),熱愛(ài)生活,表達真情實(shí)感." "鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想."。在這樣的理念指導下，反思我們過(guò)往的作文教學(xué)的有效性，思考、梳理一種更能體現新課程標準理念，順應我校的學(xué)生的實(shí)際情況的作文教學(xué)方式便成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的重要部分。
特級教師張化萬(wàn)老師認為，由于傳統意義的作文教學(xué)，大多傾向于共性化的訓練，強調訓練目標的統一，對于學(xué)生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學(xué)生的文章當中充塞著(zhù)虛偽的情感，成人化的表達，我們在作文訓練當中，常常很想當然地要求學(xué)生去贊揚一種精神，品質(zhì)，一種思想，而在實(shí)際當中，小學(xué)生是很感性的，一般不會(huì )去進(jìn)行這樣的理性思考，再說(shuō)，真實(shí)的生活中并不會(huì )凸現這么多鮮明的教育性，至少，小學(xué)生不容易發(fā)現與表達生活里蘊涵的教育性。在對這段話(huà)理解中，我的觀(guān)點(diǎn)是：一個(gè)人在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)也就是一種個(gè)性化人文氣質(zhì)被塑造和被展現的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，是由一點(diǎn)一滴的個(gè)人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過(guò)程的窗口，讓學(xué)生通過(guò)作文，用心記錄他們的生活，寫(xiě)真實(shí)的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當中同時(shí)深化語(yǔ)言文字的學(xué)習，才是作文教學(xué)應承擔的使命。
二、課題研究心得體會(huì )
�。ㄒ唬�、在開(kāi)題報告中，我們提出了“情景作文”這個(gè)概念，一開(kāi)始，我們的概念還是比較模糊的，也展開(kāi)過(guò)爭論，只是想通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)去說(shuō)明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學(xué)生能通過(guò)對“情景”的回憶，去學(xué)會(huì )記錄生活，因為當我們去回憶一件事的時(shí)候，大腦總是先浮現出印象最深刻的畫(huà)面，我們把這些畫(huà)面定義為“情景”。在經(jīng)過(guò)一系列的作文教學(xué)著(zhù)作研讀后，我們在張化萬(wàn)老師的“生活作文”，賈志敏老師的“小品表演”作文，于永正老師的“言語(yǔ)交際”作文教學(xué)等理念當中尋找到了支撐點(diǎn)，尤其是張萬(wàn)化老師的“生活作文”的概念，一是強調用各種手段讓學(xué)生通過(guò)特定的情境去回憶曾經(jīng)經(jīng)歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學(xué)生“開(kāi)心地回憶，自由地談?wù)�，充分地交流，多向地思考，獨立地表達，輕松地展示”，而這個(gè)概念就能解釋與定位了我們的思考方向。
�。ǘ�、在確定研究方向后，我去用心研讀相關(guān)的資料，研究各類(lèi)的教學(xué)設計，然后通過(guò)實(shí)踐去進(jìn)行探討。下面結合我的一節作文交流課進(jìn)行談?wù)勎覀兊男牡门c體會(huì )。
1、要堅持作文是學(xué)生真實(shí)生活的一部分這種觀(guān)念，并把這種觀(guān)念融入學(xué)生的習作指導當中。
作為語(yǔ)文老師，要在平時(shí)的作文教學(xué)當中，經(jīng)常主動(dòng)性地引領(lǐng)學(xué)生去回顧一些生活情景，并給某些生活情景賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導課當中，便是想通過(guò)導入語(yǔ)，讓學(xué)生明白其實(shí)生活當中每一瞬間都有吸引人的情景，關(guān)鍵是留意與觀(guān)察，我們雖然今天寫(xiě)的是“難忘的一場(chǎng)籃球賽，但又何嘗不是一節“難忘的作文課”呢。同時(shí)，很多一剎那的生活的場(chǎng)景都會(huì )引發(fā)我們的感受，但是如果我們沒(méi)有及時(shí)去表達我們的感受，就很難積累生活素材。
