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王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿（通用13篇）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編為大家整理的王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 1
《王戎不取道旁李》教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的誦讀中培養文言語(yǔ)感，積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，學(xué)習古人仔細觀(guān)察、善于思考的習慣；使學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》“志人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的`興趣。
一、教學(xué)效果
劉瓊老師圍繞本課教學(xué)目標，取得了以下教學(xué)效果：
1.多種形式讀，感受小古文的精妙。學(xué)習小古文最主要的手段是朗讀。劉老師加強了誦讀的多樣化（范讀，自讀，指讀，同桌互讀，齊讀）讀出節奏和韻味，提升了學(xué)生學(xué)習小古文的情趣。同時(shí)有意識地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟，體會(huì )文章的內容及蘊含的道理。
2.習得方法，入情入境學(xué)古文。授人以魚(yú)不如授人以漁，本文語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強，劉老師引導學(xué)生理解古文主要內容時(shí)，教給學(xué)生看注釋、聯(lián)系上下文等方法去理解古文，使學(xué)生去毫不費力地讀懂這篇古文。
3.在課堂上注重學(xué)生對以往學(xué)過(guò)知識的聯(lián)系，比如在理解“走”字時(shí)，出示奧運會(huì )競走圖片，讓學(xué)生形象地理解這詞的古意和今意。
二、優(yōu)點(diǎn)
在上這節課的時(shí)候，能夠尊重學(xué)生的想法：本節課引導學(xué)生進(jìn)行思考：王戎為什么不取道旁李？讓學(xué)生參與到問(wèn)題探究的過(guò)程中來(lái)，對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述，從討論中感悟王戎的人物特點(diǎn)：善于思考、冷靜分析、不盲從……從中對“王戎識李”這個(gè)故事表明自己的見(jiàn)解。
另外，劉老師上課教態(tài)自然、大方，非常好。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 2
吾姓吳，名麗智，邵陽(yáng)人氏。今至此，與眾學(xué)，榮幸之至。論點(diǎn)評，惶恐之，望君海涵。
孟老師執教的《王戎不取道旁李》是一篇語(yǔ)言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時(shí)代害怕學(xué)習文言文，怕實(shí)詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而孟老師的課堂通過(guò)課前談話(huà)和對生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂(lè )古文，何為樂(lè )？
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學(xué)段對于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標中我們看出，誦讀是學(xué)習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，孟老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學(xué)生劃節奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后孟老師出示豎著(zhù)的、去標點(diǎn)的古文，配樂(lè )朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統文化的魅力。
“一石激起千層浪，兩只彈出萬(wàn)般音”，孟老師在課堂上設置問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設置問(wèn)題：王戎是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你對王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，孟老師就像那麥田里的'守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。孟老師播下的是樂(lè )古文的種子，整堂課學(xué)生樂(lè )讀、樂(lè )思、樂(lè )學(xué)，樂(lè )在其中。
針對孟老師找這堂課，我提幾點(diǎn)自己不成熟的建議：
1、“膀大腰圓”是形容人高大的詞語(yǔ)，教師應及時(shí)給予正確提醒。
2、新課標提倡自主合作探究的學(xué)習方法，孟老師在這堂課里呈現得有少。
