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《角的初步認識》評課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《角的初步認識》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《角的初步認識》評課稿1
《角的初步認識》這節課的知識目標要落實(shí)的是：
1、認識角，能指出角的各部分名稱(chēng)；
2、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；
3、會(huì )畫(huà)角。
兩節課來(lái)看，王少云老師這節課這三點(diǎn)都做得不夠，可以說(shuō)是老師包辦，把結論告知學(xué)生，沒(méi)有看到學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習的效果。林道童老師這節課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多、充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位，學(xué)習效果很好。
一、 認識角，認識角的各部分名稱(chēng)。兩位老師的設計都是想通過(guò)生活中“指角”和“找角”的過(guò)程，讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學(xué)習；然后在此基礎上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。而王老師這個(gè)環(huán)節的教學(xué)就沒(méi)有這些活動(dòng)，只是老師一步步往下走，學(xué)生附和著(zhù)學(xué)習，沒(méi)有學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習方法的指導。
二、 比較角的大小�！敖堑拇笮∨c邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”這個(gè)結論學(xué)生理解是有困難的，包括現在中、高年級的學(xué)生比較角的大小還受到邊長(cháng)短的影響。如何讓學(xué)生理解，抽象概括出這個(gè)結論呢？林道童老師把這個(gè)學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察、交流、討論、發(fā)現，學(xué)生發(fā)現“張口越大，角就越大”�？墒菍W(xué)生比較時(shí)因為是視覺(jué)的原因還是受到邊長(cháng)短的影響，怎么辦？林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法，疊合法比大小。學(xué)生有了認知的錯誤、沖突，對知識的理解會(huì )更加深刻。
三、 畫(huà)角。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作的能力還是比較抽象，如何教學(xué)讓學(xué)生會(huì )畫(huà)角呢？王老師的教學(xué)應該是無(wú)效的，因為沒(méi)有老師的示范、指導，也沒(méi)有看到學(xué)生準確畫(huà)角，只是老師反復強調畫(huà)角的方法，說(shuō)到再多遠沒(méi)有做一次來(lái)得實(shí)在。這里我認為林老師做得也比較好，符合學(xué)生的認知規律和教學(xué)的規律，先是讓學(xué)生說(shuō)想怎樣畫(huà)，接著(zhù)老師指導正確畫(huà)法，邊說(shuō)邊示范畫(huà)角，最后讓學(xué)生畫(huà)角，同時(shí)讓學(xué)生在畫(huà)的角上標出個(gè)部分名稱(chēng)，這個(gè)“標名稱(chēng)”的環(huán)節做得好，“標”也能發(fā)現角畫(huà)得對不對，一箭雙雕，效果極好。
四、 林老師的這節課做得較好的地方還有很多。例如：林老師的'板書(shū)設計規范，科學(xué)；老師的激勵和對學(xué)生的表?yè)P、肯定；林老師的課堂小結做得實(shí)效，不是一句話(huà)代替；我認為林老師這節課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習的設計富有坡度、廣度，能培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。如：讓學(xué)生用長(cháng)方形紙片折角，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，再次對認識角獲得直接的經(jīng)驗；還有就是“割角”“數角”的挖掘，雖然是挖得深了點(diǎn)（這個(gè)得根據學(xué)生的實(shí)際考慮），但是不難看出老師對這節課的備課下了很深的功夫。
《角的初步認識》評課稿2
1、大膽放手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。
在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生給圖形分類(lèi)，使學(xué)生能夠更直觀(guān)形象的發(fā)現角，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，俗話(huà)說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習新知這一大塊，又精心的設計了四個(gè)環(huán)節的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅僅貼合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái)。
2、合理引導，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們帶給充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫忙他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神在豐富多樣的自主學(xué)習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習進(jìn)程中的苦與樂(lè )。
3、利用多媒體優(yōu)勢，把抽象知識直觀(guān)化。
一位數學(xué)家以前說(shuō)過(guò)：“數學(xué)這一學(xué)科是如此的`嚴肅，最好不要失去機會(huì )把它弄得趣味化”。若利用課件在數學(xué)課中創(chuàng )設情景，能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習動(dòng)機，能夠直觀(guān)形象的明白角的各部分名稱(chēng)，畫(huà)法，這樣就能更好地完成學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)環(huán)節中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節和有限課時(shí)的沖突，有沒(méi)有更合理的環(huán)節設計……
《角的初步認識》評課稿3
“角的初步認識”雖然內容簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此，在教學(xué)中我設計了“找角——說(shuō)角——比劃角——創(chuàng )作角——畫(huà)角”的活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。
