物理讀書(shū)筆記
當品味完一本著(zhù)作后，相信你心中會(huì )有不少感想，需要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好地作記錄了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀書(shū)筆記而煩惱吧，以下是小編收集整理的物理讀書(shū)筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
物理讀書(shū)筆記1
你知道加速度定律嗎?你知道發(fā)電的現象如何產(chǎn)生的嗎?
平時(shí)我們經(jīng)常玩的無(wú)線(xiàn)遙控模型車(chē)的工作原理嗎?你別看它的發(fā)動(dòng)機很小，但是它們的速度卻是快的驚人呢!這是因為重量越小，加速度越大。假設一個(gè)物體的初速度是1M/S, 2秒后變成2M/S，因此這個(gè)物體的加速度就增加了1M/S，通過(guò)不斷的加速度，物體的.前進(jìn)速度也就不斷提高了。
雨天打雷閃電的時(shí)候，為什么轟隆隆的雷聲會(huì )讓房子也瑟瑟發(fā)抖呢?那是因為閃電會(huì )產(chǎn)生出大量的熱，讓局部的空氣劇烈膨脹，從而迅速地擠升周?chē)目諝�，發(fā)出爆炸聲，這樣就產(chǎn)生了雷鳴。
上面這些知識都是我從一本叫《世界最軟最軟物理書(shū)》上學(xué)到的。這些物理知識不僅很有趣，而且在我以后的生活學(xué)習中都會(huì )很好的使用到。
作為小學(xué)生的我，現在多讀一些是非常必要的，也為以后的學(xué)習打下很好的基礎。
物理讀書(shū)筆記2
這幾天有幸能閱讀到袁麗博士的博士學(xué)位論文《中學(xué)物理課程中數學(xué)知識的支持性研究》，認真瀏覽后，收獲頗多。
中學(xué)物理課程學(xué)習中數學(xué)基礎不足和數學(xué)運用困難的問(wèn)題眾所周知，在學(xué)生們剛進(jìn)入高中物理學(xué)習時(shí)，就已有所體現。而隨著(zhù)物理知識的遞進(jìn)，難度的飛躍式增加，數學(xué)知識的不足體現的更加明顯。到了高三總復習時(shí)，很多學(xué)生仍會(huì )因為數學(xué)能力的欠缺而導致物理成績(jì)無(wú)法提升。
高中物理課程學(xué)習所需數學(xué)知識涉及數與式、方程、不等式等的運算知識,函數及其圖象、函數求極值知識、平面幾何、三角函數、解三角形知識等,共46項,大部分知識的需要程度都在“一般”以上,表明物理課程學(xué)習所需數學(xué)知識的數量、范圍及需要程度隨著(zhù)階段上升而不斷提高。
特別要注意的是：
�。�1）高中物理學(xué)習所需三角學(xué)的知識普遍存在不足或滯后,且對物理學(xué)習的影響比較大。
�。�2）高中數學(xué)中的弧度制、用導數求函數極值、排列與組合、數列及其求和以及初中幾何體的三視圖、圓的弧一弦一圓心角的關(guān)系等數學(xué)知識也存在不足或滯后,但對物理學(xué)習的影響一般以下。
�。�3）高中物理學(xué)習中存在運用困難的數學(xué)知識主要有函數及其圖像、解三角形、銳角三角函數、方程、不等式、求函數極值、幾何體的三視圖等,然而、平面幾何、立體幾何知識、數與式的運算、三角函數公式、排列組合、數列求和、概率等知識基本沒(méi)有運用困難。
中學(xué)階段是掌握物理學(xué)中數學(xué)方法的重要時(shí)期,物理教育把培養學(xué)生運用數學(xué)解決物理問(wèn)題的能力列為一項重要任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習物理的每個(gè)重要過(guò)程,包括處理與分析物理實(shí)驗數據、建立物理概念、描述物理規律以及解決物理問(wèn)題，都需要以數學(xué)知識作為研究的工具和表達的語(yǔ)言,需要運用數學(xué)思想和數學(xué)推理方法進(jìn)行推理分析。然而實(shí)際在物理教育實(shí)踐中,存在著(zhù)數學(xué)基礎不足問(wèn)題和數學(xué)知識運用困難的現象,反映了數學(xué)知識在內容的銜接性以及運用的流暢性方面對物理學(xué)習的支持存在不足,這些不足會(huì )造成物理課程中的學(xué)習困難。
第一、數學(xué)基礎不足問(wèn)題。數理間相互協(xié)調的需要自分科之始就存在。
第二、數學(xué)運用困難問(wèn)題。物理學(xué)被稱(chēng)為最難學(xué)的學(xué)科,不僅由于物理概念、原理的理解和掌握非常困難,而且還由于物理課程的學(xué)習需要涉及許多數學(xué)知識的運用,而這一運用過(guò)程實(shí)質(zhì)是將抽象的知識運用于新的實(shí)際的情境,從而出現大量困難"。通常,教師會(huì )將學(xué)生在物理學(xué)習中遇到的數學(xué)運用困難,簡(jiǎn)單的歸因于學(xué)生數學(xué)所學(xué)不足,或數學(xué)與物理課程之間缺少協(xié)調而造成的，這些歸因都未免過(guò)于隨意和籠統。
物理學(xué)與數學(xué)的發(fā)展,兩者已達到了高度交叉滲透的程度,有研究者認為當代兩門(mén)學(xué)科交叉滲透的具體表現為:
1.使用數學(xué)中的觀(guān)念來(lái)從概念上或者定量地闡明物理學(xué)中的原理;
2.使用數學(xué)中的想法來(lái)發(fā)現新的物理定律;
3.使用物理學(xué)中的.觀(guān)念來(lái)闡明現在的數學(xué)結構;
4.使用物理學(xué)中的想法來(lái)發(fā)現新的數學(xué)領(lǐng)域。
深入分析，會(huì )發(fā)現在物理中的數學(xué)與數學(xué)本身還是有很大的不同之處:
1.對符號的使用和表示不同。在物理學(xué)中,各物理量都由約定的字母或符號來(lái)表示,這些符號主要是代表物理概念而不僅僅是數量。
2.物理公式同時(shí)負載“物理意義”以及“數學(xué)關(guān)系”。這樣的負載方式影響我們對公式的理解和使用。因此，物理學(xué)使用符號比在數學(xué)中更加復雜且需要更多的策略,需要添加物理信息來(lái)解釋公式。
3.對公式的理解和解釋不同。各量間的因果關(guān)系是不能隨意顛倒的。
4.物理問(wèn)題解決與純數學(xué)中使用數學(xué)的目的不同。在物理學(xué)習中,不僅僅要探索數學(xué)公式解決問(wèn)題的方法,更重要的還需要描述、掌握和理解數學(xué)公式所表征的物理系統。
對運動(dòng)學(xué)圖形的測試數據的分析顯示,學(xué)生對位置、速度、加速度與時(shí)間的圖形的錯誤理解包括
1)將圖形看作圖片,沒(méi)有將圖形看作是一個(gè)抽象的數學(xué)表示,而當作物體運動(dòng)情景的具體再現;
2)學(xué)生經(jīng)常直接將從縱軸上讀出的數值賦予斜率,從而混淆斜率和高度;
3)學(xué)生不能區分位置、速度、加速度的曲線(xiàn)圖,他們經(jīng)常認為圖形的變量應該是同樣的,從而任意地將軸的標注從一個(gè)變量轉換到另一個(gè)變量,而不考慮圖形也會(huì )變化;
4)學(xué)生能夠正確的求出過(guò)原點(diǎn)直線(xiàn)的斜率,但求不過(guò)原點(diǎn)直線(xiàn)的斜率存在困難;
5)學(xué)生不認可運動(dòng)曲線(xiàn)下的面積的意義,不能解釋各種運動(dòng)曲線(xiàn)下面積的意義;
6)面積、斜率、高度混淆。當需要計算面積時(shí),學(xué)生經(jīng)常去計算斜率或者不正確的運用軸上的數值存在。
進(jìn)一步分析顯示,數學(xué)運用困難的主要原因在于物理情景與數學(xué)情景的差異,物理學(xué)習中的數學(xué)運用要求有新的建構過(guò)程外,真正影響物理學(xué)習的,主要是數學(xué)知識在實(shí)際問(wèn)題解決中的運用困難,這與數學(xué)和物理學(xué)本質(zhì)與生俱來(lái)的差別有關(guān)。數學(xué)畢竟是一種最為抽象的學(xué)科,要想減少數學(xué)知識的實(shí)際運用困難,只有在數學(xué)課程教學(xué)中大力加強與實(shí)際的聯(lián)系,強調實(shí)際運用,而在物理課程教學(xué)中注重培養學(xué)生將抽象數學(xué)語(yǔ)言與物理實(shí)質(zhì)相結合的能力,提高學(xué)生建立數學(xué)方法與物理問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的素質(zhì),才能真正達到數理間的相互促進(jìn),獲得雙贏(yíng)。
物理讀書(shū)筆記3
最近我有幸拜讀了張思明老師的《用心做教育》，感觸頗深，我為張老師那種對學(xué)生對教育博大精深的愛(ài)所折服，驚嘆張老師30年教師生涯的傳奇經(jīng)歷，感佩張老師所取得的豐碩教育成果。
“教育的最高境界是不留痕跡的愛(ài)，我希望自己能夠達到這個(gè)境界�！倍嗝礃銓�(shí)的一句話(huà)。這是張思明老師給我最好的啟發(fā)，也是我最大的收獲。我從事教育工作已經(jīng)一年多了。當我靜下心來(lái)反思自己：用心做教育了嗎?我有了深深的感悟：只有傾注真實(shí)情感的教育，才會(huì )收到良好的效果。教師應該時(shí)時(shí)提醒自己：“假如我是孩子，假如孩子是我的”，這樣，對于學(xué)生做出的種種事情，才能采取比較客觀(guān)公正的處理方法。教師要有一顆包容的心，既要包容學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，更要包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。
我們的工作很苦很累，也許很少能感到它的樂(lè )趣所在，但是我們仍要以高度的責任心和使命感去努力工作，用愛(ài)心去幫助學(xué)生，用真心去打動(dòng)學(xué)生，用百分之二百的心血去點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火。用不同的方式和方法，去感化我們的學(xué)生。通過(guò)我們的真情談話(huà)，揚起學(xué)生理想的風(fēng)帆。用教師的真愛(ài)和點(diǎn)滴話(huà)語(yǔ)，不斷敲擊學(xué)生心靈的鍵盤(pán)。也許我們的努力和話(huà)語(yǔ)在短期內起不到任何作用，但是人心總是肉長(cháng)的，我想日久天長(cháng)，我們的學(xué)生總會(huì )由漫不經(jīng)心到提高精神，由面無(wú)表情到有了笑容……
