校本教研心得體會(huì )(15篇)
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣我們可以養成良好的總結方法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的校本教研心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
校本教研心得體會(huì )1
隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，校本教研、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。校本教研是推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深化的內在動(dòng)力，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展又是促進(jìn)教師提升自身素質(zhì)，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教師可持續發(fā)展的關(guān)鍵所在。聽(tīng)了蔣曙光老師的課后，感受頗深，有一下幾點(diǎn)心得：
一、校本教研的內涵
校本教研是一個(gè)新事物，其內在規律與發(fā)展特點(diǎn)還有待探討，但有一點(diǎn)是不容置疑的，即校本教研是為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師可持續發(fā)展的需要，是以學(xué)校為基本單位，著(zhù)眼于學(xué)校的整規劃和發(fā)展，以學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，在上級教研部門(mén)的直接指導下，由校長(cháng)、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)研究。它著(zhù)重強調理論指導下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的基本特征是以校為本，強調圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究，學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問(wèn)題為本”的原則。
二、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。前者是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化，主要包括理論素養專(zhuān)業(yè)化、學(xué)科知識專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化等方面；后者是指教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化。教師的專(zhuān)業(yè)素養、教師的專(zhuān)業(yè)化程度，是教育改革的重大主題之一，是教師教育研究的核心課題。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著(zhù)教育改革成敗的關(guān)鍵。因此，采取有效措施加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的.一大課題。目前，農村地區的中小學(xué)教師，由于受條件限制，他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展受到制約；同時(shí)，教師教育制度、教育科學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展等都是制約教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。與發(fā)達國家相比，我國教師的專(zhuān)業(yè)化尚處于中、低水平，這必將影響新課程改革的進(jìn)一步深化，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、校本教研是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。
從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，教師的成長(cháng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，教師的發(fā)展只能在學(xué)校，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，在對自己實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專(zhuān)業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的地方，加強校本教研正是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。
四、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展增強了校本教研實(shí)施的可能性
校本教研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成，密不可分的，兩者是在教師的教學(xué)實(shí)踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面，校本教研促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)水平，教師在校本教研中不斷成長(cháng)，涌現出一大批專(zhuān)家型的教師；另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)知識和教育理論素養得到提高，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現具體問(wèn)題，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)使課程研發(fā)的能力得到提高，使教師無(wú)序的、散亂的教學(xué)經(jīng)驗上升到自覺(jué)的教育教學(xué)行為，為更好地實(shí)施校本教研打下堅實(shí)的基礎。在新課程改革的大背景之下，要使教師的專(zhuān)業(yè)化得到可持續發(fā)展，就必須開(kāi)展行之有效的校本教研活動(dòng)，走“科研興校，科研強師”之路，充分調動(dòng)廣大教師投身教育科研的積極性，努力營(yíng)造濃厚的科研氛圍，培養出一批批專(zhuān)家型的、研究型的教師，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)面貌有一個(gè)大的改觀(guān)，以保證新課程改革的順利進(jìn)行。
校本教研心得體會(huì )2
20xx年4月27日和28日，我參加了為期兩天的開(kāi)昆明市校本教研培訓學(xué)習。在之前我感覺(jué)自己對校本教研的概念非常模糊，感覺(jué)校本教研就是教研室的領(lǐng)導召開(kāi)的學(xué)習會(huì )議等方面的內容。去了之后，我才發(fā)現，原來(lái)我們的認知偏頗。這次的校本培訓從中受益頗多，下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些感受。
一、參加培訓的情況
這次兩位老師培訓的重點(diǎn)是教育科研課題的相關(guān)內容，龍林老師主要講的是貴陽(yáng)市市級教育科研課題三種報表的填寫(xiě)，通過(guò)學(xué)習，我明白，要做好一項課題是非常難的`，必須從始至終都要付出很多心血，不僅如此，而且要做好資料的收集和相關(guān)報表的填寫(xiě)，否則很多事情都會(huì )顯得沒(méi)意義。張宇敏老師主要是從教育科研課題的選題、設計及過(guò)程管理方面作了講述。通過(guò)聽(tīng)張老師的講座，我明白了，其實(shí)教育科研并不是高高在上，它其實(shí)就在我們身邊，只要我們在教學(xué)中注意細節，把一些感悟、想法寫(xiě)下來(lái)，并在今后的教學(xué)中去改正或發(fā)揚，這也是教育科研的一個(gè)方面
二、認清了開(kāi)展教育科研的必要性和重要性，轉變了觀(guān)念。
曾經(jīng)，我和大多數一線(xiàn)教師一樣，也非常害怕做課題。覺(jué)得教育科研與我無(wú)關(guān)，覺(jué)得這是專(zhuān)業(yè)的教育科研人員的事。雖然也嘗試著(zhù)在做一些課題，但更多時(shí)候是為了完成一些“任務(wù)”、為了評職稱(chēng)，有些“被逼無(wú)奈”。其實(shí)，教師開(kāi)展教育科研是新的社會(huì )歷史時(shí)期對教師素質(zhì)提出的新的要求，是促進(jìn)教師教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的有效途徑，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。因此，一線(xiàn)教師開(kāi)展教育科研是非常必要，也是非常重的。隨著(zhù)教育本身的發(fā)展，社會(huì )各界對教育的期望越來(lái)越高，日益頻繁的教育改革對教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此，教師要擁有完善的專(zhuān)業(yè)特性，要理解自己的課堂和改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐，要成為批判地、系統地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐的研究者。這就需要我們教師認真的去開(kāi)展教育科研，以教育科學(xué)理論為武器的，有目的、有計劃地用科學(xué)的態(tài)度認識教育現象提煉教育經(jīng)驗，探索教育規律，讓教育科研來(lái)指導我們的教育教學(xué)工作，使教育科研真正做到來(lái)源于實(shí)踐，又應用于實(shí)踐。
三、想通了教育科研的課題就在我們的身邊，明確了定位。
