讀正面管教有感
認真讀完一本著(zhù)作后，大家心中一定是萌生了不少心得體會(huì )，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編幫大家整理的讀正面管教有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀正面管教有感1
歌德曾經(jīng)說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一位品德高尚的人談話(huà)”。
的確，書(shū)就像指向標，指引我們前進(jìn)的道路。初次接觸這本書(shū)，是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學(xué)習習慣的事情，老師便推薦這本書(shū)給我閱讀�！墩婀芙獭酚擅绹�(jiǎn).尼爾森編著(zhù)。它讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作�！墩婀芙獭芬殉蔀楣芙毯⒆拥狞S金準則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、合作以及責任感，并學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題的能力。
書(shū)中還列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的例子，使我開(kāi)始反思自己對兩個(gè)孩子的管教方式。作為父母的我們，經(jīng)常會(huì )因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說(shuō)教、苛責、呵斥，而不是讓他們從自己的錯誤中體驗后果。讀完這本書(shū)后，我認為正面管教主要是以下三個(gè)方面來(lái)做。
第一、父母的行動(dòng)大于說(shuō)教。
父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應該做的事情又該怎么去做？而不是絮絮叨叨地說(shuō)一通。也就是，“說(shuō)1000遍還不如做一遍”的道理。其實(shí)嘮叨、催促、是非常無(wú)力感的，往往消耗家長(cháng)自身的`耐性。父母要用正確得當的行為去影響孩子，并長(cháng)期堅持不懈。
第二、培養孩子獨立自主的能力。
書(shū)中提到讓孩子參與到家庭活動(dòng)中來(lái)，并同父母一起制定家庭事務(wù)的規則。這是一個(gè)非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現家庭生活中的問(wèn)題，并執行規則、以及解決問(wèn)題，以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現自己的錯誤后果。
德雷克斯說(shuō)：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！惫膭�，會(huì )讓孩子覺(jué)得父母是認可他們的，然后再幫助孩子體驗到歸宿感和價(jià)值感。
第三、和善而堅定
和善就是要父母以尊重的態(tài)度，讓孩子感受到父母的理解，且體會(huì )到父母是接受他們的感受。堅定的意義在于父母對原則、規則的堅持。
通過(guò)這本書(shū)，我了解到與孩子的相處過(guò)程中，應該要找到行之有效的方法管教孩子，并且建立良好的溝通、合作的親子關(guān)系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長(cháng)。
讀正面管教有感2
在學(xué)校的推薦下，有幸拜讀了《正面管教》這本書(shū)，讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，在面對兒女出現的各種意想不到的“狀況”時(shí)，作為母親的我處理這些“狀況”比以前冷靜了許多，不再那么沖動(dòng)。
《正面管教》一書(shū)由美國簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎，系統而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )受益終生的社會(huì )技能和人生技能。
書(shū)中反復提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過(guò)于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷，堅定能夠抵擋過(guò)于和善造成的驕縱、操縱、寵溺。
讀了《正面管教》之后，我開(kāi)始嘗試讓孩子參與解決問(wèn)題，這一點(diǎn)也是正面管教一個(gè)比較重要的工具和核心概念，很多正面管教工具都是在這個(gè)工具的基礎上發(fā)展出來(lái)的，比如自己做出選擇，那么孩子在解決問(wèn)題的時(shí)候，他有自己的自主權選擇權，有自己獨立的'思考，對自己的決定去負起責任�？梢耘囵B他的責任感。在教育學(xué)生的過(guò)程中，結合實(shí)際情況讓學(xué)生去選擇自己喜歡的方式學(xué)習。學(xué)生慢慢的開(kāi)始喜歡上音樂(lè )課。
給予鼓勵，鼓勵方式就是擁抱。家庭中在孩子小一點(diǎn)的時(shí)候，還會(huì )多一點(diǎn)擁抱孩子，一旦孩子大了，特別是到了青春期了，擁抱少了，孩子感受不到父母的愛(ài)和肯定。我們要學(xué)會(huì )去鼓勵孩子，要不斷地在生活中鼓勵他們，去滋養我們孩子，滋養我們和孩子之間的親子關(guān)系。
針對困擾著(zhù)大家的眾多問(wèn)題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂。它讓我真正懂得了為什么過(guò)去的很多做法、想法是錯誤的；更讓我清楚地知道了，我今后應該怎樣做，才會(huì )對孩子、對自己更好。
讀正面管教有感3
子不教，父之過(guò)。身為人父已經(jīng)十幾年了，這句話(huà)還只是停留在文字上，心中一直存著(zhù)一個(gè)幻想——沒(méi)事兒，孩子會(huì )好起來(lái)的，我們小時(shí)候父母哪里管過(guò)，我們不是照樣很聽(tīng)話(huà)很懂事嘛！
于是，幼兒園——就讓他玩兒去吧；小學(xué)——不要逼得太緊了，不然讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒反而更糟。
但是，到了初中，才發(fā)現這種做法很危險，成績(jì)抓不上去，直接影響孩子考學(xué)。無(wú)奈，按部就班地來(lái)到公立中學(xué)——白云中學(xué)。
軍訓一結束，就開(kāi)了七年級新手家長(cháng)會(huì )。這個(gè)家長(cháng)會(huì )很有意思，實(shí)際上是聽(tīng)新任學(xué)校黨委書(shū)記徐碧江的一場(chǎng)演講。徐書(shū)記講了近兩個(gè)小時(shí)，都是剴切之言，能充分感受到他對教育的用心與執著(zhù)。所以，對他推薦對五本書(shū)，也就很感興趣，《正面管教》便是其中之一。
書(shū)的'作者，美國人簡(jiǎn).尼爾森，首先是一位教育學(xué)博士，心理學(xué)家，也是七位孩子的母親。書(shū)中提到的觀(guān)點(diǎn)，讓人深受啟發(fā)。
比如，現在對孩子之所以不像我們那個(gè)時(shí)代那樣易于管教，直接原因是一系列重大的社會(huì )變化。
首先，是今天對成年人不再給孩子樹(shù)立服從和順從榜樣。當父親失去了對母親對控制權時(shí)，父母雙方就失去了對孩子對的控制權。這意味著(zhù)媽媽不再給孩子樹(shù)立順從的榜樣——當然，這是社會(huì )對進(jìn)步。所以，孩子表現出叛逆，是因為不愿意扮演卑下和順從對角色。
其次，是孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。我們不再需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計付出努力，其實(shí)也剝奪了孩子以負責任的方式作出貢獻來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )。
看到這里就明白，為什么我們那個(gè)年代對孩子都不用教，自然而然就很聽(tīng)話(huà)，很懂事。那時(shí)，我們就一句話(huà)解釋——窮人的孩子早當家。其實(shí)，窮的好處是，讓孩子一起承擔家庭的責任，這能很好地培養孩子的責任感和上進(jìn)心。特別是孩子和父母一起為了家庭生活并肩做事、邊干邊學(xué)時(shí)。
這是發(fā)展孩子的技能，但在培養孩子這些技能時(shí)，有一個(gè)前提條件是我們父母很難把握的，即不能過(guò)于嚴厲，也不能驕縱，而是要和善與堅定并行，就如上周浙江省人民醫院的心理博士蘇衡給我們講課時(shí)講的“溫柔而堅定”。