這節課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀(guān)念來(lái)。學(xué)生已有的對角的認識往往是片面的，事實(shí)上學(xué)生所認識的只是角的頂點(diǎn)，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀(guān)念來(lái)，我認為首先要打破學(xué)生的錯誤觀(guān)念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的`角就在尖尖的地方上時(shí)，我順勢利導把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識到，其實(shí)他們剛才指的不是角，只是一點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生建立起角的正確觀(guān)念來(lái)。
學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出角時(shí)，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫(huà)出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程。當然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí)，我問(wèn)她感覺(jué)怎樣，她回答感覺(jué)很舒服，癢癢的。他的回答讓我當時(shí)無(wú)所適從，但我對于自己備課時(shí)沒(méi)有預料到的情況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設計的思路。而是接著(zhù)問(wèn)她，為什么會(huì )感覺(jué)很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導得還不夠細致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強的。
總的來(lái)說(shuō)，本節課是達到了最后的教學(xué)目標。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng )造者。
《角的初步認識》評課稿4
熊老師：
你好！我今天聽(tīng)了你的小學(xué)數學(xué)二年級《角的初步認識》一課后，覺(jué)得你在這一年里，通過(guò)自己的認真學(xué)習，刻苦鉆研，課堂教學(xué)技能較入校時(shí)大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績(jì)，你很棒，我很高興，也受感動(dòng)。
作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。
一是整堂課采用了觀(guān)察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現“數學(xué)來(lái)源于生活，而又回歸于生活”的數學(xué)教育理念和教育思想。這是數學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。
二是認識了角后，通過(guò)孩子自己制作一個(gè)角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一，讓孩子們在游戲中學(xué)習知識、掌握知識，體現了教師教得快樂(lè )、孩子學(xué)得快樂(lè )的`課改理念。
三是在結課時(shí)，對本堂課進(jìn)行了認真的總結，本堂課學(xué)習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點(diǎn)滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。
在這一堂課里，也有一些不盡滿(mǎn)意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實(shí)踐解決。比如：
一是在開(kāi)課環(huán)節，指導孩子觀(guān)察教材插圖，插圖是一幅足球場(chǎng)，這對于農村的孩子了解足球場(chǎng)有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動(dòng)場(chǎng)（比如學(xué)校球場(chǎng)照片），讓孩子去觀(guān)察圖中的角，找出角來(lái)，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀(guān)察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際，其學(xué)習的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀(guān)察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時(shí)候，你說(shuō)它們只有一處有角，其實(shí)它們都不只一個(gè)角，應指導孩子仔細觀(guān)察。
三是對角的認識有一定理論基礎后，應進(jìn)一步把這一數學(xué)問(wèn)題放到生活中去，教孩子們觀(guān)察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時(shí)學(xué)習直角作好鋪墊。
四是在教孩子數角的個(gè)數時(shí)，不能只是直觀(guān)的角，更應考慮隱藏的角，比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內再畫(huà)一條直線(xiàn)出來(lái)，就不只是2個(gè)角了，而是3個(gè)角，因為表面上看上去是兩個(gè)角，而實(shí)際上還有一個(gè)大角。
總之，你的這一堂課，為你點(diǎn)贊的地方比較多，體現了你的專(zhuān)業(yè)水平上升了很大，希望你繼續發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會(huì )更能體現你的風(fēng)格和特點(diǎn)，更能在課改潮流中體現你的人生價(jià)值。
《角的初步認識》評課稿5
根據學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會(huì )議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法，動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過(guò)調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀(guān)察等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫(huà)角？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，畫(huà)法不一，鄭老師話(huà)鋒一轉：打開(kāi)課本第39頁(yè)，看看書(shū)本上告訴我們角是怎么畫(huà)的。然后鄭老師演示了角的正確畫(huà)法，最后孩子們才拿起尺子正確規范的畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫(huà)角的方法，更學(xué)會(huì )了嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
