研究報告作文

有關(guān)研究報告作文集錦八篇

　　在我們平凡的日常里，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報告包含標題、正文、結尾等。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的研究報告作文8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

研究報告作文 篇1

　　一、課題的提出:

　　作文教學(xué)評價(jià)一直是耗時(shí)費力但成效不大的難題。我們常見(jiàn)的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫(xiě)上大段的評語(yǔ)，再給上分數或等級，學(xué)生或心存感動(dòng)，認真拜讀，或只關(guān)注成績(jì)，之后，無(wú)論是評語(yǔ)、分數、等級，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。有的教師因時(shí)間、精力等原因，對學(xué)生的習作只草草圈劃一、二，給個(gè)成績(jì)應付過(guò)去。學(xué)生的作文評價(jià)，多多少少成了語(yǔ)文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實(shí)，作文教學(xué)評價(jià)，不單純是為了學(xué)生某次或某個(gè)階段的習作給出一個(gè)終結性的結論，而是通過(guò)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生再次習作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習作能力、習作水平在原有基礎上發(fā)展，它始終是整個(gè)作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節或下一次習作的新起點(diǎn)。在作文評價(jià)中，要設法調動(dòng)學(xué)生的積極作用，“通過(guò)調動(dòng)學(xué)生對評價(jià)過(guò)程的全面參與，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價(jià)與教學(xué)相結合的過(guò)程，成為學(xué)生自我認識、自我評價(jià)、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過(guò)程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過(guò)程�！雹�

　　為了解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索有效的作文教學(xué)評價(jià)方式，讓充滿(mǎn)活力的作文教學(xué)評價(jià)方式來(lái)促進(jìn)作文教學(xué)的實(shí)效高效，從而達到用有效的作文教學(xué)評價(jià)來(lái)拓寬作文教學(xué)的發(fā)展空間，從而使學(xué)生獲得積極的寫(xiě)作動(dòng)機和良好的個(gè)性心理及思維品質(zhì)，成為一個(gè)個(gè)有個(gè)性的主體，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、想象能力、個(gè)性表達及創(chuàng )新精神，使作文充滿(mǎn)生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)》的課題。這個(gè)課題旨在以探索構建多元有效的作文教學(xué)評價(jià)體系，來(lái)引導學(xué)生在寫(xiě)作中不斷地進(jìn)行自我反思，并能在積極主動(dòng)的自我評價(jià)與合作評價(jià)的過(guò)程中提升寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，以有效的作文教學(xué)評價(jià)促使作文教學(xué)具有實(shí)效性。

　　二、課題研究的依據：

　　傳統的作文教學(xué)評價(jià)過(guò)分強調甄別和選拔的功能，追求的是“常�！�，即個(gè)體成績(jì)在群體中的位置，以“指標＋權重”的定量評價(jià)方式來(lái)衡量學(xué)生的習作情況，考查的是知識與技能，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習結果，而不是學(xué)習的過(guò)程與方法，以及學(xué)習情感態(tài)度與學(xué)生的價(jià)值觀(guān)的形成。這種評價(jià)的結果，把學(xué)生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統教育是失敗者的教育，傳統的作文教學(xué)評價(jià)往往成了淘汰學(xué)生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。

　　基于上述認識，我們認為小學(xué)作文教學(xué)評價(jià)首先應是對小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。有“現代教育評價(jià)之父”之稱(chēng)的泰勒認為：“評價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實(shí)際達到教育目標的程度的過(guò)程。但教育目標本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的過(guò)程�！贝撕�，這種觀(guān)點(diǎn)得到了許多研究者的認可。其次是為小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)提供有效信息的過(guò)程。小學(xué)的作文評價(jià)活動(dòng)必然是一個(gè)提供有效信息的過(guò)程，然后根據有關(guān)的信息及時(shí)進(jìn)行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國全國評價(jià)研究委員會(huì )認為：評價(jià)是一種確定、獲取及提供敘述性和判斷性信息的過(guò)程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實(shí)施及結果的價(jià)值與優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導如何解決，如何符合績(jì)效的要求，并增加對研究對象的了解，最后是一種共同建構的過(guò)程。所謂共同建構就是通過(guò)對各類(lèi)與評價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題的應答，并通過(guò)對話(huà)和協(xié)商，逐步達成共識的過(guò)程。

　　因此，語(yǔ)文課程標準明確指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能�！雹谛抡n程標準的實(shí)施就是要力圖提出有效的策略和具體的評價(jià)手段，使評價(jià)的重心更多地指向學(xué)生的學(xué)習過(guò)程�！笆谌唆~(yú)，供一餐之用；授人漁，則享用不盡�！痹谶@一理念指導下的作文課堂教學(xué)，就是要通過(guò)有效的多元評價(jià)方式來(lái)提升教師作文教學(xué)的有效性，并觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，調動(dòng)學(xué)生習作的積極性，在多元的作文評改中使學(xué)生的習作更加完善，更加有自信，有助于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養，有助于學(xué)生作文能力的.提高，有助于學(xué)生個(gè)性的飛揚。

　　三、課題實(shí)驗的假設：

　　“科學(xué)的評價(jià)方法有利于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也有利于矯正學(xué)生原有的不良行為�！雹墼谧魑慕虒W(xué)中實(shí)施有效評價(jià)，可以提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，為形成學(xué)生之間能相互取長(cháng)補短，激勵、欣賞的習作氛圍，達到以評促寫(xiě)，以改促文的實(shí)驗目的。

　　在大作文教學(xué)中構建并運行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價(jià)關(guān)系，甚至可以使校內與校外的有效資源的合理利用，構建多元有效的評價(jià)體系，以達到在學(xué)生自主，自能習作評改的過(guò)程中，張揚個(gè)性，提升能力。有效的作文教學(xué)評價(jià)方式拓寬了作文教學(xué)的發(fā)展空間，使學(xué)生的寫(xiě)作與社會(huì )生活緊密聯(lián)系起來(lái)，課內和課外相結合，課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì )相溝通，多元而有效評價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、想象能力、個(gè)性表達及創(chuàng )新精神，學(xué)生的作文才能百花爭艷，竟放異彩。

　　四、課題實(shí)驗的原則：

　　1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權利的意識及能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識及自我激勵、自我調控、自我評價(jià)的能力等。從自主習作到自主評價(jià)，是學(xué)生自主性的充分體現，教師要有機地引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立完成、修改自己習作的能力，使其在不斷的構建習作，自我評價(jià)，修改完善的過(guò)程中認識自己，激勵自己，以達到學(xué)生自主、自能作文的目的。