其實(shí)很多時(shí)候，我們教師怕做課題，是因為感到教育科研無(wú)從下手，不明白教育科研工作到底該干些什么，找不到課題的切入點(diǎn)在哪里。通過(guò)這次學(xué)習，讓我看到了，其實(shí)課題就在我們身邊。這方面培訓的老師都有一些事例介紹，很多地方都是通過(guò)課題研究找出了一些操作的模式，在實(shí)踐中一一進(jìn)行科學(xué)的驗證，使得他們成為了一些學(xué)校的教學(xué)特色，也成為了這一研究領(lǐng)域的權威。
三、梳理了開(kāi)展教育科研的過(guò)程、內容與方法，找到了門(mén)路。
完成了選題，明確了研究的方向，那么接下來(lái)該怎樣制訂課題實(shí)施計劃、撰寫(xiě)開(kāi)題報告？怎樣實(shí)施課題，進(jìn)行過(guò)程管理哪？這些疑惑，兩位老師的報告都有講述，使我們對如何開(kāi)展“教育科研”的認識逐步清晰，明白了在開(kāi)展課題時(shí)我們該做些什么、怎么做，找到了做課題的門(mén)路，為我們今后開(kāi)展教育科研指明了方向。
通過(guò)參加這次培訓，我明白了要做好教師的工作不是一件容易的事，必須走出去，多聽(tīng)多學(xué)多想，注意教學(xué)細節，這樣才能把自己的本職工作做好。
校本教研心得體會(huì )3
近幾年來(lái)，我校也一直立足于校本教研，把校本教研作為育人、立人之源，把校本教研作為塑師、興師之舉，把校本教研作為立校、強校之綱，在校本教研的大道上邁出了堅實(shí)的一步。
學(xué)校各項校本教研工作在實(shí)施的過(guò)程中周全計劃，突出重點(diǎn)，工作效率得到了提高。
而本人在校本教研活動(dòng)過(guò)程中，收獲頗多，我逐步認識到：不開(kāi)展教學(xué)研究的教師不是合格的教師，沒(méi)有研究的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒(méi)有研究的教育是沒(méi)有靈魂的教育，在校本教研活動(dòng)的過(guò)程中，作為英語(yǔ)組教研組長(cháng)的我，本人具體的做法是：
1、定期組織開(kāi)展教育教學(xué)案例研討活動(dòng)
以教研組為單位，每周進(jìn)行一次教育教學(xué)案例研討活動(dòng)，每位教師應注重平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中案例（可以是成功的.案例，也可以是失敗的案例）的搜集與整理，并在案例研討活動(dòng)開(kāi)展時(shí)將自己搜集的典型案例提交，大家辯析討論。
2、定期或不定期地組織開(kāi)展教學(xué)診斷活動(dòng)
每位教師應樹(shù)立強列的問(wèn)題意識，及時(shí)搜集和整理自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，定期或不定期的組織本組教師圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)施共同研究和集體診斷，分析問(wèn)題的癥結所在，找出解決問(wèn)題的辦法。
3、開(kāi)展集中型教學(xué)切磋，堅持集體備課然后個(gè)人上課，每次上完公開(kāi)課后，組織教師認真討論、評課，深入研究，分析比較教學(xué)觀(guān)念對實(shí)際教學(xué)的指導意義，再?lài)L試實(shí)踐。
4、開(kāi)展讀書(shū)、認真反思。本人自己結合學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，定期按時(shí)按質(zhì)寫(xiě)好讀書(shū)筆記及案例和有關(guān)論文及自我反思的撰寫(xiě)情況，確保理論水平的提高。
5、外出學(xué)習，開(kāi)拓眼界，為了吸納外校的經(jīng)驗，我校多次派本人參加州級縣級骨干教師培訓活動(dòng)，多次參加縣級賽課以及縣級、州級聽(tīng)課活動(dòng)。
通過(guò)以上活動(dòng)，我真正認識到：教學(xué)是一種理性的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)需要研究，教師需要參與研究，我們應該潛心教育研究，矢志教學(xué)改革，努力促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高和教育事業(yè)的興旺發(fā)達。
校本教研心得體會(huì )4
在假期里我閱讀了《校本教研實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》(賈臘生主編)一書(shū)，受益匪淺。讓我真正明白了“校本教研”是怎么一回事，“校本教研”有什么用，“校本教研”應該怎樣做，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有什么樣的途徑。
校本教研就是指“以校為本的教育教學(xué)研究”，是在學(xué)校層面上展開(kāi)的，是學(xué)校行為，致力于解決學(xué)校層面所面臨的問(wèn)題。它盛行于上世紀六七十年代的歐美等西方國家，是伴隨著(zhù)“教師即研究者”運動(dòng)而興起的。我們現在指的校本教研，就是指由單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標而營(yíng)造起來(lái)的一種教學(xué)研究制度，是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程�！鞍l(fā)現問(wèn)題-確定問(wèn)題-研究問(wèn)題-解決問(wèn)題”是校本教研的核心鏈。校長(cháng)則是校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者。
一、“校本教研”有什么用
1、校本教研能夠解決學(xué)校教研的實(shí)際問(wèn)題
校本教研有利于學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念的落實(shí)。只有學(xué)校組織校本化的研究活動(dòng)，才會(huì )有意識地圍繞以學(xué)校發(fā)展中的特殊問(wèn)題和落實(shí)辦學(xué)理念的具體問(wèn)題為中心來(lái)進(jìn)行。校本教研使教研活動(dòng)內容豐富多彩，形式也更趨于多樣化。教研活動(dòng)的主體從單一走向集體，從少數骨干教師走向全體教師�；顒�(dòng)方式從單向走向互動(dòng)。如教師組織專(zhuān)題研討、網(wǎng)上沙龍，學(xué)習交流、進(jìn)行個(gè)案研究、講述教育故事、寫(xiě)反思日記等。在校本教研開(kāi)展的過(guò)程中，全部教師從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，與同伴互動(dòng)交流，尋求問(wèn)題實(shí)質(zhì)，梳理求解過(guò)程，在研究中發(fā)展自己并獲得智慧的分享。
2、校本教研可以充分發(fā)揮教師在教研中的主體作用
校本教研強調共同參與合作，強調教學(xué)實(shí)踐者與教育研究者結成行為共同體，為教師主體性的發(fā)揮構筑良好的環(huán)境。由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地在學(xué)校和課堂，所以校本教研為教師主體作用的發(fā)揮提供了充分的發(fā)展空間，教師不再是教研活動(dòng)的旁觀(guān)者，而是研究活動(dòng)的參與者和主力軍。
3、校本教研可以促進(jìn)教師形成獨特的教學(xué)風(fēng)格
教師的工作主要是個(gè)體創(chuàng )造性的勞動(dòng)，教師自身特點(diǎn)及其所處的環(huán)境使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在差異，學(xué)校與教師的發(fā)展是基于自身實(shí)際而各具特色的發(fā)展。以往學(xué)校教研活動(dòng)與在職培訓在目標內容上的統一與方法上僵化，限制教師的個(gè)性特點(diǎn)充分發(fā)展的現象，校本教研為改變這種現象，為學(xué)校的特色發(fā)展與教師的個(gè)性張揚提供了可能。校本教研有利于教師的專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展，打造創(chuàng )造性教師隊伍。
4、校本教研有利于創(chuàng )辦學(xué)校特色
“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”的校本教研是廣大學(xué)校創(chuàng )辦特色的一條可探索的道路。在校本教研中，學(xué)校通過(guò)與科研部門(mén)合作，校長(cháng)與專(zhuān)家對話(huà)，教師與研究人員交流，確定學(xué)校的'發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養教師的科研素養和創(chuàng )造力，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
5、校本教研能夠將學(xué)校構建成學(xué)習型組織
學(xué)習型組織，可以充分發(fā)揮每個(gè)成員的創(chuàng )造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習氣氛。在現代社會(huì )中，學(xué)習是生活，學(xué)習是工作，學(xué)習是責任，學(xué)習是人生命的重要組成部分。校本教研是構建學(xué)習型組織的必由之路。
6、校本教研有利于我國教研體制的改革
傳統的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或學(xué)科本位，而不是學(xué)校本位。校本教研使教研員從經(jīng)驗型轉向科研型，使課堂教學(xué)研究轉向學(xué)科課程研究和學(xué)校辦學(xué)特色研究。
二、“校本教研”應該怎樣做
盡管現有的教育科研方法都能為教師的校本教研所采用，但由于教師職業(yè)所具有的獨特的工作特點(diǎn)和教師群體的特殊素質(zhì)，因而有些方法顯然更適合教師進(jìn)行研究工作。下面給出最適宜于校本教研的三種教育科研方法。
1、課題研究
課題研究是研究者針對某一問(wèn)題，根據一定的研究假設和研究設計，主動(dòng)操縱研究變量，并對非研究變量給予自覺(jué)和明確地控制，觀(guān)測實(shí)施的結果，從而檢驗研究假設的一種兼有實(shí)踐性和教育性的研究活動(dòng)。
一個(gè)完整的教育研究過(guò)程，通常包括如下幾個(gè)階段：選定課題、文獻檢索(查重)、形成假說(shuō)，制定研究方案、實(shí)際運作、撰寫(xiě)研究報告。
