小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆(合集15篇)
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆1
現在的學(xué)生寫(xiě)作文很少打草稿了，寫(xiě)出來(lái)的東西自然詞不達意，甚至有些面目全非了。對此，筆者很是頭疼。
寫(xiě)作文先打草稿然后謄抄在作文本上，這本是非常正常的事情，可幾次三番的作文課下來(lái)，對于作文打草稿竟有些失望了。在我口干舌燥、唾液四濺的近一節課后，發(fā)現學(xué)生打草稿的越來(lái)越少，很多學(xué)生竟是全然不顧我的苦口婆心，置我的.千叮萬(wàn)囑于耳外直接“畫(huà)”在了作文本上。于是，學(xué)生們寫(xiě)作文的過(guò)程一片忙亂，借橡皮涂改液的，交頭接耳詢(xún)問(wèn)遺忘字詞的，間或聽(tīng)到“嗤……”撕紙的聲音……
針對這種情況，我思考了良久。我們的作文有打草稿的必要嗎？我認為，作為小學(xué)生作文還是有打草稿的必要的。小學(xué)生剛剛接觸作文，從開(kāi)始寫(xiě)話(huà)到現在每篇要求400字以上，可是說(shuō)是一個(gè)打寫(xiě)作基礎的階段，這個(gè)階段學(xué)生寫(xiě)作水平整體上不是很高，需要通過(guò)各種方式方法，比如寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作思路、選材等方面的錘煉寫(xiě)作能力才能夠提高，而打草稿正是鍛煉這些能力最有效的方法之一。學(xué)生作文初稿寫(xiě)完以后，可以多方面的進(jìn)行查找問(wèn)題，字、詞、有無(wú)語(yǔ)病，整體結構等等，可以通過(guò)小組間探究進(jìn)行有效的修改、潤色，而這樣的過(guò)程正是作文水平不用斷提高的過(guò)程�，F在小學(xué)生不愿意打草稿，一下子越過(guò)了這個(gè)階段，對寫(xiě)作水平的提高拋棄了很重要的一條途徑。
經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生不喜歡作文打草稿有幾種原因：
一、沒(méi)有認識到打草稿的重要性，認為打草稿與否無(wú)所謂，漸漸地都不愿意打草稿了，長(cháng)此以往形成寫(xiě)作文不打草稿的習慣。
二、為了追求速度，尤其是書(shū)面考試的時(shí)候時(shí)間緊，總想著(zhù)快點(diǎn)結束好干別的事情，不愿意去打草稿。
三、相互攀比。大家都不打草稿，我為什么還要打草稿？
四、平時(shí)我們的要求不嚴，導致學(xué)生們作文不打草稿習慣的養成。
……
在小學(xué)階段不打草稿很容易影響學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，為了減少和杜絕學(xué)生不打草稿作文的習慣，可以從以下幾方面入手：
一、讓學(xué)生認識到作文打草稿的重要性。只有從思想上認可了，學(xué)生才心甘情愿的想去打草稿。
二、通過(guò)硬性手段，比如教師自己或者安排小組長(cháng)檢查修改草稿后再謄抄，“逼”著(zhù)學(xué)生去打草稿。
三、通過(guò)進(jìn)步作文展示，讓學(xué)生感受到打草稿作文的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生打草稿的習慣。
……
學(xué)生作文不打草稿，很大程度上是我們縱容的，我們科任教師只有自我繃緊打草稿這根“弦”，學(xué)生才能按著(zhù)作文提高的路子越行越寬，越寫(xiě)越好。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆2
今天聽(tīng)寫(xiě)第二單元的詞語(yǔ)，結果不理想，可能是十一放假剛回來(lái)上學(xué)，孩子們的心還沒(méi)有收回來(lái)，學(xué)習的狀態(tài)不好。聽(tīng)寫(xiě)全對的沒(méi)幾個(gè)，但是，楊玉林表現卻出乎我的意料，居然得了100分，可能大家對她還有印象，楊玉林是今年的插班生。原來(lái)在柳林的一所普通的私立小學(xué)讀書(shū)，在做自我介紹時(shí)普通話(huà)還不標準，話(huà)不多，有些內向。她的語(yǔ)文成績(jì)在班里并不算優(yōu)秀。
下午放學(xué)前，我在班里狠狠的表?yè)P了他，和以前一樣，楊玉林抿嘴靦腆笑，楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉來(lái)的當天，楊玉林的的爸爸對我說(shuō)了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我了解了楊玉林在家的學(xué)習情況。原來(lái)，每個(gè)晚上，爸爸媽媽差不多都要10點(diǎn)以后回來(lái)，年邁的`奶奶做飯，和讀五年級的姐姐一起做作業(yè)，也就是說(shuō)，楊玉林的家庭教育就是零。
當我說(shuō)起家庭教育的不可缺少性的時(shí)候，爸爸很無(wú)奈，說(shuō)自己小學(xué)畢業(yè)，心有余而力不足，孩子讀書(shū)不好也沒(méi)有辦法啊。從他的話(huà)語(yǔ)里，我看出孩子的爸爸很心急，但卻一直擱著(zhù)。我說(shuō)孩子的學(xué)習成績(jì)，不僅僅關(guān)于知識的掌握，而是一個(gè)大寫(xiě)的“人”的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各個(gè)方面，我很少在學(xué)校里面看到松大聲說(shuō)話(huà)，大聲歡笑的。我建議為孩子營(yíng)造一個(gè)學(xué)習的氛圍，環(huán)境很重要。像松這樣的狀態(tài)，需要找一個(gè)負責的人（姐姐自己也是小孩，當然擔當不起這個(gè)責任）來(lái)交流他每天的學(xué)習心得，負責人的人不需要學(xué)識淵博，可以這樣的形式，“今天學(xué)了什么，也教教我吧，讀給我聽(tīng)聽(tīng)吧……”所以，也可以爸媽輪流負責。
從當時(shí)楊玉林爸爸的表情來(lái)看，我就知道他一定會(huì )是一個(gè)很負責人的好家長(cháng)。從今天松的表現來(lái)看，果然如此！
但我還是不能放松，家長(cháng)和孩子很多時(shí)候是一起成長(cháng)的，包括老師也是一起成長(cháng)。所以，提醒學(xué)生，提醒家長(cháng)，更需提醒自己。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆3
泥土滋養人類(lèi)，也孕育了人類(lèi)文化，孩子愛(ài)玩泥巴似乎是人類(lèi)的天性。原本土生土長(cháng)的農村孩子，卻遠離了鄉土氣息，在家長(cháng)和教師的“呵護”下，孩子很少沾上一點(diǎn)土珠，就連幼兒園開(kāi)展的泥工活動(dòng)也是由橡皮泥代替，時(shí)間長(cháng)了孩子也會(huì )厭煩。