　　2．共享性原則：學(xué)生在課堂上的共享是建立在合作學(xué)習的基礎上的，而實(shí)現合作學(xué)習的基本要素必須要有積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng)；同時(shí)，從教學(xué)空間的發(fā)展看，作文教學(xué)的空間是在課堂、校內、校外或家庭等場(chǎng)所進(jìn)行的。因此，我們在作文教學(xué)中還要充分利用校外的有效資源（家長(cháng)、社會(huì )人士），在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開(kāi)放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng )造力。

　　3.創(chuàng )造性原則：創(chuàng )造性是主體發(fā)展的最高表現。對于小學(xué)生而言，它意味著(zhù)獨立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強等。小學(xué)生作文的個(gè)性，影響著(zhù)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性。因此，在作文教學(xué)中，應該最大限度地鼓勵學(xué)生在習作中體現不同風(fēng)格，不同見(jiàn)解，不同體驗及不同思考。這樣，學(xué)生的作文創(chuàng )造能力才會(huì )在自由的表達中得到增強，才能使作文成為一種充滿(mǎn)快樂(lè )、充滿(mǎn)挑戰的過(guò)程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創(chuàng )作者和欣賞者都獲得愉悅。

　　五、實(shí)驗的實(shí)施設計：

　　針對當今作文教學(xué)的現狀及困惑，為了加強作文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們確定了《在作文教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)》這一研究專(zhuān)題，共同制定研究方案，來(lái)嘗試解決作文教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。我們提出在作文教學(xué)中構建并運行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價(jià)關(guān)系，并試圖充分利用校內外的優(yōu)勢資源，構建多元有效的評價(jià)體系，以達到學(xué)生自主，自能習作、評改的目的。

　　1、教師評價(jià)

　　教師評價(jià)具有極強的導向性，是激勵和促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的手段。運用教師評價(jià)，應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）評價(jià)用語(yǔ)凸顯激勵性：

　　形成性評價(jià)總體上要著(zhù)眼于培養和保護學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心，對于學(xué)生的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，尤其是進(jìn)步，都要給以充分的肯定。歷來(lái)作文滿(mǎn)分不多，這未必合理，因為不能只強調分數的客觀(guān)性和公正性，而忽略了它的導向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個(gè)比較不僅是學(xué)生之間的橫向比較，更重要的是個(gè)體自身發(fā)展中的縱向比較�！霸谛碌慕逃�觀(guān)念的驅動(dòng)下，我們的評價(jià)用語(yǔ)不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng )造性被激發(fā)出來(lái)，”④學(xué)生的習作就會(huì )煥發(fā)出無(wú)限的生機和活力。

　�。�2）評價(jià)導向體現針對性：

　　以往籠統、抽象的評價(jià)學(xué)生的作文，一方面學(xué)生造成一知半解、模糊、似是而非的認識；另一方面因為評價(jià)內容含混，操作性不強，往往對學(xué)生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價(jià)必須具體和有針對性，教師評價(jià)學(xué)生要適當、合理、明確，而不要過(guò)于籠統、抽象和含混不清�！雹菸覀兛梢試L試這樣幾種評價(jià)范例：針對作文內容的評價(jià)，針對作文習慣的評價(jià)，針對作文方法的評價(jià)，針對情感態(tài)度的評價(jià)以及針對合作評改的評價(jià)等。

　�。�3）評價(jià)標準富有彈性：

　　同樣完成一篇作文，基礎較好的學(xué)生持應付態(tài)度，另一個(gè)基礎較差的學(xué)生認真努力，哪怕前者的質(zhì)量高于后者，評價(jià)結果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評，后者不妨多一些表?yè)P，后者的分數也可以高于前者。對習慣性失誤，應及時(shí)做出否定的強化評價(jià)，評語(yǔ)措辭應警醒一些，評分也可以低一些，以達到引起注意、迅速糾正的目的。

　�。�4）評價(jià)方式呈現多元化：

　　對學(xué)生的作文評價(jià)由原來(lái)單一的分數變成星級、圈點(diǎn)，讀后感，表格、圖文、標志等多種方式，由原來(lái)教師的“一言堂”變成學(xué)生自評、小組評價(jià)、師評、家長(cháng)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)評價(jià)相結合的綜合評價(jià)方式呈現在作文教學(xué)中，還可以嘗試將分數與評語(yǔ)相分離的評價(jià)方式，從而使作文教學(xué)的空間得以拓延，使學(xué)生在多元的評價(jià)方式中享受到習作成功的樂(lè )趣，并提升作文的能力。

　　2、學(xué)生評價(jià)

　�。�1）自我評價(jià)：

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫(xiě)下“我最欣賞自己_____，改進(jìn)之處_____�！痹谶@個(gè)過(guò)程中教師應站在孩子的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見(jiàn)解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過(guò)程中授予一定的方法和技巧，指導學(xué)生學(xué)會(huì )修改、學(xué)會(huì )評價(jià)，能用自己的見(jiàn)解和獨特的眼光去看待自己的習作。

　�。�2）合作評價(jià)

　　學(xué)生有了自評自改的基礎，教師還應引導學(xué)生互評互改。孩子往往對自己的小伙伴比自己的要求還嚴格，評改習作是非常認真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學(xué)生在評改時(shí)寫(xiě)下修改意見(jiàn)，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問(wèn)題，小到一個(gè)詞、一個(gè)標點(diǎn)符號。學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評改。

　　同時(shí)，教師作為合作評價(jià)的參與者，始終貫穿于學(xué)生作文的全過(guò)程。通過(guò)教師與學(xué)生間的合作評改，使學(xué)生能發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )賞識，指出不足，真正學(xué)會(huì )有針對性的、創(chuàng )造性的、有個(gè)性的評改，從而彰顯自己的個(gè)性。

　　所以在小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“多元互動(dòng)”的評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學(xué)生創(chuàng )造良好的“大作文”環(huán)境，使全體學(xué)生在開(kāi)放的作文過(guò)程中，學(xué)會(huì )關(guān)注并欣賞自己和他人的作文，從而使學(xué)生的寫(xiě)作視野更有廣度更有深度。

　　3、家長(cháng)評價(jià)

　　家長(cháng)評價(jià)也是我們嘗試的評價(jià)方式。我們試圖在作文教學(xué)中引進(jìn)家長(cháng)這一寶貴的資源，調動(dòng)家長(cháng)評價(jià)自己孩子作文的興趣，引導家長(cháng)能夠逐步地關(guān)注并開(kāi)始客觀(guān)公正地評價(jià)自己孩子的作文。這樣，就有助于學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，為我們的評改作文提供新的發(fā)展空間。試想，學(xué)生的每一篇習作上都有個(gè)人、伙伴、老師、家長(cháng)等多人的評語(yǔ)，那將是一筆多么珍貴的精神財富呀!