讀正面管教有感4
《正面管教》看完了，看的時(shí)候覺(jué)得有道理，但總是覺(jué)得實(shí)際操作難。而且也有疑慮：每個(gè)作者把成功的案例寫(xiě)得那么多，難道他們是神仙，一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有嗎？這本書(shū)的作者是個(gè)誠實(shí)而可愛(ài)的人，到后一章，她提到她不能用家庭會(huì )議改變孩子的態(tài)度的時(shí)候，已經(jīng)是孩子們都大了，她到處宣傳正面管教理論成功的時(shí)候，她沮喪、置疑她自己，甚至要把書(shū)扔到窗戶(hù)外面去。
剛剛看的時(shí)候，我想試試，想在家里建立一個(gè)家庭會(huì )議的制度。想地點(diǎn)的時(shí)候就有點(diǎn)發(fā)憷�？蛷d應該是首選。但客廳里的人都是臉朝著(zhù)電視的。不讓看電視吧，他們一次聽(tīng)我的，第二次不見(jiàn)得。時(shí)間只能每周一次，周六晚上剛吃完飯，正電視節目還沒(méi)有來(lái)。我瞅準時(shí)間，準備提出的`時(shí)候，孩子的朋友電話(huà)來(lái)了，講了幾句，說(shuō)“我出去一下”。就整晚不見(jiàn)人影。
后來(lái)我改變時(shí)間，在孩子剛做完作業(yè)，飯還要一陣子的時(shí)候15分鐘的間隙，地點(diǎn)選擇在書(shū)房。剛開(kāi)口說(shuō)：“我們家每周抽時(shí)間一起談?wù)労脝�？”孩子就說(shuō)：“我很好，沒(méi)啥好聊的”。孩子爸也覺(jué)得無(wú)聊跟著(zhù)一起出房間了�？傊×�。
“善而堅定的態(tài)度”的度的把握也較難，善呢，就容易讓孩子看到有機可乘，堅定的態(tài)度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個(gè)孩子，而且爺爺奶奶都不生活在一起，對中國獨生子女、三代同堂的情況的處理可能更難一些。不過(guò)她一直強調：所有的態(tài)度要秉持一點(diǎn)：我無(wú)條件愛(ài)你們，我的孩子。父母老師的表情會(huì )告訴孩子真相。一個(gè)人發(fā)脾氣的時(shí)候，面部表情猙獰，肌肉痙攣是表達不出愛(ài)的。她提出的一個(gè)解決問(wèn)題的小建議—冷靜下來(lái)再處理非常有效。但對父母來(lái)說(shuō)需要“忍出內傷。雖然孩子爸爸沒(méi)有看這本書(shū)，但他最近的行事風(fēng)格很像這一點(diǎn)。
上周，他檢查孩子寒假作業(yè)，發(fā)現有錯的地方，吃中飯的時(shí)候，他就問(wèn)孩子：“晚上不出去玩吧？”（商量、建議，語(yǔ)氣友善）
孩子答：“暫時(shí)不出去�！保魲l后路）
他說(shuō)：“如果晚上不出去，我就給你講講數學(xué)作業(yè)錯的地方�！保ㄌ岢龇桨�，但仍然是建議）
孩子答：“嗯—好吧”（有點(diǎn)不情愿，但因為前面鋪墊，沒(méi)話(huà)說(shuō)）
晚上——
關(guān)掉電視機，他說(shuō)：“現在開(kāi)始講題好嗎？”（和善語(yǔ)氣）
孩子悶悶地答，放下手機游戲，跟進(jìn)書(shū)房。因為心中不愿意，孩子根本不正眼看作業(yè)，就那么斜著(zhù)眼聽(tīng)著(zhù)，看著(zhù)真讓人想發(fā)火。我本來(lái)也跟著(zhù)進(jìn)去，后來(lái)就出來(lái)看電子書(shū)了。但他不管孩子表情，還是跟他講，邊問(wèn)：“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯了公式�！保ㄉ贫鴪远ǎ�
大概20分鐘后，他結束了講解，然后說(shuō)：“你們現在高中的題目很難呀，我今天為了給你改這幾頁(yè)題，做了一下午�！保ū磉_出對孩子感受的理解）
“但是，你目前的分數跟你的智力差距太大了，80分以上應該是沒(méi)問(wèn)題的�！保ǜ嬖V孩子他的感受）
“我覺(jué)得你分數低是因為你沒(méi)有用草稿紙，步驟沒(méi)有一步步寫(xiě)下來(lái)，所以有一點(diǎn)小錯誤，就導致結果不對。如果寫(xiě)下來(lái)，錯誤就容易發(fā)現�！保ㄒ龑Ш⒆雨P(guān)注解決問(wèn)題）
但孩子不領(lǐng)情，覺(jué)得晚上時(shí)間被占用，還是斜著(zhù)眼。
他說(shuō)：“我們能不能再做一道題，鞏固一下？”他的聲音也漸漸有點(diǎn)透出不耐煩。（忍耐）
孩子開(kāi)始覺(jué)得委屈：“剛不是說(shuō)講題嗎？怎么現在要做題呢？”
我擔心他們吵起來(lái)，就使眼色讓他出來(lái)到客廳。（冷靜下來(lái)再處理）
他想了一下，決定去沖涼。（冷處理）
沖完涼，已經(jīng)冷靜下來(lái)。再次進(jìn)入孩子房間，說(shuō)：“那道題做出來(lái)沒(méi)有？我們一起看看吧”（善而堅定）
終于孩子沒(méi)有反抗，一起做完了題。最后孩子心情也好起來(lái)。
這一次案例的效果很好，但持續性不好。因為有時(shí)候孩子爸還是會(huì )忍不住發(fā)脾氣。孩子也還會(huì )賭氣。但經(jīng)過(guò)寒假的連續晚上講作業(yè)，孩子似乎放下面具，跟我們親近很多。昨晚，我看到孩子用QQ給朋友發(fā)一條信息：“我爸晚上要我做作業(yè)，我不去了�！�
我總結一下：父母付出時(shí)間（看作業(yè)，講題），孩子還是會(huì )覺(jué)察到的。我們總是以忙、累為借口，讓孩子孤獨地生活在這個(gè)世界上。
讀正面管教有感5
我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
看完書(shū)，我將作者如何進(jìn)行贊揚作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結：
1、把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵：
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的.把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�
2、就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)：“XX，你真聰明，畫(huà)的真漂亮啊，繼續吧！”當孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚，她非常高興，繼續畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂(lè )意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì )了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)：“XX，這圖畫(huà)的真不錯，如果你能在畫(huà)的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會(huì )畫(huà)的更棒！”孩子就會(huì )肯定自己的行為并繼續努力。
3、鼓勵也要愛(ài)的襯托
書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻來(lái)讓孩子感受到鼓勵，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認的調皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì )收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
讀正面管教有感6
媽媽問(wèn)自己的孩子：“你知道媽媽真的愛(ài)你嗎？”
歲孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛(ài)我�！�
12歲孩子的回答是：“我知道你愛(ài)我，如果我得了好分數�！�
同樣的問(wèn)題，我也問(wèn)了女兒，她回答是：“愛(ài)啊�！蔽易穯�(wèn)：“爸爸媽媽經(jīng)常會(huì )提很多要求，你還會(huì )覺(jué)得我們真的愛(ài)你么?”當時(shí)她正在玩公主穿衣服，抬頭看了我一眼，又低下頭說(shuō)道：“沒(méi)有條的時(shí)候，愛(ài)我；有條的時(shí)候，也愛(ài)我�！�
再次讀完《正面管教》后，我更加深刻體會(huì )到我們做的還遠遠不夠，感謝女兒的寬容和包容。
我們總是口口聲聲說(shuō)“愛(ài)孩子”，經(jīng)常嘮叨要孩子做這個(gè)，完成那個(gè)，希望孩子做我們認為對她好的事情，這樣她以后學(xué)習會(huì )更優(yōu)秀，生活更加幸福。