2、案例研究
案例研究，是以某一對象或現象(即案例)為研究樣本，通過(guò)觀(guān)察，反思等方式反復分析與研究，以深入揭示其蘊含的教育規律的研究方法。
案例是在觀(guān)察和實(shí)踐的基礎上形成的，案例研究的過(guò)程是一個(gè)“實(shí)踐+反思”的過(guò)程，它能促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升專(zhuān)業(yè)能力。一個(gè)完整的案例研究過(guò)程，通常包括兩個(gè)階段：案例寫(xiě)作、案例研究。
3、敘事研究
敘事研究，是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為，進(jìn)行意義建構并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。與案例研究不同之處表現在：它是對多個(gè)案例的重新構建，像一條線(xiàn)，通過(guò)意義串聯(lián)把許多真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行重新構建，而案例研究是對某一個(gè)事物的研究，便像是一個(gè)點(diǎn)，敘事研究涉及的內容比較廣泛，有讀書(shū)感想、現實(shí)生活和社會(huì )問(wèn)題、學(xué)生教育問(wèn)題、教學(xué)理念和教學(xué)研究等，而教學(xué)案例所敘述的故事則主要定位在教學(xué)研究上。
敘事研究的過(guò)程，通常包括如下階段：記錄、反思、撰寫(xiě)敘事研究報告。
三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有什么樣的途徑
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師以自身已有基礎為出發(fā)點(diǎn)，朝著(zhù)既定的目標，經(jīng)過(guò)努力提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng )造出業(yè)績(jì)。其途經(jīng)有三個(gè)：自我學(xué)習，教育教學(xué)實(shí)踐、教育科研過(guò)程。
1、自我學(xué)習過(guò)程。要求：要注意選擇性閱讀，理論學(xué)習;要善于“聯(lián)系”思考，理念更新;要學(xué)會(huì )反思自悟，自我提高。
2、教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。在教育教學(xué)實(shí)踐中，增長(cháng)智慧;在教育教學(xué)實(shí)踐中提高能力;在教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現自身價(jià)值。
3、教育科研過(guò)程：成就令學(xué)生景仰的學(xué)識和品格;形成獨特的教育教學(xué)風(fēng)格;創(chuàng )造有價(jià)值的經(jīng)驗和理論。
校本教研心得體會(huì )5
本學(xué)期在上級領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，在全體教師的共同努力下。圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的各項教研任務(wù)，現將工作總結如下。
一、指導思想
為了真正讓素質(zhì)教育走進(jìn)課堂，把教研活動(dòng)作為教學(xué)工作的突破口和重中之重，切實(shí)改善教研工作，構成濃厚的教研氛圍，為實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的全面提高、學(xué)生的全面提高奠定良好的基礎。
二、加大培訓工作
1、培訓目標
透過(guò)校本培訓，解決學(xué)校，教師所面臨的具體實(shí)踐問(wèn)題，改善學(xué)校的教育教學(xué)，不斷提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育教學(xué)潛力，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，最大限度地開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校自身的各種資源和潛力，推動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習，自我完善，自我發(fā)展，建設一支師德高尚，素質(zhì)優(yōu)秀，業(yè)務(wù)精良的科研型、創(chuàng )新型教師隊伍，促進(jìn)學(xué)校的全面、整體發(fā)展。
2、培訓思路
確立"人人為本，科研興校，理念治校，質(zhì)量立校。"的思路。把過(guò)去的工作加以改善，把教研活動(dòng)的形式和方法作大膽的創(chuàng )新。
三、主要工作
(一)、狠抓學(xué)習與交流
針對教師的理論功底還很薄弱的現狀，工作中，我們采取了如下形式進(jìn)行學(xué)習。
1、形式上群眾學(xué)習和個(gè)人學(xué)習相結合，理論學(xué)習，培訓與課堂教學(xué)實(shí)踐相結合。
2、資料上除學(xué)習外，還要求教師有針對性地學(xué)習新的教學(xué)理念，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，并摘抄新的教學(xué)理念，學(xué)習新的教學(xué)方法。
3、加強教師之間的交流，利用教研活動(dòng)經(jīng)常組織教師對新教育教學(xué)理念和新的教法進(jìn)行交流，共同解決課堂教學(xué)中的困惑。交流有針對性，時(shí)效性，督促教師學(xué)習和自覺(jué)運用新的教育教學(xué)理念，實(shí)踐好的教育教學(xué)方法，提升教師教學(xué)技藝和水平。事實(shí)證明，透過(guò)學(xué)習，教師各方面素質(zhì)都有了提高。
教研活動(dòng)推動(dòng)了新課程改革。使開(kāi)學(xué)初計劃落到了實(shí)處。尤其是孫雪峰的課，教學(xué)環(huán)節和方法安排的新穎，課堂氣氛活躍外，學(xué)生的學(xué)習的用心性高，教師啟發(fā)得當，還培養了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐潛力，寓教于樂(lè )，滲透了思想教育，培養了學(xué)生的自學(xué)潛力。張彩云的語(yǔ)文課體現了小組探究的合作方式，在教師的正確引導下，學(xué)生能主動(dòng)尋找合作伙伴探究問(wèn)題，并及時(shí)反饋，學(xué)生在濃郁的學(xué)習氣氛中自主學(xué)習，發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養了學(xué)生的'創(chuàng )新潛力，教學(xué)效果良好。
4、倡導教師撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，用心鼓勵教師參加學(xué)歷進(jìn)修，自我提高培訓，本學(xué)期教師共撰寫(xiě)5篇學(xué)術(shù)論文，并發(fā)表在相關(guān)刊物上，有效地提高了教師的理論水平和業(yè)務(wù)潛力。
(二)注重聽(tīng)、評課。
以教師"認真備好每一節課，上好每一節課。"為宗旨，組織教師有計劃，有條理地進(jìn)行了備課、上課。
1、狠抓群眾備課:
�、俳處熑罕妭湔n前，務(wù)必做到熟悉教材，熟悉學(xué)生，做到"四結合"，即理論與實(shí)踐相結合，公開(kāi)教學(xué)與日常教學(xué)相結合，公開(kāi)教學(xué)與課題研究相結合，教與學(xué)相結合。
�、谌罕妭湔n以學(xué)科組為單位，進(jìn)行備課、聽(tīng)課活動(dòng)，堅持每周群眾備課制度，各教研組長(cháng)負責，分科分組定資料學(xué)習、備課，針比較較熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，不斷優(yōu)化教學(xué)目標、過(guò)程和方法，以做到熟悉教材、研究教材，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2、加強常規聽(tīng)課
鼓勵教師多出精品課，認真備好、上好每一節課，規定每位教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于10節，中層領(lǐng)導每學(xué)期聽(tīng)課不少于15節，聽(tīng)課后注意評課，同時(shí)實(shí)實(shí)在在，針對課堂中出現的難點(diǎn)，重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行評析，且做好了記錄。
3、倡導推門(mén)聽(tīng)課
為提高教師的基本素質(zhì)和基本機能，提高教師心理調控潛力。在本學(xué)期中，我校用心倡導推門(mén)聽(tīng)課，教研組長(cháng)及中層領(lǐng)導不定時(shí)推門(mén)聽(tīng)課，并做好指導，各教研組長(cháng)推門(mén)聽(tīng)課節數每學(xué)期不少于10節。
4、指導課后評課
對于每一節課，每一個(gè)做課教師來(lái)說(shuō)，只聽(tīng)不評達不到提高的效果，所以，指導教師確實(shí)，有效地，實(shí)事求事地進(jìn)行評課，并提出建設性意見(jiàn)，導向性推薦。并做好記錄，以到達共同進(jìn)步，共同提高的目的。
四、組織保證，措施到位
為了使教研活動(dòng)的開(kāi)展得到保證，行政領(lǐng)導要主動(dòng)配合教研組長(cháng)，督促和指導教師用心開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，以保證教研活動(dòng)順利有效的開(kāi)展。
一學(xué)期下來(lái)，我們堅持了每周教研活動(dòng)，收效很大。但由于潛力有限，工作中還有許多不足，要在以后的教研工作中不斷改。
校本教研心得體會(huì )6
“難忘今宵，難忘今宵……”，當班級的文藝晚會(huì )進(jìn)入尾聲，全場(chǎng)的100多名師生唱響最后一首歌的時(shí)候，我的眼眶忍不住涌出熱淚，感慨良多。我們100位來(lái)自湖南不同地區的中學(xué)校本研修國培學(xué)員，經(jīng)過(guò)10天的培訓學(xué)習，由開(kāi)始的兩兩陌生逐漸變成相互熟悉，幾天來(lái)，不論是聆聽(tīng)講座、班級交流、圓桌論壇、還是班級活動(dòng)，都做到了服從安排、團結協(xié)作，步調一致，和諧默契，還有幾天的時(shí)間，馬上就面臨培訓的結束，大家的心里都流露出深深的不舍。