　　4、社會(huì )評價(jià)：

　　無(wú)可否認，傳統的課堂作文教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢，如教學(xué)的現場(chǎng)感、真實(shí)性等；但也有其不足，如往往受到人數、時(shí)間、空間、資料等條件的限制，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)始逐步滲透于教學(xué)之中，有力地促進(jìn)了教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、學(xué)習內容、學(xué)習方式，特別是教學(xué)評價(jià)等的實(shí)質(zhì)性轉變。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的迅速發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學(xué)中要充分利用校外的有效資源（家長(cháng)、社會(huì )人士），在有可能的條件下還可以適當利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )的作文發(fā)表及作文評改，使師生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會(huì )更大限度地挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，然后形成學(xué)習、交流、爭鳴的氛圍。實(shí)現作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開(kāi)放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng )造力。

　　六、實(shí)驗的方法：

　　行動(dòng)研究法

　　七、實(shí)驗的階段：

　　1.實(shí)驗準備階段：20xx年3月——20xx年6月

　　相關(guān)人員商議研究方案，確定研究方案。

　　查閱相關(guān)資料，書(shū)籍，上網(wǎng)學(xué)習。

　　2.實(shí)驗實(shí)施階段：20xx年6月——20xx年11月

　　按實(shí)驗方案分層次實(shí)施，選擇相應實(shí)驗班級和教師，從日常教學(xué)中去研究和實(shí)驗。在平時(shí)的教學(xué)中，引導學(xué)生主動(dòng)表達，積極評價(jià)。

　　我們準備進(jìn)行：專(zhuān)家指導教師培訓研討沙龍集體備課案例分析現場(chǎng)課展示等

　　3.實(shí)驗總結階段：20xx年12月——20xx年1月

　　整理、統計所有實(shí)驗數據，寫(xiě)好實(shí)驗報告，請專(zhuān)家評估，實(shí)驗成果、匯編研究成果。

　　九.成果展示形式：

　　第一階段：

　　1.課題組及課題組成員的研究方案（結集）

　　2.課題組理論參考文獻集

　　第二階段：

　　3.優(yōu)秀案例及教學(xué)反思集

　　4.課題階段性總結和中期匯報

　　5.課題組優(yōu)秀教學(xué)論文匯編

　　6.學(xué)生優(yōu)秀作文集

　　7.音像資料（課堂實(shí)錄、課題培訓及教學(xué)研討活動(dòng)的照片及優(yōu)秀課件等）

　　第三階段：

　　8.課題組工作匯報（大事記）

　　9.課題實(shí)驗調查分析表（附課題組成員、家長(cháng)、學(xué)生調查表原始材料）

　　10.課題組成員的獲獎證書(shū)（結集）

　　11.課題組課題結題報告

　　十、預期結果：

　　以有效的評價(jià)促進(jìn)作文教學(xué)效率的提高，使作文教學(xué)張顯生命的活力。但是，須注意的是，有一定的模式但絕對不模式化，并且建構一套行之有效的作文教學(xué)模式，以便能夠在作文教學(xué)中推廣應用，使我們的作文教學(xué)真正做到有效，高效。

　　十一、課題組組成：

　　特邀專(zhuān)家組：寧學(xué)慧王呈祥李崧譚瑩

　　課題組負責人：田征龍莉

　　課題組組長(cháng)：鞏明霞何莉

　　課題組副組長(cháng)：胡佳昕孫曉芳

　　組員：李晴楊培劉詠梅安源張冬梅王海燕趙春燕劉絢史江萍姜文姐張珊珊樊銘璐馬巖紀新喚

研究報告作文 篇2

　　【摘要】：被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，擔負著(zhù)培養學(xué)生寫(xiě)作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要使命。作文評改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節，它的優(yōu)劣直接影響著(zhù)作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養的提高和個(gè)性的張揚。但是長(cháng)期以來(lái)，作文評改的主客體定位不清，學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失，作文評改模式單一，缺乏開(kāi)放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦，而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結果教師徒勞無(wú)功，苦不堪言；作文評改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評改訓練現狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評改，為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對長(cháng)期以來(lái)作文評改中存在的問(wèn)題分析其原因，在對學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調查的基礎上，探索作文評改創(chuàng )新的途徑。最后，著(zhù)重闡述了初中日常作文評改和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中作文評改的具體實(shí)施辦法，并通過(guò)具體的案例介紹，為現行的初中作文評改創(chuàng )新方法提供了可操作的方案。

　　【關(guān)鍵詞】：作文評改 創(chuàng )新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)

　�。ㄒ唬┱n題的提出

　　1.問(wèn)題的由來(lái)和背景

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改�，F代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的�？梢�(jiàn)寫(xiě)好作文，離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴格錘煉。對于作文創(chuàng )作有了一定基礎的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(cháng)期以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側重于“寫(xiě)前指導”的研究，忽略對作文的“批改與評價(jià)”。教師在作文評改中耗費大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì )上就談到：“我當過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計其數，得到一個(gè)深切體會(huì )：徒勞無(wú)功�！笔赂艚�40年，這種“徒勞無(wú)功”的現象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學(xué)習主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過(guò)程培養學(xué)生的學(xué)習能力；未能從學(xué)生的內部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。導致學(xué)生對作文的評改視若無(wú)睹，評價(jià)的反饋作用難以實(shí)現。最終的結果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。

　　那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強調學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀(guān)轉變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式轉變。重視作文的批改與評價(jià)，創(chuàng )新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對自己與他人的習作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。語(yǔ)文課程標準中也指出：“學(xué)生要養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解�！� 我們認為，培養學(xué)生修改作文的能力和習慣，是作文教學(xué)的一項固有的和極重要的任務(wù)，因為修改作文的能力和習慣，是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì )自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì )寫(xiě)文章�！俺踔凶魑脑u改方式創(chuàng )新研究”這一課題的'提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會(huì )并樂(lè )于評價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程中增強遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫(xiě)好作文成為學(xué)生的內在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。

　　2.課題的界定和說(shuō)明

　　評改新模式。評改是寫(xiě)作的一個(gè)延伸。好的作文是評出來(lái)的，改出來(lái)的，評改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學(xué)中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創(chuàng )建力求在教師的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評、全班多向互動(dòng)式評改交流等途徑，逐步培養學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂(lè )改到善改，從而達到提高寫(xiě)作能力的目的。