我們經(jīng)常意識不到，為了達到我們的期望，在孩子不配合、不合作的時(shí)候，我們會(huì )不自覺(jué)的運用起強迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段，這些短期能讓孩子聽(tīng)話(huà)，從長(cháng)遠看，只會(huì )導致孩子憤恨、報復、反叛和退縮。
在愛(ài)的名義下，我們總是述說(shuō)孩子的各種不理解、各種不聽(tīng)話(huà)，各種叛逆，并給孩子貼上各種負面標簽，殊不知過(guò)于關(guān)注孩子的不良行為，我們看到什么就得到什么，這恰恰違背了我們的初衷。
在愛(ài)的名義下，我們總是會(huì )以受害者的姿態(tài)展現我們的各種焦慮、各種無(wú)奈、各種身心俱疲，對于孩子的要求也慢慢地少了底線(xiàn)意識，少了堅定的態(tài)度，在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線(xiàn)過(guò)程中，要么淪為被孩子操縱的木偶，要么就由過(guò)度放縱切換到完全控制，從一極端直接過(guò)渡到另一個(gè)極端。
如果你也面臨著(zhù)這樣的困惑，那么《正面管教》值得你擁有。很多時(shí)候，別人要求我推薦家庭育兒方面的書(shū)籍，《正面管教》是必須推薦的'。
作者簡(jiǎn)·尼爾森，是美國杰出的心理學(xué)家和教育家，美國正面管教協(xié)會(huì )的創(chuàng )始人。二十世紀八十年代，簡(jiǎn)·尼爾森開(kāi)始接觸到奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng )始人阿爾弗雷德·阿德勒（心理學(xué)大師弗洛伊德的學(xué)生）的教育理念，隨后結合自己的認識，把阿德勒的教育理念發(fā)展成了正面管教理念，寫(xiě)出了《正面管教》�！墩婀芙獭纷猿霭嬉�，已經(jīng)成為美國管教孩子的黃金教科書(shū)。
說(shuō)起這本書(shū)，很多年前我就讀過(guò)，只是當時(shí)讀的時(shí)候比較囫圇吞棗，加之當時(shí)關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解的很膚淺。反而是之后幾次大咖關(guān)于家庭教育的講座，不斷加深了我對正面教育的理解。
當我再次捧起這本紙張有點(diǎn)微微泛黃的書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著(zhù)智慧的光芒�；蛟S是這些年的不斷實(shí)踐，或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書(shū)籍，我經(jīng)常會(huì )在一個(gè)頁(yè)面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，以及在面對同樣情況時(shí)，我與女兒日�；�(dòng)中哪些只有堅定少了和善、少了耐心、少了接納，媽媽與女兒日�；�(dòng)中哪些只有和善少了堅定、少了原則、少了底線(xiàn)。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì )羞辱孩子，也不會(huì )讓家長(cháng)感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達家長(cháng)對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助家長(cháng)維護自己的權威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
作者介紹了贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情而不是寬��；告訴孩子自己的感受；讓孩子重視解決問(wèn)題。做到這四個(gè)步驟，可以更好地讓孩子與自己合作，從而達到正面管教的目的。
作者還分析了孩子不良行為的四種目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復和自暴自棄。在孩子們眼里，尋求過(guò)度關(guān)注和尋求權力，是因為他們害怕失去歸屬感和價(jià)值感；而報復則是他們希望通過(guò)破壞性的行為，補償自己受到的傷害；如果孩子選擇了放棄，那是因為他們真的失去了信心。書(shū)中，作者給我們指出了分辨孩子錯誤行為背后目的的方法和應對方法。
即便專(zhuān)業(yè)教育孩子的老師，在學(xué)校里可以是學(xué)生的心靈導師，但是回到家里也照樣教育不好自己的孩子，教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏(yíng)得孩子，而不是贏(yíng)了孩子；是激勵孩子做的更好（孩子在感覺(jué)更好時(shí)會(huì )做得更好），而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。
實(shí)踐正面管教不會(huì )一蹴而就，過(guò)程可能會(huì )有反復，這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì )反復犯錯。
面對女兒的不配合，我就經(jīng)常忘記運用和善而下意識采取過(guò)分強硬的態(tài)度顯示我的堅定，好在事后我都能察覺(jué)到。
人無(wú)完人，要有接納不完美自己的勇氣，錯誤是我們學(xué)習的大好機會(huì )，從錯誤中吸取教訓，回到正面管教的原則上。
學(xué)習了正面管教，孩子也不會(huì )從此完美了。完美是一種極不現實(shí)的期待，過(guò)分追求完美往往會(huì )陷入深深地沮喪之中。即使我們的孩子還不完美，我們也不完美，但是相處的很快樂(lè )，或者這是正面管教帶的最大變化，即讓父母與孩子彼此之間感受到愛(ài)，讓孩子擁有滿(mǎn)滿(mǎn)地歸屬感和價(jià)值感
每個(gè)父母都愛(ài)自己的孩子，可是在養育孩子的過(guò)程中，父母們需要的不僅僅是一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。
記住，我們能決定是：
我們自己要做什么，而不是讓孩子做什么！
讀正面管教有感7
《正面管教》為美國的簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)，她是一位美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家，教育家，她指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，一種和善而堅定方法教育孩子，以消除懲罰，用積極方法管教兒童的已得到自律能力。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，這正是我目前需要的，可以看到教育另一面的魔法鏡子，這本書(shū)讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為我的孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為他無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。延展到我的班級，一直以來(lái)我們都說(shuō)，有什么樣的班主任就會(huì )有什么樣的'班級，我的班級就像是我的另一個(gè)“孩子”，有我的屬性和我性格，所以此書(shū)我讀了又讀，是我為人母，為人師，為人班主任的重要支撐。
《正面管教》以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
在班級常規管理和處理突發(fā)性課堂事件中，正面管教也給我了很多好的辦法，想來(lái)有一次我正在上課，有一男生總是提問(wèn)一些和課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，并上了兩次廁所，在我找他回答問(wèn)題時(shí)，他態(tài)度一臉的挑釁!不站起來(lái)回答問(wèn)題，還振振有詞說(shuō)自己膝蓋受傷了，疼，他不認為自己來(lái)遲到是不對的，更不會(huì )認為自己不打報告坐著(zhù)回答問(wèn)題的行為是對老師的不尊重。要想讓他意識到他的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著(zhù)她，當著(zhù)全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能受傷了還能堅持上學(xué)，值得表?yè)P，但是，老師希望下次你如果有情況的時(shí)候，能提前跟跟老師打個(gè)報告。這是應有的禮貌和尊重�！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當著(zhù)全班同學(xué)的面吵她，“老師，知道了�！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì )導致她態(tài)度的轉變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