這次泥工活動(dòng)，我破例為大班孩子們準備了粘土，當我課前在準備和泥時(shí)，不知不覺(jué)的孩子們圍在了我身邊。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……泥團擺在了地上。甜甜發(fā)話(huà)了：“教師，您要干什么?”我說(shuō)：“你們猜猜看�！贝蠖鄶岛⒆诱f(shuō)不明白，行行小朋友說(shuō)：“是為我們準備的嗎?”我夸獎：“你真聰明，愿意玩嗎?”孩子們在一旁拍著(zhù)手說(shuō)：“愿意——!”當把一個(gè)個(gè)泥團分給孩子們，他們入獲得寶拿著(zhù)心愛(ài)的泥團，學(xué)著(zhù)教師的樣貌揉啊、團啊……，不用做任何的講解。我做起了小時(shí)候——東道上，西道上，都來(lái)看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一個(gè)之后一個(gè)響起來(lái)，“耶——”東胡同，西胡同，都來(lái)給我補補丁，這時(shí)你給我補，我給你補……。之后，啟發(fā)孩子做一件自我喜歡的物品，一會(huì )兒功夫，飛機、汽車(chē)、房子、各種動(dòng)物、餐具等等展顯在面前。帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區時(shí)，浩浩小朋友說(shuō)：“教師，什么時(shí)候再玩?”婷婷懇求說(shuō)：“教師，再玩會(huì )兒吧?”我無(wú)奈的告訴他們：“以后泥工活動(dòng)，我們繼續玩泥巴，好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。
經(jīng)過(guò)這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術(shù)活動(dòng)的`魅力，不但能給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，并且豐富了孩子的知識面，還培養了孩子們的合作精神。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆4
現在還清楚地記得，初為人師的那陣兒，我覺(jué)得講語(yǔ)文很有意思，而批改作文卻是令人頭痛的事。學(xué)生的習作語(yǔ)言淡而無(wú)味、顛三倒四，讀起來(lái)別別扭扭，讀完了不知所云。偶爾發(fā)現一些可圈可點(diǎn)的精彩句段，也被先前的一片蕪雜淹沒(méi)，叫人頓失情趣。面對一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學(xué)生作文，卻得硬著(zhù)頭皮看下去，機械地寫(xiě)著(zhù)幾乎雷同的'評語(yǔ)，真是苦不堪言。
一次，我一如平常邊漫不經(jīng)心地批改作文。邊同一位老教師發(fā)著(zhù)批作文的牢騷。在我嘮嘮叨叨之后，他卻淡淡一笑說(shuō)：“換一個(gè)角度想想，是不是自己的標準……把我們的眼光放低些，設身處境地想想孩子們的閱歷和程度，說(shuō)不定他們比我們當年還強呢？”我一時(shí)語(yǔ)塞，無(wú)言以對。愣了一陣，心慢慢靜了下來(lái)，覺(jué)得他說(shuō)得很有道理。繼續往下批閱，突然，一個(gè)有趣的開(kāi)頭吸引了我：“星期天，大伯讓我去果園幫他給樹(shù)褪皮�！蔽抑恢罉�(shù)需要保護，哪有破壞樹(shù)的？我禁不住急切地看下去，原來(lái)給老柿樹(shù)、老楝樹(shù)褪皮后，它們會(huì )重新煥發(fā)青春，再結出累累碩果。沒(méi)想到從學(xué)生作文中還能增長(cháng)見(jiàn)識，真有意思！
突然間，我有了批作文的興趣，竟慢慢走進(jìn)學(xué)生所描繪的世界……細細閱讀竟發(fā)現好多獨特思維和視角。比如蘋(píng)果里有五角星，楊樹(shù)上結滿(mǎn)了毛毛蟲(chóng)……我不再用應付和挑剔的眼光對待學(xué)生的作文，而興致勃勃地去欣賞，果然有了一種全新的感覺(jué)。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆5
全面推薦素質(zhì)教育，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務(wù)，是我國教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是教育思想和人才培養模式的重大進(jìn)步。作為有”世界通用語(yǔ)”之稱(chēng)的英語(yǔ)，它的使用價(jià)值越來(lái)越高，越來(lái)越受到世界各國人民的重視。該書(shū)以現代英語(yǔ)教學(xué)理論為指導，重點(diǎn)介紹小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法以及編者多年進(jìn)行兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)和研究的經(jīng)驗和體會(huì )。
書(shū)中指出，小學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)具有模仿力強，記憶力好，勇于開(kāi)口等特點(diǎn)和優(yōu)越條件，對今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，培養用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，將起著(zhù)及其重要的作用。因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們的注意力和精力應該放在其語(yǔ)言技能的培養上，而不是放在單純的語(yǔ)言知識上，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機;培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣;使學(xué)生獲得英語(yǔ)的一些感性知識;打下較好的語(yǔ)音基礎，學(xué)習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語(yǔ)，從而具有以聽(tīng)說(shuō)能力為主的初步交際能力;使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中受到良好的思想品德教育，個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。
