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教師幼兒教育隨筆
在學(xué)習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編為大家整理的教師幼兒教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師幼兒教育隨筆1
偶而經(jīng)過(guò)孩子們的活動(dòng)室，習慣性地放慢腳步，將目光投向室內，關(guān)注起孩子們和老師的活動(dòng)，此刻那個(gè)班的老師正在組織看圖講述集體教學(xué)活動(dòng)。
說(shuō)來(lái)也巧，就在我窗口邊停留的片刻間，黑板上用來(lái)張貼圖片的磁鐵不知何故掉了下來(lái)，二、三個(gè)孩子迅速跑上去幫老師揀起這枚磁鐵，老師邊感謝孩子們的幫助邊將圖片重新貼好。沒(méi)想到，一張貼好了，旁邊一張的圖片連同磁鐵一起又掉了下來(lái)，這下，全班差不多四分之三的孩子都涌到前面，搶著(zhù)揀那一顆磁鐵和那一張圖片，頃刻間，室內象炸開(kāi)了鍋……
上述這種現象或類(lèi)似于這種現象，其實(shí)在我們的教學(xué)中是非常常見(jiàn)的，但我不知道，老師們對此有沒(méi)有反思過(guò)，圖片為什么會(huì )掉下來(lái)?這一突然生成的'“教學(xué)環(huán)節”到底對教學(xué)產(chǎn)生怎么樣的影響?活動(dòng)前，老師有沒(méi)有關(guān)注過(guò)，在黑板上呈現圖片或其它材料時(shí)，該注意些什么?
在我看來(lái)，至少要關(guān)注以下幾方面的細節：
1. 檢查圖片的大小，確保每一位孩子都能看得清楚;
2. 考慮圖片張貼在黑板的哪個(gè)位置最合適，能讓每位孩子都能看到;
3. 張貼圖片時(shí)，老師不要背對著(zhù)孩子;
4. 根據圖片的大小，確定使用一枚磁鐵或兩枚甚至更多的磁鐵;
5. 張貼圖片時(shí)，要注意圖片的平整和平衡，確保圖片的美觀(guān);
6. 確定圖片出示的先后順序與張貼位置間的關(guān)系，能方便孩子講述或總結規律;
7. 老師引導孩子觀(guān)察圖片時(shí)，要注意自已的站姿和手勢，不要擋住孩子的視線(xiàn);
8.根據教學(xué)需要，確定何時(shí)出現或取下圖片;
我們常說(shuō)“教育無(wú)小事，處處都育人”，然而當我們要將這句話(huà)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中時(shí)，面對一個(gè)個(gè)教育細節，有時(shí)卻往往茫然不知所措，有時(shí)則干脆忽略不計，有時(shí)則覺(jué)得是司空見(jiàn)慣。教學(xué)中小小一張圖片的呈現，看似是一個(gè)微乎其微的小細節，其背后折射出的卻是教師的教學(xué)理念、教育智慧。成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩細節，關(guān)注現場(chǎng)與細節是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。作為老師，我們應該將關(guān)注的目光放得低一點(diǎn)、再低一點(diǎn)。有時(shí)我們的工作成效就來(lái)自于教學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)自于那些我們可能認為可有可無(wú)的微小細節。只有把每一個(gè)細節都盡可能地關(guān)注好、落實(shí)好，才有可能為每一個(gè)孩子提供最優(yōu)質(zhì)的教育。所以老師應在不斷的診斷反省中，學(xué)會(huì )批判性地解讀自身的教育行為，關(guān)注細節，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養。
讓我們一起努力，從教學(xué)細節入手，共同預約課堂中的那份精彩吧!
教師幼兒教育隨筆2
傍晚放學(xué)的時(shí)候，我在活動(dòng)室里忙著(zhù)收拾衛生，兒子像是出籠的小鳥(niǎo)，滿(mǎn)大院子撒了歡地跑著(zhù)，與大哥哥歡快地玩耍。
過(guò)了一會(huì )兒，從外面氣喘氣喘吁吁地跑了進(jìn)來(lái)，一見(jiàn)我就聲音低低地說(shuō)道,“媽媽我把玩具小輪胎上的小轱轆不小心弄下來(lái)了”停了一會(huì )兒又說(shuō)道，“媽媽?zhuān)瑘@長(cháng)老師看見(jiàn)了，要我…..跟你說(shuō)一說(shuō)�！蔽乙宦�(tīng)，這才明白過(guò)來(lái)，馬上領(lǐng)著(zhù)他去看了一下。果然有一個(gè)小轱轆掉了下來(lái)，旁邊幾個(gè)輪胎凌亂地擺放著(zhù)，“你是怎么弄的'?你的力氣可真夠大呀!”我生氣地說(shuō)道�！拔也恍⌒目牡叫侠锶チ�，使勁兒一拽就把轱轆碰下來(lái)了�！眱鹤娱L(cháng)大了，已經(jīng)能用完整的語(yǔ)言表達和描述事情了�？墒�，這畢竟是做錯了事呀，我又好氣又好笑，心想：一定得讓他意識到。想到這里，就嚴肅地說(shuō)到，“你看你沒(méi)有愛(ài)護玩具，破壞了玩具，這個(gè)小輪子還能不能玩了?”“不能玩了”兒子意識到了錯誤，“那我們應該怎么辦呢?”我故意問(wèn)道，兒子騷騷腦袋，哼哼了好長(cháng)時(shí)間，也沒(méi)有說(shuō)出什么來(lái)。我接著(zhù)說(shuō)道，“玩完了玩具要放好，你看自己做到了嗎?”兒子一聽(tīng)，趕快把他們收拾好。