教師傳授的知識可能很快被遺忘，但教師做人、做事的態(tài)度，教師的人格卻常常對學(xué)生產(chǎn)生深遠持久的影響。用語(yǔ)言告訴學(xué)生應該怎樣做、不應該怎樣做，不如力求用自己的行動(dòng)，讓學(xué)生悟出做人和治學(xué)的道理。用心和用力是不一樣的。用心就是要努力認識、感悟教育的規律，努力把素質(zhì)教育的.理念轉變成自己的教育實(shí)踐，把自己的教育工作不僅看成是一項事業(yè)，而且是自己生活中必不可少的一部分，不斷地想著(zhù)它、念著(zhù)它、琢磨它、感悟它、享受它。用心去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用心去觀(guān)察品味教育現象，用心去感悟教育中的規律、用心去施展教育的智慧，用心去創(chuàng )造學(xué)生發(fā)展的廣闊空間，用心去實(shí)踐育人的過(guò)程等，均源自‘用心’。用心做教育方能留心觀(guān)察、細心品味;用心做教育方能專(zhuān)心實(shí)踐、恒心堅持;用心做教育方能達高致遠、榮辱不驚;用心做教育方能童心未泯，擁有愛(ài)心;用心做教育方能心懷感激、胸襟坦蕩;用心做教育方能展示自我、感悟生命。
張老師作為一名教學(xué)能手，在教學(xué)上取得的成就更讓人羨慕，通過(guò)閱讀它的數學(xué)教學(xué)的諸多方法，我體會(huì )如下：
首先是我們自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要過(guò)得去。以前說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水”，而這個(gè)說(shuō)法對現在和未來(lái)的教師已經(jīng)不夠了�！巴啊崩锏乃吘故恰八浪�，如果不更新，它的可用含量就會(huì )大大降低。作為跨世紀的教師，我們要想辦法去開(kāi)鑿并擁有“一眼泉”。在平時(shí)的教學(xué)中，不能孤立的營(yíng)造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學(xué)內容出發(fā)找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，旁敲側擊，從點(diǎn)到面，提倡發(fā)散思維，提供多種解法，擴大題型量，充分滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。深入學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，那就會(huì )事半功倍。
其次是情感交流，與學(xué)生心與心的交流。在與學(xué)生談心時(shí)，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的舉止言談，了解學(xué)生的個(gè)性特征，在與學(xué)生談話(huà)時(shí)要平等對話(huà)式的，多點(diǎn)鼓勵、少些責備，以便有針對性地教育他們。當學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，應予以肯定的贊揚，鼓勵他們更上一層樓;當學(xué)生犯錯誤時(shí)，應與他們一起分析原因和危害，幫助他們制訂改正的措施;當學(xué)生遇到困難時(shí)，應該深入了解學(xué)生情況，幫助解決，從而使學(xué)生感到我們老師是可依賴(lài)的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！闭嬲\地熱愛(ài)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對老師的尊敬、信任和親近，使學(xué)生對你所傳授的知識感興趣，自覺(jué)地投入到學(xué)習中去。
再次有必要對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的思想教育�，F代小學(xué)生見(jiàn)多識廣、思想活躍，他們不再像以前那樣唯老師是從，常常將不合己意的灌輸拒之于心扉之外。所以老師要事事和學(xué)生同甘苦，參與到學(xué)生里面去，指導他們，和學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。在思想教育工作中拋棄那種反映出“師道尊嚴”的上對下的說(shuō)教，尊重、關(guān)心和愛(ài)護每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的內心世界。師生只有在平等、情感交融的情況下，才能推心置腹地溝通思想，增進(jìn)雙方的相互了解、相互信任，從而在平時(shí)的課堂中互相配合，教學(xué)相長(cháng)。
教育是心心相應的活動(dòng)，是需要愛(ài)、需要尊重與理解的過(guò)程。人非草木，孰能無(wú)情，相信我們的真誠和良苦用心會(huì )換來(lái)學(xué)生的進(jìn)步的。
物理讀書(shū)筆記4
最近我有幸拜讀了張思明教師的《用心做教育》，感觸頗深，我為張教師那種對學(xué)生對教育博大精深的愛(ài)所折服，驚嘆張教師30年教師生涯的傳奇經(jīng)歷，感佩張教師所獲得的豐碩教育成果。
“教育的最高境界是不留痕跡的愛(ài)，我希望自己可以到達這個(gè)境界�！倍嗝礃銓�(shí)的一句話(huà)。這是張思明教師給我最好的啟發(fā)，也是我最大的收獲。我從事教育工作已經(jīng)一年多了。當我靜下心來(lái)反思自己：用心做教育了嗎？我有了深深的感悟：只有傾注真實(shí)情感的教育，才會(huì )收到良好的效果。教師應該時(shí)時(shí)提醒自己：“假設我是孩子，假設孩子是我的”，這樣，對于學(xué)生做出的種種事情，才能采取比較客觀(guān)公正的處理方法。教師要有一顆包容的心，既要包容學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，更要包容學(xué)生的缺點(diǎn)和缺乏。
我們的工作很苦很累，也許很少能感到它的樂(lè )趣所在，但是我們仍要以高度的責任心和使命感去努力工作，用愛(ài)心去幫助學(xué)生，用真心去打動(dòng)學(xué)生，用百分之二百的心血去點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火。用不同的方式和方法，去感化我們的學(xué)生。通過(guò)我們的真情談話(huà)，揚起學(xué)生理想的風(fēng)帆。用教師的真愛(ài)和點(diǎn)滴話(huà)語(yǔ)，不斷敲擊學(xué)生心靈的鍵盤(pán)。也許我們的努力和話(huà)語(yǔ)在短期內起不到任何作用，但是人心總是肉長(cháng)的，我想日久天長(cháng)，我們的學(xué)生總會(huì )由漫不經(jīng)心到進(jìn)步精神，由面無(wú)表情到有了笑容……
教師傳授的知識可能很快被遺忘，但教師做人、做事的態(tài)度，教師的人格卻常常對學(xué)消費生深遠持久的影響。用語(yǔ)言告訴學(xué)生應該怎樣做、不應該怎樣做，不如力求用自己的行動(dòng)，讓學(xué)生悟出做人和治學(xué)的道理。用心和用力是不一樣的。用心就是要努力認識、感悟教育的規律，努力把素質(zhì)教育的理念轉變成自己的教育理論，把自己的教育工作不僅看成是一項事業(yè)，而且是自己生活中必不可少的一部分，不斷地想著(zhù)它、念著(zhù)它、琢磨它、感悟它、享受它。用心去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用心去觀(guān)察品味教育現象，用心去感悟教育中的規律、用心去施展教育的智慧，用心去創(chuàng )造學(xué)生開(kāi)展的廣闊空間，用心去理論育人的過(guò)程等，均源自‘用心’。用心做教育方能留心觀(guān)察、細心品味；用心做教育方能專(zhuān)心理論、恒心堅持；用心做教育方能達高致遠、榮辱不驚；用心做教育方能童心未泯，擁有愛(ài)心；用心做教育方能心懷感謝、胸襟坦蕩；用心做教育方能展示自我、感悟生命。
張教師作為一名教學(xué)能手，在教學(xué)上獲得的成就更讓人羨慕，通過(guò)閱讀它的數學(xué)教學(xué)的諸多方法，我體會(huì )如下：
首先是我們自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要過(guò)得去。以前說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水”，而這個(gè)說(shuō)法對如今和將來(lái)的教師已經(jīng)不夠了�！巴啊崩锏乃吘故恰八浪�，假設不更新，它的可用含量就會(huì )大大降低。作為跨世紀的教師，我們要想方法去開(kāi)鑿并擁有“一眼泉”。在平時(shí)的教學(xué)中，不能孤立的營(yíng)造活潑的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學(xué)內容出發(fā)找到學(xué)生的`興奮點(diǎn)，旁敲側擊，從點(diǎn)到面，提倡發(fā)散思維，提供多種解法，擴大題型量，充分滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。深化學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，那就會(huì )事半功倍。
其次是情感交流，與學(xué)生心與心的交流。在與學(xué)生談心時(shí)，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的舉止言談，理解學(xué)生的個(gè)性特征，在與學(xué)生談話(huà)時(shí)要平等對話(huà)式的，多點(diǎn)鼓勵、少些責備，以便有針對性地教育他們。當學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，應予以肯定的贊揚，鼓勵他們更上一層樓；當學(xué)生犯錯誤時(shí)，應與他們一起分析原因和危害，幫助他們制訂改正的措施；當學(xué)生遇到困其次是情感交流，與學(xué)生心與心的交流。在與學(xué)生談心時(shí)，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的舉止言談，理解學(xué)生的個(gè)性特征，在與學(xué)生談話(huà)時(shí)要平等對話(huà)式的，多點(diǎn)鼓勵、少些責備，以便有針對性地教育他們。當學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，應予以肯定的贊揚，鼓勵他們更上一層樓；當學(xué)生犯錯誤時(shí)，應與他們一起分析原因和危害，幫助他們制訂改正的措施；當學(xué)生遇到困難時(shí)，應該深化理解學(xué)生情況，幫助解決，從而使學(xué)生感到我們教師是可依賴(lài)的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！闭嬲\地熱愛(ài)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對教師的尊敬、信任和親近，使學(xué)生對你所傳授的知識感興趣，自覺(jué)地投入到學(xué)習中去。