　　3.國內外相關(guān)研究領(lǐng)域現狀述評及研究意義

　　4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值

　　本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣與能力。使作文評改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評改與學(xué)生評改的關(guān)系，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標提出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，在獨立與合作研究過(guò)程中構建知識，也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(cháng)。

　　5.課題研究的理論依據

　�。�1）新課程標準。語(yǔ)文課程標準指出：“學(xué)生要養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解�！毙抡n標對于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。

　�。�2）建構主義學(xué)習理論。建構主義認為，學(xué)習者要真正獲得知識，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據。本課題將在建構主義學(xué)習理論指導下進(jìn)行教學(xué)設計，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習方式，并形成新的學(xué)習方式。

　�。ǘ�）研究的目標

　　通過(guò)作文評改新模式的探究，調動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫(xiě)作水平，使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)樂(lè )改，并以改促寫(xiě)，進(jìn)入到寫(xiě)作的良性循環(huán)。提高習作講評課的效率，構建以學(xué)生為主體的習作評改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jì)。

　�。ㄈ�）研究的內容

　　1.如何在作文評改的教學(xué)中培養學(xué)生對于作文及修改作文的興趣。

　　2.在作文評改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

　　3.在對作文評改新模式的探究過(guò)程中，如何調動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)樂(lè )改，并以改促寫(xiě)，使寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)。

　　4.構建以學(xué)生為主體的習作講評課模式。

　�。ㄋ模┭芯康膶ο笈c范圍

　　課題研究的對象：山陽(yáng)縣元子街中學(xué)七至九年級學(xué)生。

　�。ㄎ澹┭芯康姆椒�

　　1.現狀調查法：課題組教師選定研究對象，通過(guò)問(wèn)卷調查等方法分析學(xué)生現有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學(xué)生生活等，找出對策。

　　2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結實(shí)驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗，從而為本課題的研究奠定堅實(shí)的基礎。

　　3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據研究目標與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結發(fā)現切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達到整體推進(jìn)的效果。

　　5.經(jīng)驗總結法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標、內容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗，并物化為經(jīng)驗、理論文章。

　�。�六）研究的步驟

　�。�1）確定課題，成立課題組，加強理論學(xué)習，對相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。

　�。�2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調查，落實(shí)課題組成員分工。

　�。�1）課題組成員根據課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規進(jìn)行實(shí)踐，對課堂教學(xué)中出現的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結，對學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導，并作詳細的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設計。

　�。�2）在20xx年5月進(jìn)行一次系統地階段性總結，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準備。

　　3.總結階段（20xx.6）

　　整理所收集的材料，撰寫(xiě)結題報告，進(jìn)行結題鑒定。

　�。ㄆ撸┭芯康慕M織、分工及保障

　　1.課題組分工

　　課題負責人：周軍紅

　　成 員：郭麗萍 馬朝春

　　2.課題研究保障

　�。�1）經(jīng)費保證

　　學(xué)校領(lǐng)導十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。

　�。�2）人員保證

　　課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)的教師，態(tài)度認真，勤奮刻苦，樂(lè )于奉獻，均為學(xué)校的中堅力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級各類(lèi)的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評比中均有獲獎。

　�。ò耍╊A期研究成果

　　1.課題研究方案；

　　2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的教育教學(xué)論文匯編；

　　3.教學(xué)案例與設計集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設計集萃；

　　4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評匯編；

　　5.課題研究報告：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結題報告。

　　6.形成習作講評課的常規教學(xué)模式。

研究報告作文 篇3

　　“興趣作文教學(xué)法的研究”課題XX年2月被立項欽州市教育科學(xué)“十五”規劃c類(lèi)課題，在此之前兩個(gè)月我們成立課題組。當時(shí)存在著(zhù)底子薄，基礎差，時(shí)間緊，任務(wù)重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進(jìn)，舉步維艱。在學(xué)校領(lǐng)導的高度重視下，我課題組努力開(kāi)展工作。具體體現在工作扎實(shí)有力，活動(dòng)有條不紊。課題組建立了總的實(shí)施方案，有三年方案，也有分學(xué)期的教學(xué)計劃，做到了有計劃，有落實(shí)；大力開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，展開(kāi)深度匯談，開(kāi)闊了教師視野，加深了對興趣作文教學(xué)的認識；認真開(kāi)展聽(tīng)課評課活動(dòng)，上好“興趣作文研究課”，課題組活動(dòng)上升為學(xué)校行為。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，并且以校報《鳳凰花》為依托，形成了作文陣地，影響日益擴大。

　　現將我們的詳細工作情況報告如下：

　　一、立題背景及實(shí)現情況

　　1、寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現。培養和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標和重要內容之一。

　　通過(guò)實(shí)驗，我們?yōu)閷W(xué)生打開(kāi)了與自然、社會(huì )、他人、自己溝通的大門(mén)，使學(xué)生能夠自如地富有興趣地個(gè)性化地表達自己的思想感情，培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力，初步實(shí)現了初中寫(xiě)作教學(xué)的目標。`

　　2、素質(zhì)教育召喚廣大語(yǔ)文教師加大力度進(jìn)行改革，培養創(chuàng )新型人才。語(yǔ)文作為擔負母語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎學(xué)科，必須適應時(shí)代的需要。而語(yǔ)文教學(xué)現狀，特別是作文教學(xué)常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學(xué)。訓練缺乏系統性、科學(xué)性，往往是找個(gè)題目學(xué)生練，一次評改就完事，而且評改周期長(cháng)。想起來(lái)就練，作文以外的教學(xué)內容多了，就擠占作文時(shí)間，認為作文可練可不練，練好練壞一個(gè)樣。（2）違背寫(xiě)作規律和學(xué)習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，套話(huà)空話(huà)連篇，不見(jiàn)個(gè)性，沒(méi)興趣作文。（3）學(xué)生缺乏寫(xiě)作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫(xiě)作。這是我們研究的時(shí)代依據、現實(shí)需要。

　　我們以語(yǔ)文教師素質(zhì)提高作為突破口，組織實(shí)驗教師學(xué)習先進(jìn)的教育理論，同時(shí)帶動(dòng)其他語(yǔ)文教師學(xué)習，鼓勵大膽改革。廣大實(shí)驗教師認真分析了寫(xiě)作教學(xué)現狀，進(jìn)行了深刻反思，找出了以下存在問(wèn)題并且研究了對策。問(wèn)題：