回家之后，我把這件事情跟他爸爸說(shuō)了一下，又接著(zhù)對兒子說(shuō)道，“做錯了事情，要敢于承認，有錯就改，并且做錯了事情是要負責任的，這個(gè)玩具是公共設施，我們都要愛(ài)護它，不能隨意地破壞”兒子點(diǎn)點(diǎn)頭，我故意朝他爸爸使個(gè)眼色，爸爸說(shuō)話(huà)了“你現在還小，不能修好這個(gè)玩具，這樣吧，明天我去看看能不能維修一下，記住做錯了事是要負責任的�！敝钡竭@時(shí)，兒子才如釋重負了。
其實(shí)，在兒子的成長(cháng)中，犯過(guò)許多錯誤，但是，破壞公共設施，這還是第一次，隨著(zhù)孩子慢慢大了，在他的成長(cháng)道路上會(huì )有許多磕磕絆絆。作為孩子的家長(cháng)，我們要根據孩子的實(shí)際情況進(jìn)行合理指導，發(fā)現錯誤及時(shí)糾正，給孩子一個(gè)明確的是非觀(guān)念，培養孩子勇敢、誠實(shí)、知錯能改、擁有良好責任心和社會(huì )公德的良好品質(zhì)。不要因為忙忽略了孩子，讓我們成為孩子的良師益友吧!
教師幼兒教育隨筆3
記得前些日子曾看過(guò)《懲罰和引導》這篇文章，至今使我仍有所思，文章中雖然是對家長(cháng)如何教育孩子提出了諸多問(wèn)題，但作為老師就文章中提出的問(wèn)題是不是也應該反思一下，是否與家長(cháng)犯過(guò)同樣的錯誤？我想沒(méi)有一個(gè)老師敢大膽的說(shuō)自己沒(méi)有懲罰過(guò)自己的學(xué)生，當然這里的懲罰是有意識懲罰和無(wú)意識懲罰兩種。有意識懲罰是明顯的，知錯即改就是，關(guān)鍵是無(wú)意識懲罰，老師的出發(fā)點(diǎn)本身是好的，是為孩子好，可有時(shí)由于方法不對路，也會(huì )傷害到孩子，而老師未必能感覺(jué)到。
有一種說(shuō)法是心罰比體罰后果更嚴重，它會(huì )損害老師在孩子心中的形象。經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)反映孩子一提起自己的.老師，就有一種不屑一提的表情，通過(guò)孩子的舉動(dòng)可以猜想這位老師肯定在處理問(wèn)題或教育孩子時(shí)有意或無(wú)意傷害過(guò)孩子，使孩子對老師的做法不滿(mǎn)意，從而產(chǎn)生了不信任的態(tài)度，這樣的情緒也會(huì )感染家長(cháng)，使老師在家長(cháng)心目中的形象也會(huì )大打折扣。
記得我曾碰到過(guò)這樣一件事情：一次中午放學(xué)的路上，看到同村的一個(gè)小學(xué)生在路上邊哭邊跑，我很納悶，就過(guò)去問(wèn)她怎么沒(méi)有坐校車(chē)，她哭著(zhù)說(shuō)考試沒(méi)有考好，被老師留校了，可等校車(chē)走了，老師又放了她，她怕再耽誤了下午上課，又要挨批評，就往家跑。我騎車(chē)把她送回了家。家長(cháng)一聽(tīng)也火了，說(shuō)要找老師理論，我勸住了她。事后想起此事，我感到后怕，一個(gè)十多歲的孩子在這樣的情緒下往家趕，萬(wàn)一有個(gè)閃失，責任誰(shuí)來(lái)負呢？試想這樣的老師在家長(cháng)、孩子心目中的形象又是怎樣的呢？
我不知我在孩子們心目中是什么地位，但凡我認為一個(gè)老師走到這一步——在孩子與家長(cháng)心目中失去了地位，那他就是一個(gè)很失敗的老師，這是很令人痛心的。為了能使老師在孩子與家長(cháng)心目中樹(shù)立一個(gè)良好的形象，我們是否應該對孩子少一些懲罰、傷害，多一些關(guān)心、鼓勵與引導，來(lái)重塑教師的形象呢？
教師幼兒教育隨筆4
當前幼兒教育越來(lái)越受到人們重視，這是一件好事情。但筆者覺(jué)得，現在許多幼兒園的教育方式正在步入一個(gè)誤區，嚴重違背了幼兒的成長(cháng)發(fā)育特點(diǎn)，讓筆者忍不住想說(shuō)道說(shuō)道。
筆者認為，幼兒教育的重點(diǎn)應該是激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒身心得到充分和諧的發(fā)展。所以，幼兒教育的內容也應該以“寓教于樂(lè )”的游戲為主。
可是，目前一些幼兒園卻以識字寫(xiě)字、簡(jiǎn)單運算這些本該小學(xué)生才學(xué)的知識為重點(diǎn)教育內容。一些條件比較好的幼兒園還打出了“雙語(yǔ)教學(xué)”等招牌，對音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等方面也訂了具體的'教學(xué)目標。游戲相比之下反倒成了“輔助活動(dòng)”，且模式化現象十分普遍，游戲本身的樂(lè )趣大打折扣�？蓢@的是，這種顯然不顧幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，既違背教育規律，也損害孩子個(gè)性發(fā)展的做法，還被相當多的家長(cháng)所認同。家長(cháng)們爭著(zhù)為孩子選擇這樣的幼兒園，似乎只有這樣，孩子才能在起跑線(xiàn)上先人一步，將來(lái)上學(xué)才能取得好成績(jì)……這種“望子成龍”甚至“拔苗助長(cháng)”的心態(tài)實(shí)質(zhì)上正反映出幼兒教育也受到了“應試教育”的影響，它不僅“小學(xué)化”，而且“應試化”了。
我國正在大力推廣素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育又以基礎教育為重點(diǎn)，而幼兒教育正是基礎教育的基礎。筆者呼吁，別讓幼兒教育成為被素質(zhì)教育遺忘的角落，幼兒園不是“小學(xué)預科班”，還那些只有三四歲的孩子們健康快樂(lè )、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年吧!