再次有必要對學(xué)生進(jìn)展經(jīng)常性的思想教育�，F代小學(xué)生見(jiàn)多識廣、思想活潑，他們不再像以前那樣唯教師是從，常常將不合己意的灌輸拒之于心扉之外。所以教師要事事和學(xué)生同甘苦，參與到學(xué)生里面去，指導他們，和學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。在思想教育工作中拋棄那種反映出“師道尊嚴”的上對下的說(shuō)教，尊重、關(guān)心和保護每個(gè)學(xué)生，理解學(xué)生的內心世界。師生只有在平等、情感交融的情況下，才能推心置腹地溝通思想，增進(jìn)雙方的互相理解、互相信任，從而在平時(shí)的課堂中互相配合，教學(xué)相長(cháng)。教育是心心相應的活動(dòng)，是需要愛(ài)、需要尊重與理解的過(guò)程。人非草木，孰能無(wú)情，相信我們的真誠和良苦用心會(huì )換來(lái)學(xué)生的進(jìn)步的。
讀了雷x、王x慶主編得《新課程理念下得初中物理創(chuàng )新教學(xué)設計》一文后，我深受啟發(fā)，知道了物理教學(xué)要表達從生活走向物理、從物理走向社會(huì )得新理念、新思想、新方法。學(xué)生得探究活動(dòng)由重結果向重過(guò)程轉化。課堂教學(xué)要以人為本，要充分發(fā)揮學(xué)生得積極性和主動(dòng)性。
物理讀書(shū)筆記5
這個(gè)學(xué)期我認教期間認真學(xué)習《初中物理新課程標準》，結合自己二十七年的初中物理教學(xué)工作，對實(shí)施新課程談幾點(diǎn)學(xué)習體會(huì )。
一、教師要轉變教育新觀(guān)念。
1、轉變學(xué)生學(xué)習觀(guān)。過(guò)去傳統的教育只強調教師的主體地位，教學(xué)是圍繞教師轉，教師教什么學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)生缺少體驗。新課程要求把學(xué)生看作是知識的積極建構者，應關(guān)注學(xué)生的主體性特征，讓他們得以充分發(fā)揮，并要轉變傳統的教師中心觀(guān)念。
2、教師要增強課程意識。長(cháng)期以來(lái)，課程開(kāi)發(fā)是遠離教師的，教師只是課程的解釋者和實(shí)施者，導致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識。教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位。新課程要求教師必須培養課程意識，主動(dòng)參與課程的開(kāi)發(fā)。
3、教師要培養實(shí)施綜合課程的能力。如：學(xué)習到“能源問(wèn)題”時(shí)培養學(xué)生的環(huán)保意識和可持續發(fā)展意識，這就要求我們教師必須擁有跨學(xué)科的知識和技能，具備廣博的知識，而不能以傳統的分科課程實(shí)施方式去解釋和推行綜合課程。
作為一線(xiàn)的物理教師，首先在思想上要重視課改，注重對新課標、新教材的'學(xué)習與研究，把握新課改的精髓，才有可能用新課改的理念指導平時(shí)的教學(xué)。
二、教師要用三維目標進(jìn)行反思教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)方式改革。
1、要重視知識的形成過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維能力的發(fā)展，著(zhù)力提高學(xué)生的科學(xué)素養。新課改的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，因此，在構建物理課堂教學(xué)結構時(shí)，應以三維教學(xué)目標為指向，以科學(xué)方法為指導，創(chuàng )設物理情景，提出適當的問(wèn)題、開(kāi)展有控互動(dòng)的教學(xué)程序，有意識地培養學(xué)生的學(xué)科能力，著(zhù)力提高學(xué)生的科學(xué)素養。例如，在牛頓第一運動(dòng)定律的教學(xué)中要突出定律建立的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗感悟到科學(xué)的研究方法，了解這個(gè)定律發(fā)現是幾代科學(xué)家堅持不懈努力結果，從而實(shí)現新課程的三維目標。
2、要重視實(shí)驗和探究教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )。
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，三維目標能很好的實(shí)驗教學(xué)中得到體現。因此，教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中一定重視教材中的實(shí)驗（包括演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗和課外小實(shí)驗），新課程倡導學(xué)習方式的多樣化，而科學(xué)探究是新課程的亮點(diǎn)，教師要把實(shí)驗教學(xué)作為培養學(xué)生探究學(xué)習能力的重要途徑。由于各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校實(shí)驗器材方面存在很大差距，教師必須利用身邊器材。
給學(xué)生創(chuàng )造條件（如在杠桿的實(shí)驗中，我用教室里的掃把做實(shí)驗，在探究流體與流速關(guān)系時(shí)讓學(xué)生自備硬幣和紙張），體現生活中物理實(shí)驗的思想。另外教師要將以往的教師演示實(shí)驗為學(xué)生的分組實(shí)驗，把驗證實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，其目的是為了多給學(xué)生動(dòng)手機會(huì )和使學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生的探究能力。
3、教師要做好平時(shí)的教學(xué)五認真工作，特別是要做好備課和上課工作。備課不能只備教材，還要備學(xué)生，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認知特點(diǎn)和規律，備學(xué)生的知識基礎，備學(xué)生的經(jīng)驗基礎和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內容展開(kāi)的，還針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。
三、教師采取多種教學(xué)評價(jià)方法，發(fā)展好每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。
要改變過(guò)去終結性評價(jià)的理念，把過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，過(guò)程性評價(jià)不強調它的甄別與選拔功能，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗、制作、討論等方面的表現，不要以書(shū)面考試作為惟一評價(jià)方式，可以采用檔案袋的方法，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師和家長(cháng)點(diǎn)評等評價(jià)方法，在評價(jià)時(shí)要注意發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，總的一句話(huà)，評價(jià)是為了激勵學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有客觀(guān)、科學(xué)、全面的教學(xué)評價(jià)，新課程物理教學(xué)的順利實(shí)施就沒(méi)有保障。
物理讀書(shū)筆記6
“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結構、物質(zhì)運動(dòng)和相互作用的基本規律的一門(mén)科學(xué)。物理學(xué)既是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，又是一門(mén)具有嚴密邏輯體系和數學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現代的發(fā)展，都以它的豐富的方法論和世界觀(guān)等充滿(mǎn)著(zhù)哲理的物理思想，影響著(zhù)人的思想、觀(guān)點(diǎn)和方法。因此，物理是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)�！�
正是因為物理有著(zhù)以上的特點(diǎn)，而初中生的思維主要還是感性認知為主，理性認知為輔，基于這兩個(gè)事實(shí)，就決定了物理的教學(xué)必須講科學(xué)、講嚴謹，講邏輯。物理概念和規律是物理的嚴謹性、邏輯性的最基本的體現。否則，學(xué)生會(huì )出現科學(xué)性錯誤、結論表述不夠嚴謹、過(guò)程分析思維混亂沒(méi)有邏輯性，學(xué)生越聽(tīng)越亂，學(xué)習教學(xué)效率低下，長(cháng)此以往導致學(xué)生養成脫離實(shí)際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習慣。
“物理概念和規律有以下特點(diǎn)，物理概念和規律是感性和理性的結合，是物理學(xué)體系的'基礎……物理概念和規律的重要性有以下表現，培養能力、開(kāi)發(fā)智力，加深對知識的理解，有助于學(xué)生科學(xué)素養的培養和提升……物理概念來(lái)源于實(shí)驗和事實(shí)，并經(jīng)過(guò)高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們在分析和觀(guān)察了一系列事實(shí)及實(shí)驗，抽象概括出了一系列具體現象的共同特征，從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎上建立起來(lái)的�！�
物理概念是來(lái)源于實(shí)驗和事實(shí)，并經(jīng)過(guò)高度概括、抽象的產(chǎn)物。物理概念的建立過(guò)程本身就是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。初中生已經(jīng)開(kāi)始以抽象思維和邏輯思維為主要形式，但水平還很低，處于經(jīng)驗型向理論型過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生對物理概念和規律的理解和應用是學(xué)生由感性認知上升為理性認知的必由之路。物理還年反映物理事實(shí)的本質(zhì)，是進(jìn)入理性認識的第一步，在物理教學(xué)中，如果沒(méi)有建立正確的物理概念，是認識上升到理論階段，物理事實(shí)了解得再多，也是沒(méi)有作用的。正是由于物理現象的復雜性和物理概念的特殊性、深刻性和抽象性，讓學(xué)生對物理概念的認識不夠深刻，所以教師要采取多種方法引導學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來(lái)，從而實(shí)現從感性到理性的飛躍和升華。