三、感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的'鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在我們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學(xué)生在長(cháng)方形上剪一刀，會(huì )變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，如果運用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結論會(huì )更明確、清晰。
《角的初步認識》評課稿6
《角的初步認識》是人教版二年級上冊的內容。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手，在考察學(xué)生觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，還復習了以前學(xué)習過(guò)的簡(jiǎn)單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。
接下來(lái)是很多師生互動(dòng)的環(huán)節，如讓學(xué)生上講臺，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調動(dòng)學(xué)生積極性，使他們很想自己找一找角。由組長(cháng)分發(fā)已經(jīng)準備好的三角尺，孩子們每人都有機會(huì )找角。通過(guò)觀(guān)察、討論等活動(dòng)，學(xué)生自己探究出一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，在反復說(shuō)清角的組成以后，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題，考察了全班的掌握情況還是非常不錯的。
第二個(gè)動(dòng)手操作是讓學(xué)生自己做一個(gè)角，并嘗試把角變大或者變小，學(xué)生操作起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，但是問(wèn)他們角的'大小和什么有關(guān)時(shí)，由于二年級孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達的并不清楚，這對孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。我通過(guò)反復操作，讓學(xué)生體會(huì )角的大小和兩條邊的張開(kāi)的大小有關(guān)，并在兩個(gè)邊長(cháng)不同但是張開(kāi)大小一樣的角的幫助下，完成了另一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習，再通過(guò)小手表和大掛鐘的對話(huà)，使學(xué)生在生活情境中體會(huì )角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
第三個(gè)活動(dòng)是用紙自己折角，還有畫(huà)角，整節課下來(lái)，我通過(guò)四個(gè)比較大的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知角，了解角，到最后可以畫(huà)出角。這節課上下來(lái)，我覺(jué)得很舒服，孩子們可以在我的引領(lǐng)下，把學(xué)具按照要求收放整齊，語(yǔ)言表達也還不錯，最重要的是，我沒(méi)有把知識強加給他們，我們是在互相探討中學(xué)會(huì )了關(guān)于角的知識，回到班級里，我得到的反饋也是不錯的，孩子們對這部分內容學(xué)的很扎實(shí)。
這也給我一個(gè)啟示，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機會(huì )的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動(dòng)手學(xué)習的機會(huì )，要知道，他們自己動(dòng)手探究來(lái)的知識，遠比我們直接告訴他，要學(xué)的扎實(shí)的多，所以在以后的教學(xué)中，我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )，讓他們盡可能展示自己。
《角的初步認識》評課稿7
經(jīng)過(guò)李老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角，再讓電腦演示畫(huà)角的步驟，然后又學(xué)生模仿著(zhù)老師畫(huà)角，最后再讓學(xué)生獨立畫(huà)角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺(jué)得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的.特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�，整節課無(wú)論是基礎知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當到位的。
本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫(huà)角和角的大小。李老師在這三塊內容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開(kāi)口大但邊短，另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(cháng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì )判斷開(kāi)口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
《角的初步認識》評課稿8
從這堂課的總體效果來(lái)說(shuō)，林思思老師已經(jīng)樹(shù)立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有很多值得我們學(xué)習的地方: 1、讓數學(xué)知識回歸現實(shí)生活。
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長(cháng)方形導入新課，喚醒學(xué)生平時(shí)對角的認識，再通過(guò)學(xué)生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。在課的結束部分，林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角，這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值。
2、真正體現了學(xué)生的自主，培養學(xué)生的`創(chuàng )新精神。
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。真正實(shí)現了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節，教師只提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的材料（圓片)讓學(xué)生親自操作，主動(dòng)去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。
3、運用多媒體視頻，突破教學(xué)。
教學(xué)時(shí)教師播放一個(gè)畫(huà)角的視頻，把學(xué)生注意力集中起來(lái)，很清晰很直觀(guān)，學(xué)生看完以后馬上練習畫(huà)角，教學(xué)效果很不錯，這個(gè)視頻也可以讓學(xué)生重復看，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