3、本單元的語(yǔ)文要素是簡(jiǎn)要復述課文，可能因為時(shí)間的關(guān)系，孟老師對故事復述的指導沒(méi)有完全到位，沒(méi)有體現古文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、語(yǔ)義豐富的古文特點(diǎn)。
昔日王戎不取苦李，今日吾競走取甜李，孟老師在本課教學(xué)中落實(shí)了本單元的人文主題、教學(xué)目標，讓學(xué)生了解了王戎這個(gè)歷史人物，真是“多子折枝”。最后祝福孟老師“桃李滿(mǎn)天下”，也祝福在座的各位老師“桃李滿(mǎn)天下”！
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 3
《王戎識李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀(guān)察并分析的一個(gè)機智少年的故事，全文僅49字，學(xué)生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有放在文言文的知識點(diǎn)教學(xué)上，而是放在培養學(xué)生的求異思維和學(xué)習方法的指導上。
這節課上下來(lái)，我是不太滿(mǎn)意的，由于本人的疏忽，將上課的時(shí)間記錯，都上課幾分鐘后，教研組長(cháng)胡廷俊去四樓喊我，等我走進(jìn)教室，發(fā)完資料，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了將近5分鐘，沒(méi)有與學(xué)生簡(jiǎn)短交流的過(guò)程使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，但我經(jīng)過(guò)調整，很快就調動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。
這節課總的說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)不足：
一、上課節奏太快，學(xué)生明顯跟不上節奏。從我進(jìn)教室開(kāi)始，因為意外，沒(méi)有思想準備，大腦出現暫時(shí)的空白，沒(méi)有上課的激情，缺少激情的我當然就處于應付的狀態(tài)。再加上時(shí)間已經(jīng)過(guò)去將近5分鐘，因此，喜歡快節奏的我就必然要犯這個(gè)致命的錯誤。
二、出現了一些知識錯誤，在舉例時(shí)誤將“錢(qián)學(xué)森”說(shuō)成“鄧稼先”等。
三、為追求快節奏，對學(xué)生的讀音沒(méi)有糾正。
如果說(shuō)這節課有點(diǎn)作用的話(huà)，我認為首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了思考，我讓他們參與到問(wèn)題探究的過(guò)程中來(lái)；其次引導他們從不同的角度進(jìn)行思考，甚至推翻已有的.理論重新進(jìn)行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述。從中對“王戎識李”這個(gè)故事和故事中的王戎說(shuō)出自己的獨創(chuàng )性見(jiàn)解。第三就是知識的拓展環(huán)節，不僅讓學(xué)生知道王戎識李，還讓他們去認識更多的機智少年，從而達到拓寬知識面的效果。學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)習的主體，只有讓他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習，讓他們在實(shí)踐中真正地自覺(jué)地操練，學(xué)以致用，培養了學(xué)生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高分析解決問(wèn)題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學(xué)生的獨特感受，體驗和理解�！卑褜W(xué)生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應有的理念。從培養學(xué)生學(xué)習興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 4
在本次《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，授課教師展現出扎實(shí)的教學(xué)功底，為學(xué)生開(kāi)啟文言啟蒙的精彩大門(mén)。
導入環(huán)節趣味十足，教師以古代聰慧孩童的故事短視頻開(kāi)場(chǎng)，瞬間勾起學(xué)生好奇心，順利引出主角王戎，不著(zhù)痕跡地過(guò)渡到新課，讓學(xué)生快速融入情境。講解文言字詞時(shí)，并未采用枯燥灌輸，而是巧用圖片、實(shí)物道具輔助�！爸T”字釋義較抽象，教師拿出多個(gè)小道具代表“諸小兒”，直觀(guān)呈現字詞含義，學(xué)生輕松理解，印象深刻。
朗讀訓練扎實(shí)有效，從初讀的正音斷句，到模仿古人搖頭晃腦的`韻味誦讀，再到理解后的情感朗讀，循序漸進(jìn)。教師還設置了“朗讀挑戰賽”，點(diǎn)燃學(xué)生競爭熱情，教室里書(shū)聲瑯瑯，在反復誦讀中，文言文的節奏、韻律悄然印刻在學(xué)生心間。