教師幼兒教育隨筆5
在對孩子的教育中，我們經(jīng)常提到一個(gè)詞“言傳身教”，意在強調一種好的教育是需要通過(guò)良好的言行舉止來(lái)對受教育者進(jìn)行影響的。而在我看來(lái)，唯獨幼兒教育則是一門(mén)身教大于言傳的教育。因為很多時(shí)候，孩子的理解能力是有限的，說(shuō)的再多還不如直接做給他們看；另一方面，他們還處在一個(gè)以直觀(guān)形象思維為主的年齡階段，是非觀(guān)并不是特別清楚，他們總會(huì )以老師家長(cháng)的行為為模版去模仿，由此可見(jiàn)，幼兒教育“身教的重要性。
曾經(jīng)在我實(shí)習時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)驗，班級管理很成問(wèn)題，于是乎在心情不好的狀態(tài)下，我總用大吼大叫來(lái)嚇住孩子，但這種方法似乎是只能取到短時(shí)間的效果，反而孩子們時(shí)間一長(cháng)，也不怕了，越搞越亂。后來(lái)，一位有經(jīng)驗的老師告訴我說(shuō)：你總是大聲和孩子們說(shuō)話(huà)，他們已經(jīng)習慣了你的這種說(shuō)話(huà)方式，怎么會(huì )聽(tīng)你的呢？你始終要明白，你是孩子們的鏡子，你怎樣孩子們就怎樣。從那以后，我開(kāi)始改變自己面對孩子時(shí)的心態(tài)，沒(méi)過(guò)多久發(fā)生了一些天翻地覆的`變化。
而今，當我正式踏入幼兒教師的崗位時(shí)，不斷地在提醒自己，我的“身教”要大于“言傳”，我想這也是孩子們特別喜歡我的一個(gè)原因之一。我和他們交談、上課活動(dòng)，從來(lái)都是很和氣，親切的語(yǔ)氣交流，幾乎是沒(méi)有發(fā)脾氣的時(shí)候，所以我良好的榜樣也得到了他們的回饋，就是上課時(shí)愿意跟隨我的步伐走。
而現實(shí)生活中，我們經(jīng)�？吹剑阂粚Ω改�，面對著(zhù)自己的熊孩子束手無(wú)策的時(shí)候，除了打罵就是亂吼，然后孩子卻更加逆反，更加讓家長(cháng)頭痛。殊不知，你在教育孩子的時(shí)候，輸送到他那的本來(lái)就是負面的情緒和不利于孩子成長(cháng)的東西，那又怎么能教育好孩子呢？
我們要求孩子規律作息，自己卻熬夜玩耍；我們要求孩子多閱讀，自己卻在那里玩手機不陪伴；我們告訴孩子要遵守交通規則，自己卻在紅綠燈前暢通無(wú)阻；我們要求孩子講究衛生，自己卻亂扔垃圾……
太多這樣的事情，在孩子和父母之間上演，所以你一面給孩子唱紅臉，一面又給孩子唱黑臉，教育與行為是要有一致性的好嗎？我的父母們。
著(zhù)名童話(huà)大王鄭淵潔先生曾經(jīng)和孩子鄭亞旗之間發(fā)生過(guò)這么一件事：有一年春節他帶兒子去看父母，在車(chē)子里拖了一臺彩色電視機帶給父母，并對兒子鄭亞旗說(shuō)：“你看，爺爺奶奶想要的彩電，我鄭淵潔買(mǎi)給他們了�！边@個(gè)故事是鄭氏父子參加《天天向上》兒子鄭亞旗講的，而且他還說(shuō)出了他當時(shí)的想法就是，他以后也要給父母買(mǎi)大彩電，時(shí)值鄭亞旗8歲的事，他能記得如此清楚，受到如此深刻的教育，應該來(lái)說(shuō)，和鄭淵潔這一“身教”的舉動(dòng)是分不開(kāi)的，自己用行動(dòng)告訴孩子什么是孝敬父母，父母想要的滿(mǎn)足他們，可能對一個(gè)8歲小孩說(shuō)過(guò)多的語(yǔ)言都不及于這一舉動(dòng)好。
“身教”是要求教育者展現高素質(zhì)的時(shí)刻，幼兒是天生的學(xué)習者，你“身教”的好，他學(xué)的會(huì )；不好的，他也學(xué)的會(huì )。所以，父母們用你們最合格的“身教”教育孩子吧。
教師幼兒教育隨筆6
在班級中總有這樣一些幼兒，他們課堂上比較安靜，發(fā)言聲音小，不夠自信；游戲中相對活潑，但是一旦發(fā)現被老師關(guān)注會(huì )感到不自然；交往時(shí)稍顯退縮，在與同伴交往方面顯得不夠主動(dòng)。服從居多；生活中不添麻煩，大部分能很好地照顧自己，從不主動(dòng)尋求老師的幫助。這樣的孩子往往容易被忽視．我們將之稱(chēng)為“中間區”孩子。讓“中間區”孩子重塑自信、陽(yáng)光的積極品格，需要教師實(shí)施有效的教育策略。
一、啟動(dòng)信任引擎。建立安全依戀
梓涵——對老師持懷疑態(tài)度的選擇性緘默
梓涵看上去很文靜．平時(shí)面對老師經(jīng)常一言不發(fā)，喜歡用眼神或手勢等肢體語(yǔ)言來(lái)回答老師的提問(wèn)。但是，和小朋友們自由活動(dòng)時(shí)，卻顯得很活潑。
梓涵的語(yǔ)言表達能力其實(shí)是很強的，和老師進(jìn)行交流時(shí)的反應是一種選擇性緘默，這往往是幼兒因為心理和精神因素的影響在某些特定場(chǎng)合沉默不語(yǔ)的現象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒(méi)有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的`就是努力讓這樣的孩子感受到老師對他們的信任。一旦有了信任感，他們就能將愛(ài)的感受從父母身上延伸到老師身上。