　�。ㄒ唬�、語(yǔ)文學(xué)習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學(xué)生不喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課，95%的學(xué)生不愿意寫(xiě)作文。一位中等水平學(xué)生說(shuō)："語(yǔ)文課學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，老師講得生動(dòng)點(diǎn)還聽(tīng)聽(tīng)。"學(xué)生不愿聽(tīng)語(yǔ)文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無(wú)味，由學(xué)語(yǔ)文不感興趣，導致學(xué)生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數；個(gè)別甚至不交。

　�。ǘ�）、缺乏觀(guān)察力。大藝術(shù)家羅丹說(shuō)，生活中處處都有美，關(guān)鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現。語(yǔ)文的內涵包括社會(huì )生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會(huì )做生活的有心人，熟視無(wú)睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫(xiě)作時(shí)自然難免"肚中"無(wú)物。

　�。ㄈ�）、思想不成熟。初中學(xué)生由于閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會(huì )現象，分不清主次、常感無(wú)從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫(xiě)作題材，也常因思路不清晰，不能?chē)�繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀(guān)點(diǎn)。寫(xiě)出的文章不是言之無(wú)物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫(xiě)《校園新貌》，同學(xué)們只會(huì )樓房、道路、學(xué)習成績(jì)等方面的材料，不會(huì )深入一層，揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質(zhì)教育轉變，寫(xiě)作能力將成為一個(gè)人的社會(huì )責任與謀生手段的重要標志。

　�。ㄋ模�、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學(xué)生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會(huì )的觀(guān)察與分析，對各種社會(huì )現象不能進(jìn)行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復雜的深層，情感的基調只有歡樂(lè )輕松而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個(gè)性，人云亦云，思想跟不上時(shí)代的步伐。

　�。ㄎ澹�、思想模式化，簡(jiǎn)單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡(jiǎn)單化、模式化。在學(xué)生眼里，狼永遠是兇殘的，狐貍永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領(lǐng)袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，沒(méi)有個(gè)人的見(jiàn)解和主張。

　�。�六）、選題陳舊、缺少時(shí)代感。僵死的應試教育使學(xué)生深陷題海的十面埋伏，無(wú)暇顧及課外書(shū)乃至報紙雜志，即使必要的新聞也難得一見(jiàn)。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時(shí)反來(lái)復去總是“老三篇”

　�。ㄆ撸�、語(yǔ)言平淡，缺少文采。由于平時(shí)閱讀量少，語(yǔ)言包括詞句積累貧乏，造成作文語(yǔ)言平淡無(wú)味，句式單一呆板，缺少文采。

　�。ò耍�、為師造文。很多學(xué)生認為作文是寫(xiě)給老師看的，什么樣的文章能得高分，就寫(xiě)什么樣的文章，形成了千人一面、萬(wàn)人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發(fā)，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀(guān)束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮。

　�。ň牛�、教學(xué)無(wú)章可循。寫(xiě)作教學(xué)缺少系統性和連貫性，教師只看高考，考什么練什么，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫(xiě)一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重復出現，嚴重挫傷學(xué)生寫(xiě)作熱情。

　　措施：

　　（一）、張揚個(gè)性寫(xiě)作，切合興趣。

　　作文教學(xué)的目的就在于解放人的精神和心靈，把學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力激發(fā)出來(lái)，給學(xué)生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學(xué)生敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀(guān)察社會(huì )，用自己的思想去體會(huì )人生，“寫(xiě)我的自得之見(jiàn)，抒我的自得之情”。因此我們要求學(xué)生寫(xiě)生活日記，擯棄條條框框，寫(xiě)個(gè)性作文。

　　（二）、開(kāi)放寫(xiě)作空間，開(kāi)發(fā)興趣。

　　1、作文不僅局限于兩節課，讓學(xué)生充分醞釀，盡情抒寫(xiě)。

　　2、讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)寬容，提倡“自由作文”。

　　3、改進(jìn)講評形式，把評改的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們傾聽(tīng)自己的心跳，相信寫(xiě)作水平的提高，關(guān)鍵是個(gè)人文學(xué)素養的提高。

　　（三）、豐富寫(xiě)作底蘊，培植興趣。

　　1、開(kāi)闊學(xué)生視野，引導學(xué)生從狹隘的書(shū)本中走出來(lái)，融入到社會(huì )生活中，豐富人生閱歷。

　　2、增強學(xué)生的思想底蘊，讀書(shū)不僅限于文學(xué)，天文地理都可以，以此提高學(xué)生的思辨能力。

　　3、豐富語(yǔ)言。巴金曾說(shuō)：“寫(xiě)作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品�！币虼�，要求學(xué)生要大量誦讀經(jīng)典作品；另外，文章寫(xiě)的有文采，還可以加強成語(yǔ)造句訓練和句式運用訓練。

　　（四）、轉變教師角色，匡扶興趣。

　　教學(xué)中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫(xiě)作大膽放手，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng )作，可采用演講、辯論等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。告別僅將作文當作“作業(yè)”的歷史，真正將作文當作無(wú)限豐富的活動(dòng)。這是擺在每個(gè)教師腳下一條別無(wú)選擇的寬闊而又漫長(cháng)的路。

　　寫(xiě)作空間的開(kāi)放、寫(xiě)作底蘊的`豐富、教師角色的轉變體現在和閱讀課、活動(dòng)課有機結合，把寫(xiě)作視野投放到生活中，大自然中，社會(huì )中，讓學(xué)生感受自然，關(guān)注社會(huì )、人生，讓學(xué)生獲得真真切切的生活體驗；同時(shí)我們將閱讀當作學(xué)生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自己，提高自己，為寫(xiě)作打下良好基礎，讀促進(jìn)寫(xiě)，寫(xiě)促進(jìn)讀，形成良性循環(huán)；而活動(dòng)課則將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合起來(lái)，使學(xué)生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫(xiě)作路子極大解放了寫(xiě)作生產(chǎn)力，拓寬了作文教學(xué)空間。

　　二、研究過(guò)程及實(shí)驗情況

　　本課題以“初中興趣作文教學(xué)法的研究”為核心，著(zhù)重研究初中作文的教與學(xué)；研究培養學(xué)生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫(xiě)作新路子。目的在于通過(guò)研究與實(shí)驗，在教師與學(xué)生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養教與學(xué)對寫(xiě)作的興趣。

　　課題伊始，我們確定了如下目標：

　　a)第一階段：XX年3月——XX年2月為準備工作、理論學(xué)習的實(shí)施階段。由于我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。

　�。�1）篩選培訓實(shí)驗教師，落實(shí)實(shí)驗班級。共設立了十個(gè)實(shí)驗班，每個(gè)年級設三個(gè)實(shí)驗班，并配置了對比班。