讀正面管教有感8
我們或許都玩過(guò)游戲，或大或小，我們更知道孩子對游戲的依賴(lài)，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲呢？難道只是因為網(wǎng)絡(luò )游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過(guò)程，當我們在玩游戲中犯了一個(gè)錯誤時(shí)，我們只是重來(lái)即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過(guò)去一關(guān)，才能搞清楚一個(gè)問(wèn)題，才能解決一個(gè)問(wèn)題，才能進(jìn)入游戲的下一級。盡管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點(diǎn)也不厭煩，那是因為游戲不會(huì )責罵或者羞辱玩游戲的人！
游戲的設置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵他們從過(guò)去的錯誤中學(xué)習。不管我們是教育孩子還是教育學(xué)生都與此沒(méi)有什么不同。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，世界上的每一個(gè)人都會(huì )不斷的犯錯誤，只要我們能從錯誤中學(xué)習，勇于解決錯誤中的問(wèn)題，因為改正就是進(jìn)步。
因為我們都會(huì )犯錯誤，所以更有益的做法就是把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學(xué)生們一起解決問(wèn)題，學(xué)習相互尊重、合作和協(xié)作的工具。他們能體驗到自己的力量的積極運用，這會(huì )減少他們?yōu)楦杏X(jué)到自己的力量而做出不當行為并制造問(wèn)題的需要。相互尊重和學(xué)生們的參與是正面管教的一個(gè)必要基礎。鶴山與鑒定并行會(huì )鼓舞孩子們的信心，并且常常會(huì )幫助他們體驗到歸屬感和自我價(jià)值感，進(jìn)而改善他們的行為。
在正面管教的教室里，當全班學(xué)生都真正理解了他們可以通過(guò)犯錯誤能學(xué)習時(shí)，每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體就不會(huì )介意為自己的錯誤承擔責任了。他們會(huì )將錯誤看作是從同學(xué)們那里獲得有價(jià)值的幫助的機會(huì )。他們實(shí)際上學(xué)到的是對自己的行為承擔責任而感到驕傲，即使是犯了一個(gè)錯誤，因為他們知道犯錯誤并不是因為他們不好，或者會(huì )因此陷入麻煩。他們不會(huì )因為承認了錯誤而被諷刺、羞辱，產(chǎn)生自己是“壞人”的意念，反而會(huì )在錯誤中學(xué)習，成長(cháng)。
要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習，需要所有學(xué)生感受到承認錯誤的歸屬感，在承認錯誤中享受到承擔責任的自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉變與改變。
我們老師習慣了命令，習慣了控制，習慣了批評，習慣了懲罰，而我們的學(xué)生也習慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評，被老師懲罰。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生有太多的不適應，但是一旦他們體驗到作為一個(gè)對班級有能力作出貢獻的人所帶來(lái)的尊嚴、尊重和自我滿(mǎn)足感，他們就能成功的應對這一挑戰。學(xué)生改變自己的行為有太多的難點(diǎn)，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會(huì )幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我控制、自律、承擔責任和解決問(wèn)題的技能。
比如教室里前后桌的兩個(gè)學(xué)生發(fā)生的爭吵。后面的學(xué)生說(shuō)前面的學(xué)生總喜歡背靠著(zhù)自己的桌子聽(tīng)課，把自己的書(shū)都弄亂了，而前面的同學(xué)說(shuō)自己并不是故意靠著(zhù)后面的桌子的，是因為空間太小了，不小心總會(huì )把后面同學(xué)的書(shū)弄亂。以往老師就會(huì )不分青紅皂白，各打五十大板。結果是，兩位同學(xué)，誰(shuí)心里都不服氣，對老師有了看法，而且兩位同學(xué)的關(guān)系會(huì )變得更加不和諧，再也找不到生活在這個(gè)班級中的歸屬感與價(jià)值感，同學(xué)們會(huì )不理解，如此一個(gè)小事也值得爭吵，最后學(xué)生的不到同學(xué)的'幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學(xué)生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學(xué)生創(chuàng )造在錯誤中學(xué)習的機會(huì )，那一定將會(huì )是春暖花開(kāi)，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢(xún)問(wèn)的方式，給兩位同學(xué)建議，是他們兩個(gè)和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會(huì )上一起討論，給學(xué)生機會(huì )正真的傾聽(tīng)，做頭腦風(fēng)暴并幫助解決這一問(wèn)題。這樣在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境里，學(xué)生就愿意為自己的行為承擔責任，學(xué)生們會(huì )從錯誤中學(xué)習，而不是試圖隱瞞錯誤或者為自己的錯誤辯解。
這樣的解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了承認錯誤，學(xué)會(huì )了幫助別人，學(xué)會(huì )了與它們相互尊重的共事，學(xué)會(huì )了理解自己的行為，學(xué)會(huì )了用自己的能力影響別人，學(xué)會(huì )了運用自己的智慧，學(xué)會(huì )了提升自己的判斷能力，學(xué)會(huì )了做出選擇就要承擔責任的能力，學(xué)會(huì )了……
讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級中運用。盡管這是一個(gè)漫長(cháng)的體驗過(guò)程，盡管過(guò)程中有太多的疼痛，但是只要我們愿意懷著(zhù)一顆愛(ài)孩子的心，影響到孩子自己愛(ài)自己的美好愿望，我們就會(huì )堅持。相信只要在路上，一定會(huì )有慶典！
讀正面管教有感9
《正面管教》內容概要:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)……如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力,就是這本書(shū)的主要內容……
我認為只要在日常教育中,我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事,從孩子的角度換位進(jìn)行思考,我們的教室一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)與歡樂(lè ),我們的孩子一定會(huì )健康成長(cháng)。當然,不管什么樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀(guān)。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(cháng),贏(yíng)得孩子,而不是要操縱孩子。這是最近經(jīng)常聽(tīng)到的關(guān)于正面管教的觀(guān)點(diǎn),學(xué)校的師訓處也常常會(huì )推送一些正面管教的內容來(lái)分享。貌似通過(guò)采用正面管教方式可以更好的教育學(xué)生,更好的和學(xué)生相處。恰巧上課時(shí)候的紀律問(wèn)題,對問(wèn)題學(xué)生的處理是我最薄弱的環(huán)節,對于吵鬧的班級和學(xué)生我甚至懼怕上他們的課。有時(shí)想要讓他們更加的聽(tīng)話(huà),就擺出老師的姿態(tài),我常常會(huì )像潑婦似的大聲怒罵,這樣的方式也只能使他們安靜一會(huì )兒。