我開(kāi)始每天和她保持一段時(shí)間的親密接觸，多看她幾眼，多和她微笑，多說(shuō)幾句鼓勵的話(huà)，最重要的是堅持每天如此，并表現出真誠。漸漸的，我發(fā)現梓涵會(huì )有意無(wú)意地走到我身邊，有一句沒(méi)一句地和我說(shuō)說(shuō)話(huà)。信任的引擎開(kāi)始啟動(dòng)，這正是孩子形成安全依戀的起點(diǎn)。
二、運用“期待效應”，促成發(fā)展質(zhì)變
心宇——害怕展示自己，又讓人充滿(mǎn)驚喜
處于“中間區”的幼兒不太會(huì )展示自己，可一旦給機會(huì )讓他們站上舞臺，帶給你的往往是驚喜。一次科學(xué)課提問(wèn)：“襪子口有彈性有什么用呢?”平時(shí)不愛(ài)舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準確：“這樣襪子就不會(huì )往下滑了�！蔽覜](méi)有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎并走過(guò)去，給了他一個(gè)熱烈的擁抱。第二天我照例打開(kāi)班級網(wǎng)站。忽然發(fā)現了一篇“感謝褚老師”的新帖子，是心宇的家人寫(xiě)的，字里行間充滿(mǎn)感激，說(shuō)孩子回家興奮極了，告訴家人褚老師抱他了，而且把他抱起來(lái)了，他開(kāi)心極了。
在接下來(lái)的日子里，我給了心宇更多的關(guān)注．只要發(fā)現他舉手了就請他回答問(wèn)題，而我發(fā)現他回答問(wèn)題的聲音也越來(lái)越響亮，并常有與眾不同的觀(guān)點(diǎn)。某天午睡起床，他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實(shí)我在不經(jīng)意間做了一個(gè)期待效應的實(shí)驗：孩子會(huì )不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，作為教師用充滿(mǎn)肯定和期待的影響和暗示給“中間區”孩子帶去燦爛的陽(yáng)光，是義不容辭的責任。
三、給予持續關(guān)注，點(diǎn)燃表現熱情
木子——自主自理．卻缺乏展現熱情
“中間區”的幼兒很多都是自主性強的孩子，不給老師添亂，以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個(gè)不用人操心的孩子。她從進(jìn)幼兒園開(kāi)始似乎就不曾麻煩過(guò)老師：入廁后會(huì )自己將衣褲整理好，午飯從不挑食，午睡時(shí)能很快睡著(zhù)……她幾乎從不舉手發(fā)言，每次又能很好地完成老師布置的任務(wù)。如果不在意，你幾乎會(huì )忽視她的存在。
我覺(jué)得木子就像一支美麗的煙火，等待有人將她點(diǎn)燃。但是，對于我表現出的熱情，木子似乎不太領(lǐng)情，對我的鼓勵和表?yè)P很少表現出高興的樣子。我并不氣餒，始終對她保持積極的關(guān)注，注意她每天的活動(dòng)，將她的良好表現記錄下來(lái)，時(shí)常在集體面前展示，并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關(guān)注逐漸拉近了木子與我之間的距離，漸漸地她會(huì )主動(dòng)要求做一些事情了，小手也開(kāi)始舉起來(lái)了……這支美麗的煙火終于被點(diǎn)燃了。
四、發(fā)揮同伴互動(dòng)，實(shí)現個(gè)人價(jià)值
小鑫一從不主動(dòng)交朋友．始終處于被動(dòng)位置
要讓一個(gè)幼兒覺(jué)得他是集體中有價(jià)值的成員，就要讓他感覺(jué)到自己受到關(guān)注，感到被他人需要�！爸虚g區”幼兒在集體中顯得相對較安靜．他們在被需要這一點(diǎn)上明顯感覺(jué)不足。這就有賴(lài)于教師創(chuàng )造機會(huì )讓他們認識到自己的價(jià)值。
小鑫很安靜。從不主動(dòng)與人交往，游戲時(shí)，他也總是跟隨者，從不主動(dòng)提出要求，他似乎沒(méi)有在集體中的主動(dòng)意識。兒童心理學(xué)曾揭示：同伴可以作為一種社會(huì )模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展。我決定找一個(gè)能帶動(dòng)他的同伴。我觀(guān)察到他比較喜歡藝木，藝木是個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子，于是我安排他們坐在一桌，經(jīng)常鼓勵他們玩同一份材料或參與同一項活動(dòng)，為他們提供充足的互動(dòng)機會(huì )。取得一定進(jìn)展后，我將兩人的活動(dòng)范圍擴展為小組合作，在這樣的過(guò)程中，小鑫逐漸地認識到了自己的重要性．發(fā)現了自己有價(jià)值的一面，笑容也漸漸地在他臉龐綻放。
教師幼兒教育隨筆7
每個(gè)孩子都喜歡玩積木，可每個(gè)孩子也會(huì )不由自主地把積木扔到地上，有的小朋友甚至在地上踩來(lái)踩去而若無(wú)其事。每當看到這種情景我就會(huì )控制不住自己的情緒大聲地吼道：“小朋友們請把地上的積木撿起來(lái)好嗎?”，盡管如此大聲地吼，也不會(huì )起到多大的作用，也就是那幾個(gè)膽小的孩子會(huì )很不情愿地從地上撿起一塊積木而已。怎么辦呢?我突然想到：在網(wǎng)上看到一篇《凳子也會(huì )痛》的文章，文章里說(shuō)了關(guān)于小朋友們不愛(ài)惜小凳子的事情，作者用小凳子的口吻說(shuō)：“請小朋友們好好愛(ài)惜我，你們整天使勁拖我，我會(huì )痛的”孩子們聽(tīng)后就完全該變了對小凳子的態(tài)度。我就想：“我也可以用這個(gè)方法呀!”。