2、 要開(kāi)發(fā)與善用現今小學(xué)語(yǔ)文豐富的，具有開(kāi)放性的習作課程資源，給學(xué)生多方面的感官刺激，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與作文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在《難忘的籃球賽》一課中，通過(guò)多媒體視頻的'協(xié)助，通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生回顧生活情景，并讓學(xué)生明白，在自已所經(jīng)歷的情景當中，主角只能是自已，打籃球的學(xué)生與作為啦啦隊員的同學(xué)的感受肯定是有所不同的。而當我們想描述一件事情時(shí)，應當以細致描寫(xiě)記憶當中所截取的情景作為手段。
在平時(shí)的作文訓練當中，我們不斷地開(kāi)發(fā)能點(diǎn)燃學(xué)生熱情的習作資源，除了以上述的視頻開(kāi)展，我也嘗試以表演的形式開(kāi)展，我讓學(xué)生四人一組，表演在公交車(chē)上的一幕，通過(guò)動(dòng)態(tài)表演，生活當中精采的一面便過(guò)濾了出來(lái)。我也曾帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的大操場(chǎng)上，以《我聽(tīng)到了…》作為主題讓學(xué)生來(lái)想象與思考某種生活的情景。
3、讓習作技巧的的指導與學(xué)生的情感需求融為一體。
當學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，想寫(xiě)作文，作文便成為學(xué)生心靈的一種需要。因此要解決由于過(guò)分追求寫(xiě)作技巧的指導而使學(xué)生懼怕作文的矛盾。我們在情景作文指導課當中便關(guān)注了先說(shuō)后寫(xiě)，先從情感體驗到寫(xiě)作技巧的指導原則。在《一場(chǎng)難忘的籃球賽》，首先讓學(xué)生通過(guò)談?dòng)∠笞钌羁痰漠?huà)面，再讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)為什么印象深刻。讓學(xué)生以自已的方式進(jìn)行寫(xiě)作，自已去反思與品評，然后再進(jìn)行寫(xiě)作技巧的適可而止的指導。
4、在情景作文的指導當中，生活是情景作文素材的來(lái)源，而情景作文是生活的記錄冊，又成為作文題材的再重生。一個(gè)生活的情景，經(jīng)歷了生活經(jīng)驗的積累，往往感受會(huì )不一樣。我在作文指導課當中融入了這樣的環(huán)節，把學(xué)生記錄下來(lái)的生活片段進(jìn)行一個(gè)賞析，例如，我把馮健明的一篇寫(xiě)得不是太認真的日記的其中一段話(huà)結合了我的賞析，展示給學(xué)生，努力使學(xué)生明白，其實(shí)自已曾記錄下來(lái)的很多不經(jīng)意的片段也有讓人回味的地方。同時(shí)在每次的考試前，我都會(huì )布置他們看自已的作文，日記，等曾寫(xiě)下來(lái)的文字，讓他們想想自已為什么要寫(xiě)這篇作文，使學(xué)生的作文題材能得以重生。
三、研究的一些困惑與方向
在一年多的學(xué)習與研究當中，我們得到了許多的啟發(fā)，但是仍然有著(zhù)許多困惑，如：我們應當如何發(fā)揮教師的主導能力，努力培養學(xué)生收集與處理生活信息的能力，才能讓學(xué)生在各種各樣的考試當中，即能寫(xiě)出自已的生活，又不偏離目標。日記是情景作文的主要源泉，我們對于日記的訓練應把握怎樣的方法。
我們將會(huì )沿著(zhù)我們思考的方向，繼續去研究與學(xué)習。還有待于進(jìn)一步研究。
研究報告作文 篇7
一、 問(wèn)題的提出
上五年級了，班級里戴眼鏡的同學(xué)越來(lái)越多，照這樣的速度發(fā)展下去，眼鏡將會(huì )在整個(gè)班級“普及”了。近視給同學(xué)們的學(xué)習生活帶了許多不方便，洗臉刷牙，吃飯行走，眼鏡如同人身上的一個(gè)器官，怎么也離不開(kāi)它了。同學(xué)們的視力為什么會(huì )下降？是否和平時(shí)的學(xué)習生活習慣息息相關(guān)呢？