值得探討的兩個(gè)問(wèn)題：第一，比較角的大小用圓片折角，學(xué)生比較起來(lái)不是很直觀(guān)，很難突破角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。建議可以改為活動(dòng)角，可能教學(xué)效果會(huì )更好。第二，角是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數學(xué)中的角，這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
《角的初步認識》評課稿9
學(xué)習《角的初步認識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，所以，教學(xué)時(shí)，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，經(jīng)過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識構成技能。
首先，在教學(xué)導入的環(huán)節，我從學(xué)生認識的三角形，長(cháng)方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環(huán)節經(jīng)過(guò)觀(guān)察角的集合來(lái)發(fā)現角的共同特征，并讓學(xué)生多動(dòng)手、多討論，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達本事。
其次，當孩子們已經(jīng)掌握角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說(shuō)明理由，進(jìn)一步加強了對角的特征的認識和理解。
這一節課的難點(diǎn)是:角的大小與兩邊的叉開(kāi)程度有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，其實(shí)我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個(gè)實(shí)物角，指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊，讓學(xué)生多操作幾次，玩一玩活動(dòng)角，讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。
總之，本節課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習的'組織者、引導者、合作者，對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略，很好的培養到學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流、語(yǔ)言表達等本事，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
《角的初步認識》評課稿10
今天聽(tīng)了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對角的初步認識這節課的一些看法。
在教學(xué)過(guò)程中，老師讓同學(xué)們在生活中找角，使學(xué)生初步感知角，教師用紙片折角，讓學(xué)生在觀(guān)察中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象。在折好角后，老師讓學(xué)生感知角的兩條線(xiàn)是直直的，這時(shí)老師將給出“角的頂點(diǎn)，直直的線(xiàn)是角的邊”這一概念，同時(shí)讓學(xué)生歸納出角的組成，從而揭示角的本質(zhì)屬性，在此基礎上得出角的共同特點(diǎn)：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)“初步認識角，知道角的各部分的`名稱(chēng)”這一知識與技能目標在進(jìn)行。
在導入過(guò)程中，老師讓學(xué)生在自己周?chē)医�，有的甚至找到同學(xué)身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來(lái)，不僅讓學(xué)生加深了對角的認識，還讓他們自然而然的感受到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。
在整堂課中，學(xué)生的學(xué)習積極性都很高，學(xué)生親自動(dòng)手折角、畫(huà)角及改變角的大小，主動(dòng)的參與到學(xué)習中，體驗角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認識這節課中，老師在多個(gè)地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱(chēng)，角的畫(huà)法及變角時(shí)，充分運用了多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，使學(xué)生更好的理解并掌握知識，而在展示學(xué)生所畫(huà)角和用三根小棒擺角時(shí)，老師沒(méi)有合理的利用投影儀。
在鞏固練習的環(huán)節上，老師根據較低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先是判斷角、數角、做游戲—變角及角的大小，題的練習由易到難，由淺入深，由會(huì )到熟，循序漸進(jìn)。根據學(xué)生在練習過(guò)程中的表現可知這節課的教學(xué)目標是達到了的，學(xué)生不僅認識了角，會(huì )判斷角的大小，而且還會(huì )畫(huà)角。另外，將角與生活實(shí)際相聯(lián)系，這充分體現了角在生活中的應用，也就是體現了數學(xué)的生活性，讓數學(xué)學(xué)習與兒童自己的生活充分融合起來(lái)，將學(xué)習納入他們的生活背景之中，讓他們在尋找發(fā)現探索中認識和掌握數學(xué)。
值得商榷的是，老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有用言語(yǔ)和行動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，給予學(xué)生及時(shí)地肯定。其次，這節課的操作性較強，老師讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較少，老師在課堂上講的太多，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現，自主學(xué)習�？偟膩�(lái)說(shuō)，角的初步認識這節很多地方都值得我們學(xué)習。
《角的初步認識》評課稿11