8月26日，我們來(lái)到華師，接下來(lái)的10天時(shí)間，大家一起進(jìn)行了隆重的培訓開(kāi)班儀式，聆聽(tīng)了華中師大雷萬(wàn)鵬教授、吳倫敦教授、雷實(shí)教授等15位專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，從詳細地解讀國家教育規劃綱要到本土課程教學(xué)的探索，從信息技術(shù)的運用到師生的溝通技巧，從教學(xué)行為的研究，到教育敘事的撰寫(xiě)，……那么多的專(zhuān)家從校本理論的認識到教學(xué)研究的實(shí)際操作，每一個(gè)講座都是深入簡(jiǎn)出、精彩而生動(dòng)，每一次講座也都獲得了經(jīng)久不息的熱烈掌聲�！奥�(tīng)了雷教授的講座，真正地感受到了他深入調查的學(xué)者風(fēng)范”、“肖成全老師的激情授課和感恩之舉給我留下深刻印象”、“吳倫敦教授、姜瑛俐老師的論文寫(xiě)作指導讓我受益匪淺”……每一天都能夠聽(tīng)到很多學(xué)員對學(xué)習講座的激動(dòng)點(diǎn)評。確實(shí)，通過(guò)國培全方位的課程培訓，我們都明顯地感覺(jué)自己在理論的補充和實(shí)踐的幫助方面有了很大的進(jìn)展和收獲。來(lái)的時(shí)候我們也許很茫然，走出這個(gè)培訓的時(shí)候，我們一個(gè)個(gè)都是滿(mǎn)載而歸。
在收獲知識的同時(shí)，我們也收獲了集體的溫暖和友誼。100名同仁，100位朋友，組成一個(gè)溫馨的.大家庭，大家在微笑中交流互動(dòng)，在歌聲中友情得到升溫，在論壇上不同的思想相互碰撞……相互提醒、結伴而行，在這個(gè)陌生的城市，一種鄉情的感動(dòng)讓每一個(gè)人的內心都忘記了自己是身在異鄉。
短暫的相聚，別離近在咫尺。真心地感謝華師給我們全體學(xué)員的全心指導和周到服務(wù)，同時(shí)祝福所有的學(xué)友事業(yè)有成，以后的日子交流無(wú)限，友誼長(cháng)存。
一名優(yōu)秀的教師既是好的教書(shū)匠也是好的學(xué)習者。他只有不斷地學(xué)習、吸收養料，才能源源不斷地向學(xué)生灌輸知識和學(xué)習的能力。而校本研修工作在推動(dòng)新課改和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要作用方面可謂功不可沒(méi)。我在校本研修學(xué)習中，始終讓教研與教育教學(xué)緊密結合，既讓教研與教育教學(xué)相互促進(jìn)，又減輕了自己的工作負擔。下面我就自己的校本研修學(xué)習過(guò)程，談點(diǎn)體會(huì )：
首先，教研從課堂上來(lái)。
在我看來(lái)，教學(xué)即教研，讓教研的時(shí)間從課堂上來(lái)。解決教研時(shí)間問(wèn)題，我認為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單操作，而是運用藝術(shù)，充滿(mǎn)智慧的過(guò)程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧要靠教師即時(shí)的觀(guān)察、分析、判斷、思考。換句話(huà)說(shuō)，也就是要靠教研來(lái)獲得。所以，教學(xué)過(guò)程本身也是教研過(guò)程。我就是在課堂上采取邊教邊研的形式，這樣更有利于及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓教研更具實(shí)效。我體會(huì )到：學(xué)會(huì )教學(xué)即教研，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，在不增加自己額外負擔的前提下，增加了教研的機會(huì )和時(shí)間，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。
其次，教研從生活中來(lái)。
事實(shí)上，教研的資源在教師的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要我們做有心人，善于發(fā)現，勤于思考，教研可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。比如，當我們在路上看到一個(gè)小孩不小心摔跤始終不肯起來(lái)，非得要母親或父親去扶她起來(lái)時(shí)，我們就該想到：現實(shí)教學(xué)過(guò)程中很多教師總是過(guò)多表?yè)P，一味賞識學(xué)生，正是當前很多教師在教育教學(xué)中普遍存在的現象。這樣導致學(xué)生經(jīng)常處在一片“好好好”的贊揚聲中，看不到自己的缺點(diǎn)，特別是留守學(xué)生，助長(cháng)了他們驕傲自滿(mǎn)的情緒。
第三，教師要勤于動(dòng)筆。
人說(shuō)得好，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師至少是一個(gè)蹩腳的作家。這句話(huà)說(shuō)得好，是��！教師口口聲聲要求學(xué)生認真寫(xiě)作文，寫(xiě)出好作文，然而教師都不以身作則，帶頭寫(xiě)出優(yōu)美的文，那又怎么能讓學(xué)生信服呢？認識到這一點(diǎn)，現在通過(guò)研修學(xué)習，我又開(kāi)始愛(ài)上看書(shū)寫(xiě)文章了。不管是生活隨筆或是教學(xué)淺見(jiàn)，我都在盡力地書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)的不僅是自己的人生，還有自己學(xué)生的喜怒哀樂(lè )。
第四，聽(tīng)、評課。
每周堅持至少聽(tīng)1——2節課，同時(shí)作好聽(tīng)評課記錄，課后及時(shí)與授課老師進(jìn)行反饋。每聽(tīng)到一節課都能令自己收獲非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補自己的不足�？吹絼e人精彩或不足，總是假設著(zhù)自己如果在上這堂課的時(shí)候遇到這樣的問(wèn)題會(huì )怎么處理，自己總是設身處地的想著(zhù)，學(xué)習著(zhù)有經(jīng)驗老師在上課堂的把握，而當自己站在講臺上的時(shí)候就會(huì )思考自己應該在什么地方注意些什么細節。
第五，校本研修伴我人生成長(cháng)。
校本研修是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校發(fā)展的不竭源泉。教師的成長(cháng)是學(xué)校得以生存的支柱，我從中感受成長(cháng)。
校本教研心得體會(huì )7
“才飲洞庭水，又食武昌魚(yú)�！币粋�(gè)很難得的機會(huì )，今天我和來(lái)自湖南14個(gè)地州市100多名優(yōu)秀的教師一起來(lái)到華中師大進(jìn)行為期10天的20xx年“國培計劃”——湖南中小學(xué)校本研究骨干教師培訓班學(xué)習。
來(lái)到武昌這個(gè)集武漢大學(xué)、武漢理工、華中師大等眾多中國名校匯集的地方，走在綠桂滿(mǎn)園的校園大道，看到座座令人肅敬的學(xué)院大樓，還有手持書(shū)卷來(lái)往穿梭的莘莘學(xué)子，一股濃厚的書(shū)香文化氣息撲面而來(lái)�？吹竭@些，立刻對自己這次來(lái)學(xué)習的目的和態(tài)度也有了一個(gè)很大的警示，雖然我們都是在教學(xué)一線(xiàn)工作多年、離開(kāi)大學(xué)校園也已多年的教師了，但必須充電、繼續學(xué)習、不斷提高的那種要求和需要才是此行的根本目的。
“校本教研”，在很多學(xué)校，特別是條件比較落后的農村學(xué)校，關(guān)于它的落實(shí)和實(shí)行，現在是一個(gè)非常嚴峻的問(wèn)題，不少教師對待自己的教學(xué)，還是停留在傳統的讓教什么就講什么的.狀態(tài)下，很少也不愿意對教學(xué)前后、過(guò)程以及和一些相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，把它形成文字，變成自己的看法，或者對自己的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐有什么反思的火花，也不愿動(dòng)筆記錄下來(lái)，習慣重復性的老驢拉磨式的工作。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，校本教研越來(lái)越成為每一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和素質(zhì)提高的需要。新的一輪教學(xué)改革，有越來(lái)越多的新的教學(xué)問(wèn)題、新的教學(xué)行為等著(zhù)我們去實(shí)踐，去思考，很多問(wèn)題等著(zhù)我們去解決，如何去研究解決這些問(wèn)題，而我們作為普通的教師卻又缺乏專(zhuān)家們具體的指導，無(wú)從下手。而這次，湖南教育廳還有華中師大結合國培計劃的契機給了我們這樣一個(gè)極好的機會(huì )，讓我們與專(zhuān)家們面對面進(jìn)行直接的對話(huà)和交流，無(wú)論怎樣都要好好珍惜，并且也要學(xué)有所成，學(xué)有所用。
校本教研心得體會(huì )8
一、重視教育政策和教育理論的學(xué)習，切實(shí)轉變教師的教育教學(xué)觀(guān)念
1、注重學(xué)習型團隊的打造和教師終身學(xué)習力的激發(fā)
教師只有始終持續繼續學(xué)習的熱情和潛力，把不斷更新觀(guān)念、汲取新知、開(kāi)闊視野作為適應形勢發(fā)展和自身素質(zhì)提高的務(wù)必，才能正確把握學(xué)校教育發(fā)展的方向，使自己的教學(xué)水平適應形勢的需要，不斷走上新的臺階。近年來(lái)，學(xué)校把更新教師的教育觀(guān)念當作提升教師綜合素質(zhì)的重要任務(wù)來(lái)抓。我們精心討論制定了“二期課改”精神的學(xué)習方案，引領(lǐng)教師把握新課程改革的內涵，并透過(guò)教師成長(cháng)袋的形式激勵教師靜下心來(lái)進(jìn)行有目的、有計劃的學(xué)習。如今，本校教師新課程的核心理論能夠說(shuō)是耳熟能詳，對校本研修中的重要環(huán)節――“校本研修”所要遵循的幾個(gè)環(huán)節“自主反思、伙伴協(xié)作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”更是津津樂(lè )道，為教師不斷更新觀(guān)念、自覺(jué)實(shí)踐新型的教學(xué)行為帶給了可能。