這本書(shū)適時(shí)的給我們提供了如何不對孩子懲罰(如打罵等),而是從正面管教出發(fā)的極好的理論和實(shí)踐知識,雖然有些深奧,但是如果細細看的話(huà),收獲肯定是相當大的!既然我們身為父母,就應該嘗試里面的任何一種方法,不要讓我們做父母的情緒無(wú)形中影響著(zhù)成長(cháng)中的孩子。書(shū)中極度倡導對待孩子要“和善和堅定”,我認為是非常需要的,因為和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅定的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能,同時(shí)也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。我們對孩子實(shí)施的教育方式絕大都是在孩子不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候言詞厲色或予以懲罰,但結果往往是家長(cháng)又心疼又氣憤,此時(shí)我們常常疑惑究竟什么才是最好的教育方式,究竟怎樣才能教育好孩子?孩子需要成長(cháng),父母何嘗不需要成長(cháng)和提高呢?為了孩子,多讀讀這本書(shū)吧,它會(huì )告訴你如何讓孩子擁有歸屬感和價(jià)值感,如何讓孩子健康的成長(cháng),也會(huì )告訴你如何做一個(gè)合格的父母親……
通過(guò)學(xué)習,我知道了面對青春期孩子的成長(cháng)與變化,父母其實(shí)可以更淡定些,青春期只是每個(gè)人人生必經(jīng)的一個(gè)階段,孩子的叛逆是正常的發(fā)育過(guò)程,既然是正常,就無(wú)法避免;既然是過(guò)程,就會(huì )過(guò)去。青春期的孩子其實(shí)是在尋找存在感,價(jià)值感,認同感,找到了就是個(gè)性化的完成,有的'人的青春期可能十來(lái)歲開(kāi)始,有的人沒(méi)準四十多歲才開(kāi)始,有的人終其一生都沒(méi)能完成個(gè)性化,找不到自己。在尋找自己的路途上,孩子們會(huì )以各種方式掙脫父母的束縛,控制,試探自己的能力,甚至與父母奪權,爭斗,沖突。
特別喜歡正面管教的理念中,把青春期的孩子叫做駕駛員,父母叫做副駕駛,這個(gè)說(shuō)法很形象,孩子終究是自己人生的掌控者,駕駛著(zhù)自己的人生飛機,飛向更遙遠更廣闊的世界,在這個(gè)過(guò)程中,他們需要父母給予愛(ài)、關(guān)注、指導,需要父母聆聽(tīng)、鼓勵、贊同,不需要的是父母的代替,包辦。
現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了,我認為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適,能夠理解和接納對方,能夠有“在錯誤中學(xué)習”的豁達,能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心;“堅定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助,是執著(zhù)于愛(ài)的教育,相信每個(gè)人都會(huì )成長(cháng),是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無(wú)窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因為我覺(jué)得“和善與堅定”不僅可以用于家庭教育中,還可以用于我們的工作與生活中。正面管教的家長(cháng)課堂不僅讓家長(cháng)學(xué)會(huì )養育孩子,同時(shí)可以讓家長(cháng)獲得成長(cháng)。是的,不僅孩子在成長(cháng),我們也在成長(cháng),反思過(guò)去,不僅我們教育方式有許多不妥之處,而且我們與他人交往的方式也存在問(wèn)題,所以,學(xué)習正面管教,是學(xué)習怎么成長(cháng)和怎么幫助孩子成長(cháng),這是我喜歡和愿意做的事。
讀正面管教有感10
近期讀了《正面管教》這本書(shū)，對自己的沖擊很大，覺(jué)得這本書(shū)對既是家長(cháng)又是老師的我有很大的幫助。
在 《正面管教》一書(shū)中，美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，文中列出了比較實(shí)用的正面管教工具：
1、注意把握時(shí)機。要等到非沖突的時(shí)間，等到你能夠給予鼓勵，并且孩子也愿意接受鼓勵的時(shí)候。
2、從沖突中退出來(lái)。
3、和孩子約好，等你們雙方都冷靜下來(lái)并感覺(jué)好起來(lái)以后，大家再碰頭。
4、以?xún)?yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)為基礎，認可并鼓勵孩子好的一面，其百分比就會(huì )提高。
5、傾聽(tīng)，記住，當孩子們覺(jué)得受到了傾聽(tīng)之后，他們才會(huì )傾聽(tīng)你。
6、關(guān)注并認可孩子的進(jìn)步，而不是完美。
7、轉移不良行為。尋找不良行為中顯露出來(lái)的天賦或能力，引導孩子把這些天賦和能力轉向建設性，有貢獻的`地方。
8、支持孩子們?yōu)殄e誤行為作出彌補。
9、給予鼓勵，而非贊揚。
10、避免批評，要問(wèn)孩子：你打算怎么改進(jìn)？你應該做些什么來(lái)實(shí)現你的目標？
11、在你決定你要怎么做之前，先要讓孩子知道。
12、讓孩子參與制定他們的日常慣例表。
13、教給孩子把犯錯誤看作學(xué)習的大好時(shí)機我個(gè)人也從中獲得以下兩點(diǎn)啟示：
一、在人與人之間的關(guān)系上，正面！既不是俯面，也不是仰面。俯面，是上對下；仰面，是下對上；正面，是面對面。管教，需要一種地位平等的原則。如果一位教師無(wú)論形式上做得多漂亮，俯面看孩子，言行中全是我正確你錯誤的教，或者仰面看孩子，言行中全是圍著(zhù)孩子利益轉的教，適當鼓勵孩子有自信，這是對的，但是不能過(guò)度。在這種教育下的孩子將來(lái)到社會(huì )，他面臨的反差足以把他摧毀把他推向萬(wàn)丈深淵。所以“正面管教講述的是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法�！�
二、正面教育，正面什么？讓孩子正面自己！不是盯著(zhù)他人，而是正視自己的愿望。因“不如”而羨慕，不是一種壞的心理狀態(tài)。因“不如”而要嘴上踩兩下，就變成了嫉妒，開(kāi)始發(fā)酵。因“不如”而要行為上給別人下絆子，便發(fā)展成了恨。統稱(chēng)羨慕嫉妒恨。羨慕完全可以發(fā)展為你追我趕的良性競爭，一旦上升到嫉妒和恨，就會(huì )對一個(gè)人的身心健康成長(cháng)帶來(lái)嚴重的影響。因此，培養孩子正視自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì )欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，真心祝賀別人的成功，做一個(gè)身心健康的人，是正面教育的宗旨，也是教育的終極目標。
在進(jìn)行正面教育時(shí)，尊重是前提，師生間有了彼此的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我們能堅持“堅定與和善”并行，感謝孩子讓我們學(xué)會(huì )包容、關(guān)愛(ài)；感謝孩子給予我們深重的使命感，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
教育是一個(gè)永恒的話(huà)題，“引知識泉澆其心骨、點(diǎn)智慧火亮其旅程、豎靈魂峰壯其行色”才能體現教育行業(yè)的價(jià)值。教書(shū)不易，育人更不易，且行且思索！
讀正面管教有感11
剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著(zhù)一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會(huì )，平心靜氣，提升自己。