劉老師設計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺(jué)。這節課的設計構思非常巧妙，從鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊，然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個(gè)設計也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個(gè)滑梯陡，利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)，利用燈光掃射的轉動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個(gè)角畫(huà)下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開(kāi)始利用鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個(gè)典型的比較張開(kāi)度的問(wèn)題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過(guò)程。在利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)也是本課的亮點(diǎn)，在歷來(lái)的'教學(xué)中畫(huà)好角后老師會(huì )順手添上一條短弧，角的定義中是沒(méi)有也推導不出要畫(huà)上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”，老師從沒(méi)有認真去想過(guò)這弧線(xiàn)到底表示什么，只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線(xiàn)，這就是角。而劉老師通過(guò)大轉盤(pán)轉動(dòng)的不同方向呈現出旋轉方向的短弧，學(xué)生可以直觀(guān)知道短弧的表示作用，它表示的是開(kāi)口的方向，兩邊所夾區域的含義，再和學(xué)生總結出表示角的大小要注意加上短弧，否則會(huì )搞不清楚我們所比較的到底是什么。
《角的初步認識》評課稿12
“角的初步認識”是一個(gè)比較傳統的教學(xué)資料，因為新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習的教學(xué)理念，所以我在備課時(shí)，設計了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現知識的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時(shí)問(wèn)：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的'資料。第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結。第三部分是練習。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實(shí)踐小結角的特征、畫(huà)角等幾個(gè)部分。那里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究知識，自主學(xué)習，體現了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變潛力和對所教學(xué)資料的熟悉程度。因為教師很難預料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì )出現什么問(wèn)題。教學(xué)中，我對于自己備課時(shí)沒(méi)有預料到的狀況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。教師此時(shí)應因勢利導，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)僅此一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎？并及時(shí)給予表?yè)P，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。
新課改給廣大教師帶給了許多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中根據它采取了許多新的方法，創(chuàng )設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務(wù)必從思想上時(shí)刻意識到學(xué)生自主參與、體驗學(xué)習、自主學(xué)習、自主思考的重要性，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習過(guò)程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學(xué)習才是用心的、有價(jià)值的學(xué)習。
《角的初步認識》評課稿13
角在生活中比較常見(jiàn)，可是讓學(xué)生說(shuō)明白什么是角，就不夠容易。所以教學(xué)中我的設計主要體現了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一重要理念。
一、引導學(xué)生在生活中尋找角。
聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生觀(guān)察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標，在“角的初步認識”的教學(xué)過(guò)程中，我圍繞這個(gè)目標開(kāi)展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到角就在我們的生活中，學(xué)生在觀(guān)察教材主題圖，找出呈現在各種圖形中的角，然后放飛學(xué)生的思維，在班上說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些角，通過(guò)三次找角的過(guò)程，學(xué)生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時(shí)深深體會(huì )數學(xué)知識與生活的密不可分。
二、引導學(xué)生探索角的基本特征，重視實(shí)際操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的涵義的形成過(guò)程。
本節課的教學(xué)內容雖然簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此在教學(xué)中我實(shí)際了數一數、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時(shí)間活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中建立角的表象。通過(guò)“小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的小兒歌，既讓學(xué)生對角的特征有深刻的認識，同時(shí)增加學(xué)習的興趣，使學(xué)生對角有了清晰的認識。
三、引導學(xué)生在親自活動(dòng)中，探究角的大小與什么有關(guān)系。
“角的大小和什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到角的大小只和角的兩邊開(kāi)叉的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。雖然孩子的語(yǔ)言表達不是很準確，但是其中的意思學(xué)生已經(jīng)知道了。
四、本節課中的.不足。
數學(xué)課堂的節奏比較快，學(xué)生的思維也是比較敏捷的，在備課時(shí)我覺(jué)得，對學(xué)生已經(jīng)出現的問(wèn)題已經(jīng)預設的比較全面，可是當學(xué)生回答的問(wèn)題后，我還是覺(jué)得有些應接不暇，直接影響的就是教學(xué)智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實(shí)備課不僅要對教學(xué)內容詳盡，同時(shí)也要對所教的學(xué)生有清醒的認識，只有這樣才能因勢利導。
《角的初步認識》評課稿14
《認識角》是幾何知識的教學(xué)內容，本課結合生活情境來(lái)認識角，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(cháng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。教師通過(guò)這六個(gè)過(guò)程，使學(xué)生逐漸認識角，而且每一步的教學(xué)過(guò)程和銜接都處理得恰到好處。