二、 調查方法
1 看書(shū)
2上網(wǎng)找資料
三 調查情況和資料整理
具體內容
信息渠道 涉及方面
網(wǎng)絡(luò ) 近視怎么形成及治療
近視眼發(fā)生的原因分內因和外因。內因主要有遺傳因素和發(fā)育因素。近視眼有一定遺傳的傾向，高度近視更是如此。正常情況下，至青春期眼球可發(fā)育正常，如過(guò)度發(fā)育即形成近視，這種近視一般到20歲左右即停止發(fā)展。如進(jìn)行性發(fā)展可變成高度近視或病理性近視。從事文字工作和近距離工作的人容易發(fā)生近視，尤其是青少年的眼球正處于生長(cháng)發(fā)育階段，調節能力很強，球壁的伸展性也比較大，用眼過(guò)度使睫狀肌和眼外肌處于高度緊張狀態(tài)是形成青少年近視的直接原因。因此重視視力衛生極為重要。包括注意改掉不良的用眼習慣，注意燈光照明，注意讀書(shū)姿勢，避免閱讀時(shí)間過(guò)長(cháng)，注意加強體育鍛煉都能達到防治近視的作用。
書(shū)籍 怎么樣會(huì )近視 大多數人都是平時(shí)不注意保護眼睛而導致近視的。研究結果表明，近視眼是人眼對當代環(huán)境的適應性改變，它的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動(dòng)的環(huán)境密切相關(guān)，與攝入營(yíng)養成分的失衡密切相關(guān)。而不正確用眼，不注意用眼衛生（如看電視和上網(wǎng)過(guò)長(cháng)等）是現代兒童近視大增的主因。
四 、 結論
1．遺傳因素：根據大量的調查資料，比較一致的結論是高度近視和遺傳有關(guān)，中度以下近視則存在較大的分歧。高度近視的遺傳類(lèi)型，多數調查資料的結論是常染色體隱性遺傳。因此父代與子代可以不同時(shí)出現近視。遺傳又往往受客觀(guān)環(huán)境，即生活條件的影響使之變異，增加了遺傳的'復雜性。
2．環(huán)境因素：環(huán)境因素主要是近距離作業(yè)和不良的作業(yè)環(huán)境，這是最古老的學(xué)說(shuō)，雖然至今仍存在一些爭議，但是從大量國內外有關(guān)調查研究報告看，已公認遺傳與環(huán)境是近視眼形成的主要原因，并指出環(huán)境條件是決定近視眼形成的客觀(guān)因素。但是，在近距離閱讀或近距離工作的影響下，為什么能產(chǎn)生近視？對此還沒(méi)有一致認識，主要有以下幾種理論：
�。�1）調節學(xué)說(shuō)：絕大多數近視是在青少年時(shí)代出現，由于青少年眼的調節力特別強，對近距離工作學(xué)習有高度適應性，所以看近也不易疲勞。但是睫狀肌長(cháng)時(shí)間過(guò)度緊張，睫狀肌會(huì )發(fā)生疲勞甚至痙攣而出現調節性近視，不及時(shí)消除持續發(fā)展則可成為不可逆轉的真性近視�；蛲ㄟ^(guò)其他途徑影響到眼球軸的延長(cháng)。
�。�2）輻輳學(xué)說(shuō)：近距離工作使用調節時(shí)，也需要兩眼同時(shí)內轉的輻輳功能加強，由此可以導致眼肌對眼球加壓，而引起眼球軸的延長(cháng)。
�。�3）環(huán)境適應學(xué)說(shuō)：幼兒時(shí)期眼球小，多數呈現遠視，隨著(zhù)年齡增長(cháng)眼球增大達到正視狀態(tài)。在這一發(fā)育過(guò)程中近距離閱讀過(guò)多，眼球為適應這種調節需要而成為近視。這一學(xué)說(shuō)受到許多反對，但是在發(fā)育期可塑性很強， 對近視發(fā)展具有重要影響已是共識。
其他學(xué)說(shuō)不作介紹，需要再提一下的是諸如照明光線(xiàn)、閱讀姿勢、對比度、字小模糊、距離太近和閱讀時(shí)間長(cháng)等外部因素都能影響以上因素的作用。
3．營(yíng)養體質(zhì)學(xué)說(shuō)：從一些資料分析到，微量元素鎘、鍶和鋅等的缺乏和體質(zhì)的薄弱也可影響到近視的發(fā)生，但是這些因素是通過(guò)什么途徑影響近視則各有說(shuō)法。
總之，從以上可以看出近視是有許多因素可以引起，既有外部因素，又有內部體質(zhì)因素的相互影響，而非某單一因素而成。
研究報告作文 篇8
我家小區有一棵小枇杷樹(shù)，它穿著(zhù)棕色大衣，又細又長(cháng)，葉子是橢圓形的，邊緣有鋸齒，我給它取名“比比”。