總之，物理概念和規律教學(xué)既是物理知識教學(xué)的核心內容，也是培養學(xué)生思維能力的重要途徑。物理概念和規律是物理學(xué)體系的基礎，在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成物理概念，掌握物理規律是教師的基本任務(wù)。
物理讀書(shū)筆記7
在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇得地位，必須重新審視自己得知識構造，將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結得態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)得根底知識和現代化信息素質(zhì)得教育工作者俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得知識獲娶智力和非智力因素培養，不能單一種固定得教學(xué)形式。教學(xué)形式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同開(kāi)展得動(dòng)態(tài)過(guò)程，應明確教學(xué)過(guò)程得復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長(cháng)，靈敏選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新，又要著(zhù)眼實(shí)際，積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式得教學(xué)方法。在新課程改革中，智力因素得開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育得全部，學(xué)生得學(xué)習目得、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果得動(dòng)力系統，對學(xué)生得學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節得作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識得講授，結合介紹物理學(xué)家得故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生理解知識得產(chǎn)生和開(kāi)展，體會(huì )物理在人類(lèi)歷史開(kāi)展長(cháng)河中得作用；擅長(cháng)比照新舊知識得不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生得質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系得內在聯(lián)絡(luò )，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神；最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識得來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
物理課程教育的核心是要學(xué)生獲取物理知識和實(shí)際才能，到達相應的國家對公民素質(zhì)的根本要求。學(xué)習是學(xué)生自己獲取知識應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。物理科學(xué)的學(xué)習就是這樣一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生描繪事物、提出問(wèn)題、說(shuō)明解釋?zhuān)炞C這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀(guān)點(diǎn)，由此學(xué)生們構建起過(guò)硬的科學(xué)知識體系，用知識解決新的問(wèn)題，學(xué)習怎樣明晰的交流并建立起批判的、邏輯的思維技能。
要使學(xué)生的物理課程學(xué)習到達這一目的即實(shí)現課程教學(xué)的價(jià)值，物理課程評價(jià)的過(guò)程就顯得極為重要。物理課程評價(jià)的目的與功能
�、迥康模�
讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探究者和學(xué)習者，一個(gè)訓練有素的考慮者。
�、婀δ埽�
�、痹\斷性功能
物理課程評價(jià)的`診斷性功能對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習具有強烈的指導性作用。
�、舱{節性功能
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展物理課程評價(jià)，其反響信息不斷的對施教者起到一個(gè)參考系的作用。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)展物理課程評價(jià)，施教者可以在物理課程中對已有的教學(xué)設計和施行過(guò)程不斷作出調整，使自己的教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)評價(jià)的反響信息對于學(xué)生充分利用課程學(xué)習以獲取知識和才能具有獨特的指導作用。
�、彻膭詈头此脊δ�
�、磋b定和選拔功能
選拔不同特長(cháng)的學(xué)生按照適宜自己的方向開(kāi)展，正表達了教育的平等。社會(huì )開(kāi)展需要多規格、多層次的人才，公平合理的選拔的選拔人才是社會(huì )進(jìn)步的標志。
課程改革要求我們面對每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有的根底上都得到開(kāi)展。但這并不意味著(zhù)我們要否認學(xué)生間客觀(guān)存在的差異，不同的學(xué)習根底、不同的學(xué)習才能，不同的學(xué)習成效是客觀(guān)存在的。既然學(xué)生的學(xué)習存在如此多的差異，那么對每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習給予公正的、實(shí)事求是的評判是完全必要的，這將幫助學(xué)生總結學(xué)習活動(dòng)的成績(jì)，找到差距，為繼續開(kāi)展確定努力的方向。因此，現代物理課程評價(jià)目的就是要打破重承受輕開(kāi)展、重積累輕創(chuàng )造的評價(jià)傾向，使物理教學(xué)和學(xué)習按照課程改革的要求安康開(kāi)展。
物理課程教育得核心是要學(xué)生獲取物理知識和實(shí)際才能，到達相應得國家對公民素質(zhì)得根本要求。學(xué)習是學(xué)生自己獲取知識應用知識解決問(wèn)題得學(xué)習活動(dòng)。物理科學(xué)得學(xué)習就是這樣一個(gè)能動(dòng)得學(xué)習過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生描繪事物、提出問(wèn)題、說(shuō)明解釋?zhuān)炞C這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀(guān)點(diǎn)，由此學(xué)生們構建起過(guò)硬得科學(xué)知識體系，用知識解決新得問(wèn)題，學(xué)習怎樣明晰得交流并建立起批判得、邏輯得思維技能。
要使學(xué)生得物理課程學(xué)習到達這一目的即實(shí)現課程教學(xué)得價(jià)值，物理課程評價(jià)得過(guò)程就顯得極為重要。物理課程評價(jià)得目得與功能
�、迥康茫鹤寣W(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)得探究者和學(xué)習者，一個(gè)訓練有素得考慮者。
�、婀δ埽�
�、痹\斷性功能
物理課程評價(jià)得診斷性功能對教師得教學(xué)、學(xué)生得學(xué)習具有強烈得指導性作用。
�、舱{節性功能
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展物理課程評價(jià)，其反響信息不斷得對施教者起到一個(gè)參考系得作用。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)展物理課程評價(jià)，施教者可以在物理課程中對已有得教學(xué)方案設計和施行過(guò)程不斷作出調整，使自己得教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生得實(shí)際情況。同時(shí)評價(jià)得反響信息對于學(xué)生充分利用課程學(xué)習以獲取知識和才能具有獨特得指導作用。
�、彻膭詈头此脊δ�
�、磋b定和選拔功能
選拔不同特長(cháng)得學(xué)生按照適宜自己得方向開(kāi)展，正表達了教育得平等。社會(huì )開(kāi)展需要多規格、多層次得人才，公平合理得選拔得選拔人才是社會(huì )進(jìn)步得標志。
課程改革要求我們面對每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有得根底上都得到開(kāi)展。但這并不意味著(zhù)我們要否認學(xué)生間客觀(guān)存在得差異，不同得學(xué)習根底、不同得學(xué)習才能，不同得學(xué)習成效是客觀(guān)存在得。既然學(xué)生得學(xué)習存在如此多得差異，那么對每個(gè)學(xué)生得物理學(xué)習給予公正得、實(shí)事求是得評判是完全必要得，這將幫助學(xué)生總結學(xué)習活動(dòng)得成績(jì)，找到差距，為繼續開(kāi)展確定努力得方向。因此，現代物理課程評價(jià)目的就是要打破重承受輕開(kāi)展、重積累輕創(chuàng )造得評價(jià)傾向，使物理教學(xué)和學(xué)習按照課程改革得要求安康開(kāi)展。
物理讀書(shū)筆記8
物理課程教育得核心是要學(xué)生獲取物理知識和實(shí)際能力，達到相應得國家對公民素質(zhì)得基本要求。學(xué)習是學(xué)生自己獲取知識應用知識解決問(wèn)題得學(xué)習活動(dòng)。物理科學(xué)得學(xué)習就是這樣一個(gè)能動(dòng)得學(xué)習過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生描述事物、提出問(wèn)題、闡明解釋?zhuān)炞C這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀(guān)點(diǎn)，由此學(xué)生們構建起過(guò)硬得科學(xué)知識體系，用知識解決新得問(wèn)題，學(xué)習怎樣清晰得交流并建立起批判得、邏輯得思維技能。