今天和往常一樣孩子玩著(zhù)手中的積木，那幾塊躺在地上的積木時(shí)不時(shí)地被踩上幾下，我控制著(zhù)自己的情緒做了一個(gè)“噓”的'手勢，孩子們立刻注視著(zhù)我，我就裝作神秘地說(shuō)：“小朋友，你們聽(tīng)見(jiàn)了嗎?”孩子疑惑地搖了搖頭，我接著(zhù)說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)積木在哭呢?他們還說(shuō)不愿意和你們做朋友了，因為你們經(jīng)常把它們扔到地上，你說(shuō)你們應該怎么辦呢?”，孩子們立刻就彎下腰去撿積木了。笑笑小朋友還對著(zhù)被撿起來(lái)的積木說(shuō)：“不要哭了啊”。
其實(shí)，教育孩子就是需要我們多用心的，如果一個(gè)方法不起作用就要換種方發(fā)，當你改變方式之后就會(huì )收到不一樣的效果。
教師幼兒教育隨筆8
孩子上學(xué)了，穿什么樣子的衣服能夠讓孩子既輕松又舒適呢? 在忙碌的生活里，有很多家長(cháng)在兼顧工作和養育孩子的過(guò)程中，常常忽略了孩子合理的穿著(zhù)，使得孩子在幼兒園生活中遇到不必要的挫折，或養成更深的依賴(lài)性。這都不是我們老師和家長(cháng)所樂(lè )見(jiàn)的。 因此，建議家長(cháng)在給孩子購買(mǎi)鞋子、衣褲時(shí)要重點(diǎn)考慮以下細節：
一、鞋子
孩子越小，越要買(mǎi)一些方便、易穿的鞋子，最好是用魔術(shù)貼由里往外拉過(guò)來(lái)一貼即可的，不需要穿過(guò)任何的小洞洞。如果需穿過(guò)小洞再折回來(lái)貼上的鞋子，家長(cháng)們可以把貼帶的尾端疊起縫上，防止孩子把貼帶拉了出來(lái)而又穿不回去。
二、衣服
2歲~3.5歲的孩子，需要逐漸減少有扣子的衣服，轉為直接套頭進(jìn)去的衣服。另外有些孩子的頭較大一點(diǎn)的，家長(cháng)們在選購衣服時(shí)就要充分地考慮，買(mǎi)些套頭的頸位彈性較好的、較寬松的衣服，或是買(mǎi)一些V型領(lǐng)的或肩上扣扣子的衣服。3歲半以后的孩子，可以逐漸增加各種各樣的.衣服，如：扣扣子的、拉拉鏈的、系繩子的等。不管是在何年齡段的孩子，都應該穿上寬松的衣服。
三、褲子
褲子宜較寬松，褲頭不應太緊。吊帶褲(工人褲)、喇叭褲、緊身褲等，當孩子們穿著(zhù)這樣的褲子參加幼兒園生活時(shí)會(huì )出現很多的不便。吊帶褲雖然可愛(ài)但在幼兒期孩子無(wú)法自己穿、脫、上廁所，所以不可取，尤其不能穿回幼兒園。大部分的喇叭褲都不便于活動(dòng)，褲襠太淺又不保暖。另外，喇叭太大，女孩子上廁所還容易尿濕褲腳，很不衛生。緊身褲不利于孩子的身體成長(cháng)，褲子太緊不透氣，出汗后孩子穿、脫褲子也更困難了。褲子的布料應柔軟舒適，不宜粗糙過(guò)硬。家長(cháng)們最好選購純綿布制造的褲子。幼兒期孩子應選穿橡皮筋褲頭的褲子，不宜穿褲頭須拉鏈和扣扣子的褲子。
教師幼兒教育隨筆9
一是有感而寫(xiě)。
一些教師知道寫(xiě)教育隨筆的重要性，也想寫(xiě)，可一旦寫(xiě)起來(lái)，卻又不知從何著(zhù)手。也許一些教師會(huì )說(shuō)，自己每天帶孩子，事小又繁瑣，總覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的。其實(shí)寫(xiě)作應該是有感而作，這樣寫(xiě)的東西才有血有肉，才有價(jià)值。因此，教師在寫(xiě)隨筆時(shí)只要是自己的真實(shí)感受，哪怕是點(diǎn)滴體會(huì )，將它寫(xiě)出來(lái)，也比東抄西摘來(lái)的東西有價(jià)值得多。教師要寫(xiě)出真情實(shí)感，必須要做一個(gè)有心人，從幼兒生活瑣事到活動(dòng)組織過(guò)程，從幼兒園教育到幼兒家庭教育，教師都應注意觀(guān)察、分析，不斷地拓展教育隨筆的內容。
二是為用而寫(xiě)。
教師要對自己做的事，進(jìn)行認真分析和思考，不斷總結，不斷更新轉變觀(guān)念，把新知識、新方法運用到自己的工作中去，以提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的工作效率，這是寫(xiě)隨筆的最終目的。當整個(gè)幼兒園的教師都形成一種樂(lè )寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)隨筆的氣氛后，園領(lǐng)導就要引導教師朝寫(xiě)的終極目標方向去努力，即使寫(xiě)隨筆為教育教學(xué)服務(wù)。為了幫助教師更新教育觀(guān)念，提高教育教學(xué)技能，達到為用而寫(xiě)的目的，我采取的做法：一是在教師的'每一篇隨筆上寫(xiě)批語(yǔ)，要么肯定優(yōu)點(diǎn)，要么直言不足，以幫助教師提高寫(xiě)作水平;二是和教師一起探討隨筆的寫(xiě)作技巧;三是在業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)學(xué)那些寫(xiě)得好的隨筆，這樣既鼓勵了寫(xiě)作者，又推廣了教師身邊的經(jīng)驗，讓教師覺(jué)得更實(shí)際、更具可操作性，同時(shí)也營(yíng)造了全園教師互相學(xué)習的氛圍。