2、幫忙樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)
我們把指導和幫忙教師樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)作為“校本研修”的重要資料之一。
首先，我們不斷提高教師對學(xué)校嚴格執行課程計劃好處的認識：每個(gè)教師都明確，嚴格執行課程計劃是不能退的底線(xiàn)，以犧牲學(xué)生綜合潛力的培養和健全身心的培植做代價(jià)來(lái)?yè)Q取的語(yǔ)數外學(xué)科成績(jì)的提高是不值得的，嚴格好處上來(lái)講是一種教育道德的淪喪。
其次，我們從學(xué)校發(fā)展規劃的角度，對“質(zhì)量觀(guān)”作了如下的界定：經(jīng)過(guò)若干年的努力，學(xué)校的綜合教育質(zhì)量到達中上水平。在日常的教學(xué)常規管理上，每學(xué)期，我們對任何一門(mén)學(xué)科都進(jìn)行“質(zhì)量監控”，從整體上來(lái)把握學(xué)校的教學(xué)情狀況。
二、“校本研修”要重視倡導教師在工作中的學(xué)習
1、“校本研修”的資料選取要根據學(xué)校中教師的原有基礎、工作現狀和實(shí)際需要而展開(kāi)，充分體現“校本研修”出它植根于學(xué)校的特征。
由于學(xué)校中教師發(fā)展的不平衡，培訓的資料務(wù)必體現具體性、針對性的。如：我校教師隊伍中原先存在著(zhù)“出力不討好”的現象――教師有良好的意愿，也肯付出，但有時(shí)急功近利，方法簡(jiǎn)單，從而導致家長(cháng)、學(xué)生的不理解、不配合，甚至不開(kāi)心的狀況。針對這種狀況，我們曾作了專(zhuān)題的培訓，不僅僅從法律意識角度幫忙教師完成主角意識的轉變，而且，從為師者的職責、目標、從構成教育合力的角度幫忙教師轉變觀(guān)念、掌握讓學(xué)生真心順從、讓家長(cháng)理解的技能(如：與家長(cháng)、學(xué)生溝通，談話(huà)技巧的培訓)。此刻，很多教師都在自己的反思中提到了這方面的轉變。個(gè)性是近年來(lái)每學(xué)期的學(xué)生、家長(cháng)的.問(wèn)卷調查和座談會(huì )上對教師教學(xué)態(tài)度的滿(mǎn)意率十分高。個(gè)性是一些轉學(xué)而來(lái)的學(xué)生及家長(cháng)更是對我們的教師贊不絕口。
2、“校本研修”中教師在工作中的學(xué)習，務(wù)必與其實(shí)際的工作緊密結合
我們認為，“工作與學(xué)習的不可分”是設計“校本研修”的具體活動(dòng)的原則之一�！敖處熢诠ぷ髦袑W(xué)習”應當之無(wú)愧地成為“校本研修”的主要形式和根本點(diǎn)――在這種探究與研討的過(guò)程中，每個(gè)參加的人員都經(jīng)歷著(zhù)學(xué)習的過(guò)程。而往往這種培訓更易受到老師的認可和歡迎。我校語(yǔ)文組在工作中發(fā)現作文教學(xué)難于把握，大家就此問(wèn)題作為學(xué)習研究的專(zhuān)題。
總之，這一年的實(shí)踐，帶給了我們走向成功的信心。盡管我們尚沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)“跨越式”的飛躍，但我能夠自豪地說(shuō)：這種立足于教師不竭動(dòng)力挖掘、立足于學(xué)校教師可持續性發(fā)展的“校本研修”，卻使我們邁出的每一步都感到扎實(shí)。
校本教研心得體會(huì )9
隨著(zhù)教育改革的深化發(fā)展，教育科研已經(jīng)走出科研院所，走向中小學(xué)校，不再是專(zhuān)家教授的專(zhuān)利。中小學(xué)教師開(kāi)始成為教育科研的主力軍，科研興校、科研興教成為許多中小學(xué)的教育理念和實(shí)際行動(dòng)。更進(jìn)一步加深了對什么是校本教研、開(kāi)展校本教研的現實(shí)意義的理解：開(kāi)展校本教育科研是廣大教師借助相關(guān)教育理論，運用相應的科研方法，進(jìn)行有目的、有計劃的探索教育規律的創(chuàng )造性認識活動(dòng)。
校本教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著(zhù)重要的作用。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當前教師的工作職責。教師通過(guò)參與教育教學(xué)研究，學(xué)習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。
創(chuàng )新中小學(xué)教育科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現實(shí)意義。針對目前教育科研的現狀，加強教育科研必須以學(xué)校發(fā)展為本的教研方式，強調教育科研工作必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問(wèn)題，有針對性地開(kāi)展教研工作，通過(guò)解決現實(shí)問(wèn)題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實(shí)踐者。通過(guò)教育科研來(lái)培養教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現服務(wù)。教育是培養人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本，要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律，要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對性，講求實(shí)效性，反對形式主義。要結合中小學(xué)教育的基本特點(diǎn)和學(xué)校具體實(shí)際，營(yíng)造一種新的既有科學(xué)性更具操作性的學(xué)校教研文化。
以校為本的教研模式要求廣大教師積極參與行動(dòng)研究，從學(xué)校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)工作。
校本教研通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、更新觀(guān)念、改進(jìn)方法，對教育教學(xué)有極大的推動(dòng)作用。如何使這種推動(dòng)作用得到盡可能發(fā)揮，需要對教育本身進(jìn)行研究與創(chuàng )新。
課程改革是基礎教育改革的核心。課程集中體現了教育思想和教育觀(guān)念，是實(shí)施培養目標的.藍圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據。校本教研是課程改革對學(xué)校課程建設提出的新要求，是立足于學(xué)校的發(fā)展、以學(xué)校為核心，以校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)、社區等為主體，結合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源所進(jìn)行的課程規劃、組織、實(shí)施與評價(jià)的活動(dòng)過(guò)程。以校為本的教研模式所遵循的就是校本課程的校本理念。
課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學(xué)的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學(xué)情境之中，對教育問(wèn)題進(jìn)行反思、促進(jìn)師生共同發(fā)展，就是對教育事業(yè)的最大貢獻!
校本教研心得體會(huì )10
小學(xué)以研修為根基，構建融理念、活動(dòng)、文化、師生共同發(fā)展為一體的多元全人教育體系。目標是讓孩子成為學(xué)校的主角，沿著(zhù)“全人”的方向健康成長(cháng)。堅持國家課程校本化，適度推進(jìn)校本課程特色化，進(jìn)一步提升教師的課程意識和課程執行力，努力做到“發(fā)現學(xué)生的差異，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展空間，通過(guò)課程助推學(xué)生身心健康成長(cháng)，享受幸福人生。
開(kāi)展校本教研的具體做法：
1、自我研修。教師利用課余時(shí)間自學(xué)，每周學(xué)習一篇優(yōu)秀教育教學(xué)文章、每學(xué)期至少讀一本教育專(zhuān)著(zhù)的書(shū)籍，并寫(xiě)好讀書(shū)筆記。每位教師每月至少聽(tīng)課5節。
2、集中研修。集體校本研修時(shí)間每周一下午第三節課，由學(xué)校集體組織，教研內容是圍繞“分享共讀，智慧交融”的研究，學(xué)習教育教學(xué)理論，共讀分享，聽(tīng)說(shuō)評課，教學(xué)反思等卓有實(shí)效的校本教研活動(dòng)，要求教師人人參與，不斷地研究、實(shí)踐、交流合作、取長(cháng)補短、共同提高。
3、團隊研修。根據我校實(shí)際情況分學(xué)科組進(jìn)行教研，分語(yǔ)文、數學(xué)、綜合組。規定每周二、三、四下午第二節課下課后進(jìn)行一小時(shí)教研。教研組內分學(xué)科開(kāi)展示范課、優(yōu)秀課評比活動(dòng)。集體教研，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容、定中心發(fā)言人，教研有記錄。領(lǐng)導班子成員全部納入各學(xué)科組中與教師一起教研。教研活動(dòng)實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展為教師上好課做好準備，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
校本教研中存在的主要問(wèn)題有：
1、教師不重視教與研的結合。