要使學(xué)生得物理課程學(xué)習達到這一目標即實(shí)現課程教學(xué)得價(jià)值，物理課程評價(jià)得過(guò)程就顯得極為重要。
物理課程評價(jià)得目得與功能
�、迥康茫鹤寣W(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)得探索者和學(xué)習者，一個(gè)訓練有素得思考者。
�、婀δ埽�
�、痹\斷性功能
物理課程評價(jià)得診斷性功能對教師得教學(xué)、學(xué)生得學(xué)習具有強烈得指導性作用。
�、舱{節性功能
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行物理課程評價(jià)，其反饋信息不斷得對施教者起到一個(gè)參考系得作用。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行物理課程評價(jià)，施教者可以在物理課程中對已有得教學(xué)方案設計和實(shí)施過(guò)程不斷作出調整，使自己得教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生得實(shí)際情況。同時(shí)評價(jià)得反饋信息對于學(xué)生充分利用課程學(xué)習以獲取知識和能力具有獨特得指導作用。
�、臣詈头此脊δ�
�、磋b定和選拔功能
選拔不同特長(cháng)得學(xué)生按照適合自己得方向發(fā)展，正體現了教育得平等。社會(huì )發(fā)展需要多規格、多層次得人才，公平合理得選拔得選拔人才是社會(huì )進(jìn)步得標志。
課程改革要求我們面對每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有得基礎上都得到發(fā)展。但這并不意味著(zhù)我們要否定學(xué)生間客觀(guān)存在得差異，不同得學(xué)習基礎、不同得學(xué)習能力，不同得學(xué)習成效是客觀(guān)存在得。既然學(xué)生得學(xué)習存在如此多得差異，那么對每個(gè)學(xué)生得物理學(xué)習給予公正得、實(shí)事求是得評判是完全必要得，這將幫助學(xué)生總結學(xué)習活動(dòng)得成績(jì)，找到差距，為繼續發(fā)展確定努力得方向。
因此，現代物理課程評價(jià)目標就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng )造得評價(jià)傾向，使物理教學(xué)和學(xué)習按照課程改革得要求健康發(fā)展。
物理讀書(shū)筆記9
書(shū)中介紹有關(guān)“折射定律”發(fā)現的歷史故事，以及我從書(shū)中領(lǐng)悟到的一些道理。
折射定律是萊頓的力學(xué)教授斯涅耳發(fā)現的。他從未公布他的發(fā)現，但是，惠更斯和伊薩克。沃斯兩人聲稱(chēng)曾審查過(guò)斯涅耳的手稿。他以不方便的形式把折射定律敘述如下：在相同的介質(zhì)里，入射角和折射角的余割之比總是保持相同的值。由于余割和正弦成反比，這個(gè)敘述等價(jià)于現代形式就很明顯了。迄今就我們所知，斯涅耳沒(méi)有試圖作這個(gè)定律的理論推導，但是他用實(shí)驗驗證了它。像在現代書(shū)本中看到的那種正弦定律，是笛卡兒于1637年在他的《屈光學(xué)》一書(shū)中作出的。他沒(méi)有提到斯涅耳，可能是他自己獨立地發(fā)現了這個(gè)定律。笛卡兒沒(méi)有做實(shí)驗，但他從如下的假定理論上推導了這個(gè)定律：
�。�1）光速在較密的.介質(zhì)中較大（現在知道，這是錯誤的）；
�。�2）在相同介質(zhì)里，這些速度對各種入射角都有相同的比率；
�。�3）在折射時(shí)，平行于折射面速度分量保持不變（現在知道，這也是錯誤的）。這些假定不大可能是正確的，這引起了數學(xué)家費瑪和其他人著(zhù)手去證明它。費瑪從下述假定推出了這個(gè)定律，即光以最少的時(shí)間從一種介質(zhì)的某一點(diǎn)傳播到另一種介質(zhì)的某一點(diǎn)，而且在較密的介質(zhì)中光速較小。
科學(xué)就是這樣，不斷地有人提出質(zhì)疑，又不斷的推動(dòng)理論的完善和進(jìn)一步發(fā)展，人們總是走在趨近真理的道路上，在這條道路上會(huì )有曲折，但整個(gè)人類(lèi)的步伐是不斷向前的。折射定律最終的提出者笛卡兒在三個(gè)假定理論上推導出了折射定律，但是在他假設的理論里面已經(jīng)出現了一些問(wèn)題，雖然得出了符合事實(shí)的結論，但是推導過(guò)程還是有待商榷的。這個(gè)也告訴我們任何一項定律的得出，只有實(shí)打實(shí)的數學(xué)推導或者切身的實(shí)驗觀(guān)察、總結和推理得出的結論才更真實(shí)更可靠�？傊�，物理是門(mén)講求嚴密和嚴謹的學(xué)科，不僅學(xué)習物理要如此，對待我們平時(shí)的工作和生活更需如此，要不停的鞭策自己認真把每項工作做好，不管是簡(jiǎn)單的工作還是復雜的工作，都不能掉以輕心、疏忽大意，時(shí)時(shí)刻刻保持嚴謹的生活和工作作風(fēng)。
物理讀書(shū)筆記10
20世紀上半年，愛(ài)因斯坦用相對論描述了空間和時(shí)間的運作方式，玻爾則用量子理論描述了物質(zhì)的量子特性。20世紀下半葉，物理學(xué)家沿著(zhù)這兩大理論指引的道路，展開(kāi)了對宇宙構造與微觀(guān)基本粒子的探索。本節就是描述物理學(xué)家們關(guān)于宇宙結構研究的成果。
對宇宙的認識，是自人類(lèi)產(chǎn)生以來(lái)從未停止的思考�！疤焖粕n穹，籠蓋四野”，是國人的總結。直觀(guān)來(lái)看，地在下，天在上，人在天地之間，是基本的人類(lèi)理解圖式�！兜赖陆�(jīng)》講：域中有四大，道大、天大、地大、人大。其中的道大，是老子對先天地生的神秘宇宙的理解。在實(shí)驗、測量、計算和嚴格的推導之前，科學(xué)首先是一種視覺(jué)活動(dòng)�？茖W(xué)思想得益于以新的方式“看”事物的能力。那么，對宇宙的看法，經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程？
最初的看法是，天與地被一分為二，這種看法在世界各地許多神話(huà)中出現。接下來(lái)的看法是，地球是宇宙的中心，因為我們感到太陽(yáng)、月亮和星辰都圍繞著(zhù)我們轉。地球是一塊圓形的大石頭。在畢達哥拉斯、亞里士多德眼中就是如此。
再接下來(lái)的看法是，地球不是宇宙的中心，中心是太陽(yáng)。哥白尼是這一看法的先驅。
人類(lèi)的看法還在不斷的進(jìn)步，很快，我們發(fā)現太陽(yáng)也不是宇宙的中心，它只是太陽(yáng)系中一顆普通的恒星，太陽(yáng)系也不過(guò)是不計其數的星系中的一個(gè)，相對于更為廣闊的銀河系，太陽(yáng)僅是滄海一粟。20世紀30年代，天文學(xué)家對星云進(jìn)行精確測量后發(fā)現，銀河系本身也只是眾多星系中的一顆塵埃。
從太空軌道上哈勃望遠鏡傳送回來(lái)的照片上，我們看到了一張布滿(mǎn)黑點(diǎn)的照片，那每一個(gè)黑點(diǎn)都是一個(gè)星系，每一個(gè)星系都存在有無(wú)數個(gè)像太陽(yáng)一樣的恒星，每個(gè)恒星周?chē)加行行菄@。
這片無(wú)邊無(wú)際的宇宙空間，并非一馬平川，而是彎曲的，就像波浪起伏的海綿一樣。望著(zhù)這片無(wú)邊無(wú)際的`大海，我們目前所知道的的是，這個(gè)布滿(mǎn)星系、充滿(mǎn)彈性的浩瀚宇宙是大約150億年前，由一個(gè)極熱極密的小星云演化而來(lái)的。它誕生時(shí)，就像一個(gè)乒乓球，大爆炸后一直膨脹，并且到今天還處在不斷膨脹之中，未來(lái)是什么樣子，現在還不得而知。
佛經(jīng)講：一花一世界，一葉一菩提。此言是說(shuō)，宇宙的奧妙，都藏在一朵尋常的花中。以此觀(guān)點(diǎn)，一個(gè)原子就是一個(gè)宇宙，一個(gè)星體也是一個(gè)宇宙。從上文所描述的我們對宇宙結構的看法的演變過(guò)程中可以知道，由原子構成分子，由分子構成物質(zhì)，由物質(zhì)構成星體，由星體構成星系，由星系構成星團，由星團構成宏觀(guān)宇宙。宇宙結構的這種層次性，使我們從地球中心的狹隘認知中走出來(lái)，開(kāi)始真正體會(huì )“一花一世界”所深藏的妙義。
從地球向外空擴展，宇宙的天體系統分別是地月系、太陽(yáng)系、銀河系、河外星系以及由星系構成的星團。恒星和星云是最基本的天體。太陽(yáng)系中共有8大行星（原來(lái)構成9大行星的冥王星已經(jīng)降為矮行星），除水星和金星外，其他行星都有衛星繞轉。地球有一個(gè)衛星：月球；土星衛星最多，已經(jīng)確認的有17顆。行星、小行星、彗星、流星體都圍繞中心天體太陽(yáng)運轉，構成太陽(yáng)系。整個(gè)太陽(yáng)系的直徑約為120億千米。
太陽(yáng)系外，大約有2500億顆類(lèi)似太陽(yáng)的恒星和星際物質(zhì)構成銀河系，銀行系的直徑約為10萬(wàn)光年，位于銀河系的太陽(yáng)距離銀河系的中心約3萬(wàn)光年。銀河系之外，還有更廣闊的天際，現已觀(guān)測到類(lèi)似于銀河系的天體約10億個(gè)。
而由這些巨大星系構成的星團，現已發(fā)現有上萬(wàn)個(gè)。每一個(gè)星團約有萬(wàn)余個(gè)星系，直徑達上千萬(wàn)光年。由若干星團構成的天體叫超星系團，其直徑可達數億光年。
目前，人類(lèi)天文觀(guān)測范圍已經(jīng)拓展到200億光年的廣闊空間，它稱(chēng)為總星系。時(shí)間尺度不斷擴展，是我們對所觀(guān)察到的宇宙結構的總印象，宇宙到底有多大？我們現在還不清楚�？茖W(xué)家們認為，宇宙還處在不斷的膨脹之中，形象的說(shuō)，宇宙正處在少年時(shí)期……由此看來(lái)，我們人類(lèi)在宇宙之中，只能算是微塵當中的微塵，渺小到可以忽略不計。那么，我們還有什么理由不珍惜自己那眨眼即逝的生命呢？
物理讀書(shū)筆記11
暑假期間，拜讀了著(zhù)名科學(xué)家、物理學(xué)奠基人艾·愛(ài)因斯坦和著(zhù)名科學(xué)家利·英費爾德合著(zhù)的科普名著(zhù)愛(ài)因斯坦的名著(zhù)周肇威先生的譯本：《物理學(xué)的進(jìn)化》，感到收益菲淺，這次僅做一些零散的摘抄以及自己粗淺的感悟，希望能盡量使這些零散的摘抄多少能反映出全書(shū)的結構、思路和精神。