　�。�2）制定總方案及各年級學(xué)期實(shí)驗計劃。計劃與方案納入學(xué)校計劃，科研處進(jìn)行管理。

　�。�3）建立實(shí)驗班與對比班檔案，注意積累資料、統計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關(guān)檔案存于專(zhuān)門(mén)的課題檔案中。這里列出XX年到XX年對比成績(jì)，可以看出抓興趣作文教學(xué)和不抓是不一樣的。

　　XX——XX年實(shí)驗班、對比班成績(jì)統計表

　　實(shí)驗班 對比班 學(xué)期末平均分 學(xué)年末平均分

　　語(yǔ)文成績(jì) 作文成績(jì) 語(yǔ)文成績(jì) 作文成績(jì)

　　七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40

　　七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43

　　七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42

　　八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38

　　八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41

　　八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42

　　八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40

　　九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42

　　九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40

　　九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38

　　這份粗略的表格統計顯示的總成績(jì)，語(yǔ)文基礎知識分值相差無(wú)幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。

　�。ǎ矗﹩�(wèn)卷調查，了解學(xué)生寫(xiě)作水平，寫(xiě)作心理等現狀。通過(guò)不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問(wèn)題，不斷修正我們的寫(xiě)作計劃，采取針對性措施，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。

　　附錄：“初中興趣作文教學(xué)法的研究”課題研究與實(shí)驗調查表

　　1.在初中10個(gè)科目中，你最喜歡的科目是（ ）

　　a.政治 b.語(yǔ)文 c.數學(xué) d.英語(yǔ) e.物理 f.化學(xué) g.地理

　　h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術(shù) l.音樂(lè ) m.電腦

　　2.在語(yǔ)文課教學(xué)中，你不喜歡的是（ ）

　　a.課文教學(xué)課 b.作文教學(xué)課

　　3.寫(xiě)作是件（ ）

　　a.苦事 b.輕松的事 c.不苦也不輕松的事

　　4.你在寫(xiě)作文時(shí)是( )完成的

　　a.認真 b.任務(wù)式 c.馬虎 d.出于老師的壓力

　　5.你寫(xiě)作文是（ ）

　　a.打草稿 b.列提綱后完成 c.不打草稿

　　6.你寫(xiě)作文（ ）嗎

　　a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下

　　7.你完成作文后（ ）

　　a.看一二遍 b.從不看

　　8.老師不布置作文，你會(huì )另進(jìn)行寫(xiě)作練習嗎（ ）

　　a.會(huì ) b.不會(huì ) c.偶爾寫(xiě)過(guò)

　　9.你有看課外書(shū)的習慣嗎（ ）

　　a.有 b.沒(méi)有 c.很少看

　　10.你喜歡哪類(lèi)課外書(shū)（ ）

　　a.作文類(lèi) b.小說(shuō)類(lèi) c.其他科目類(lèi)（除了語(yǔ)文）

　　11.你寫(xiě)作文的內容是（ ）

　　a.真情實(shí)感 b.仿照別人的習作 c.隨想隨寫(xiě)

　　12.你的作文按時(shí)完成嗎( )

　　a.按時(shí) b.很少按時(shí) c.不按時(shí)

　　13.你有寫(xiě)日記的習慣嗎( )

　　a.有 b.沒(méi)有

　　取新知的學(xué)習能力、綜合運用語(yǔ)言文字的表達能力、閱讀欣賞文學(xué)作品的能力；建立語(yǔ)文與社會(huì )生活的聯(lián)系，加強語(yǔ)文的活動(dòng)性。

　　我們的活動(dòng)課饒有特色。三尺講臺讓學(xué)生，為學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，教師是旁觀(guān)者、參與者、指導者，師生角色易位，極大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達能力、應變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復了語(yǔ)文課生動(dòng)活潑的本來(lái)面目，它激活了語(yǔ)文教學(xué)。

　　這種課型要求教師解放思想，更新觀(guān)念，相信學(xué)生，還給學(xué)生自由；細心指導有關(guān)活動(dòng)，對教師的要求不是低了，而是高了，目標由教師控制，而內容、程序、方法等放手讓學(xué)生去搞，教師指點(diǎn)一下即可。目前，采用比較多的方式是自由討論式（一個(gè)說(shuō)完，另一個(gè)說(shuō)）和比賽形式。主持人由學(xué)生推選，導演負責組織，師生共同參與。每周可用一至二課時(shí)搞專(zhuān)題活動(dòng)。在具體組織中，要注意與講讀課、閱讀課、寫(xiě)作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨立性的對這些課型起補充促進(jìn)作用的課型。要加強計劃性，避免放羊式。內容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點(diǎn)就是貫穿寫(xiě)作這條主線(xiàn)，培養了寫(xiě)作興趣。

　　2、編寫(xiě)“興趣作文教學(xué)法”課題研究的作文計劃，初步形成體系。

　　作文教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，我們組織編寫(xiě)了一個(gè)依據大綱、跟教材同步、操作性強的教學(xué)計劃，力爭實(shí)現作文教學(xué)的序列化和規范化。七年級以記敘文為主，八年級以說(shuō)明文為主，九年級議論文及多種表達方式結合運用訓練。切實(shí)考慮小作文訓練，實(shí)施分解式片斷訓練，將大小作文結合起來(lái)。各年級都有一個(gè)通盤(pán)打算，書(shū)面復述、隨筆、日記、摘抄、續寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴寫(xiě)、命題作文、半命題作文、材料作文、話(huà)題作文等寫(xiě)作形式都可以訓練。

　　注重寫(xiě)作訓練的序列化固然重要，但是這只解決了形式問(wèn)題。要知道形式與內容是統一的。因此在制訂作文教學(xué)計劃時(shí)充分考慮了解決作文源泉問(wèn)題，指導學(xué)生多觀(guān)察多體驗多積累，向自然、社會(huì )要素材，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察周?chē)�事物，從社�?huì )生活中捕捉靈感；積極參加各種活動(dòng)，感知生活，積累生活，提高觀(guān)察思考、聯(lián)想想象的能力；廣泛閱讀，積累豐富的材料，通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的人生閱歷，引發(fā)學(xué)生對人生、社會(huì )、自然的理性思考；創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生表達熱情，通過(guò)對學(xué)生聯(lián)想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練，點(diǎn)燃學(xué)生的表達激情，激活學(xué)生心智。在具體操作上，我們規定：每周寫(xiě)讀書(shū)筆記XX字-3000字，每天記觀(guān)察日記，情境作文（實(shí)地情境與材料情境）訓練要占相當比例；每周寫(xiě)周記1500-2500字（包括大作文）；每學(xué)期參與各種語(yǔ)文活動(dòng)不少于5次。教師要注重檢查指導，多表?yè)P多激勵，多讓學(xué)生進(jìn)行交流。