這一問(wèn)題主要表現在教研與教學(xué)過(guò)程分離。主要原因是老師們缺乏問(wèn)題意識，課題意識薄弱，不善于在日常教學(xué)實(shí)際中捕捉研究的問(wèn)題。教學(xué)研究和課堂教學(xué)沒(méi)有合二為一融為一體，沒(méi)有找到兩者的最佳結合點(diǎn)，沒(méi)有形成應有的整合效應，而是各搞各的，兩張皮的現象非常突出，教學(xué)研究沒(méi)有很好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2、教師課務(wù)負擔重，校本教研舉步維艱
一線(xiàn)教師工作學(xué)習時(shí)間難以合理分配，還要應對各種評比、檢查。社會(huì )各界以分數作為衡量學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣、教師教學(xué)能力的不在少數，這在一定程度上影響了教師教研的.熱情。
校本教研中希望上級部門(mén)給予支持：
希望上級部門(mén)為校本教研的有效開(kāi)展，教師的發(fā)展，提供必要的環(huán)境和氛圍。不斷開(kāi)辟交流平臺讓教師的知識不斷充實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能不斷提高。滿(mǎn)足教師一定的精神需要，讓教師想發(fā)展，能發(fā)展。
校本教研心得體會(huì )11
校本教研作為一種嶄新的教育理念，是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)�！钡慕萄�，對學(xué)校和教師的發(fā)展有著(zhù)重要的意義�？墒鞘裁葱１窘萄�？要如何開(kāi)展教研工作？作為站在教育第一線(xiàn)的我們，長(cháng)期以來(lái)卻一直對校本教研的概念模糊不清，存在著(zhù)很多困惑。
長(cháng)期以來(lái)，很多老師以為校本教研無(wú)非就是聽(tīng)課、評課，或者是由學(xué)校制訂好課題，教師在進(jìn)行課題實(shí)驗……有時(shí)候，會(huì )抱怨校本教研的繁多，感覺(jué)筋疲力盡，無(wú)從下手。最后，校本教研活動(dòng)就變成一種任務(wù)，為了完成任務(wù)，為了應付學(xué)校及上級的檢查，校本教研沒(méi)有真正達到校本教研的目的，最后難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。
4月18日，晉江市進(jìn)修學(xué)校姚永寧副校長(cháng)為我們進(jìn)行專(zhuān)題講座，題目為《加強改進(jìn)日常教研 建設校本教研制度》。這次講座猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，姚副校長(cháng)為我們精心地解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對校本教研的困惑，聽(tīng)完講座后，感覺(jué)受益匪淺。姚副校長(cháng)告訴我們，校本教研就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問(wèn)題。也有人把這稱(chēng)之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”。由此可見(jiàn)，校本教研的目的就是提高教師的素質(zhì)。那么，如何讓校本教研活動(dòng)做到實(shí)用、有效，而且不會(huì )造成教師平常的教學(xué)負擔呢？原來(lái)，校本教研的真諦就是以教師為主體、以教育教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)、以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目的.。最好的方法就是把校本教研和日常教學(xué)工作結合起來(lái)，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行自我反思。葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！� 由此看來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)要把反思和校本教研緊密聯(lián)系在一起的。所以，我們要經(jīng)常反思，如果遇到無(wú)法解決或有意義的教學(xué)問(wèn)題，就可以在教研研討會(huì )上與其他教師進(jìn)行教學(xué)切磋、協(xié)調與合作，通過(guò)互相學(xué)習、彼此支持、共同分享經(jīng)驗信息，在碰撞中產(chǎn)生火花。產(chǎn)生火花就是校本教研的一個(gè)突破口，完全有可能是校本教研一個(gè)好的課題研究。然后，按照“問(wèn)題——課題——研究——解決問(wèn)題——實(shí)踐”的教研流程，想方設法在教學(xué)過(guò)程中解決問(wèn)題，并且不斷地反思解決問(wèn)題的效果，這樣的校本教研就能收到“教研相長(cháng)”的效果。
另外，姚副校長(cháng)也提出了校本教研已經(jīng)不是局限于面對面地進(jìn)行教研交流了，渠道出現了有各式各樣：個(gè)人博客、qq群、視頻會(huì )議等等現代化的網(wǎng)絡(luò )交流工具正日益成為我們校本教研的一個(gè)載體。如果我們能結合這些方式，校本教研就更有助于把我們從研究的“配角”或“執行者”的地位解放出來(lái)，充分調動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng )新意識，提升我們的專(zhuān)業(yè)素養，使我們的教學(xué)水平在課堂中淋漓盡致地發(fā)揮。
校本教研心得體會(huì )12
1、作為教師應該學(xué)會(huì )思考。一位好的教師應該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，在反思中不斷進(jìn)步。不會(huì )反思的教師永遠只是教書(shū)匠，不能達到教學(xué)的藝術(shù)。而我，正是屬于這種人，平時(shí)思考的不多，做有些事情也很麻木，跟奉化市實(shí)驗小學(xué)的教師相比，他們的那種執著(zhù)認真的精神，應該值得我好好學(xué)習，更應該值得我以后向他們那樣去做，去努力。
2、作為教師更多的'是要有鉆研精神，作為學(xué)校的繼續管理員，我深深地感受到自己肩膀上的擔子如此的沉重，現在的社會(huì )對教師的要求越來(lái)越高，這意味著(zhù)對老師的培訓會(huì )更加重視。而我，自己的業(yè)務(wù)水平又不高，寫(xiě)作水平又欠佳，怎么可以去指導本校的教師，這是擺在我面前的一個(gè)難題。為此，對于我自己來(lái)說(shuō)，在課外的時(shí)間里應該多加學(xué)習，爭取自己的水平能好點(diǎn)，這樣在同事面前才有立足之地。
3、“學(xué)校需要校園文化建設”。在這次參觀(guān)中，我覺(jué)得奉化小學(xué)校園文化建設是最讓我感動(dòng)的。雖然整個(gè)校園不是很大，但利用的價(jià)值卻非常的高，發(fā)現在學(xué)校的墻壁上，教室的墻壁，教室后面的黑板報，垃圾桶的旁邊都賦予了濃濃的學(xué)習氣息，這給每天生活在學(xué)校里的師生營(yíng)造了一種追求學(xué)習的氛圍；在樓梯間的墻壁上，我們處處看到了優(yōu)秀圖畫(huà)作品展，以及課外書(shū)展，讓我們深深感受到學(xué)校濃厚的文化氣息；在教師辦公室里，我們處處看到了那種和諧的學(xué)習氛圍，給人的感覺(jué)是如此溫馨與愜意，可以說(shuō)是讓你有種想讀書(shū)的欲望��！所以我覺(jué)得我們在建設書(shū)香校園，注重加強讀書(shū)氛圍建設，能讓孩子們在潛移默化中“愛(ài)讀書(shū)，勤讀書(shū)”。
總之，一份耕耘，一份收獲，在以后的人生道路上，我將盡力而為，認真地做好自己的工作，更好的服務(wù)于我校的教師，爭取我校的教學(xué)水平能有所提高，相信通過(guò)大家的努力，今日含苞待放的骨朵，明日定能開(kāi)出燦爛的花兒。
校本教研心得體會(huì )13
校本教研活動(dòng)中的聽(tīng)課評課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。聽(tīng)課是聽(tīng)課教師在授課教師的課堂上以第三者的身份客觀(guān)的觀(guān)摩授課教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以及授課教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況。評課是課后授課教師和評課教師對照教學(xué)目標，對教師和學(xué)生校本教研活動(dòng)中的聽(tīng)課評課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。聽(tīng)課是聽(tīng)課教師在授課教師的課堂上以第三者的身份客觀(guān)的觀(guān)摩授課教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以及授課教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況。評課是課后授課教師和評課教師對照教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。聽(tīng)課是進(jìn)行評課的前提和依據，評課是聽(tīng)課之后的下一個(gè)必然的教研活動(dòng)環(huán)節，兩者共同構成了一個(gè)完整的教研活動(dòng)，缺一不可。在推動(dòng)課程改革、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，聽(tīng)課評課已經(jīng)成為中學(xué)教師日常教研活動(dòng)的一種重要形式。以筆者所在的學(xué)校為例，按照學(xué)校規定，每個(gè)教研組每周都應該推薦本組一名教師講一節公開(kāi)課，本組其余教師都應該去聽(tīng)課。每周星期日晚上，每個(gè)教研組的所有教師聚在一起針對本組本周的公開(kāi)課進(jìn)行評課。筆者認為，這種教研活動(dòng)對于提高教師的教學(xué)水平起了很大的作用，但在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。以下是筆者結合實(shí)踐，認為聽(tīng)課活動(dòng)和評課活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，以及筆者個(gè)人的一些思考和建議。
一、聽(tīng)課活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題