作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要搞好英語(yǔ)的教與學(xué)活動(dòng)，運用恰當的教學(xué)方法，通過(guò)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，直觀(guān)性，實(shí)踐性使小學(xué)生愛(ài)學(xué)，會(huì )學(xué)，主動(dòng)學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課是一門(mén)理論和實(shí)踐相結合的.專(zhuān)業(yè)課。不是會(huì )講英語(yǔ)的人就能教好英語(yǔ)。我們不僅要具有堅實(shí)的英語(yǔ)基礎知識和運用語(yǔ)言的能力，還必須學(xué)習有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的理論，提高自身的教學(xué)能力。
歌謠，充滿(mǎn)童趣，合轍壓韻，瑯瑯上口，迎合了少年兒童的心理與口味。簡(jiǎn)筆畫(huà)，一種具有普遍推廣意義的直觀(guān)教學(xué)手段，它運用最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和平面形概括地勾畫(huà)出物象的主要特征，用筆簡(jiǎn)練，形象簡(jiǎn)潔，應用簡(jiǎn)便。它有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，變抽象為具體，化復雜為簡(jiǎn)單，并能增強記憶，提高學(xué)習效果。運用歌曲和音樂(lè )學(xué)習語(yǔ)言也是外語(yǔ)教學(xué)的有效方法之一。用教唱英語(yǔ)歌曲的方法把兒童引入英語(yǔ)的廣闊殿堂，無(wú)疑是符合兒童心理發(fā)展規律的，它具有以下作用：激發(fā)學(xué)習下去;提高學(xué)習效益;完善學(xué)習品質(zhì);充實(shí)文化知識等。我們可以從各類(lèi)兒童英語(yǔ)教科書(shū)中選擇一些旋律較熟，唱詞簡(jiǎn)單適合的歌曲。當然還可以自己編歌。英語(yǔ)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有著(zhù)密切的聯(lián)系，它與課堂教學(xué)的目的是一致的，是英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的輔助形式。開(kāi)展好課外活動(dòng)可使學(xué)生儲存一些學(xué)好英語(yǔ)的潛在能量，對課堂教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。它有利于提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，因材施教，開(kāi)發(fā)智力，拓寬視野，培養合作精神，但在開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)的時(shí)候要防止隨意性和盲目性等。要根據學(xué)生的不同年齡，性格，興趣和特長(cháng)，采取不同的活動(dòng)方式，常見(jiàn)的活動(dòng)形式有英語(yǔ)競賽(小學(xué)生的表現欲和榮譽(yù)感都比較強，適當地在課外開(kāi)展一些競賽活動(dòng)，既能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)他們的積極性，又能對學(xué)生的思維，記憶，理解，反應等能力進(jìn)行綜合訓練，有利于綜合素質(zhì)的培養)，英語(yǔ)晚會(huì )(有利于發(fā)揮學(xué)生的作用和獨創(chuàng )精神，鍛煉學(xué)生的組織能力，培養學(xué)生對藝術(shù)的興趣和藝術(shù)才能)，英語(yǔ)角，英語(yǔ)學(xué)習園地等。
作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在具備與其他學(xué)科教師共性的素質(zhì)，如敬業(yè)精神，良好的師德，廣博的文化知識之外，還應具有良好的心理素質(zhì)，因為在教育過(guò)程中，教師心理品質(zhì)對學(xué)生心靈的影響，是任何其他教育手段無(wú)法代替的。它不僅表現為一種教育和教學(xué)工作的成敗，而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的人格。同時(shí)要具有系統而扎實(shí)的語(yǔ)言基礎知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面的技能和能力和較強的教學(xué)能力，包括語(yǔ)言的示范能力，綜合教學(xué)技能等。還要有改革創(chuàng )新的意識，要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展變化重新設計塑造自己的形象。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆6
一直想聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心里話(huà)，以更好的反思自己，同時(shí)這能作為工作一年來(lái)的總結，剛好上周中心校來(lái)抽考（競賽），卷子中的作文是以老師我想對你說(shuō)為題，寫(xiě)一篇300字左右的作文。抽考是班級人數的20%，于是在星期天我就布置了這篇作文。想聽(tīng)聽(tīng)所有孩子的心里話(huà)。
令我意想不到的是孩子們的作文寫(xiě)得出奇的好，不管在結構上還是內容上可謂超常發(fā)揮，這更讓我堅信了作文不是生拉硬逼能擠出來(lái)的，作文應能反應孩子的心聲，要多注重對孩子的引導和啟發(fā)，要讓孩子去親身感受，他們才能有興趣寫(xiě)，有內容可寫(xiě)。
龍頭鳳尾
批改這次作文我是從頭笑到尾的，作文中沒(méi)有出現缺頭少尾的現象，特別是有兩個(gè)學(xué)生化用了《金色花》中的最后一個(gè)小節，“親愛(ài)的馬老師，這便是我所要同您所說(shuō)的話(huà)了�！彼查g為孩子們能學(xué)以致用而感到欣慰。
還有一個(gè)孩子開(kāi)頭就讓我笑呆了：“教我們語(yǔ)文的馬老師是一位經(jīng)驗豐富的新老師。您給我留下的難以磨滅的印象，我永遠忘不了您�！闭б豢�，有問(wèn)題，在仔細讀讀何嘗不是對我的認可和表?yè)P呢。
到底有多漂亮
對我的外貌描寫(xiě)更是五花八門(mén)，讓我哭笑不得，以至于改完作文我都要趕快找個(gè)鏡子照照，那個(gè)孩子描寫(xiě)的更接近我的長(cháng)相。有的孩子化用《燕子》的第一段來(lái)寫(xiě)我：“一對彎彎的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛，一張櫻桃小嘴，再加上高挺的鼻子，就湊成了馬老師的一張瓜子臉�！逼鋵�(shí)我想說(shuō)我不是瓜子臉，而是向日葵臉，看來(lái)在孩子眼中我就是標準的漂亮呀。
