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小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文1
吳青青老師在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，首先幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的'文言文，引導學(xué)生總結方法，拓展遷移。挖掘人物形象時(shí)，抓住關(guān)鍵詞對比，層層深入剖析。結合本單元的語(yǔ)文要素及文言文特點(diǎn)，吳老師將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時(shí)為學(xué)生搭支架，引導學(xué)生可以在不同的地方加入動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)描寫(xiě)，讓每一位學(xué)生都有所得。
課后，兩校老師進(jìn)行了積極溝通和對接，聚焦如何凸顯“同步”、如何提升實(shí)效等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了深度探討。為進(jìn)一步實(shí)踐同步課堂總結成功經(jīng)驗，彌補缺憾。
小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文2
文言文是中國古代的一種書(shū)面語(yǔ)言組成的文章，對于初涉文言文的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習的難度是比較大的。我一直擔心，學(xué)生能否理解文言文的意思，能否對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能否感受到文言文的音韻之美。再加上老師借班上課，陌生的環(huán)境陌生的人，老師能否完成教學(xué)目標，我在心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號。但是，當觀(guān)摩劉瑩瑩老師執教《王戎不取道旁李》一課后，我這顆懸著(zhù)的心終于安放下了。劉老師以其嫻熟的教學(xué)技藝、良好的課堂效果，受到了大家的積極評價(jià)，也帶給我很多啟發(fā)思考。
劉老師的課堂是智慧的。
1、設計了“以讀為本”的學(xué)習活動(dòng)。
文言文和現代文是不同的，我們學(xué)習現代文要多讀，學(xué)習文言文也要多讀。因為任何語(yǔ)言學(xué)習都離不開(kāi)語(yǔ)言材料的積累，讓兒童在記憶力最旺盛的時(shí)期，通過(guò)大量規范的書(shū)面語(yǔ)言材料的輸入，盡可能多地積累語(yǔ)言材料，才能為學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
我國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗就是多讀多背，積累語(yǔ)言材料。統編教材主編溫儒敏先生倡導：多讀。只有多讀才能感受文言文的音韻之美，只有多讀才能豐富文言語(yǔ)感，只有多讀才能加深文言理解。劉老師的課堂正是以讀為本來(lái)設計學(xué)習活動(dòng)的。
首先，讀的形式多。學(xué)生自讀，指名讀，教師示范讀，學(xué)生齊讀，背誦，乃至講故事，可以說(shuō)是“讀”占鰲頭，“讀”串聯(lián)起了整節課。
其次，讀的目的明確，有層次。教學(xué)中，先讓學(xué)生結合拼音，正確流利地朗讀，接著(zhù)要求讀出節奏，讀出停頓，讀出韻味來(lái)，最后在理解文意后背誦。
2、注重學(xué)習方法的滲透，扎實(shí)語(yǔ)文要素的訓練。
理解題目“王戎不取道旁李”的“取”字，學(xué)生結合生活實(shí)際得出是“摘”的意思，教師相見(jiàn)出示方法字條“結合生活實(shí)際”。理解文章意思是，教師引導學(xué)生交流方法并適時(shí)字條展示“結合注釋”“借助工具書(shū)”“聯(lián)系上下文”“補充”。這些學(xué)習方法的滲透，可以看出劉老師能夠緊扣語(yǔ)文要素的落實(shí)，在課堂教學(xué)中扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文要素的訓練。
3、關(guān)鍵字詞的教學(xué)體現出教者的智慧。
如：教學(xué)“戎”字時(shí)，板書(shū)的課題以“田”字格空出，凸顯這個(gè)生字的'重要，進(jìn)而通過(guò)“戎”字的形體演變，理解掌握這個(gè)字的意思。如此這般，劉老師輕松突破了文中重要生字的教學(xué)。再如，理解“競走”一詞意思，明確古今異義后，結合三年級《守株待兔》中“兔走觸株，折頸而死”，以及成語(yǔ)“飛禽走獸、東奔西走”，加深對“走”的古意的理解。這樣的字詞教學(xué)有趣高效，體現出教者的智慧。
劉老師的課堂充滿(mǎn)了趣味。
1、教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
導入語(yǔ)激發(fā)學(xué)習趣：孔融四歲讓梨，曹沖五歲稱(chēng)象，司馬光七歲砸缸，今天我們再學(xué)習一個(gè)關(guān)于小神童的故事。
教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富有親和力：“字典老師”“學(xué)習小助手”(把課件插圖說(shuō)成學(xué)習小助手)“請你夸夸王戎吧!”……
對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)有趣：“你真是我們班的智慧小達人�！�
2、介紹“戎”的形體演變，進(jìn)而理解字意，培養了學(xué)生對漢字的學(xué)習興趣。
3、教師富有韻味的朗讀指導，讀出了文言文的趣味。
劉老師課堂上的高光點(diǎn)俯拾皆是，這里不再一一贅言�？傊�，劉瑩瑩老師的課是智慧的，是輕松有趣的，達到了智趣共生的效果。當然，一節好課總會(huì )引發(fā)我們的思考，比如：文言文的教學(xué)如何落實(shí)單元教學(xué)的人文主題和語(yǔ)文要素呢?統編教材小學(xué)階段安排了15篇短小的文言文，這么少的幾篇文章顯然不夠的，我們是否必要拓展補充文言文篇目閱讀呢?我們設計的學(xué)習活動(dòng)，如何體現學(xué)習的主體地位，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)呢?……這些都需要我在以后的教學(xué)中慢慢去思考領(lǐng)悟。
小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文3
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書(shū)的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習目標
一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言美、節奏美，學(xué)會(huì )正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；