尤其是比角的教學(xué)，我覺(jué)得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。教師能承接前面的內容，先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角，學(xué)生馬上想到用已準備好的學(xué)具“活動(dòng)角”來(lái)比較，在比較的過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。
通過(guò)動(dòng)手比較，學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著(zhù)，教師又用自己兩邊比較長(cháng)的活動(dòng)角做成與黑板上某一角一樣大，然后問(wèn)同學(xué)“現在是我的角大些嗎？”，同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習進(jìn)一步知道角的'大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。從而使得這節課的重、難點(diǎn)迎刃而解了。
這節課還有一點(diǎn)讓我體會(huì )很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。
《角的初步認識》評課稿15
今天上午，聽(tīng)了xxx老師的《角的初步認識》第一課時(shí)公開(kāi)課，雖然我已經(jīng)十多年沒(méi)有教數學(xué)了，但此堂課給我留下了深刻的印象。
首先由學(xué)生拿出三角尺，找出三角尺上的角，并摸一摸找出角有什么特點(diǎn)。接著(zhù)由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何把角留在黑板上，然后由教師演示，師生共說(shuō)如何畫(huà)角。
接下來(lái)教師出示掛圖，學(xué)生找一找圖中藏著(zhù)的角。之后，師生共同小結“角”有什么特點(diǎn)，并安排學(xué)生朗讀書(shū)本上84頁(yè)的內容，進(jìn)一步鞏固學(xué)習的'內容。緊接著(zhù)，蘇老師引導學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，練習鞏固剛剛學(xué)習過(guò)的內容。
然后蘇老師教學(xué)如何比較角的大小。蘇老師首先利用剪刀來(lái)演示角的大小不同，接著(zhù)指導學(xué)生來(lái)制作活動(dòng)的角（制作角的材料由學(xué)生課前發(fā)給學(xué)生），并引導學(xué)生如何來(lái)比較兩個(gè)角的大小。待學(xué)生學(xué)會(huì )比較后，王老師繼續引導學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)系，從讓學(xué)生明白角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
最后，王老師引導學(xué)生來(lái)制作五角星，進(jìn)一步復習鞏固本節課的學(xué)習內容。
在本堂課上，王老師引導學(xué)生邊學(xué)邊練，在學(xué)中做，在做中學(xué)，充分地引導學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中去，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習效果非常地好。
《角的初步認識》評課稿16
江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段，突破難點(diǎn)。是一節成功的課例。本節課有幾大亮點(diǎn)：
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的.探索學(xué)習創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境。
2、充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫(huà)一畫(huà)等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫(huà)角”的實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì )、理解、發(fā)現角、認識角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不神秘，數學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新意識。體現了新課標精神。
3、備課深入，能預知本節課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān)，并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。
4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認識。
本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(cháng)無(wú)關(guān)”建議重復說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說(shuō)明，讓學(xué)生加深印象。
《角的初步認識》評課稿17
學(xué)習角的初步理解，學(xué)生在對矩形的初步理解的基礎上學(xué)習角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，角度是一個(gè)相對抽象的概念，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內容，我將觀(guān)察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上進(jìn)行抽象和總結，通過(guò)找、畫(huà)、說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識構成技能。
首先，在教學(xué)介紹環(huán)節，我從學(xué)生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察角的集合發(fā)現角的共同特征，要求學(xué)生多動(dòng)手多討論，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達能力。
其次，在孩子們掌握了角點(diǎn)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊之后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點(diǎn)，哪些不是角點(diǎn)，并解釋原因，以進(jìn)一步加強對角點(diǎn)特征的理解和理解。