　　在這個(gè)作文計劃中，對指導學(xué)生如何審題、構思、結構文章特別關(guān)注，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作激情。教師從提綱到寫(xiě)作一股腦塞給學(xué)生不妥當，注意研究如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，提高其構思能力。

　　作文教學(xué)只局限于課堂，只傳授給學(xué)生形式、技巧、方法，教師提出要求——學(xué)生動(dòng)筆成文——教師精改細批的傳統模式，顯然有失偏頗。為作文而作文，忽視了內容，忽視了學(xué)生個(gè)性，遠離了豐富多彩的生活。藝術(shù)源于生活。生活之中處處是語(yǔ)文。我們注重閱讀，讓學(xué)生從文字中了解社會(huì )，放眼自然；我們設計了活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行積累，貼近自然，了解社會(huì )，體驗生活，激發(fā)情感；我們的說(shuō)話(huà)課更是讓學(xué)生自覺(jué)地去閱讀，去寫(xiě)作，學(xué)會(huì )表達自己的體驗、感受、理想、愿望等個(gè)性化內容。

　　3、聽(tīng)課、評課活動(dòng)，推廣有價(jià)值的課型。目前比較確定的課型就是寫(xiě)作活動(dòng)課�，F在已經(jīng)列為學(xué)校教科研成果之一。

　　4、搞好專(zhuān)題研究，完成相關(guān)研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關(guān)論文，學(xué)校教科所定期檢查，每學(xué)期要求老師寫(xiě)實(shí)驗總結，并且存檔。

　　c)第三階段：XX年2月——XX年9月為課題總結鑒定階段。

　�。�1）完成研究實(shí)驗報告。

　�。�2）匯編成果集。（研究論文集、課堂演示、學(xué)生作文集、報刊等體系）

　�。�3）提請專(zhuān)家鑒定。

　�。�4）擴大鞏固成果。課題結題不是結束而是起點(diǎn)，我們會(huì )更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。

　　三、實(shí)驗效果喜人

　　1．教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)思想的變化，課堂教學(xué)方式的變化作文課教與學(xué)的興趣盎然。

　　傳統的教學(xué)觀(guān)念以灌輸為主，師生關(guān)系以單向的師生關(guān)系為主。通過(guò)討論，我們認為這種灌輸觀(guān)念導致了師生關(guān)系的單一，課型的單調，進(jìn)而造成了語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味。因此我們通過(guò)深入細致的理論學(xué)習，從轉變教育觀(guān)念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎教育改革要求和新課標精神的較為科學(xué)的思想觀(guān)念。樹(shù)立“以生為本”的教育觀(guān)念，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師的指導最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。以一切為了學(xué)生為前提，教師的發(fā)展、教學(xué)過(guò)程的設計、教學(xué)效果的檢測等各個(gè)環(huán)節都考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)識水平、心智狀況等方面的具體情況，采取針對性強的教學(xué)對策，教學(xué)效果得到了保障。以生為本應該體現在教育教學(xué)的全過(guò)程，既考慮學(xué)生的現在，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，充分體現應試教育與素質(zhì)教育的有機結合。新型的學(xué)生觀(guān)成為各項改革的核心。教與學(xué)自然輕松，相映成趣。

　　2．師生角色的變化。學(xué)生做了主人，興趣自然培養。

　　過(guò)去的教師既是導演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡，而現在學(xué)生成了教學(xué)主體和學(xué)習主體，最大的變化體現在過(guò)去由教師一人獨占的神圣講臺出現了學(xué)生的影子，講臺成為師生互動(dòng)的平臺。學(xué)生走上講臺，成為導演和演員，雖是一個(gè)形式的變化，但這體現了教學(xué)觀(guān)念的變化，引發(fā)了一系列的教學(xué)改革。我們的活動(dòng)課從課型上體現了這一變革。這一變革，針對過(guò)去枯燥的作文課堂，變得生動(dòng)有趣了，自然興趣就來(lái)了。

　　3．學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著(zhù)變化

　　實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生學(xué)習內驅力顯著(zhù)增強，興趣提高了。學(xué)生普遍喜歡上閱讀課和活動(dòng)課。XX年對學(xué)生的調查與XX年對學(xué)生調查比較，學(xué)生反映：喜歡語(yǔ)文的閱讀課、活動(dòng)課、寫(xiě)作課，這在以往是從未有過(guò)的現象。學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛(ài)了，堅強了。我們有理由相信：我們所做的教學(xué)改革不但對學(xué)生的現在負責，而且對學(xué)生的未來(lái)負責，對國家、民族負責。我們的語(yǔ)文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現了學(xué)生為主體的學(xué)習方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發(fā)展。

　　學(xué)習的積極、主動(dòng)帶來(lái)了成績(jì)的提高。多年來(lái)，我校中考語(yǔ)文在欽州市一直不怎么樣。而搞實(shí)驗的班級在學(xué)習成績(jì)上都有了較大幅度的提高。

　　4，教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。

　　由于我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學(xué)習，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實(shí)驗，所以廣大教師在學(xué)習與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。我們會(huì )繼續探索，把改革引向深入。

　　四、保證措施得力

　　a) 措施保證：

　　1、課題組負責選擇制定課題，實(shí)驗研究計劃和實(shí)施方案；

　　2、課題組定時(shí)不定時(shí)進(jìn)行研究交流與評估；

　　3、課題組負責實(shí)驗資料和數據，進(jìn)行匯總、分析、總結；

　　4、組織實(shí)驗教師負責摸底，指定實(shí)施計劃（階段——學(xué)期計劃和總結計劃），具體實(shí)施階段總結的整理，數據的積累，反饋，經(jīng)驗的總結等。

　　b) 思想保證：學(xué)校領(lǐng)導、實(shí)驗教師提高認識，加強管理，確保了實(shí)驗的順利進(jìn)行。

　　經(jīng)費保證：學(xué)校支持實(shí)驗的各項活動(dòng)，學(xué)校負責印刷報紙資料費，參加有關(guān)會(huì )議和外出學(xué)習的差旅費等。

　　c) 組織保證：建立健全了研究與實(shí)驗組織，為實(shí)驗奠定了良好基礎。

　　課題顧問(wèn)：韋福發(fā)（校長(cháng)） 莫連春（學(xué)�？蒲刑幹魅危�

　　課題組長(cháng)：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類(lèi)培訓對象）

　　組員：羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李梁才 吳長(cháng)基 羅玉萍 裴 娟 溫巨東、黎東桂。實(shí)驗教師都是富有創(chuàng )新精神的教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，扎實(shí)細致，卓有成效。