這本書(shū)主要介紹物理學(xué)觀(guān)念從伽利略、牛頓時(shí)代的經(jīng)典理論發(fā)展到現代的場(chǎng)論、相對論和量子論的演變情況。其中選擇了幾個(gè)主要的轉折點(diǎn)來(lái)闡明經(jīng)典物理學(xué)的命運和現代物理學(xué)中建立新觀(guān)念的動(dòng)機，從而指引讀者怎樣去找尋觀(guān)念世界和現象世界的聯(lián)系。這本書(shū)問(wèn)世后，物理學(xué)有了空前的發(fā)展。它由愛(ài)因斯但和英費爾德合作寫(xiě)成，前者是相對論的建立者，后者最擅長(cháng)寫(xiě)通俗物理書(shū)。他們設想本書(shū)的讀者是缺乏數學(xué)和物理學(xué)知識的。因而書(shū)中不引用數學(xué)公式，文字通俗，舉例淺顯，具有較強的可讀性。值得我們學(xué)習和從事物理教育教學(xué)工作的人好好讀一讀。
黑格爾有句名言說(shuō)，熟悉了一門(mén)科學(xué)的歷史，也就熟悉了這門(mén)科學(xué)本身�！矣涀×诉@句話(huà)。感覺(jué)這本書(shū)有很多值得我們閱讀和思考的價(jià)值，可分為以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬� 這是一本有關(guān)物理學(xué)問(wèn)題的通俗讀物。作者總是從日常生活中最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的現象去著(zhù)手觀(guān)察、分析問(wèn)題，最后不可避免地引導到抽象、深刻的物理概念。這種“深入淺出”的寫(xiě)法，我以為是本書(shū)的一大優(yōu)點(diǎn)。
在前言中，作者寫(xiě)到“這本書(shū)是你我之間的親切的交談。你也許會(huì )覺(jué)得它討厭或有趣，枯燥或激動(dòng)，但是，如果本書(shū)能使你多少知道一些人類(lèi)有發(fā)明能力和智力，為了更完善地了解、掌握物理現象的規律所進(jìn)行的無(wú)窮盡的斗爭，我們的目的便算達到了�！�
“我們的目的在于用粗線(xiàn)條描繪出人類(lèi)如何尋找觀(guān)念世界和現象世界的聯(lián)系。我們試圖說(shuō)明是什么樣的一種動(dòng)力迫使科學(xué)建立起符合于客觀(guān)實(shí)在的觀(guān)念。
關(guān)于我們所想象的讀者的特征，曾作過(guò)很長(cháng)的討論，并且處處都在替他著(zhù)想。我們想象他完全缺乏物理學(xué)和數學(xué)的實(shí)際知識，但是卻具有很強的理解能力，足以彌補這些缺憾。我們認為他對物理學(xué)和哲學(xué)的觀(guān)念很感興趣，同時(shí)他對努力鉆研書(shū)中比較乏味和困難的部分很有耐性。他認識到，要理解任何一頁(yè)，必須細讀前面的每一頁(yè)。他也知道，即使是一本通俗的科學(xué)書(shū)籍，也不能像讀小說(shuō)一樣去讀它�！�
諸如這樣的語(yǔ)言很多，讓人感到分外的親切，感到可以“讀下去”，可以“讀懂物理”，這使我想到，我們平時(shí)上課時(shí)，如果也能考慮到學(xué)生的“易聽(tīng)性”、“易懂性”，深入潛出，讓課堂也變成一本可讀性較強的書(shū)，是否也會(huì )贏(yíng)得更多的學(xué)生呢。
�。ǘ┻\用比較引人入勝的，精彩的小例子，闡述科學(xué)的真諦。書(shū)中多處在闡述道理的時(shí)候，注重激發(fā)讀者的好奇心，吸引讀者津津有味的讀下去，它形象的把發(fā)現科學(xué)的過(guò)程與福爾摩斯探案相對比，非常的生動(dòng)。
“我們設想有一個(gè)完美的偵探故事。這個(gè)故事告訴我們所有重要的線(xiàn)索，這樣使我們不能不提出自己對事件真相的見(jiàn)解。如果我們仔細研究故事的構思，不等作者在書(shū)的結尾作出交代，我們就早已得到完滿(mǎn)的解答了。只要不是低劣的偵探故事，這個(gè)解答不會(huì )使我們落空，不但如此，它會(huì )在我們期待它的一剎那就立刻出現。
我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書(shū)里不斷發(fā)現秘密的科學(xué)家們比作讀這樣一本偵探小說(shuō)的人呢？這個(gè)比喻是不確切的，并且以后得放棄它，但是，它多少有些比得恰當的地方，它應當加以擴充和修改，使更適合于識破宇宙秘密的科學(xué)企圖。
從柯南道爾寫(xiě)出動(dòng)人的故事以來(lái)，幾乎在所有的偵探小說(shuō)里都是這樣開(kāi)始的：偵探首先搜集他所需要的、至少也是他的問(wèn)題的某一方面所需要的一切事件，這些事件往往是很奇怪的、不連貫的，并且是毫不相關(guān)的�？墒沁@個(gè)大偵探知道這時(shí)不需要再繼續偵察了，現在只要用純粹的思維把所有搜集起來(lái)的事件連貫起來(lái)。于是他拉拉小提琴，或者躺在安樂(lè )椅上抽抽煙，突然間，他靈機一動(dòng)，這個(gè)關(guān)系找到了。他現在不僅能解釋現有的線(xiàn)索，而且他知道還有其他許多事件一定也已經(jīng)發(fā)生。因為現在他已十分準確地知道在哪里可以找到它，如果他愿意的話(huà)，他可以出去收集他的理論的進(jìn)一步的證明。
如果我們再來(lái)說(shuō)一句老生常談的話(huà)，科學(xué)家讀自然之書(shū)必須由他自己來(lái)尋找答案，他不能像某些無(wú)耐性的讀者在讀偵探小說(shuō)時(shí)所常做的那樣，翻到書(shū)末先去看最后的結局。在這里，他既是讀者，又是偵探，他得找尋和解釋?zhuān)呐率遣糠值兀└鱾�(gè)事件之間的聯(lián)系。即使是為了得到這個(gè)問(wèn)題部分的.解決，科學(xué)家也必須搜集漫無(wú)秩序地出現的事件，并且用創(chuàng )造性的想象力去理解和把它們連貫起來(lái)。
凡是讀過(guò)偵探小說(shuō)的人都知道，一個(gè)錯誤的線(xiàn)索，往往把情節弄糊涂了，以至遲遲得不到解決。憑直覺(jué)的推理方法是不可靠約，它導致了對運動(dòng)的虛假觀(guān)念，這個(gè)觀(guān)念竟然保持了很多世紀。亞里士多德（Aristotle）在整個(gè)歐洲享有至高無(wú)上的威望，可能是使人們長(cháng)期相信這一個(gè)直覺(jué)觀(guān)念的主要原因�！�
由此也讓我想到，如果在我們的課堂教學(xué)中，也能夠善于如此，是不是課堂就能夠更生動(dòng)起來(lái)呢。
�。ㄈ┻@本書(shū)很注意重大事件中不同觀(guān)點(diǎn)、不同思想之間的爭論，與物理學(xué)大廈的建立過(guò)程中的矛盾與波折。把讀者引到了更加廣闊的社會(huì )、文化背景之中。物理學(xué)發(fā)展歷史，不可能脫離它賴(lài)以生存的社會(huì )和哺育過(guò)它的文化背景。
比如說(shuō)書(shū)中對于伽利略對自由落體的研究，開(kāi)創(chuàng )了研究自然規律的科學(xué)方法：抽象思維、數學(xué)推導和科學(xué)實(shí)驗相結合的歷史過(guò)程進(jìn)行的詳盡的敘述。它這樣評論：“伽利略的發(fā)現以及所應用的科學(xué)的推理方法是人類(lèi)思想上最偉大的成就之一，而且標志著(zhù)物理學(xué)真正的開(kāi)端”等等。這些文字在高中物理教科書(shū)的閱讀材料中也曾見(jiàn)過(guò)，而此處再讀，倍感親切。
�。ㄋ模┰谖锢韺W(xué)發(fā)展史中以及重大發(fā)現的描述中，他注重質(zhì)疑和提出問(wèn)題的重要性，書(shū)中寫(xiě)道：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技巧，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的能力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！彼麆�(chuàng )立狹義相對論來(lái)源于他從牛頓力學(xué)和電磁理論之間找到了一些矛盾，然后從這些矛盾中提出疑問(wèn)，然后再深入下去找到對物質(zhì)運動(dòng)的認識的新的大框架，當時(shí)有這個(gè)想法的時(shí)候，他才16歲，到他26歲的時(shí)候，經(jīng)歷了10年的思索研究，1905年的時(shí)候提出足以影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的狹義相對論，而這個(gè)偉大的理論卻源于他當時(shí)對電動(dòng)力學(xué)的絕對靜止觀(guān)點(diǎn)的置疑。類(lèi)似地，圖靈提出人工智能始于他對“你無(wú)法制造出一臺替你思考的機器”這一當時(shí)的常識的質(zhì)疑。這也使我想到王淦昌院士，他是提出我國著(zhù)名的“863”計劃的四位中國科學(xué)院院士之一，曾于20世紀30年代留學(xué)德國。他說(shuō)：“我從年輕時(shí)就敢于對前人的工作提出質(zhì)疑，特別是那些與實(shí)驗不符的結果，常在我腦中打個(gè)問(wèn)號�！�1934年他在出席一次國際學(xué)術(shù)會(huì )議時(shí)，當時(shí)有一個(gè)叫波特的人提出他在轟擊鈹時(shí)，發(fā)現了伽瑪射線(xiàn)，王先生當時(shí)就覺(jué)得不可能是伽瑪射線(xiàn)，因為它沒(méi)有這么強的能量，沒(méi)有這么大的穿透力。他跟導師講，希望重新設計這個(gè)實(shí)驗，證實(shí)自己的判斷�？上吹玫街С�。第二年查得威克發(fā)現這個(gè)射線(xiàn)是中子，因為中子和質(zhì)子的質(zhì)量一樣，當時(shí)不帶電所以就很難被發(fā)現。查氏因此而獲諾貝爾獎。
中國有句古話(huà)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)也�！焙诟駹栆舱f(shuō)過(guò)一句話(huà)：“在相同的東西里邊，你能夠找到不同，這才是你的本事�！彼栽跊](méi)有疑問(wèn)的地方有人提出問(wèn)題來(lái)了，這個(gè)就是進(jìn)步�！罢胬硗Q生在100個(gè)問(wèn)號之后”也是這個(gè)道理。這更使我想到，在我們的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現和質(zhì)疑是多么重要的啊。
�。ㄎ澹⿻�(shū)中的科學(xué)推理與思考精彩無(wú)比。有人說(shuō)“科學(xué)的全部就是對每天的思考加以提煉�！倍鴲�(ài)因斯坦的推理就是讓我們真正領(lǐng)略到科學(xué)的真諦。比如下面的幾段文字。
“我們可以繼續應用直接的推理方法。思想的出發(fā)點(diǎn)仍然是伽利略的慣性定律。我們著(zhù)實(shí)還可以應用這個(gè)在解決運動(dòng)的難題中極有價(jià)值的線(xiàn)索從而推出許多結論來(lái)。