更夸張的.孩子在作文中是這樣夸我的：“語(yǔ)文老師笑的時(shí)候非常美，就像花兒盛開(kāi)的時(shí)候一樣美�！拔覀冋Z(yǔ)文老師長(cháng)得就像千金大小姐，不，千金大小姐也不能和我們老師比，就如美女與野獸，你猜猜誰(shuí)是美女，誰(shuí)是野獸，答案就是語(yǔ)文老師是美女，很好笑吧�！笨赐晁查g我都想哭，孩子你們家都是這么夸人的嗎。
共同的心聲
孩子們用他們稚拙的話(huà)語(yǔ)表達了對老師的感謝，“謝謝老師，你們辛苦了。我忘不了您，馬老師！下個(gè)學(xué)期我會(huì )等著(zhù)你�！笨偸钦f(shuō)嬌生慣養的孩子們不懂事，但當他們說(shuō)出這句話(huà)時(shí)，我們一個(gè)學(xué)期的勞累和付出都是值得的，愿感恩之心能伴隨這些幼苗們茁壯成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆7
每個(gè)孩子都有著(zhù)各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書(shū)，但是真正想要讀懂這本書(shū)，并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應善于發(fā)現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著(zhù)爸爸的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。在我的勸說(shuō)下，可鑫滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)爸爸的手�？肾蔚陌职衷谂R走前，悄悄地對我說(shuō)：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園。聽(tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意可鑫。在活動(dòng)區游戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：可鑫，你喜歡玩什么?她說(shuō)：我喜歡看書(shū)。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著(zhù)講著(zhù)，可鑫也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：可鑫，你好棒呀!能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎?愿意，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別著(zhù)急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我幫你!可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的'心理，逐漸培養她進(jìn)餐的良好習慣。
第二天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園，爸爸手里還拿著(zhù)幾本書(shū)，他對我說(shuō)：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。望著(zhù)可鑫爸爸高興的樣子，我也會(huì )心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對于家長(cháng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì )到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會(huì )使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè )，從而促使幼兒健康發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆8
因為明天下午要謄寫(xiě)作文，所以一點(diǎn)多我就趕到了學(xué)校，緊趕慢趕的在辦公室批改同學(xué)們的作文草稿本。打預備鈴了，不得不進(jìn)班看一看，安排好學(xué)生下樓上體育，我又急匆匆回到辦公室，接著(zhù)改那攤開(kāi)的、小山似的作文本。
改到了幾篇特別不滿(mǎn)意的作文，我就把這幾個(gè)本子拿到班上，招呼了王康輝他們上來(lái)再修改一下。
我轉身回到辦公室又埋頭改了起來(lái)�！斑@一定是劉珂的作文，又是這么臟這么亂，還沒(méi)按一定的順序觀(guān)察描寫(xiě)，一定得再修改補充了�！蔽疫呄脒吰鹕��！摆s緊吧，馬上就要下課了�！蔽壹贝掖业倪M(jìn)班，“王康輝，這是你同桌的作文本。去，把她也叫上來(lái)修改一下吧。和你一樣，都要加上有關(guān)學(xué)校銀杏樹(shù)的描寫(xiě)�！苯淮艘环�，我開(kāi)始準備下節語(yǔ)文課的'事宜了。
這節是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習中的一道題，又告知大家這節課練習的內容。同學(xué)們認真地做了起來(lái)。不一會(huì )兒，有人做完了，排隊上來(lái)批改。隊伍越排越長(cháng)，我把自己埋進(jìn)了閱讀書(shū)的批改中，并不時(shí)的給個(gè)別學(xué)生講解一下。教室里沒(méi)有原來(lái)安靜了，有些響動(dòng)。改到劉珂的閱讀書(shū)了，依然那么臟那么亂。我抬頭看著(zhù)劉珂，耐著(zhù)性子勸告：“劉珂，你就不能把字寫(xiě)得再工整些嗎？這一個(gè)詞、那兒一個(gè)詞，太亂了！”她平靜地收起書(shū)下了講臺�！鞍㈢�，作文修改好了嗎？趕快補充修改一下！”
過(guò)了好半天，劉珂走上臺，仍是一臉的平靜。她小聲地說(shuō)：“我的作文本找不到了�！薄笆裁�？找不到作文本了？作業(yè)多、時(shí)間緊，再讓她重寫(xiě)可不容易��？要命的是，上面還有我費了好些功夫給她的諸多修改、提示呢！”我壓著(zhù)火說(shuō)：“我交代同桌放你桌子上了。一會(huì )兒功夫就沒(méi)了？再去找！”我低下頭改作業(yè)。過(guò)了一會(huì )兒，劉珂又上來(lái)了。她看著(zhù)我，說(shuō)：“老師，沒(méi)找到�！薄巴蹩递x，你把她的作文本放哪兒了？找找你的書(shū)包！”劉珂下去了，兩個(gè)人一塊兒找了起來(lái)。我停下筆，怒視著(zhù)他們，心里想：一會(huì )兒功夫怎么會(huì )丟呢？不可能丟，一個(gè)舊本子誰(shuí)要啊。是劉珂�；^不想寫(xiě)呢？還是不安分的王康輝搞惡作��？
下課了，還有好些人沒(méi)輪到批改，我把剩下的閱讀書(shū)收起來(lái)，準備抱到辦公室。兩個(gè)人忙活了半天，依然沒(méi)有找著(zhù)本子。我氣壞了，大聲批評：“劉珂、王康輝周?chē)耐瑢W(xué)放學(xué)都不許走！發(fā)現誰(shuí)搞惡作劇，嚴厲批評！”我抱著(zhù)作業(yè)往辦公室走去，邊走邊想：“放學(xué)留下他們。我就不相信找不著(zhù)這個(gè)本子！”