研究報告作文 篇4

　　由雨花區教科中心專(zhuān)家朱紫彪老師牽頭申報的“區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長(cháng)沙市教科院批準，列為市級規劃課題，現根據市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計劃，準備正式開(kāi)展研究工作，請各位領(lǐng)導和專(zhuān)家予以審議指導。

　　一、課題研究的意義

　　1、系統研究區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎教育課程改革的需要

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》明確提出了做文章教學(xué)的10項目標和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程”，可引導學(xué)生“多角度的觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表述”等，都為建立開(kāi)放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。

　　2、是我區中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有效性研究的需要

　　教科中心在中學(xué)調研過(guò)程中發(fā)現，很多語(yǔ)文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學(xué)生寫(xiě)作的效果跟教師系列化的引導、點(diǎn)撥、指導有直接的關(guān)系。在聽(tīng)課過(guò)程中還發(fā)現作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫(xiě)作——批閱——講評”。這樣的程序無(wú)法調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，即使點(diǎn)評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話(huà)題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺(jué)課堂難熬，索然無(wú)味，作文也就是草草應付了事。

　　基于以上情況的分析，我們認為本課題通過(guò)區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養及寫(xiě)作興趣、水平具有很強的指導意義。

　　二、國內外現狀綜述：

　　19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫(xiě)作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀的美國教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫(xiě)作能力,只要受過(guò)普通教育的美國人,都能把自己要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上，且表達清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)。中國教育領(lǐng)域中的寫(xiě)作，也走過(guò)了一段漫長(cháng)的時(shí)期�？婆e時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門(mén)磚，它倍受人重視和推崇。隨著(zhù)我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫(xiě)作也作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文內容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱(chēng)是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語(yǔ)言刻板化”。語(yǔ)文圈內外人士，對中小學(xué)作文教學(xué)的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長(cháng)期以來(lái)作文教學(xué)的諸種弊端。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，長(cháng)沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來(lái)務(wù)工人員子女不斷增加，我區的11所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫(xiě)作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著(zhù)頭皮寫(xiě)出來(lái)或者杜撰出來(lái)，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語(yǔ)文教師們對作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統的計劃指導有著(zhù)直接的關(guān)系�；�于此，區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開(kāi)辟了語(yǔ)文新課改中寫(xiě)作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養和寫(xiě)作能力的提高。

　　三、課題的界定：

　　1、作文課堂教學(xué)的有效性：

　　所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語(yǔ)文教學(xué)有效問(wèn)題，而且是重要的實(shí)踐課題。

　　2、區域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)

　　“區域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫(xiě)作能力。該課題對我區寫(xiě)作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區學(xué)生主要來(lái)源農民工子弟，大部分學(xué)生語(yǔ)言功底差，寫(xiě)作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問(wèn)題。

　　3、區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性

　　其內容主要分為口頭作文教學(xué)和課堂寫(xiě)作教學(xué)等方面。自《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》頒布以來(lái)，就明確提出了作文教學(xué)的10項目標和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程”，這就說(shuō)明有效作文課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究對于促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和學(xué)生寫(xiě)作素養的提高具有極其重要的意義

　　四、理論依據：

　　1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動(dòng)設計中來(lái)，一方面通過(guò)覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，得到肯定和激勵;另一方面，通過(guò)多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現學(xué)生對生活的感性認識，從而形成作文的.動(dòng)力，寫(xiě)下自己的真實(shí)體驗。

　　2、寫(xiě)作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng )作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語(yǔ)文課程標準 “表達與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望�！�

　　3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習的意向。二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。何謂"理念"?理念就是一個(gè)人具有的準備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀(guān)念，也是一種行動(dòng)。

　　五、研究目標：

　　通過(guò)本課題的研究，培養學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)語(yǔ)文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書(shū)面作文教學(xué)相結合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。

　　六、研究?jì)热荩?/strong>

　　1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設計與有序開(kāi)展的研究

　　2、學(xué)生自主探究式寫(xiě)作方法的研究

　　3、作文課堂教學(xué)有效性的評價(jià)與反思的研究

　　4、通過(guò)有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究

　　七、研究假設：

　　教師引導學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語(yǔ)言發(fā)展、寫(xiě)作基礎知識學(xué)習和技能訓練，學(xué)生身心發(fā)展規律，學(xué)生生活內容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓練，提高學(xué)生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認知規律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨特的視角，體驗、觀(guān)察和發(fā)現生活的豐富多彩，有創(chuàng )意的表達自己的各種見(jiàn)解和心聲。

　　八、研究方法

　　1、觀(guān)察法：運用觀(guān)察法聽(tīng)課評課，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，形成作文課堂有效性評價(jià)記錄。

　　2、行動(dòng)研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動(dòng)、研究結果的整體評價(jià)，以診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)貫穿始終。

　　3、比較研究法 在搜集大量資料的基礎上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點(diǎn)的對比，既有同類(lèi)學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過(guò)去和現在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。

　　九、預期成果

　　1、探究口頭作文和書(shū)面作文相結合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報告。

　　2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。

　　3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫，制作課堂錄像光盤(pán)。

　　4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。

　　十、組織管理：

　　成立課題小組：

　　組長(cháng)：朱紫彪

　　核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、�；�、王芳。

　　十一、研究步驟：

　　本課題研究共分為三個(gè)階段：

　　第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導小組，課題研究小組，根據各年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。

　　第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習相關(guān)理論，開(kāi)展實(shí)驗研究工作。

　　第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫(xiě)結題報告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。

　　十二：完成課題的保障條件：

　　本課題組主持人和主要研究人員近幾年來(lái)出版專(zhuān)著(zhù)若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個(gè)，已獲獎的3個(gè)。本課題組負責人有著(zhù)很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員 20 人，其中中高職稱(chēng)3人，均為本區各學(xué)校的教研組長(cháng)或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專(zhuān)業(yè)、年齡、職務(wù)(稱(chēng))搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開(kāi)課。同時(shí)，該課題研究得到了區教育局領(lǐng)導的高度重視，且主持人自身就是區教科中心領(lǐng)導及課題研究的專(zhuān)家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。

　　十三、經(jīng)費預算及開(kāi)支：

　　合計共5萬(wàn)元：國內調研 20000元 ;小型會(huì )議費15000元 ;開(kāi)題費3000元 ;

　　結題費 20xx元; 成果印刷費5000元 ; 獎勵 5000元 。

研究報告作文 篇5