其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導家長(cháng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的'問(wèn)題。
此書(shū)作者為美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話(huà)可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。
書(shū)中的信息量很大，列舉了大量家長(cháng)、老師管教孩子的實(shí)例并對其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著(zhù)很多的誤區。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì )心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯誤而生氣。繼而開(kāi)始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機會(huì )。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習與嘗試著(zhù)改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發(fā)。
讀正面管教有感12
近期，我閱讀了《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的作者是簡(jiǎn)。尼爾森，她有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及多年親身育兒心得，同時(shí)還是專(zhuān)業(yè)的心理治療師�？v觀(guān)全書(shū)，作者都是圍繞著(zhù)用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現實(shí)生活中的事例，深入淺出的灌輸正面管教的教育理念，文筆通俗易懂，結構清晰。讀后，使人獲益頗多。
誠然，書(shū)的作者是名外國作家，她生活的環(huán)境，文化氛圍與我們還是有區別的。我們所處的社會(huì )家庭環(huán)境及教育還是保留了些中國傳統的一些理念與方法。有人說(shuō)現今的中國教育多為“虎爸狼媽”式，家長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)往往強加于孩子，“忘子成龍”、“望女成鳳”，使得現今的教育呈現節節攀比競爭心態(tài)，而忽略了最重要的孩子個(gè)人成長(cháng)過(guò)程，成為什么樣的人？
家長(cháng)們教育的方式總在嚴厲、溺愛(ài)、說(shuō)教中徘徊，無(wú)法正確把握平衡。而尼爾森的書(shū)一開(kāi)始便切入主題，什么是正面管教，就是本著(zhù)相互尊重，不懲罰、不嬌縱，共同參與制定規則，能有效解決問(wèn)題的方案。家長(cháng)必須去贏(yíng)得孩子，這里的贏(yíng)得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問(wèn)題后，家長(cháng)怎樣去和孩子溝通，運用什么樣的言語(yǔ)、肢體動(dòng)作、行為去了解孩子內心想法，共同找到根源所在，一起制定規則，使孩子們自我轉變意識，糾正錯誤，從而達到解決問(wèn)題的最終目的。讓人印象深刻的是，父母在這一系列事件中，總是起著(zhù)關(guān)鍵作用。這本書(shū)中多次提到大人們應該轉變思維，運用正面管教工具，帶著(zhù)友善、關(guān)心與尊重這個(gè)基本核心思想，才能與孩子建立起合作，產(chǎn)生共鳴去糾正孩子的不當行為，培養孩子的'自信、歸屬感、價(jià)值感和責任感。
這本書(shū)可以說(shuō)是教育類(lèi)的經(jīng)典之作，雖然短時(shí)間之內我們不可能完全按照書(shū)上的方法去實(shí)施，但要看到的是，只有家長(cháng)們做出一點(diǎn)努力去改變，那么孩子就會(huì )呈現不同的進(jìn)步�，F實(shí)中，我可以試著(zhù)用平和的語(yǔ)態(tài)與孩子交談，哪怕是從食堂的飯菜說(shuō)起，而不是一味的追問(wèn)著(zhù)“今天的作業(yè)多么？做好了么？考試考得怎樣啦？”這已經(jīng)讓她聽(tīng)了無(wú)數遍的問(wèn)題。我可以試著(zhù)發(fā)火前冷靜處理自己，而不是過(guò)后看著(zhù)孩子熟睡的臉龐時(shí)心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試著(zhù)放下家長(cháng)的姿態(tài)，跟她說(shuō)聲對不起，給她個(gè)擁抱，因為大多情況下，孩子已經(jīng)原諒了你。我也會(huì )試著(zhù)給孩子更多的空間，下棋、散步、讀書(shū)陪伴著(zhù)她。欣賞過(guò)一句話(huà)：參與生命，見(jiàn)證成長(cháng)。這已足夠。
讀正面管教有感13
今年暑假，有幸拜讀了[美]簡(jiǎn)·尼爾森著(zhù)的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學(xué)校發(fā)放《班主任》中的《“贏(yíng)了”學(xué)生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書(shū)，由此我決定寫(xiě)些東西來(lái)梳理一下這本書(shū)對我的改變。
記得《孩子，把你的手給我》這樣說(shuō)：我們不但要有一顆愛(ài)孩子的心，更要懂得如何去愛(ài)孩子。就好比我是一名外科醫生，拿著(zhù)手術(shù)刀，誠懇地告訴我的病人：“我非常愿意幫助您，盡管我沒(méi)到什么技術(shù)，但是我充滿(mǎn)愛(ài)心!來(lái)吧，請相信我!”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術(shù)臺上跳下來(lái)就逃走了。其實(shí)做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛(ài)，更要懂得愛(ài)的技巧來(lái)正面地愛(ài)我們的孩子們，不過(guò)它最觸動(dòng)人心的地方，是它令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么“必須這么做”的深層蘊涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法，理解得越深刻，就會(huì )做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點(diǎn)。阿基米德曾說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球，我想這個(gè)支點(diǎn)也可以撬動(dòng)班級里問(wèn)題學(xué)生的壞習慣。
多少年來(lái)，我也在苦心尋找這個(gè)支點(diǎn)，終于在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養出“我能行”的.信息的基礎，若孩子們總是由別人告訴他們去做什么，而沒(méi)有自己受尊重地參與解決問(wèn)題的體驗，從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時(shí)，他們就無(wú)法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應該掌握的有價(jià)值的人生技能時(shí)，他們就會(huì )在世界上傳播和平，這也正好與社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)里的和諧不謀而合。
作為班主任，我個(gè)人的感覺(jué)是不僅要傳授孩子們知識，更重要是要給孩子們健康的自尊，培養孩子們健全的人格。每個(gè)班里都會(huì )有一些小魔頭，他們身上的一些不良行為，經(jīng)常會(huì )讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬(wàn)步講，他們是孩子，我們?yōu)槭裁匆退麄冇嬢^、較真呢?我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行為作斗爭，而不是和不良行為來(lái)一起打敗我們的孩子們，有事一些簡(jiǎn)單粗暴的行為可能會(huì )起一時(shí)作用，但從長(cháng)遠的影響來(lái)看，卻沒(méi)能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后，教育不僅需要愛(ài)心，更需要機智!