教師幼兒教育隨筆10
晨間活動(dòng)以后，我組織幼兒收好活動(dòng)材料，用琴聲提醒幼兒回座位準備參加下面的活動(dòng)。這時(shí)，我發(fā)現小歌一直彎著(zhù)腰蹲在地上，還時(shí)不時(shí)地鉆到桌子底下去，我一時(shí)并不明白她在做什么，便降低八度重新彈了一遍琴。小歌似乎意識到了什么，就從桌子底下鉆了出來(lái)，走到我面前，伸出小手說(shuō)：“老師您看，我撿到了一些小棋子�！痹瓉�(lái)晨間活動(dòng)時(shí)，有些小棋子滾到桌子底下去了，沒(méi)有被撿回來(lái)，仔細的小歌發(fā)現了，便去撿拾。我意識到這是一個(gè)很好的教育契機，于是我當著(zhù)全班孩子的面表?yè)P了小歌，夸她愛(ài)護玩具，做事仔細、認真。沒(méi)想到，這次教育效果出人意料地好。隨后我還趁機引導孩子進(jìn)一步認識了各種玩具和材料的“家”，如，積木的“家”是黃色的正方形的小木盒，塑料雪花片的“家”是綠色的塑料筐，小動(dòng)物的“家”是小房子形狀的櫥柜，碎紙屑的“家”是小紙盒，垃圾的“家”是綠色的垃圾桶，等等。這以后，凡有積木、圖書(shū)、小瓶蓋，甚至是一片小紙屑不小心掉在地上了，孩子們都會(huì )自覺(jué)地把它撿起來(lái)，并把它送回“家”；不僅如此，家長(cháng)們還告訴我，孩子在家里也愿意收拾自己的玩具了，而且還要求家長(cháng)不亂放物品，幫助家長(cháng)為各種物品設計專(zhuān)門(mén)存放的“家”。
我想，如果當初我對小歌拾到小棋子不加關(guān)注，現在也許不會(huì )有這么多的“小歌”出現了。
我們的工作繁瑣，可謂千頭萬(wàn)緒，因此往往對發(fā)生在身邊的'小事掉以輕心，或不屑一顧，或草率處理，然而在幼兒教育中，恰恰這些小事是不能被忽視的，因為這些小事很可能就是培養良好品質(zhì)、習慣的教育契機。事實(shí)上，很多品質(zhì)和習慣的培養都是從小事開(kāi)始的。因此，我們要時(shí)時(shí)處處關(guān)注發(fā)生在幼兒身邊的每一件小事，把握住教育時(shí)機，因為小事也能做成大文章。
教師幼兒教育隨筆11
幼兒期是養成良好衛生習慣的關(guān)鍵時(shí)期，我認為，良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進(jìn)餐習慣。作為小班教師，首先就要學(xué)會(huì )善于觀(guān)察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習慣，從小養成自覺(jué)良好的進(jìn)餐習慣。
一、與家長(cháng)溝通,培養幼兒良好的衛生習慣。
我班幼兒獨立性較差，依賴(lài)性強，多數幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著(zhù)喂，哄著(zhù)吃。當孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛生習慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個(gè)大人圍著(zhù)轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。開(kāi)學(xué)后，我們發(fā)現幼兒偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進(jìn)行了良好進(jìn)餐習慣的培養，及時(shí)地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習慣。
不少家長(cháng)在對孩子的教育中存在著(zhù)重智力開(kāi)發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的.現象，許多幼兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營(yíng)養比例失調，引起各種營(yíng)養不良癥狀，影響了孩子的健康成長(cháng)。我們利用平時(shí)的家園欄和家訪(fǎng)，鼓勵家長(cháng)配合幼兒園平衡膳食，向家長(cháng)做好宣傳教育，只有合理的營(yíng)養才能確保幼兒的健康成長(cháng)。
二、通過(guò)游戲兒歌等的方法培養幼兒良好的洗手習慣。
我們通過(guò)兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”