改完了閱讀書(shū)，又改作文本。改著(zhù)改著(zhù)，一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子，本皮上寫(xiě)著(zhù)名字。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆9
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標簽。于是，很多老師奉這句話(huà)為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來(lái)名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學(xué)生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話(huà)的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì )讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀(guān)情勢妨礙了實(shí)現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì )引起讀者的獨特體驗。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì )有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結果只會(huì )是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀(guān)色，不斷改變說(shuō)話(huà)的內容，直到烏鴉開(kāi)口�！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價(jià)是：“你很聰明，有自己獨特的見(jiàn)解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學(xué)生可能會(huì )認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的`“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會(huì )，脫離實(shí)際。作為教師，當學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們在給予表?yè)P的同時(shí)也要細加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當我講到凡卡的爺爺也過(guò)著(zhù)很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜](méi)有馬上指責他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著(zhù)寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過(guò)著(zhù)痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當時(shí)的社會(huì )背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認識到當時(shí)社會(huì )的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標新立異，其結果只會(huì )是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒�(zhù)文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆10
五月的第二個(gè)星期天，說(shuō)到這一天大家都不陌生，對，母親節，今年我想給孩子們過(guò)一個(gè)不一樣的母親節。早幾個(gè)月前，我和同辦公室的老師就計劃著(zhù)要給孩子們一個(gè)不一樣的母親節感恩體驗——讓我來(lái)當你的媽媽?zhuān)?/p>
前一天臨放學(xué)，我給孩子們布置任務(wù)，一人帶了一枚生雞蛋，用塑料袋裝好。孩子們一頭霧水，不知道我葫蘆里賣(mài)的什么藥，第二天孩子們都很聽(tīng)話(huà)，每個(gè)人都拿了一個(gè)，上面寫(xiě)著(zhù)自己的名字，有的還畫(huà)上小花，我告訴孩子們今天的任務(wù)就是保護雞蛋，孩子們別提多高興了！可是他們大多是粗心的父母，第一次當父母！操場(chǎng)上，我看到一個(gè)孩子，我問(wèn)他你的孩子呢？他說(shuō)在教室，我去上個(gè)廁所就回去；還有沒(méi)進(jìn)校門(mén)就已經(jīng)不小心把雞蛋打碎了。當然也有十分貼心的父母，我們班的余文琪把包雞蛋的塑料袋系在了紅領(lǐng)巾上，讓我覺(jué)得又好笑，又被她的愛(ài)心所打動(dòng)；另一個(gè)小男生劉繼東則是把小小的雞蛋用衛生紙包成了一個(gè)大大的球，他是多么害怕這顆小小的'雞蛋破碎��！有的用盒子裝著(zhù)，走到哪里拿到哪里。課間，孩子們的游戲時(shí)間，孩子們都沒(méi)有玩，我好奇地問(wèn)他們，你們怎么不玩��？！他們告訴我，“老師，我們要保護雞蛋啊，沒(méi)辦法玩，要是一跑起來(lái)就會(huì )用力過(guò)猛，害怕把雞蛋弄碎了�！笨磥�(lái)孩子們是體會(huì )到了當父母的不易，我暗自竊喜。
因為下午要開(kāi)家長(cháng)會(huì )的緣故，孩子們的保護計劃就只有半天，但讓我有些失望，班里的18個(gè)孩子們的雞蛋碎了，我有點(diǎn)生氣，他們似乎沒(méi)有把這當做是一次特殊的體驗，而是覺(jué)得好玩。我對孩子們說(shuō)，你們今天就是這枚雞蛋的主人，甚至說(shuō)就是他的媽媽爸爸，你們有沒(méi)有想過(guò)，媽媽十月懷胎是多么的不易，她如果累了，能把你從肚子里拿出來(lái)休息一會(huì )嗎？她如果向你們今天一樣不小心，你還能來(lái)到這個(gè)美麗世界嗎，還能坐在這里安心的學(xué)習嗎？你手里的雞蛋就是你的媽媽?zhuān)愕暮⒆�，如果你連一上午都保護不好它，你又可曾想過(guò)媽媽是多么的辛苦和不容易呢？！說(shuō)到這注意到孩子們不再嘻嘻哈哈，而是沉默了，我讓孩子們拿出紙筆，寫(xiě)一寫(xiě)今天保護雞蛋的感受，然后再寫(xiě)一寫(xiě)對爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)，孩子們寫(xiě)的很認真，通過(guò)這次有意義的母親節活動(dòng)，我想孩子們真的長(cháng)大了。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆11