讓我們考察在平滑桌子上朝不同方向運動(dòng)的兩個(gè)球。為了想象得清楚些，假定這兩個(gè)方向是相互垂直的。因為沒(méi)有任何外力，所以球的運動(dòng)是絕對均勻的。再假定它們的速率也相等，即這兩個(gè)球在相同的時(shí)間間隔內經(jīng)過(guò)相同的距離。但如果說(shuō)這兩個(gè)球具有相同的速度是否正確呢？可以答是，也可以答否！假使兩輛汽車(chē)的速率計上都表示約64公里每小時(shí)（40英里每小時(shí)），我們通常便說(shuō)它們的速率或速度相等，而不管它們是朝哪一個(gè)方向開(kāi)行的。但科學(xué)必須創(chuàng )造自己的語(yǔ)言和自己的概念，供它本身使用�？茖W(xué)的概念最初總是日常生活中所用的普通概念，但它們經(jīng)過(guò)發(fā)展就完全不同。它們已經(jīng)變換過(guò)了，并失去了普通語(yǔ)言中所帶有的含糊性質(zhì)，從而獲得了嚴格的定義，這樣它們就能應用于科學(xué)的思維�！�
“把概念加以推廣是科學(xué)上常用的辦法。推廣的方法不一定只有一種，通常有很多種。但不管是哪一種推廣，都必須嚴格地滿(mǎn)足一個(gè)要求：假如原來(lái)的條件完備時(shí)，推廣了的概念必須化成原來(lái)的概念。
我們可以用目前所討論的例子很好地來(lái)說(shuō)明這個(gè)意義。我們可以首先試著(zhù)把速度、速度的改變和力等概念推廣到沿著(zhù)曲線(xiàn)運動(dòng)的情況里去。在科學(xué)術(shù)語(yǔ)上，當我們講到曲線(xiàn)的時(shí)候，已把直線(xiàn)包括進(jìn)去了。直線(xiàn)是曲線(xiàn)的一種特殊的、平凡的例子。因此，如果速度、速度的改變和力被引用于曲線(xiàn)運動(dòng)，那么它們就自發(fā)地被引用于直線(xiàn)運動(dòng)。但是這個(gè)結果不應跟以前所得到的結果相互矛盾。如果曲線(xiàn)變成直線(xiàn)，那么所有推廣了的概念都必須化成描述直線(xiàn)運動(dòng)的已熟知的概念。但是要惟一地確定這個(gè)推廣，這樣一個(gè)限制是不夠的。根據這個(gè)限制來(lái)推廣一個(gè)概念，還存在很多種可能性�？茖W(xué)的史實(shí)指出，就是最簡(jiǎn)單的推廣也有時(shí)成功，有時(shí)失敗。我們必須首先作一個(gè)猜測。在目前這個(gè)例子里，很容易猜出正確的推廣方法。新的、推廣了的概念是非常成功的，它既幫助我們理解拋在空中的石子的運動(dòng)，還幫助我們理解行星的運動(dòng)�！�
曾有人在網(wǎng)上討論，什么是哲學(xué)？其實(shí)我也覺(jué)得，物理學(xué)與哲學(xué)是密不可分的�！罢軐W(xué)是研究一切存在之間抽象的相互關(guān)系的學(xué)科�！� 哲學(xué)就是在從“為什么”到“是什么”的過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)問(wèn)。從前是，現在是，未來(lái)仍然是。這一段路，還有好長(cháng)要走。這大約就是海德格爾稱(chēng)自己為“途中的思想家”的原因。 《物理學(xué)的進(jìn)化》全書(shū)從頭到尾，字里行間，無(wú)一處不彌漫著(zhù)“物理—哲學(xué)情緒”。虔誠的讀者若跟隨作者一道“探險”，即能被書(shū)中濃郁的“物理—哲學(xué)情緒”所感染；最后終會(huì )被完全浸透，完全征服�！边@最后一點(diǎn)也是我最喜歡讀這本書(shū)的原因。
物理讀書(shū)筆記12
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；高效課堂；和諧課堂氛圍；教學(xué)情境；合作探究新課程改革給中學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)方式與學(xué)習方式的可喜變化，給課堂教學(xué)注入了新的生機與活力。作為教師，我們就要深刻理解新課程理念的精神實(shí)質(zhì)，靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，搞好“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標的有效整合，提高駕馭新課堂的教學(xué)能力。那么，怎樣才能深入推進(jìn)新課程改革，落實(shí)新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量？下面結合筆者在中學(xué)物理中的探索與實(shí)踐，談淡筆者的思考與認識：
一、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，增強師生互動(dòng)的有效性
首先，教師有一個(gè)良好的情緒狀態(tài)。課堂教學(xué)中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿(mǎn)的。人們常說(shuō)“親其師，信其道”，一旦學(xué)生感到教師的可親可敬，教師的話(huà)就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學(xué)生，當教師由于種種原因煩躁不安地走進(jìn)教室，打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行教學(xué)或操作實(shí)驗時(shí)，學(xué)生會(huì )感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著(zhù)喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì )倍感親切，快樂(lè )之情油然而生。以教師自己的快樂(lè )情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè )情緒，會(huì )使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。
其次，加強對教學(xué)內容的情感處理。教師對教學(xué)內容的講解不死板，善于創(chuàng )設各種情景，以喚起學(xué)生情感的共鳴。例如《物理》“機械運動(dòng)”一節內容比較平淡，幾個(gè)基本概念顯得抽象、分散，學(xué)生聽(tīng)課容易厭倦。筆者在教學(xué)中采用了詩(shī)詞引入法：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，再配上動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中體驗到自然界是運動(dòng)的，運動(dòng)是美麗的。然后筆者又創(chuàng )設情景：“今天，老師和你們一起去旅行，讓我們在從鄭州到北京的旅途中來(lái)學(xué)習幾個(gè)物理量�！睆亩鰠⒄瘴�、機械運動(dòng)和路程等幾個(gè)物理基本概念，辨別了運動(dòng)和靜止的相對性。這樣，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的興趣，
使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)到抽象的物理知識，這樣的課堂必然是高效的。
二、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習的興趣
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，教學(xué)要以多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！� 一個(gè)耐人尋味的恰當的教學(xué)情境可以激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結合教學(xué)內容精心設計教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提升他們的'學(xué)習興趣。
例如：在探究“影響液體沸點(diǎn)的因素”時(shí)，筆者當堂表演了如下魔術(shù)：水沸騰后把燒瓶從火焰上拿開(kāi)，水會(huì )停止沸騰。迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置并向瓶底澆冷水，結果，燒瓶中的水又重新沸騰�！巴�！”學(xué)生當即被眼前的情景驚得目瞪口呆！“這是怎么回事？”“真奇怪啊”??
在日常生活中，我們常常用冷水來(lái)降低物體的溫度，而學(xué)生經(jīng)常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來(lái)。而在此實(shí)驗中，給停止沸騰的水澆上冷水后，水會(huì )重新沸騰起來(lái)。由于這個(gè)實(shí)驗現象與日常觀(guān)察到的現象相悖，打破了學(xué)生原有認知結構的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。
三、引導學(xué)生自主合作探究，提高課堂的有效性
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，使學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，從而使學(xué)生和諧地發(fā)展。學(xué)習過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，而學(xué)生的學(xué)習過(guò)程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學(xué)應該多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的余地，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，教師只需要適當引導和點(diǎn)撥。
例如，在“平面鏡成像”教學(xué)中，筆者精心為學(xué)生們設計了一個(gè)奇特的演示實(shí)驗：
上課伊始，筆者在講臺上放了一個(gè)轉盤(pán)，上面豎直放著(zhù)一塊平板玻璃，玻璃后面放著(zhù)一只透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，并點(diǎn)燃了它。隨后，筆者調整了一下轉盤(pán)，這時(shí)學(xué)生們透過(guò)玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點(diǎn)燃的蠟燭。
“我現在要往這只杯子里倒水了，如果水沒(méi)過(guò)了蠟燭會(huì )怎么樣？”筆者問(wèn)。 蠟燭當然會(huì )熄滅了�！蓖瑢W(xué)們異口同聲。
聽(tīng)了學(xué)生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中。當水面沒(méi)過(guò)蠟燭的火焰時(shí)，學(xué)生們驚奇地發(fā)現火焰并沒(méi)有熄滅。
學(xué)生們的好奇心頓時(shí)全都被調動(dòng)起來(lái)了，紛紛小聲議論著(zhù)：“奇怪啊，火怎么不滅呢？” “這是怎么回事？”“水怎么澆不滅火呢？”?