讓幼兒了解小手的作用，學(xué)會(huì )洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng)更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì )將手上的細菌吃進(jìn)體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進(jìn)餐習慣十分重要。通過(guò)小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水)，剛開(kāi)始學(xué)時(shí)，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會(huì )，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說(shuō)：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記�！边@樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣。
三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況 。
1、 及時(shí)調查、了解幼兒的偏食情況在了解中，我發(fā)現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長(cháng)從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習慣;情緒不穩定等。
2、 因人而異，實(shí)施不同的教育方法
(1)榜樣示范法。
根據小班幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。告訴他們老師最?lèi)?ài)吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃，并及時(shí)表楊，為他們樹(shù)立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭先恐后地大口大口吃起來(lái)。
(2)“打預防針”的方法。
我班有些幼兒對某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類(lèi)幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養特別豐富的菜，多吃它會(huì )長(cháng)高，長(cháng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動(dòng)，相互比著(zhù)吃，往往會(huì )吃得很香。
(3)逐漸加量的方法。
有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現實(shí)的。對這類(lèi)幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開(kāi)始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現在能稍微吃點(diǎn)了。
(4)物質(zhì)鼓勵法。
對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫(huà)、小卡片等，調動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。
通過(guò)這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。
教師幼兒教育隨筆12
小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要動(dòng)手打人、鬧矛盾，遇上這種情況的時(shí)候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問(wèn)題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對于剛入園愛(ài)哭愛(ài)鬧的孩子，老師沒(méi)有耐心是不行的，新生對陌生環(huán)境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周?chē)男∨笥�。還要很快了解孩子的性格、愛(ài)好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開(kāi)心，這樣，他們會(huì )很快適應的�？摁[孩子的情緒很快就會(huì )安定下來(lái)，再慢慢地引導孩子培養良好的`生活、衛生習慣。
作為幼兒園教師應該多以鼓勵和表?yè)P去激勵每一個(gè)孩子，善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都要及時(shí)給予表?yè)P，還要及時(shí)的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細心觀(guān)察每一位孩子的表現，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習慣;睡覺(jué)規律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長(cháng)交流，將孩子一天在幼兒園學(xué)習和生活表現情況等及時(shí)反饋給家長(cháng)，讓家長(cháng)充分了解自己的孩子。通過(guò)交流，讓家長(cháng)知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過(guò)交流，教師也可以獲取更多的意見(jiàn)和建議，讓家長(cháng)更好的理解、支持并配合教師進(jìn)行孩子的教育工作。