新學(xué)期開(kāi)始，我們又迎來(lái)新一界的一年級新生�？粗�(zhù)他們一副副稚氣的模樣，穿起整潔的校服，十分可愛(ài)。一年級的學(xué)生有自己的個(gè)性，有獨特的風(fēng)采，看著(zhù)他們的小臉，真讓人疼愛(ài)。
一年級的學(xué)生象一張白紙，老師您在上面畫(huà)晴天，它會(huì )出太陽(yáng)；老師您在上面畫(huà)陰天，它會(huì )起風(fēng)雨。
有老師說(shuō)，一年級的學(xué)生不好教，沒(méi)形成學(xué)習習慣，太調皮了。于是，一套套訓練方法出爐了：排隊排不好，一節課學(xué)排對；上課吵鬧，改為靜坐課；走樓梯吵鬧，一節課改為學(xué)走樓梯……形形式式的訓練，老師的目的只有一個(gè)：讓學(xué)生盡快養成良好的學(xué)習習慣。
身為教育工作者，本人以前對此類(lèi)教學(xué)方法沒(méi)什么異議�？墒�，以上方法應用在本人女兒身上，觸動(dòng)了作為家長(cháng)的我。我不禁想對同行說(shuō)：先了解學(xué)生，再制定方法吧！
事情是這樣的，女兒在一所省級學(xué)校讀一年級，學(xué)生們對新環(huán)境很好奇，包括對同學(xué)和校園里的一草一木。在開(kāi)學(xué)第二周上午第四節，同學(xué)在老師帶領(lǐng)下在課室門(mén)口排好隊，到五樓上專(zhuān)科課。聽(tīng)女兒說(shuō)排隊的時(shí)候有幾個(gè)男孩特別愛(ài)說(shuō)話(huà)，在走樓梯時(shí)學(xué)生們看到墻上掛的蝴蝶標本都情不自禁發(fā)出驚訝的贊美聲。大概就是這些不安靜，惹得老師很生氣，于是讓他們一班人從五樓到一樓，又從一樓到五樓一直走到下課時(shí)間過(guò)了十分鐘還不能結束。
中午，女兒給我打了電話(huà)，哭得很傷心。她認為老師不公平，排隊紀錄好的與不好的'同學(xué)一起罰，走樓梯走得腳都發(fā)軟，累了不敢說(shuō)，尿急了不敢說(shuō)，下午不要去這個(gè)學(xué)校上學(xué)了。
聽(tīng)了這番話(huà)，我的心很酸，女兒的話(huà)也代表一部分孩子的心聲。作為老師，對著(zhù)這些小不點(diǎn)肯定是想一步到位，利用開(kāi)學(xué)一、二周時(shí)間，把孩子訓練好�？墒�，老師，您在孩子的心里會(huì )是怎樣的呢？
這個(gè)問(wèn)題，我在腦海里思考，一年級的學(xué)生一般很喜歡表?yè)P，要是老師在排隊前先進(jìn)行獎罰的說(shuō)明，如：能安靜排好隊的同學(xué)，老師下課獎一個(gè)紀律好的印章蓋在書(shū)上；上樓梯時(shí)，會(huì )有很多掛畫(huà)和標本，可是我們現在不看，下課時(shí)再看，要是能作到，老師下課又獎一個(gè)紀律好的印章蓋在書(shū)上。要是拿到十個(gè)印章，可以換一封表?yè)P信，拿到三封表?yè)P信可以換個(gè)神秘禮物。我相信，孩子是喜歡表?yè)P多于批評，對于個(gè)別調皮者，可以下課再做其思想工作。
教育的方法是多樣的，要是我們在定方法前先了解學(xué)生的特點(diǎn)，收到的效果可能會(huì )更好。希望看到此貼的老師們談?wù)効捶�，交流體會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆12
古人云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學(xué)相長(cháng)也�！鄙頌槿藥煹奈姨貏e喜歡這句話(huà)，多年的教學(xué)實(shí)踐更讓我明白“學(xué)問(wèn)無(wú)大小，能者為尊”的道理。
還記得那是一次作文課，同學(xué)們都在專(zhuān)心致志地寫(xiě)作，忽然有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我“纏繞”的“纏”怎么寫(xiě)，我毫不猶豫地將這個(gè)字寫(xiě)在了黑板上。不一會(huì )兒，班上的小語(yǔ)拿著(zhù)字典走到我的身邊，輕聲地告訴我：“宋老師，你的‘纏’字少了一點(diǎn)，瞧！”說(shuō)著(zhù)，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小語(yǔ)的頭，隨機在大家面前訂正了這個(gè)字，并表?yè)P了小語(yǔ)的善于發(fā)現、勇于糾錯的精神，我還風(fēng)趣地說(shuō)她是自己的“一字之師”。
孩子的眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心靈是純凈的，容不得一絲錯誤。人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，縱使你是老師，也有犯錯的時(shí)候。面對錯誤，你無(wú)須去遮掩、逃避，而應真誠地改正，虛心地接受學(xué)生的意見(jiàn)，你會(huì )發(fā)現學(xué)生的世界是那樣多姿多彩。教育無(wú)小事，事事皆教育。老師的舉手投足，一言一行都在影響著(zhù)孩子，你播種什么種子，你將收獲什么。一個(gè)錯字，看似簡(jiǎn)單的教學(xué)細節，實(shí)質(zhì)能反應一個(gè)老師的教學(xué)理念，蹲下身子看孩子，才能讓你的教學(xué)能力不斷提高。從此，在學(xué)生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用課余時(shí)間給自己充電，身體力行去感染他們。課堂上，我會(huì )與他們進(jìn)行朗讀PK賽，在朗朗書(shū)聲中互相激勵；和孩子一起探討問(wèn)題，在激烈的辯論中放飛思緒；讓孩子走上講臺，盡情展現小老師的風(fēng)采……課堂成了我們師生共同成長(cháng)的舞臺。
抱著(zhù)學(xué)習的心態(tài)走進(jìn)課堂，你就會(huì )多些民主，少些專(zhuān)制；你就會(huì )多些肯定，少些苛刻；多些體諒，少些埋怨。如此，我們就不會(huì )再為學(xué)生的幼稚而偷偷地笑，不會(huì )為學(xué)生“品嘗活蚯蚓”而大驚失色，更不會(huì )為學(xué)生的.標新立異而全盤(pán)否定。你會(huì )發(fā)現，孩子的語(yǔ)言是那樣的生動(dòng)活潑，孩子的思維是那樣的聰穎敏捷，孩子的生活是那樣的多姿多彩，孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱著(zhù)學(xué)習的心態(tài)走進(jìn)課堂，我們的課堂會(huì )更加和諧，我們的學(xué)生會(huì )更加陽(yáng)光，我們老師會(huì )更加美麗。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆13