本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側的長(cháng)度有關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個(gè)物理角度，指出活動(dòng)角度的頂點(diǎn)和兩個(gè)邊緣，讓學(xué)生操作幾次，播放活動(dòng)角度，讓學(xué)生感覺(jué)到兩邊合一時(shí)角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之，我力求在本課程的教學(xué)活動(dòng)中充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體、以思維為主線(xiàn)的理念，充分重視學(xué)生的'自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。解決問(wèn)題不需要教師教給學(xué)生現成的方法，而是引導學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略，培養學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流和語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在知識的海洋中劃槳，讓學(xué)生有積極心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。
《角的初步認識》評課稿18
本周我聽(tīng)了劉老師的《角的初步認識》一課，深深地感覺(jué)到劉老師，無(wú)論是對教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準確的、到位的。整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課，我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
《角的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。例如：在課題引入部分，劉老師利用課件展示主題圖——做手工，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么地方？看到了什么？劉老師讓學(xué)生在五角星書(shū)簽讓學(xué)生找到角，進(jìn)而引出課題。找出呈現在各種物體中的角；目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。接著(zhù)，她又讓學(xué)生觀(guān)察身邊的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣，學(xué)生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。把學(xué)生帶入一個(gè)寬松愉快的有趣氛圍。讓學(xué)生直觀(guān)清晰地看到生活中許多物體上有角，為學(xué)生很好的創(chuàng )造了表現自我的機會(huì )。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè )瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
劉教師設計了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，畫(huà)角等活動(dòng)，讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念、《角的初步認識》，直觀(guān)性和操作性比較強。劉老師設計了找角，折角、畫(huà)角，變角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
三、強調自主學(xué)習，讓學(xué)生自由發(fā)揮
劉老師在教學(xué)角各部分名稱(chēng)的時(shí)候，有效地得用的教學(xué)資源數學(xué)書(shū)，讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現尖尖的點(diǎn)叫什么？直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時(shí)，又讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，從互相交流中發(fā)現邊的長(cháng)短不影響角的大小。是開(kāi)口與角的大小有關(guān)。特別是畫(huà)角這一教學(xué)環(huán)節，劉老師安排了先自己嘗試畫(huà)、課件演示畫(huà)、教師畫(huà)、學(xué)生再次畫(huà)角、兒歌畫(huà)角。這么豐富的環(huán)節讓學(xué)生感受，讓學(xué)生更輕松的掌握了畫(huà)角的技能，每個(gè)活動(dòng)都符合學(xué)生的年齡特征。再比如利用學(xué)具做角這一環(huán)節中學(xué)生再一次體會(huì )到的角的'大小跟角的邊長(cháng)無(wú)關(guān)，林老師通過(guò)完活動(dòng)角、變魔術(shù)、驗證等多環(huán)節，一層扣一層，每個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供了看說(shuō)動(dòng)想的機會(huì )，培養學(xué)生的思維能力，層層教學(xué)中體現教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與�！敖堑某醪秸J識”，直觀(guān)性和操作性比較強。
四、教師言行中滲透著(zhù)對學(xué)生習慣的培養
對于二年級的孩子來(lái)講學(xué)習習慣的培養還是非常重要的，整整一節課下來(lái)，我們發(fā)現這個(gè)班的孩子聽(tīng)課狀態(tài)非常好，是因為教師中上課中不時(shí)地用發(fā)言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來(lái)，仔細聽(tīng)課！”這樣的言行來(lái)規范學(xué)生。
我聽(tīng)了本課后也有一些自己的思考，說(shuō)出來(lái)與大家共同商討：
1、是教師出示情景圖后，老師提示“老師用紅色標記標的構成了什么？小朋友伸開(kāi)兩臂構成了什么？”有學(xué)生答出了角的這個(gè)時(shí)候可以直接引入課題然后用課件抽象出角，這時(shí)進(jìn)行角的教學(xué)比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早，如果放在認識了角以后再找，不僅可以清楚地找到角，還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點(diǎn)和邊的位置。
2、課件抽象出角后，讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節，學(xué)生回答尖尖的，平平的，如果這個(gè)環(huán)節改為師“這三個(gè)圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣�！比缓笞寣W(xué)生仔細觀(guān)察這三個(gè)角，它們有什么相同的地方？我覺(jué)得閉眼想、用手比劃，更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象，他們自然會(huì )說(shuō)出直直的，不會(huì )在后面還在說(shuō)邊是平平的。
3、畫(huà)角這個(gè)環(huán)節，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手嘗試畫(huà)角，結果也許會(huì )出現很多不同的畫(huà)法。有的孩子畫(huà)出來(lái)的角可能會(huì )沒(méi)有頂點(diǎn)，有的畫(huà)出來(lái)的兩邊可能不夠直……如果從這些錯例中去研究畫(huà)角要注意什么？學(xué)生可能更容易掌握畫(huà)角的方法。
以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討、批評指正。
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