1、有些教師思想認識不夠，聽(tīng)課過(guò)程中敷衍了事。
同一個(gè)教研組的教師，一般都在同一個(gè)辦公室或相鄰辦公室里辦公，彼此之間都特別了解，因此，在授課教師的課堂上，聽(tīng)課教師覺(jué)得授課教師還是老一套，沒(méi)有什么新意，聽(tīng)課教師也就不怎么認真地觀(guān)摩授課教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。還有些教師認為授課教師的教學(xué)設計、教學(xué)方法等符合他自己的個(gè)性，對聽(tīng)課教師沒(méi)有什么幫助，所以聽(tīng)課過(guò)程中也就敷衍了事，不認真聽(tīng)、不認真記錄、不認真參與了。
2、有些聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中，只觀(guān)摩授課教師的教學(xué)活動(dòng)，輕視或忽視了學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。
在授課教師的課堂上，這些聽(tīng)課教師從授課教師的語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)到教學(xué)內容的每個(gè)細節都聽(tīng)得很認真，記得很仔細，但就是對學(xué)生注意力的變化、思維活動(dòng)等情況重視不多或者忽視了。在任意一節課堂上，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)主導作用，但學(xué)生卻是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師應該為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為核心。而我們大多數聽(tīng)課教師卻忽視了這一點(diǎn)，只關(guān)注了授課教師，卻遺忘了學(xué)生。
3、有些聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中，在聽(tīng)課記錄上記的不合理或者不完善。
在授課教師的課堂上，聽(tīng)課教師以第三者的身份進(jìn)行觀(guān)摩，從整個(gè)課堂的教學(xué)設計到每個(gè)教學(xué)環(huán)節，從授課教師的教學(xué)活動(dòng)到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，著(zhù)實(shí)該記錄的`東西特別多。但在實(shí)際的聽(tīng)課過(guò)程中，據筆者觀(guān)察，有些聽(tīng)課教師在聽(tīng)課記錄上只記了授課教師的部分板書(shū)，更有甚者，在聽(tīng)課記錄上幾乎什么也沒(méi)記。像這樣的聽(tīng)課記錄怎么能作為課后進(jìn)行評課的依據。
4、有些聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中，如果授課教師的課講得很精彩，聽(tīng)課就很認真；如果授課教師的課講得不精彩，自己也就不認真聽(tīng)、不認真記錄了。
其實(shí)在授課教師的課堂上，可能有許多預想不到的情況，授課教師課講得不精彩，聽(tīng)課教師也應該認真地觀(guān)摩，并從中找出授課教師的課講得不精彩的地方和原因，并記錄下來(lái)。一節成功的課，學(xué)生學(xué)習可能非常有效，授課教師也更加有信心，這是非常好的事情，但是，一節失敗的課，與一節成功的課同樣有價(jià)值。通過(guò)這節失敗的課，聽(tīng)課教師應該幫助授課教師找出并分析這節課失敗的原因，也許，有些原因就是授課教師在教育教學(xué)方面的不足之處。通過(guò)查找原因、分析原因，幫助授課教師認識到不足之處，正是授課教師可以取得很大提高的地方。因此，即使是一節失敗的課，授課教師講得很不精彩，聽(tīng)課教師也應該認真地記、認真地分析，課后幫助授課教師分析、更正、提高，這也是聽(tīng)課評課能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的地方。
二、評課活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題
1、有些教師在評課活動(dòng)中，只唱贊歌，不談問(wèn)題，或者避重就輕，不談主要問(wèn)題，只說(shuō)次要問(wèn)題。
聽(tīng)課和評課是教研活動(dòng)中不可分割的兩個(gè)環(huán)節，它們共同構成了一個(gè)完整的教研活動(dòng)，只聽(tīng)課，不評課，就沒(méi)有什么意義。因為只有在評課的過(guò)程中，聽(tīng)課教師和授課教師共同探討，各抒己見(jiàn)，在思想的碰撞中，針對授課教師的課，作出客觀(guān)公正的評價(jià)，精彩之處在什么地方，不足之處在什么地方，哪些方面可以用另一種方式更巧妙地處理等等。這樣，授課教師會(huì )有更大的收獲，知道自己什么地方很精彩，得到別人的肯定和贊賞，以后應該堅持；知道自己存在的不足之處，以后應該改進(jìn)和提高，同時(shí)，也獲得好多建議。同樣聽(tīng)課教師在進(jìn)行評課的過(guò)程中也獲益不少。從授課教師那里直接可以獲得經(jīng)驗，例如，授課教師的這個(gè)教法用的不錯，那個(gè)設問(wèn)提的很好等，自己在以后都可以嘗試應用。而且，可以設想，以后如果自己講這節課的內容時(shí)應該怎樣講。因此，積極參與評課活動(dòng)，可以促進(jìn)授課教師和聽(tīng)課教師的共同發(fā)展。本教研組的教師進(jìn)行評課，不要礙于情面，只唱贊歌，不談問(wèn)題，或者避重就輕，不談主要問(wèn)題，只說(shuō)次要問(wèn)題。進(jìn)行評課，所有人身份平等，實(shí)事求是，真誠的進(jìn)行評課，既指出亮點(diǎn)，又指出不足，真正促進(jìn)大家一起進(jìn)步。
2、有些教師在評課活動(dòng)中，提出了問(wèn)題，卻沒(méi)有分析問(wèn)題，更沒(méi)有提出改進(jìn)措施和建設性意見(jiàn)。
這些教師在授課教師的課堂上，并不是沒(méi)有認真地聽(tīng)、認真記錄，只是他們發(fā)現了問(wèn)題，卻沒(méi)有分析問(wèn)題，僅僅是在評課的時(shí)候把所有的問(wèn)題指出來(lái)，然后把它扔給了授課教師。筆者所在學(xué)校同一教研組的一位同事就曾面臨此種情況，他給高二學(xué)生講了一節《西漢政治經(jīng)濟制度》的公開(kāi)課，評課活動(dòng)中一些教師提出，課堂上不少學(xué)生反應不積極，課堂氣氛不活躍。殊不知，這個(gè)班的學(xué)生，筆者曾在高一時(shí)教過(guò)，大多數學(xué)生來(lái)自農村，不喜歡表現，在公開(kāi)課上，有那么多老師在聽(tīng)課，更不愿意主動(dòng)去發(fā)言。而且這節課的內容理論性強，需要教師多分析、多解釋?zhuān)赃@節公開(kāi)課就難免課堂氣氛不活躍。因此，評課中不僅要提出問(wèn)題，還要分析問(wèn)題，更要就具體問(wèn)題提出改進(jìn)的措施、努力方向以及建設性的意見(jiàn)和建議。
3、有些教師在評課活動(dòng)中，評課觀(guān)念落后，評課標準落后。
這些教師中不乏一些老教師、兼任課的學(xué)校領(lǐng)導，其中有教師使用數字評課，導課、學(xué)生閱讀、講課、結課等各用了多少時(shí)間，課堂上教師提了多少個(gè)問(wèn)題，有多少個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言等�？陀^(guān)地說(shuō)，離開(kāi)了具體的教學(xué)內容，空洞地說(shuō)數據并不是科學(xué)態(tài)度，甚至可能會(huì )對一些教師產(chǎn)生誤導。
基于以上問(wèn)題和分析，筆者認為如果上述現象不能及時(shí)有效的改正，那么聽(tīng)課評課活動(dòng)就不會(huì )對教師的教學(xué)水平的提高起到作用，也就淪落為一種形式主義的教研活動(dòng)。筆者認為，要想使聽(tīng)課評課活動(dòng)真正發(fā)揮作用，應從以下幾點(diǎn)著(zhù)手：（1）聽(tīng)課評課活動(dòng)作為一項重要的教研活動(dòng)，需要進(jìn)一步規范化。從聽(tīng)課活動(dòng)的組織安排到評課活動(dòng)的原則和程序，要有嚴格的科學(xué)標準。（2）學(xué)校領(lǐng)導要帶頭，并帶動(dòng)其他教師積極參與聽(tīng)課評課活動(dòng)，來(lái)營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)熱情的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導帶頭參與，對促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教師教學(xué)水平提高有多方面的意義。但領(lǐng)導評課，更須謹慎務(wù)實(shí)。除了做到上面兩點(diǎn)，還應該在實(shí)踐中改進(jìn)其他的具體問(wèn)題，使聽(tīng)課評課在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮真正的作用。
校本教研心得體會(huì )14
20xx年暑期研修已經(jīng)結束，“三次備課兩次打磨”的研修模式為廣大教師提供了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的范式。團隊合作，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本研修，能提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，從而打造一支高質(zhì)量高品位的專(zhuān)業(yè)教師團隊。團隊每個(gè)成員參與在課例研修的整個(gè)過(guò)程中，形成了“我參與、我創(chuàng )造、我反思、我分享”的生動(dòng)活潑的研修情境與和諧互助的氛圍。幾天的研修，聆聽(tīng)著(zhù)專(zhuān)家們精彩的講座、分享著(zhù)骨干團隊教師們?yōu)槲覀兎钏偷臄祵W(xué)營(yíng)養大餐。我深刻地體會(huì )到“磨課”與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，“磨課”可以讓教師發(fā)現自己在理念上、方法上或知識儲備上與優(yōu)秀教師的差別，找到自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向與目標，找到自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的著(zhù)力點(diǎn)。我在驚喜和收獲的同時(shí)，獲得了太多的啟示與心得。