校本課程的開(kāi)設，是國家課程的補充，很好地發(fā)揮了教師的特長(cháng)，還讓學(xué)生獲得收益。
根據六一小學(xué)的辦學(xué)理念和文化，在這一個(gè)學(xué)期，全校六個(gè)年級分別開(kāi)設了禮、樂(lè )、體、御、書(shū)、數，這六門(mén)課程相互獨立又彼此聯(lián)系。我們五年級開(kāi)設的是“書(shū)”課程，本周五，我第一次給學(xué)生上校本課。
我講的內容是“如何寫(xiě)好記事作文”。大概流程是先教方法，出示范例，最后仿寫(xiě)。記事作文的寫(xiě)法，要注意四個(gè)問(wèn)題：首先要把事情的六要素交代清楚。其次要圍繞中心，精心選擇材料。接著(zhù)，注意事與事之間的過(guò)渡、照應等，使文章自然流暢。最后要寫(xiě)好開(kāi)頭和結尾。在教學(xué)中，有六要素的寫(xiě)法展示，有怎樣選材的范例，有開(kāi)頭與結尾寫(xiě)法的介紹。最后，布置讓學(xué)生寫(xiě)一篇發(fā)生在學(xué)校里的一件（高興、傷心、有趣、難忘）事。
下課的時(shí)候，我和別的老師交流，她說(shuō)讓我把過(guò)程的'寫(xiě)法講詳細一點(diǎn)。第二節上課，我又重新補充了過(guò)程的“曲折”寫(xiě)法。然后讓學(xué)生列提綱開(kāi)始寫(xiě)。很多孩子能在規定的時(shí)間完成習作，并且內容充實(shí)，故事有曲折，開(kāi)頭結尾也很別致。
通過(guò)這兩節課的教學(xué)，我總結以下的收獲：成功之處在于，學(xué)生學(xué)會(huì )了選材，學(xué)會(huì )了列提綱，并且在寫(xiě)作中注意去創(chuàng )造曲折的故事情節，讓故事更引人入勝。還有不足的地方是，在寫(xiě)事情的六要素時(shí)，可以把“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”省去，不必刻意去強調，只要能寫(xiě)清事情的起因，這些內容就不攻自破了。強調的太多，學(xué)生容易按公式一一對照，容易把開(kāi)頭寫(xiě)得很長(cháng)。還有，事情的過(guò)程部分是重點(diǎn)，應該詳細講明，怎樣把故事曲出去，又怎樣折回來(lái)不偏題。對于沒(méi)有講過(guò)的班級，這一部分要作為重點(diǎn)。
校本課程的開(kāi)設，讓我有了鍛煉自己的機會(huì )，同時(shí)，相信孩子們經(jīng)過(guò)學(xué)習和練習，一定會(huì )大有收獲的！
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆14
因為喜歡教學(xué)工作之余喜歡看點(diǎn)閑書(shū)，有時(shí)心動(dòng)手癢也會(huì )寫(xiě)點(diǎn)小文章來(lái)自?shī)首詷?lè )。所以我有時(shí)認為自己是適合一名語(yǔ)文教師的�？墒�，自從前不久看了一篇題為“語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)修養問(wèn)題——在陳日亮語(yǔ)文教育思想研討會(huì )上的發(fā)言”的文章后，我便一點(diǎn)也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書(shū)中摘抄了以下最喜歡的幾句話(huà)：“一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具備對于語(yǔ)言表達的敏銳的規范感，對準確、妥帖、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言的瞬間感覺(jué)與判斷�！薄八^規范意識，就是無(wú)論寫(xiě)字、遣詞、造句、使用標點(diǎn)，都要講規范；另一方面，就是對錯別字，對亂點(diǎn)標點(diǎn)，對不規范的用詞、病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺(jué)和判斷”，不假思索就作出近乎本能的反應�！边@是文中最讓我為之感動(dòng)的一個(gè)小細節，作為北大著(zhù)名教授錢(qián)理群在談到自己時(shí)，這樣寫(xiě)道：“……直到現在，還保持著(zhù)這樣的習慣，無(wú)論走到哪里，在什么地方，只要看見(jiàn)錯別字，錯誤的標點(diǎn)，病句，就看得不順眼，心里別扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過(guò)來(lái)，這就是語(yǔ)文老師的職業(yè)習慣。說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，這是職業(yè)��；說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)，這是職業(yè)責任感�！�
作為語(yǔ)文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動(dòng)。[]憑著(zhù)多年來(lái)對文字一種本能的敏感，我認為，這些看似平淡無(wú)奇的幾句話(huà)，如果沒(méi)有切身體會(huì )并經(jīng)過(guò)仔細推敲是無(wú)法寫(xiě)出來(lái)的。我反復品讀這些簡(jiǎn)潔而富有真知灼見(jiàn)的文字，想到自己身為語(yǔ)文老師卻如此缺乏應有的專(zhuān)業(yè)素養，實(shí)在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現在起，任何時(shí)候，都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個(gè)細節。
以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽(tīng)課時(shí)的.一個(gè)小細節。一個(gè)年輕的男老師在執教《閱讀大地的徐霞客》一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時(shí)，教師立即給予糾正，不過(guò)，令我們奇怪的是，沒(méi)過(guò)多久，該老師在讀到這個(gè)詞時(shí)自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時(shí)候，大家紛紛又提到了這一點(diǎn)。在評課，我向大家坦誠自己其實(shí)也鬧過(guò)幾次這樣的“笑話(huà)”，雖然平時(shí)上課借助課本，臨時(shí)糾正了自己和學(xué)生原來(lái)沒(méi)讀準的字音，但是，因為平常沒(méi)怎么在意去改正它，所以過(guò)后很快又讀成自己原來(lái)一直習慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我并沒(méi)有把這樣一個(gè)不值一提的小細節放在心上，因為我在平時(shí)的教學(xué)工作、日常言語(yǔ)表達中也并不怎樣在乎音準這一方面。