二是運用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習小古文的興趣，培養語(yǔ)感，通過(guò)學(xué)習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時(shí)熟知的故事，文言文短小精悍，故事內容理解起來(lái)也不會(huì )太難。
本周我們一起學(xué)習觀(guān)摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開(kāi)課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼?tīng)課過(guò)程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開(kāi)頭以“解釋課題”進(jìn)行導入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過(guò)，此處的導入時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，導致后面的內容比較緊湊，并且課件中課堂練習的內容沒(méi)有派上用場(chǎng)。
二、朗讀過(guò)程中注重把握文言文的節奏和韻律美，有齊讀，有個(gè)人讀，再通過(guò)學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導學(xué)生理解文言文句子的'意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導與思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動(dòng)。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個(gè)代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時(shí)，可多叫幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師點(diǎn)評總結后，可以進(jìn)行復述，加深對內容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養。通過(guò)學(xué)習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學(xué)生思考總結王戎是一個(gè)觀(guān)察仔細、善于動(dòng)腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習他這種品質(zhì)。
五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書(shū)內容可以再簡(jiǎn)潔一些。
小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文4
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，在文章中，王戎七歲時(shí)，跟小孩子們一起玩耍，面對長(cháng)在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據環(huán)境推測這樹(shù)上長(cháng)得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀(guān)察與思考才能得出正確的結論。本篇課文是一篇文言文，依據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設計的教學(xué)流程取得的效果還算滿(mǎn)意，現總結如下：
1、“讀”占整頭。四年級的小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進(jìn)行。因此，許老師首先板書(shū)課題:王戎不取道旁李。她先指生試著(zhù)讀一讀，發(fā)現學(xué)生認識字但是不會(huì )停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì )停頓。接著(zhù)播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊劃分本課朗讀時(shí)的停頓，學(xué)習文言文的讀法。聽(tīng)完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現問(wèn)題在班內及時(shí)指導，爭取每個(gè)學(xué)生會(huì )讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì )去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會(huì )當小老師的.喜悅感。
2、“學(xué)”字當頭。在讀熟讀順的基礎上引導學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習文言文的方法（擴詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著(zhù)去理解每句話(huà)的意思。創(chuàng )設自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節給足學(xué)生學(xué)習的時(shí)間。接著(zhù)，開(kāi)展講故事比賽。試用自己的話(huà)講一講這個(gè)小故事，先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求:自然得體、大方，語(yǔ)句通暢通過(guò)學(xué)生上臺展示。根據理解的程度，及時(shí)予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創(chuàng )設討論的環(huán)節，出示課件:說(shuō)說(shuō)為什么”樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導學(xué)生學(xué)會(huì )要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì )觀(guān)察，在觀(guān)察所得中去分析解決問(wèn)題。
3、潛移默化首先引導學(xué)生交流:說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？引導學(xué)生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動(dòng)，有部分學(xué)生學(xué)習積極性不高。教師說(shuō)的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節設計較少。
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