讀正面管教有感14
教室里的管教是每一位教師需要學(xué)會(huì )的內容，更需要教師站在學(xué)生的角度考慮教室里出現的一切事情，并且用尊重的態(tài)度處理。
當我們與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，似乎大腦就會(huì )啟動(dòng)“爬行動(dòng)物腦”來(lái)解決沖突，就會(huì )與學(xué)生發(fā)生爭奪權力和報復的惡性循環(huán)中，那么這個(gè)時(shí)候我們需要通知“理性大腦”的光臨，這就需要我們“積極的暫�！�，這種積極的暫停會(huì )讓我們學(xué)會(huì )尊重，回歸到解決問(wèn)題的大路上。
那么，這種積極的暫停在《正面管教》中，尋找到了切實(shí)可行的方法——默不作聲，這種無(wú)言的表達做起來(lái)真的太容易了。
一、看小說(shuō)
看到“看小說(shuō)”三個(gè)字，我們似乎覺(jué)得有點(diǎn)可笑，上課呢，怎么能做這樣的事情？難道就任由學(xué)生吵鬧，還能靜靜地看小說(shuō)嗎？那就首先看看這樣做有沒(méi)有道理，愿不愿意嘗試咯。首先我們需要告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道老師的任務(wù)主要是教，學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)。如果學(xué)生在課堂上不能做好自己的工作，就無(wú)法讓老師做好工作。所以當學(xué)生干擾的讓老師無(wú)法教時(shí)，老師就不再作聲，只會(huì )認真的看自己的小說(shuō)，只有等學(xué)生都準備做好自己的工作時(shí)，老師就會(huì )高興地上課。
當教室里亂作一團時(shí)，我們的第一反應就是想“大發(fā)雷霆”，甚至要努力找到一兩個(gè)典型，當場(chǎng)懲罰他們，羞辱他們，或許覺(jué)得這樣做，老師才會(huì )找到尊嚴。其實(shí)，我們可以試一試這個(gè)做法，當學(xué)生吵鬧時(shí)，我們一句話(huà)也不說(shuō)，就打開(kāi)小說(shuō)，靜靜的閱讀。這時(shí)的學(xué)生也許會(huì )更加吵鬧，問(wèn)題更加棘手，那只是學(xué)生的“試探期”，往往搗亂得更厲害，然而，用不了多久，學(xué)生就會(huì )安靜下來(lái)，并且讓老師知道他們準備好好學(xué)習了。所以，以后只要學(xué)生看到這個(gè)默不作聲的提示，就會(huì )立即安靜下來(lái)。
二、離開(kāi)教室
《正面管教》中，作者舉例拉斯木森老師得到校長(cháng)的`允許，可以在學(xué)生們擾亂課堂時(shí)離開(kāi)教室。他首先向學(xué)生們解釋?zhuān)攲W(xué)生不好好上課的時(shí)候，他就會(huì )離開(kāi)教室。當他們準備好上課時(shí)，就可以到教師休息室去找他。當天學(xué)生們在課堂上就吵翻了天，根本聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音，除非他加大嗓門(mén)，于是他默不作聲端起咖啡離開(kāi)了教室。盡管拉斯木森老師在休息室如坐針氈，不知道是否有效，但是最終還是有一位學(xué)生來(lái)到休息室，告訴拉斯木森老師，他們已經(jīng)準備好上課了，請老師回去，以后的幾天，孩子們在課堂上與拉斯木森的合作是如此的凌老師驚訝不已。
這讓我想起了我們學(xué)校發(fā)生的一件事情：六年級一個(gè)班級科任老師都反映紀律有點(diǎn)差，所以A老師每次上課都有點(diǎn)發(fā)憷，總是說(shuō)把嗓子都吵啞了，學(xué)生還是不聽(tīng)。但是A老師的確是個(gè)用心備課，對學(xué)生盡心盡力的好老師，所以每次上課回來(lái)，A老師都是氣呼呼的，總是說(shuō)：一片好心，學(xué)生不領(lǐng)情。有一天，我們正在辦公室備課批改作業(yè)，突然A老師走進(jìn)了辦公室，我隨口問(wèn)道：“下課了？”“沒(méi)有！”A老師的語(yǔ)氣有點(diǎn)不對。A老師坐在自己的座位上，一聲不動(dòng)，發(fā)呆的樣子。沒(méi)有再多問(wèn)，繼續干著(zhù)自己的工作。大約過(guò)去十幾分鐘左右，“報告！”聽(tīng)起來(lái)是兩個(gè)女生。進(jìn)來(lái)之后，直接走到了A老師的身邊：“老師，給我們上課去吧，我們再也不大吵了，我們再也不搗亂了，我們一定好好學(xué)英語(yǔ)�！甭�(tīng)到這里，我也似乎明白了事情的來(lái)龍去脈。
“A老師，回教室吧，看著(zhù)兩個(gè)孩子多可愛(ài)，相信他們會(huì )做的越來(lái)越好，給他們一次機會(huì )�！蔽医oA老師一個(gè)臺階，A老師和兩位女同學(xué)一起回了教室。后來(lái)，A老師告訴我，從那次生氣離開(kāi)教室，學(xué)生的課堂紀律好多了，甚至以后只要A老師一有離開(kāi)教室的跡象，學(xué)生立馬就會(huì )靜下來(lái)，坐的很是端正。
有時(shí)候，這種默不作聲的離開(kāi)，也許要比聲嘶力竭的批評更會(huì )起作用。
三、走進(jìn)學(xué)生
誰(shuí)都喜歡課堂紀律好的班級，但是學(xué)生就是一個(gè)活生生的人，又是一個(gè)好動(dòng)的年齡，怎么就會(huì )在課堂上45分鐘一動(dòng)不動(dòng)呢？十幾歲的年齡注意力就是十幾分鐘的時(shí)間，所以我們每一位一線(xiàn)教師都應該明白這一點(diǎn)。除了我們要認真備好課，備精課外，我們要些課堂的組織，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)等等。
也許由于嗓子的原因吧，我不喜歡在課堂上大聲的批評學(xué)生，因為只要著(zhù)急，一出聲，嗓子就會(huì )啞，于是練就了課堂上默不作聲的管理學(xué)生的方法，你別說(shuō)，還真湊效。在精講的時(shí)候，不習慣于一直站在講臺上，除非必須要板書(shū)時(shí)，就會(huì )邊講邊在教室里走動(dòng)，一旦發(fā)現有開(kāi)小差的學(xué)生，或者打瞌睡的學(xué)生，就會(huì )走進(jìn)輕輕的拍拍肩膀，然后給個(gè)要注意聽(tīng)的眼神，再給個(gè)微笑，學(xué)生就會(huì )心領(lǐng)神會(huì )的認真聽(tīng)起來(lái)。還有讓學(xué)生小組合作討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在討論中難免會(huì )“跑偏”，于是我就會(huì )走進(jìn)他們小組，輕輕拍拍小組長(cháng)，示意他們趕快要言歸正傳了�，F在的英語(yǔ)課堂，不管是老師在精講，還是討論中，一旦發(fā)現學(xué)生中有小問(wèn)題，就會(huì )走進(jìn)學(xué)生，這樣的課堂管理習慣，學(xué)生已經(jīng)很心領(lǐng)神會(huì )，所以只要我一有這樣的動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，就足以提醒學(xué)生回到正題中來(lái)。
我很享受這樣的默契，我也很能理解學(xué)生課堂中的小動(dòng)作，總會(huì )以尊重的態(tài)度，無(wú)聲的告訴學(xué)生老師真的愛(ài)你們，老師真的想讓你們在課堂上學(xué)到點(diǎn)什么。
四、情緒的撤出
積極的暫停，或者是冷靜期的目的都是要當事人從當時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權力之爭或報復循環(huán)，然后才能夠理智地解決問(wèn)題。