看著(zhù)比比，我的腦袋里蹦出一串疑問(wèn)：比比幾歲了？它是男是女？它會(huì )結果子嗎？它有什么用途……我帶著(zhù)這些問(wèn)題去問(wèn)爸爸，可他撓撓頭又搖搖頭說(shuō)：“我也不知道呀，你上網(wǎng)查查吧�！蔽掖蜷_(kāi)電腦輸入問(wèn)題：枇杷樹(shù)是雄性植物結果子，還是雌性植物結果子？幾秒鐘后，五花八門(mén)的'答案映入我的眼簾。我仔細搜尋我要的答案，原來(lái)植物大部分是雄雌一體，極少部分雌雄異株�？晌疫�是不知道比比能否結果子呀，這個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)解決。
我想了想，又換了一個(gè)問(wèn)題：植物——枇杷樹(shù)。網(wǎng)絡(luò )飛快地查找出了我要的答案。哦，原來(lái)枇杷沒(méi)有雄雌之分的，而是雄雌同株的果樹(shù)。枇杷種子自播種、種植、嫁接、定植一般需要三年時(shí)間，再經(jīng)四年結果。枇杷樹(shù)在春天開(kāi)了花后結果，果實(shí)是珠形，小小的、黃黃的，外面還有一層絨毛，很好看。把皮剝開(kāi)，露出黃色的果肉，咬一口，又酸又甜，好吃極了。
枇杷除了果實(shí)好吃，它的葉子還有藥用價(jià)值，中醫以葉入藥，有清肺、舒氣的功效。
我希望比比能快快結出黃澄澄的枇杷，我相信它的味道一定好極了。
研究報告作文 篇9
校名：科技實(shí)驗小學(xué)
班級：五年四班 姓名：宋欣恬 指導老師：王莉
近幾年來(lái)，由于受電視、電腦、手機等高科技的影響，近視眼的人是越來(lái)越多，從剛開(kāi)始的寥寥無(wú)幾，發(fā)展到普遍，就拿我們班的同學(xué)來(lái)說(shuō)吧，剛步入小學(xué)時(shí)時(shí)，全班近五十人中，只有一個(gè)人戴眼鏡。而現在，戴眼鏡的同學(xué)竟變成成了十三四個(gè)。由此可見(jiàn)，近視已經(jīng)步入我們的生活了。
對此，我對近視的原因、后果及建議做了一個(gè)詳細的`表格，如下圖：
通過(guò)這個(gè)列表，我們一目了然:近視眼是由多種原因混合而成的。所以，要想預防近視眼，應該在日常生活中多注意，謹記。
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88．．
99．．
1100．．
看字時(shí)，眼離書(shū)本一尺，胸離桌子一拳，握筆姿勢要正確。 手臟時(shí)不要揉眼。 看電視玩電腦要有節制。 寫(xiě)作業(yè)滿(mǎn)四十分鐘休息一會(huì )兒。認真做眼保健操，做完向遠處眺望一會(huì )兒。 不要隨意戴他人的眼鏡。不要裸眼看太陽(yáng)，以免灼傷眼睛。 不要在動(dòng)蕩蕩的車(chē)廂里看書(shū)。 不要邊走路邊看書(shū)，更不要躺著(zhù)看書(shū)。 不要在強光或弱光下看書(shū)書(shū)。
研究報告作文 篇10
近期，我們五年級的全體師生組織了“一個(gè)月在研究”活動(dòng)。我們小組是研究蔬菜的。從這次研究活動(dòng)中，我們了解了很多關(guān)于蔬菜的安全問(wèn)題。原來(lái)我們吃的蔬菜要經(jīng)過(guò)這么多程序才能進(jìn)入到千家萬(wàn)戶(hù)。
目前我們吃的蔬菜主要分為基地蔬菜和客菜2大部分�；夭耸潜镜剞r民種植的蔬菜，進(jìn)入物流園區后要統一登記經(jīng)營(yíng)戶(hù)的基本情況，與市場(chǎng)簽訂《蔬菜安全衛生質(zhì)量責任告知承認書(shū)》后留樣檢測50分鐘，如果檢測合格后可以進(jìn)行交易，否則將停止銷(xiāo)售�？筒说臋z測流程與基地菜的流程差不多，就是增加了出示蔬菜產(chǎn)地的相關(guān)證明，這樣萬(wàn)一有不合格的蔬菜就可以追查到種植基地，保證了蔬菜的質(zhì)量安全問(wèn)題，也能及時(shí)銷(xiāo)毀不合格的蔬菜。我們還專(zhuān)門(mén)去了蔬菜交易市場(chǎng)的檢測中心，看到這里有很多檢測儀器，工作人員正在專(zhuān)心致志地拿著(zhù)容器取樣化驗，通過(guò)這樣檢測的蔬菜安全率已經(jīng)達到百分之99。98的合格率，再經(jīng)過(guò)我們回家對蔬菜的處理后基本就安全了。真的不容易，為了我們能吃上安全的蔬菜，這里的'蔬菜研究人員默默付出了多少汗水，希望大家在吃菜的同時(shí)也要節約，杜絕浪費。
這次的研究活動(dòng)我收獲很大，也增長(cháng)了很多知識，比如怎樣挑選新鮮的蔬菜等等，我要把學(xué)到的知識用到實(shí)際生活中去！
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