一、加強自我學(xué)習意識，為自覺(jué)提升做好專(zhuān)業(yè)儲備。
校本教研的扎實(shí)有效開(kāi)展，離不開(kāi)教師深厚的文化底蘊，教師自身的專(zhuān)業(yè)知識。如果教師自己還沒(méi)有發(fā)展、培養和教育好，那他怎么能發(fā)展、培養和教育他人呢？教師要想有專(zhuān)業(yè)歸屬感，那就必須通過(guò)學(xué)習，多聽(tīng)、多想、多閱讀，充實(shí)自己的精神世界，拓展自己的專(zhuān)業(yè)認識，這樣在自己的教學(xué)中，才能更好的理解、把握新課程的實(shí)質(zhì)，才能有效地把新課改的目標、理念、要求轉化為自覺(jué)自為的行動(dòng)，從而使自己走向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。
二、團隊研修，同伴互助，共同探究。
校本研修模式走團隊互助，共同進(jìn)步之路，為我們今后的校本研究指明了道路和方向，讓我們有“本”可依。下面結合我校以往的做法，做如下反思。
1、“三備兩磨”研修范式與“每人一節優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)的對比。
三次備課兩輪磨課的校本研修為我們提供了一種磨課的范式。它采用同伴互助的方式，使參與者都能提高。而我校每學(xué)期初開(kāi)展的“每人一節優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)只是基于個(gè)人經(jīng)驗的備課—上課—研討，只是走了研修模式的第一步。教師的教學(xué)設計只停留在經(jīng)驗層面，對教師教學(xué)水平的提高不顯著(zhù)；在研討環(huán)節，聽(tīng)課教師雖然提出不同的觀(guān)點(diǎn)，但執教者是怎么改進(jìn)的，沒(méi)有跟進(jìn)落實(shí)。
三次備課兩輪打磨的流程是：基于個(gè)人經(jīng)驗的備課——基于群體經(jīng)驗和必要研究的備課——通過(guò)同伴互助和必要研究完成第一輪打磨——基于群體實(shí)踐反思和必要研究后的備課——通過(guò)實(shí)踐檢驗和進(jìn)一步的研究完成第二輪打磨。這整個(gè)過(guò)程讓團隊中的每個(gè)成員嘗到了甜頭。整個(gè)研究的過(guò)程，給自己今后備課上課提供了更多的現實(shí)資源，使參與者在體驗中感悟，在感悟中成長(cháng)提高。
2、“三備兩磨”的研修范式與各種賽課磨課的反思對比
以往的各種賽課磨課中，我們也經(jīng)歷了“磨”的過(guò)程，這種磨課是臨時(shí)突擊進(jìn)行的。例如：某老師要出縣市級的課，學(xué)校會(huì )組織一批骨干學(xué)科教師進(jìn)行幾輪的聽(tīng)課修改。大家共同經(jīng)歷了備課——上課——研討改進(jìn)——再上課的過(guò)程。但是這樣的過(guò)程沒(méi)有深入的反思。只是在你一言，我一語(yǔ)中修修改改，效果不大。
“三備兩磨”針對教學(xué)真問(wèn)題，采用遞進(jìn)的方式聚焦問(wèn)題，協(xié)同研討提出修改建議達成共識。其中最重要的是反思環(huán)節：根據不同的情況選擇合適的反思角度。
第一次備課中重點(diǎn)反思：如何體現解決問(wèn)題的思路；關(guān)注學(xué)生的哪幾個(gè)方面；個(gè)人已有的經(jīng)驗有哪些？
第二次備課及第一次上課重點(diǎn)反思：如何彌補一備中的不足；大家的經(jīng)驗與共識有哪些等；關(guān)注學(xué)生的哪幾個(gè)方面等。
第三次備課及第二次上課重點(diǎn)反思：團隊給的幫助有哪些；上課教師的體驗和感悟是什么？
最后的反思：課例研究的最大亮點(diǎn)、特色分別是什么；團隊成員的收獲有哪些；在自己的課堂中如何應用？
整個(gè)的反思過(guò)程重視個(gè)人反思的交流與合作，在交流中促進(jìn)相互碰撞，在深度反思中提升。
3、觀(guān)課研討對比。
以往的教學(xué)研討活動(dòng)中，我們也組織教師對執教者的課進(jìn)行評議。各位教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗和感覺(jué)從不同的角度發(fā)表不同的看法。這樣的.評課有些流于形式，無(wú)條理，如：有從知識技能方面的，有從師生表現方面評價(jià)的。各有各的觀(guān)課點(diǎn)，這樣研討下來(lái)會(huì )出現如下問(wèn)題：教學(xué)設計支離破碎，教學(xué)目標定位不準，執教者無(wú)所適從。
“三次備課兩輪打磨”從觀(guān)課維度、觀(guān)課工具和觀(guān)課方法三個(gè)方面設計觀(guān)課。細致具體，做實(shí)做細了問(wèn)題的研究，凸顯問(wèn)題研究過(guò)程，讓教師在課堂上有看點(diǎn)、有量化。教師在研討時(shí)根據不同的觀(guān)課點(diǎn)，把一節課的方方面面做詳細的評價(jià)。這樣的觀(guān)課研討就會(huì )解決以往上課時(shí)存在的問(wèn)題，如：理念體現不充分，教學(xué)設計流程不嚴謹；教學(xué)活動(dòng)要求不明確，學(xué)生活動(dòng)層出不分明；練習設計偏、怪等。
三、規范研修模式，合理發(fā)展，快速成長(cháng)。
校本教研是教育教學(xué)發(fā)展的永動(dòng)力，也是一名平民教師快速成長(cháng)的途徑。 “三次備課，兩輪打磨”為我們提供了校本研修的范式，讓一名普通教師快速成長(cháng)為專(zhuān)家型教師。在我校今后的教研活動(dòng)中，我們要經(jīng)常組織教師集中進(jìn)行新課標學(xué)習、案例學(xué)習，把“磨課”流程落實(shí)在研討中。鑒于我們自己的師資，我們將采取走出去，請進(jìn)來(lái)的學(xué)習方式，向專(zhuān)家、名師學(xué)習，請專(zhuān)家指導。校內在年級組內開(kāi)展扎實(shí)有效地校本研究，抓好“三次備課”和同伴互助環(huán)節。盡快讓校本研修與日常教研、日常備課、日常聽(tīng)評課、日常反思統一起來(lái)。在常態(tài)化的校本教研中，不斷提升教師的綜合素質(zhì)。
研修已經(jīng)結束，我們今后開(kāi)展校本教研時(shí)將按照這種“磨課”的流程，開(kāi)展教研活動(dòng)，讓參與教研的教師們借助集體的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從平凡走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。
校本教研心得體會(huì )15
在學(xué)校領(lǐng)導的組織下，我學(xué)習了關(guān)于網(wǎng)絡(luò )校本教研的相關(guān)內容。一開(kāi)始我還不以為然，認為我的教育教學(xué)中已經(jīng)在利用網(wǎng)絡(luò )這一平臺了。再后來(lái)就覺(jué)得我的目光短淺了。我所利用的網(wǎng)絡(luò )只是為了滿(mǎn)足尋找適合與我們教學(xué)的資料。此時(shí)我才知道我們不應該只是為了完成教學(xué)任務(wù)的應付，我們完全可以利用網(wǎng)絡(luò )在自己的精神家園中自由地展示自我，讓思想飛翔、使精神充實(shí)。在這里可以自由地結交心靈的伙伴，進(jìn)行自由的交流，實(shí)現平等的對話(huà)，留下自己的心聲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò )校本教研學(xué)習，加深了我對網(wǎng)絡(luò )信息的進(jìn)一步認識與提高，拓展了我的視野與知識面，感覺(jué)網(wǎng)絡(luò )校本教研學(xué)習是有必要的，學(xué)習體會(huì )有以下幾點(diǎn)：
1、網(wǎng)絡(luò )速度快，信息發(fā)布及時(shí)，不受時(shí)間與空間的限制。它的透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，能及時(shí)有效地為基層服務(wù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )博客，還可以進(jìn)行區域內或跨區域的教研活動(dòng)。
2、我發(fā)覺(jué)在一個(gè)相對穩定的互相交流與共勉的研討、學(xué)習、交流、互助型的網(wǎng)絡(luò )教研團隊里，在網(wǎng)絡(luò )研討過(guò)程中，彼此之間能敞開(kāi)胸懷，坦誠的交換意見(jiàn)與建議，沒(méi)有功名利祿，有的是為人師者崇高的使命感與責任感；沒(méi)有喧囂繁華，有的是基于理性的`探討，激烈的思辨；沒(méi)有矯情做作，有的是腳踏實(shí)地的踐行與孜孜不倦的追求；沒(méi)有固步自封，有的是開(kāi)放、包容、接納、理解與信任的結伴同行；沒(méi)有權威話(huà)語(yǔ)，有的是敞開(kāi)心扉暢所欲言式的表達與反思。
3、網(wǎng)絡(luò )教研促進(jìn)教師的自我反思與發(fā)展，改變教師的學(xué)習狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大地增強了教師參與教研的自主性。平時(shí)我們經(jīng)常跟同軌老師，同班老師的交流，就是沒(méi)想到將它寫(xiě)進(jìn)教育博客或論壇中，在這里有更多的同行交流，也可拿出疑難問(wèn)題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實(shí)現教學(xué)資源的共享。在這里也許我們并不知道對方的姓名但是我們并不陌生另外，我們有共同的話(huà)題，又相同的目標。在充分展示自我，參與交流，質(zhì)疑與批評的過(guò)程中，促進(jìn)教師學(xué)習反思能力的提高與良好習慣的形成，積累了教育教學(xué)經(jīng)驗也促進(jìn)了教育教研的變革。
總之，我是很后悔，后悔沒(méi)有及早的利用好網(wǎng)絡(luò )這一平臺進(jìn)行校本教研，要不然參加工作以來(lái)十幾年的教學(xué)經(jīng)歷那是多大的一筆財富呀。
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