美中不足的是，小組討論環(huán)節稍顯倉促。分析王戎聰慧表現時(shí)，剛拋出問(wèn)題沒(méi)幾分鐘就倉促總結，部分小組討論流于形式，學(xué)生思維未充分打開(kāi)。建議下次延長(cháng)討論時(shí)長(cháng)，教師巡回指導，鼓勵每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，碰撞出思維火花。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 5
這堂課亮點(diǎn)突出，授課教師巧用情境教學(xué)法，帶學(xué)生穿越回西晉，沉浸式品析《王戎不取道旁李》。
課堂伊始，教師憑借細膩的語(yǔ)言描述，勾勒出古代集市、孩童嬉鬧采摘李子的熱鬧場(chǎng)景，學(xué)生仿若置身其中。隨著(zhù)情節推進(jìn)，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣：“王戎站在樹(shù)下不動(dòng)，心里在想什么？”“要是你在現場(chǎng)，會(huì )跟風(fēng)去摘嗎？”這些問(wèn)題促使學(xué)生換位思考，深度剖析王戎性格特點(diǎn)，鍛煉邏輯思維。
拓展延伸環(huán)節更是一絕，教師引入《世說(shuō)新語(yǔ)》其他篇目片段，讓學(xué)生對比閱讀，探尋魏晉風(fēng)度共性，拓寬閱讀視野，感受傳統文化魅力。
然而，文言知識鞏固環(huán)節有所欠缺。課上雖講解字詞，可缺少系統梳理與隨堂檢測，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況不明。后續可增添“文言知識大闖關(guān)”游戲，設置填空、選擇、翻譯題型，即時(shí)檢驗學(xué)習成果，查缺補漏，夯實(shí)基礎。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 6
本節課最大閃光點(diǎn)在于充分踐行以生為本理念，把課堂主動(dòng)權交予學(xué)生。
預習環(huán)節成果顯著(zhù)，學(xué)生提前查閱資料了解《世說(shuō)新語(yǔ)》，課上踴躍分享，氛圍熱烈。教師順勢引導學(xué)生自主疏通文意，小組合作分工明確，有的`查閱詞典，有的結合課下注釋?zhuān)械膰L試串講句子，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
角色扮演新穎吸睛，學(xué)生化身文中角色，演繹故事，從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言盡顯人物性格，臺下觀(guān)眾點(diǎn)評互動(dòng)，加深對文本理解。
但教學(xué)節奏把控欠佳，前半節文言字詞學(xué)習耗時(shí)過(guò)多，導致后半部分分析人物、總結道理倉促收尾，重點(diǎn)內容浮光掠影。往后要精準規劃時(shí)間，合理分配教學(xué)任務(wù)，確保課堂各環(huán)節張弛有度。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 7
授課教師別出心裁，在《王戎不取道旁李》教學(xué)中融入讀寫(xiě)訓練，助力學(xué)生語(yǔ)文素養拔節。
在深入理解文意后，教師引導學(xué)生開(kāi)展“改寫(xiě)故事”活動(dòng)，鼓勵添加細節、心理描寫(xiě)，潤色語(yǔ)言。學(xué)生奇思妙想涌現，有的刻畫(huà)王戎目光如炬、聰慧狡黠神態(tài)，有的想象諸小兒爭搶李子的'狼狽模樣，文筆細膩生動(dòng)，既加深文本理解，又鍛煉寫(xiě)作能力。
教師還注重讀寫(xiě)評價(jià)，學(xué)生互評時(shí)依據評價(jià)量表打分、提建議，教師再總結升華，讓學(xué)生明晰優(yōu)劣，改進(jìn)提升。
不過(guò)，多媒體運用稍顯生硬。PPT 文字過(guò)多，動(dòng)畫(huà)特效喧賓奪主，分散學(xué)生注意力。后續要精簡(jiǎn)內容，讓多媒體成為輔助理解、烘托氛圍的得力工具，而非干擾因素。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 8
本堂課猶如一場(chǎng)文化盛宴，授課教師深挖《王戎不取道旁李》背后文化意蘊，彰顯語(yǔ)文人文價(jià)值。
文化導入別開(kāi)生面，從古代禮儀文化切入，介紹孩童言行規范，解釋王戎舉止得體緣由，讓學(xué)生窺斑見(jiàn)豹，領(lǐng)略魏晉文化一角。教學(xué)過(guò)程中，教師旁征博引，穿插講述魏晉名士典故、社會(huì )風(fēng)氣，剖析王戎聰慧背后是家族文化熏陶、時(shí)代精神滋養，拓展文化視野。
情感教育水到渠成，引導學(xué)生從王戎冷靜判斷領(lǐng)悟遇事要多觀(guān)察、勤思考道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟發(fā)，將傳統文化精髓內化為個(gè)人品質(zhì)。
但教學(xué)方法多樣性不足，多為教師講授，學(xué)生被動(dòng)傾聽(tīng)。日后可增設文化探究活動(dòng)，讓學(xué)生分組調研魏晉文化某一板塊，課上匯報展示，主動(dòng)汲取文化養分，增強文化傳承使命感。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 9
授課教師在《王戎不取道旁李》這堂課的教學(xué)中，展現出扎實(shí)的基本功與精巧的教學(xué)設計，令人印象深刻。
開(kāi)課時(shí)，教師巧用多媒體播放古代孩童嬉戲的.動(dòng)畫(huà)短片，瞬間拉近距離，引出課題，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲。講解文言字詞時(shí)，未生硬灌輸，而是勾連舊知，“之”字的用法結合以往學(xué)過(guò)的文言文例句對比分析，學(xué)生輕松領(lǐng)悟。對于重難點(diǎn)字詞，教師編口訣、繪簡(jiǎn)筆畫(huà)，“李”字的演變圖、“折”字動(dòng)作演示，趣味十足又加深記憶。