讀書(shū)會(huì )使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行，這是一直以來(lái)讀書(shū)帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點(diǎn)，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個(gè)小細節為例來(lái)談。上一周的一節復習課上，上課時(shí)，我讓全班同學(xué)一齊背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的一篇文言文《學(xué)弈》。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”�？墒俏乙粫r(shí)無(wú)法確定他們是否讀對，所以當即查了字典，然后馬上糾正他們的讀音，在給學(xué)生糾正讀音之后，我懷著(zhù)真誠的態(tài)度向學(xué)生表示自己的自責和慚愧。因為這在當時(shí)的我看來(lái)真是一件應該感到臉紅的事，雖然是上學(xué)期剛教過(guò)的課文，而作為語(yǔ)文老師的我竟然沒(méi)能對學(xué)生這個(gè)錯誤的讀音作出“瞬間感應”。這課堂上的一個(gè)小小的細節引起了我的注意，于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學(xué)期教過(guò)的課文，學(xué)生竟然全體讀錯，這難道不是作為語(yǔ)文老師的失職嗎（我不認為這是故意小題大作）？于是我在想，為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最為關(guān)鍵的一個(gè)原因是：自己平時(shí)不怎么在意糾正自己不會(huì )讀或讀錯的字音。所以不管當時(shí)在教這篇課文時(shí)自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準都已不再重要。由這個(gè)小細節中我突然又想到了最近復習時(shí)發(fā)現的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)生整理復習各個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現大多數學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦于找不到問(wèn)題所在。此刻通過(guò)這一個(gè)小細節的反思，我竟意外地找到問(wèn)題的答案——原來(lái)最大的問(wèn)題在于自己。寫(xiě)完這一句，緊接著(zhù)我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生，老師怎樣的素質(zhì)、習慣決定了學(xué)生的素質(zhì)、習慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對語(yǔ)言的規范意識和感應能力，才能在教學(xué)中對學(xué)生出現的錯誤及時(shí)給予糾正。
最后我想，作為一名老師，如果我們真的愿意靜下心來(lái)多點(diǎn)讀書(shū)、多嘗試、多思考，每天就會(huì )不斷有新的問(wèn)題，新的發(fā)現在等著(zhù)我們，使我們在瑣碎繁忙的教學(xué)實(shí)踐中體驗思考、創(chuàng )新帶來(lái)的充實(shí)與樂(lè )趣！
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆15
孩子們都特別喜歡看課外書(shū)，本來(lái)不會(huì )看書(shū)的孩子也一有空就捧著(zhù)書(shū)在讀，我看在眼里，喜在心頭。為了鼓勵他們，我去新華書(shū)店買(mǎi)了一些書(shū)作為對他們的獎勵。
為了最大限度地發(fā)揮激勵作用，我把書(shū)全部展示給孩子們，讓他們自己挑選最喜歡的課外書(shū)。他們歡呼，快樂(lè )寫(xiě)滿(mǎn)了幸福的笑臉，拿起這本，又舍不得那本，看看都挺好，無(wú)法取舍。最后，他們還是每人拿了一本書(shū)走了，卻似乎少了一份興奮，沒(méi)有了先前的雀躍。
有一天，一個(gè)男孩跑上來(lái)，“李老師，你給的那本書(shū)太好看了，我媽媽說(shuō)我完全著(zhù)迷了�！迸赃呉慌�(tīng)見(jiàn)了，接過(guò)話(huà)茬，“我本來(lái)也想選你那本的，可我以為我這本好看�！彼m然是笑嘻嘻的，卻是那么的不自然，我看到的明明是一臉的不甘心�！澳俏覀兘粨Q吧！你把書(shū)借給我，我的書(shū)借給你！”他們立即行動(dòng)，可女孩的臉上依然不夠舒展。
原來(lái)選擇并不總是好事。孩子選擇最想要的書(shū)，卻不一定成為最有效的激勵。人性就是這樣，得不到的`最美，孩子也一樣。
學(xué)期結束，我又買(mǎi)了一些書(shū)送給孩子們，這次我換一種方式。那天，我把嬌嬌叫到我的身邊，輕輕地告訴她，老師發(fā)現你看了很多書(shū)，可你寫(xiě)讀后感的本領(lǐng)還要加強，這本書(shū)可以告訴你怎樣寫(xiě)好讀后感，送給你，拿回去好好讀。他一路蹦跳回到座位，幸福之感溢于言表。我又讓欣欣過(guò)來(lái)，表?yè)P他的作文總是還有創(chuàng )意，構思非常獨特，可缺少一些細節描寫(xiě)，好好讀一讀曹文軒的這本書(shū)，會(huì )讓你收獲很大。就這樣，孩子們都拿到自己的書(shū)，每個(gè)孩子都感受到這本書(shū)對自己的重要性，讀得都特別投入。
今天，孩子們雖然少了一份選擇，可他們卻是最幸福的。
【小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
小學(xué)的語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆03-14
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆6篇05-09
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆(6篇)05-09
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆精選8篇05-11
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆10篇05-11
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆(10篇)05-11
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆15篇05-01