聽(tīng)到學(xué)生們驚奇的聲音，筆者笑瞇瞇地調整了轉盤(pán)。這時(shí)學(xué)生們發(fā)現，剛剛在杯中看到的蠟燭不見(jiàn)了，只有一杯水。
“蠟燭呢，怎么沒(méi)有了？”學(xué)生們更加好奇了。
筆者說(shuō)：“其實(shí)杯中本來(lái)就沒(méi)有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學(xué)習的‘平面鏡成像”“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在筆者的引導下，學(xué)生自然而然進(jìn)入到“平面鏡成像”的合作探究中，提高了學(xué)習過(guò)程的高效性。
四、靈活運用現代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性
物理是一門(mén)自然科學(xué)，有許多摸不著(zhù)、看不到的現象，學(xué)生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng )新。而物理教學(xué)中大量的內容又是實(shí)驗無(wú)法直接向學(xué)生提供的。例如：天體運動(dòng)、大型船閘、航天發(fā)射、磁場(chǎng)、電流方向等，這些學(xué)生都難以見(jiàn)到的、有重要物理意義的教學(xué)內容�？衫秒娨曚浵窕蚨嗝襟w課件，突破時(shí)間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡(jiǎn)，從而把看不見(jiàn)、看不清的東西通過(guò)多媒體變成看得見(jiàn)、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學(xué)生感官，從而為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和創(chuàng )新活動(dòng)提供了大量感性材料和時(shí)空環(huán)境，學(xué)生見(jiàn)其形、聞其聲、觀(guān)其色，豐富了學(xué)生的知識領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學(xué)內容。靈活運用現代教育技術(shù)，有力地激發(fā)了學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點(diǎn)得到了較好的突破。
五、要關(guān)注學(xué)生差異，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生
毋庸諱言，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，他們有的思維活躍，有的想象力豐富，也有的同學(xué)在學(xué)習物理上存在一些困難。為了建立和諧高效課堂，我們應關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在課堂教學(xué)中，知識內容應由易到難，教師的語(yǔ)言要深入淺出，照顧到接受能力較差、層次較低的學(xué)生，使他們不掉隊，學(xué)得扎實(shí)。學(xué)習要求應有層次性，讓各層次的學(xué)生都吃得好吃得飽，讓所有的學(xué)生知識得到積累、能力得到提高、個(gè)性得到發(fā)展。同時(shí)，物理課堂要想真正高效，還應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“請老師們時(shí)刻想到，學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師要做的，只是供給他們適應學(xué)習的條件和營(yíng)養，讓他們自己成長(cháng)�！苯處煴仨氈笇W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng )造性地學(xué)，要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠意地把學(xué)生當作學(xué)習的主人，恰當地發(fā)揮主導作用，努力提高“導”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設疑、解惑。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現
自己的機會(huì )，多一點(diǎn)體驗成功的愉悅。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，可以改變固定的課堂教學(xué)模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導學(xué)習相結合的綜合模式，從而使課堂有利于學(xué)生學(xué)習，提高課堂效能。
六、重視設計有效的鞏固練習，提高學(xué)習效率
物理練習是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑，因而設計有效的練習是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。筆者在設計練習時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：（1）設計練習應貼近生活。從實(shí)際生活出發(fā)，設計貼近生活的練習，能使學(xué)生學(xué)以致用，加深對知識的理解。（2）設計有趣味性的練習，能使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚興趣。（3）設計對比性的練習以防產(chǎn)生思維定勢。對比性的練習能在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處。（4）設計有坡度的練習。因學(xué)生能力有強弱，因此在設計練習時(shí)應有坡度、有階梯性。例如，可先設計一些簡(jiǎn)單的練習，然后逐步提高要求，設計一些富有變化和發(fā)展的練習，這樣就能面向全體、各有所得，讓優(yōu)生能拓展探究，讓學(xué)困生能感受成功的快樂(lè )，使全體同學(xué)的智商和情商都得到充分的發(fā)展�？傊�，我們要充分利用新課程理念在物理教學(xué)中的指導作用，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有效教學(xué)出發(fā)，積極構建民主和諧的師生關(guān)系，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而大大提高課堂效率。
物理讀書(shū)筆記13
我一直認為，物理和藝術(shù)是沒(méi)有交集的，它們的相碰不過(guò)是機緣巧合罷了。而我卻沒(méi)想到，這本書(shū)帶我走進(jìn)了一個(gè)別樣的物理世界和藝術(shù)殿堂。
作者施大寧以一種抽象的意識，將每一章的內容用極其生動(dòng)簡(jiǎn)略的語(yǔ)言進(jìn)行概括，例如“硬幣的兩面”、“持久的革命”等等。作者以藝術(shù)的表現形式解釋復雜的物理原理，用直觀(guān)的圖片來(lái)進(jìn)一步闡釋抽象的道理。
美術(shù)畫(huà)作中有遠近事物的區分，因此藝術(shù)家對畫(huà)布上物體的大小就要好好斟酌。在解釋這個(gè)原理時(shí)，書(shū)中以著(zhù)名畫(huà)家拉斐爾的作品《雅典學(xué)院》為例，首先對畫(huà)中眾多人員站位做簡(jiǎn)單的介紹，然后深入的比較遠近人物在位置擺放上的差別。簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，絕妙的圖釋?zhuān)屛疫@個(gè)文科生很快理解這種抽象的`物理原理。同時(shí)也讓我明白，一幅看似簡(jiǎn)單的畫(huà)里原來(lái)深藏玄機，那些生活中我們看似簡(jiǎn)單的事情，往往蘊含著(zhù)深刻的科學(xué)道理。
施大寧兼以物理學(xué)家和藝術(shù)家的視角，相互平行的闡述了人類(lèi)圖像建立的發(fā)展歷程，以及對物質(zhì)運動(dòng)的基本形式(時(shí)間、空間和光)的認識，讓普通人也能體會(huì )到物理的藝術(shù)之美。
這本書(shū)使我看到物理與藝術(shù)相得益彰的和諧之美。
物理讀書(shū)筆記14
物理課程教育的核心是要學(xué)生獲取物理知識和實(shí)際能力，達到相應的國家對公民素質(zhì)的基本要求。學(xué)習是學(xué)生自己獲取知識應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。物理科學(xué)的學(xué)習就是這樣一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生描述事物、提出問(wèn)題、闡明解釋?zhuān)炞C這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀(guān)點(diǎn)，由此學(xué)生們構建起過(guò)硬的科學(xué)知識體系，用知識解決新的問(wèn)題，學(xué)習怎樣清晰的交流并建立起批判的、邏輯的思維技能。
要使學(xué)生的物理課程學(xué)習達到這一目標即實(shí)現課程教學(xué)的價(jià)值，物理課程評價(jià)的過(guò)程就顯得極為重要。
物理課程評價(jià)的目的與功能
�、迥康模鹤寣W(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習者，一個(gè)訓練有素的思考者。
�、婀δ埽�
�、痹\斷性功能
物理課程評價(jià)的.診斷性功能對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習具有強烈的指導性作用。
�、舱{節性功能
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行物理課程評價(jià)，其反饋信息不斷的對施教者起到一個(gè)參考系的作用。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行物理課程評價(jià)，施教者可以在物理課程中對已有的教學(xué)方案設計和實(shí)施過(guò)程不斷作出調整，使自己的教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)評價(jià)的反饋信息對于學(xué)生充分利用課程學(xué)習以獲取知識和能力具有獨特的指導作用。
�、臣詈头此脊δ�
�、磋b定和選拔功能
選拔不同特長(cháng)的學(xué)生按照適合自己的方向發(fā)展，正體現了教育的平等。社會(huì )發(fā)展需要多規格、多層次的人才，公平合理的選拔的選拔人才是社會(huì )進(jìn)步的標志。
課程改革要求我們面對每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都得到發(fā)展。但這并不意味著(zhù)我們要否定學(xué)生間客觀(guān)存在的差異，不同的學(xué)習基礎、不同的學(xué)習能力，不同的學(xué)習成效是客觀(guān)存在的。既然學(xué)生的學(xué)習存在如此多的差異，那么對每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習給予公正的、實(shí)事求是的評判是完全必要的，這將幫助學(xué)生總結學(xué)習活動(dòng)的成績(jì)，找到差距，為繼續發(fā)展確定努力的方向。
因此，現代物理課程評價(jià)目標就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng )造的評價(jià)傾向，使物理教學(xué)和學(xué)習按照課程改革的要求健康發(fā)展。
物理讀書(shū)筆記15
一、轉變觀(guān)念，重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”得正確關(guān)系，樹(shù)立“為人得可持續發(fā)展而教”得教育觀(guān)念，完成從傳統得知識傳播者到學(xué)生發(fā)展得促進(jìn)者這一角色轉變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展得共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”得全新觀(guān)念下，教師得職責不再是單一得，而應是綜合得、多元化得。
二、終身學(xué)習，優(yōu)化知識結構
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高得自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富得物理知識和相關(guān)學(xué)科得知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”得復合型人才。新課程對物理教師得知識結構和能力都提出了新得要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技得發(fā)展，物理研究得最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己得知識結構;新課程注重物理得教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)得培養。但由于長(cháng)期受應試教育得影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富得科學(xué)知識，不斷提高自己得人文素養;新課程對物理教師還提出了新得能力要求，如要具有與人交往合作得能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材得整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識得綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題得所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作得工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師得工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(cháng)補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇得地位，必須重新審視自己得知識結構，將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結得態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)得基礎知識和現代化信息素質(zhì)得教育工作者。
三、以人為本，創(chuàng )新教學(xué)模式
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得知識獲娶智力和非智力因素培養，不能單一種固定得教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展得動(dòng)態(tài)過(guò)程，應明確教學(xué)過(guò)程得復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長(cháng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新，又要著(zhù)眼實(shí)際，積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式得教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素得開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育得全部，學(xué)生得學(xué)習目得、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果得動(dòng)力系統，對學(xué)生得學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節得作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識得講授，結合介紹物理學(xué)家得故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識得產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中得作用;善于對比新舊知識得不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生得質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系得內在聯(lián)系，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神;最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識得來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
【物理讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：
物理讀書(shū)筆記[優(yōu)]08-29
初中物理教師讀書(shū)筆記01-02
物理教師《高效課堂》讀書(shū)筆記01-11
物理的作文08-17
物理答題技巧11-25
物理知識總結12-08
物理考試總結03-09
物理教學(xué)總結05-19
物理考試反思12-20