在學(xué)校，當我們聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，總能觀(guān)察到有些優(yōu)秀老師在公開(kāi)課上睿智的課堂管理。記得有一次聽(tīng)生物課，老師講心臟那一部分，老師制作了精致的課件，并且拿了心臟結構的實(shí)物教具。學(xué)生那是一個(gè)興奮，尤其是老師讓學(xué)生想著(zhù)自己的小心臟，然后說(shuō)出心房心室的血液循環(huán)，學(xué)生這一下炸開(kāi)了鍋。那時(shí)，我就在想，老師該用什么方法讓學(xué)生靜下來(lái)呀，是敲桌子，還是大聲的喊，結果卻出乎意料，老師什么也沒(méi)有做，只是站在講臺上，眼睛看著(zhù)后面的黑板，一生不動(dòng)。開(kāi)始學(xué)生并沒(méi)有注意到，可是沒(méi)有幾秒鐘，學(xué)生就慢慢的停止了自己的行為，課堂驚了下來(lái)。我很崇拜這位老師，于是下課后就把自己的困惑將給生物老師聽(tīng)，老師說(shuō)，以前自己要么敲桌子，要么氣急敗壞的大喊，最后不但沒(méi)有起作用，還讓學(xué)生感覺(jué)老師多么沒(méi)有素質(zhì)。于是老師就告訴學(xué)生，以后再在課堂上學(xué)生有“太活躍”情況，就看后面的黑板，如果學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，老師就會(huì )一直默不作聲下去，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì )�，F在學(xué)生已經(jīng)完全明白了老師的暗示，只要老師一默不作聲看后面的黑板，學(xué)生就會(huì )立馬平靜下來(lái)，教室里就會(huì )鴉雀無(wú)聲。
情緒的撤出并不意味著(zhù)愛(ài)心的撤離。它意味著(zhù)從造成沖突的情形中撤出來(lái)。任何一種形式的撤出，都應該緊隨鼓勵、訓練、將孩子的行為轉向積極方面以及在冷靜期之后的解決問(wèn)題。
默不作聲，無(wú)言的愛(ài)！需要我們老師的智慧，那就讓我們一起靜下心來(lái)，好好學(xué)習，天天向上，用閱讀溫暖我們，讓我們在書(shū)中尋找我們成長(cháng)的方向�！墩婀芙獭方o了我們太多有效的，可操作的正面管教的方法，親愛(ài)的老師們，家長(cháng)們，快快拿來(lái)看一看吧，你一定會(huì )喜歡上的！
讀正面管教有感15
近期讀了《正面管教》真的受益匪淺，書(shū)本中很多概念如同給我們打開(kāi)了一扇如何與學(xué)生更加友好，親密的大門(mén)，讓我意識到自己的傳統教育觀(guān)念需要進(jìn)行一次去其糟粕取其精華的一次大變動(dòng)。
一、關(guān)注學(xué)生，而不是關(guān)住學(xué)生
孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，當孩子感受不到歸屬感及任何關(guān)注，甚至被大人用權力控制著(zhù)，那么就極有可能成為一個(gè)行為不當的孩子。而一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子。如果將學(xué)生的錯誤行為看成是一個(gè)密碼，老師充當密碼破譯者的身份去思考他的行為真正想表達的是什么，當我們處理他的隱含想法時(shí)，孩子就能夠感受到自己有所歸屬、受到關(guān)注，能被理解了，他們才會(huì )有所改變，因為孩子在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做的更好。我們關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生，老師所做的工作也才會(huì )更有效。
二、贏(yíng)得孩子，而不是贏(yíng)了孩子
贏(yíng)了孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰勝了孩子；而贏(yíng)得孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，尊重孩子，相信孩子有能力與大人合作貢獻他們的一份力量。贏(yíng)了孩子是讓孩子成為失敗者，而贏(yíng)得孩子意味著(zhù)獲得孩子心甘情愿的合作。書(shū)中還分享了贏(yíng)得孩子的方法：
1、關(guān)愛(ài)：在你能觸及頭腦前，先觸及心靈。
2、傾聽(tīng)：確保把關(guān)愛(ài)的訊息傳遞給孩子們。
3、欣賞：每個(gè)孩子都是獨特的自己。
4、改善而不是完美：當老師鼓勵改善，而不是追求完美。
5、溝通，少說(shuō)多做，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )用我句式表達感受。
三、要多鼓勵，而不是多贊揚
鼓勵是給孩子們提供機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情”；鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感，鼓勵是幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做的更好的一個(gè)擁抱，他們會(huì )因為自己的獨特之處而受到不加評判的珍惜。課堂上的贊揚、笑臉貼、獎勵卡，這些是好玩且無(wú)害的，只要孩子不認為自己的'自尊取決于外在的他人的評價(jià)。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培養出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚。
四、教會(huì )孩子把犯錯當成學(xué)習的大好時(shí)機。
就如書(shū)中所說(shuō)每個(gè)人都會(huì )犯錯誤，所以更有益的做法是把錯誤當做學(xué)習的機會(huì )，而不是表明了自己能力不足。當學(xué)生能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯誤來(lái)學(xué)習時(shí)，他們就能從錯誤中獲得有價(jià)值的幫助的機會(huì )，讓孩子意識到錯誤是一個(gè)讓事情變得更好的機會(huì )。
五、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。
作為老師，要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛(ài)，這樣不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì )體驗到更多的快樂(lè )。這點(diǎn)我深有同感，許多次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。
《正面管教》這本書(shū)中常說(shuō)，我們總要學(xué)生控制自己的行為，其實(shí)我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的行為，正是如此。我會(huì )克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個(gè)更理性更溫和的好老師。以和善而堅定的態(tài)度和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的好辦法。
【讀正面管教有感】相關(guān)文章：
讀《正面管教》心得體會(huì )04-05
讀《正面管教》有感12-10
《正面管教》讀書(shū)筆記06-09
讀書(shū)筆記《正面管教》09-13
《正面管教》讀書(shū)筆記02-01
讀《特殊需求孩子的正面管教》有感02-20
教師讀《正面管教》有感12-10
《正面管教》讀書(shū)心得03-25
正面管教讀書(shū)心得04-28