教師幼兒教育隨筆13
曾經(jīng)聽(tīng)一位老教師說(shuō)過(guò)他的一段經(jīng)歷：那時(shí)我年輕氣盛，常常管不住自己。一次課上一個(gè)孩子對所學(xué)的知識一字不會(huì )，我又單獨給他講了老半天，他還是什么也沒(méi)聽(tīng)明白。我氣極了，便狠狠滴說(shuō)了一句：你媽吃瞎了那紅雞蛋。
“吃紅雞蛋”是我們這兒的風(fēng)俗，凡是誰(shuí)家生小孩都會(huì )煮了紅雞蛋分給鄉鄰，以示喜慶。我說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候實(shí)際上并無(wú)心，只是一時(shí)的氣話(huà)而已。但是這話(huà)卻傳到了孩子家長(cháng)的耳朵里，家長(cháng)到校找我理論，說(shuō)孩子回家哭的傷心，說(shuō)什么也不去幼兒園了，說(shuō)小朋友們取笑他。無(wú)論我怎么解釋都無(wú)濟于事，老教師痛心地說(shuō)，從此以后那位家長(cháng)和孩子再沒(méi)理我，見(jiàn)了我就跟仇人似的。
老教師的一席話(huà)，我深知其用心良苦，無(wú)非是告訴我，為人師，重言行。的確，學(xué)高為師，身正為范，這不是一句空話(huà)，必須從一點(diǎn)一滴做起。孩子的心靈是脆弱的'，如同一棵成長(cháng)中的小樹(shù)，教師有責任為它扶正主干，刪除蔓枝，并賦予充足的陽(yáng)光和雨露，使生命的根須越扎越深，完成這份責任需要以愛(ài)心和理性來(lái)保障。教師可以用“恨鐵不成鋼”之類(lèi)的話(huà)來(lái)為自己辯解，但如同一場(chǎng)暴風(fēng)雨過(guò)后，雖然又是藍藍的天空，燦爛的陽(yáng)光，可是，雷電狂風(fēng)已經(jīng)把小樹(shù)摧折了。這份損失不是靠解釋、道歉就能補救的。
教師幼兒教育隨筆14
今天我和孩子們在講故事《我有多愛(ài)你》講著(zhù)講著(zhù)，孩子們的情感達到了高潮�！袄蠋�，你這么愛(ài)我們，我們也愛(ài)你”“老師我愛(ài)你，就像媽媽愛(ài)我一樣”……，聽(tīng)到孩子們的這些話(huà)語(yǔ)，我激動(dòng)。我興奮，我和孩子們抱成一團。無(wú)意間我發(fā)現皓龍孤獨的坐在角落的板凳上向我們張望。皓龍是一個(gè)孤獨的孩子，為此我和家長(cháng)絞盡腦汁，用了不少辦法，但效果不明顯。嘿！辦法有了，和皓龍擁抱，說(shuō)不準會(huì )讓皓龍有所改變。
第一天的擁抱，孩子們用過(guò)來(lái)了，皓龍在看著(zhù)我們。第二天的.擁抱，皓龍象征性的和我擁抱了一下。第三天的擁抱，皓龍慢慢地靠近了我。第四天的擁抱，皓龍主動(dòng)和我擁抱，有點(diǎn)不自然……慢慢地，皓龍變了，和孩子們打成一片了。
每個(gè)孩子的性格不同，我們老師要學(xué)會(huì )思考。學(xué)會(huì )冷靜。學(xué)會(huì )寬容。學(xué)會(huì )分享，我們要學(xué)會(huì )換個(gè)角度看孩子，因為每個(gè)孩子都有可愛(ài)的一面。
世界真的很美。很溫暖，我們不要帶著(zhù)冷漠的心看生活，我們要學(xué)會(huì )點(diǎn)燃孩子的激情，那么我們的世界會(huì )因此很精彩的。
我們老師要想走進(jìn)孩子們的世界，就要學(xué)會(huì )等待。觀(guān)察，只有這樣孩子們才會(huì )體會(huì )到你的關(guān)心。愛(ài)護，他才會(huì )慢慢地打開(kāi)心結。
老師們，我們要相信愛(ài)是有無(wú)窮的力量的。
教師幼兒教育隨筆15
送走了大班可愛(ài)的孩子們，又迎來(lái)了小班新入園的寶寶，看著(zhù)寶寶們一張張稚嫩的小臉，心中充滿(mǎn)了疼愛(ài)之心。寶寶非�？蓯�(ài)，但是想讓他們順利的適應幼兒園生活，卻不是一件容易的事情。在寶寶入園的這段日子里，每天都能聽(tīng)到寶寶們哭鬧的聲音，我和班內的老師竭盡全力的照顧著(zhù)寶寶們，盡量讓寶寶們早些適應幼兒園生活，在眾多的寶寶中給我印象最深刻的還是喬晗珺小朋友。
喬晗珺，一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的小男孩，雖然有些調皮，但是很惹人愛(ài)，我們都很喜歡他，這個(gè)小家伙是在托班升入小班的，所以我們對他適應小班生活很放心。喬晗珺升入小班的前幾天每天都樂(lè )呵呵的，就是中午在幼兒園吃飯后不太愛(ài)睡覺(jué)�？墒蔷驮趩剃犀B在小班的第四天，他像換了一個(gè)人一樣，不再是每天樂(lè )呵呵，而是一整天沒(méi)精神，還老是趴在窗口望媽媽。在離園時(shí)我們將孩子的`情況告訴了孩子媽媽。第二天入園時(shí)孩子更不可思議了，哭鬧著(zhù)不上幼兒園，孩子的爸爸沒(méi)好氣的說(shuō)，是不是你們嚇唬孩子了，以前從沒(méi)這樣過(guò)，當時(shí)真是很委屈，但還是耐心給家長(cháng)解釋?zhuān)珕剃犀B的爸爸還是不高興的走了。
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