在朗讀環(huán)節，教師的范讀聲情并茂，字音精準、節奏分明，為學(xué)生做好示范；隨后的自由讀、分角色讀、配樂(lè )讀，形式多樣，學(xué)生漸入佳境，文言文的韻律美盡顯。理解文意采用小組合作，教師給出清晰的流程與分工，學(xué)生討論熱烈，疑難問(wèn)題逐個(gè)擊破。
美中不足的是，文化拓展稍顯薄弱。這是篇出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的佳作，蘊含魏晉風(fēng)度、名士文化，課上若能深挖一二，分享王戎的其他軼事，學(xué)生對古人智慧與品性的感知會(huì )更豐滿(mǎn)。拓展延伸可布置學(xué)生改寫(xiě)故事，鍛煉文筆，強化理解。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 10
這堂課亮點(diǎn)突出，授課教師緊扣語(yǔ)文要素，以讀促悟，把課堂還給學(xué)生，收效甚佳。
初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準字音、讀通句子，掃清障礙；再讀，聚焦節奏，教師輕敲節拍，引導學(xué)生感受文言文的頓挫之美；精讀環(huán)節，圍繞“王戎為什么不取道旁李”深挖文本，學(xué)生找出關(guān)鍵語(yǔ)句，教師適時(shí)追問(wèn)，啟發(fā)思考。從“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”能看出王戎怎樣的'思維特點(diǎn)？學(xué)生在探討中明晰其善于觀(guān)察、冷靜推斷的聰慧品質(zhì)。
角色扮演新穎出彩，學(xué)生化身王戎與小伙伴，重現情境，對話(huà)、神態(tài)惟妙惟肖，人物形象躍然眼前。不過(guò)，教學(xué)評價(jià)有些單一，多是教師點(diǎn)評，學(xué)生自評、互評較少。建議增設評價(jià)量表，從朗讀表現、問(wèn)題回答、小組協(xié)作等維度打分，激勵學(xué)生主動(dòng)參與、互相學(xué)習，提升課堂活躍度與學(xué)生積極性。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 11
教師別出心裁創(chuàng )設情境，讓《王戎不取道旁李》的`課堂充滿(mǎn)生機，助力語(yǔ)文核心素養生根發(fā)芽。
整堂課仿若帶學(xué)生穿越回古代，從教室布置的古風(fēng)畫(huà)卷、書(shū)法作品，到學(xué)生身著(zhù)古裝誦讀，沉浸式氛圍濃厚。導入新課以“古代集市趣事”說(shuō)起，自然引出道旁李樹(shù)，學(xué)生迅速融入情境。理解文意借助情境還原，教師在黑板繪出簡(jiǎn)易街道、李樹(shù)，標注人物位置，學(xué)生對照圖說(shuō)故事，降低難度，趣味倍增。
拓展環(huán)節，開(kāi)展“小小辯論會(huì )”，辯題是“王戎的推斷一定正確嗎”，學(xué)生思維碰撞，各抒己見(jiàn)，批判性思維得以鍛煉。但時(shí)間把控欠佳，辯論會(huì )倉促收尾，部分學(xué)生意猶未盡。后續要精準規劃時(shí)間，給足學(xué)生表達機會(huì )，讓精彩觀(guān)點(diǎn)充分呈現；還可推薦相關(guān)書(shū)籍，如《世說(shuō)新語(yǔ)》白話(huà)版，滿(mǎn)足學(xué)生課外閱讀需求。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 12
授課教師深諳讀寫(xiě)結合之道，在《王戎不取道旁李》教學(xué)中，巧妙設計讀寫(xiě)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文能力。
讀的層面，分層遞進(jìn)。先是掃清字詞的基礎朗讀，再到體悟情感、意境的品讀，最后是背誦的鞏固讀。其間，教師穿插朗讀技巧指導，重音、停頓拿捏精準，學(xué)生朗讀水平顯著(zhù)提升。
寫(xiě)的.訓練扎實(shí)有效，學(xué)完課文后，教師引導學(xué)生模仿王戎的觀(guān)察、推斷方法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中的“小發(fā)現”。有學(xué)生寫(xiě)發(fā)現雨后蚯蚓爬出地面的緣由，有理有據，學(xué)以致用。教師的下水文展示更是點(diǎn)睛之筆，為學(xué)生提供范例與思路。
然而，教學(xué)容量略顯局限。文言文的虛詞用法、特殊句式可適當拓展，為初中文言學(xué)習奠基；對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠，讀寫(xiě)任務(wù)基礎弱的學(xué)生完成吃力。今后宜分層布置任務(wù)，課后加強輔導，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習路上都不掉隊。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 13
這堂《王戎不取道旁李》課，授課教師多元融合教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生潛能，課堂精彩紛呈。
學(xué)科融合獨具匠心，講解“諸兒競走取之”時(shí)，引入體育學(xué)科的跑步知識，對比古今“競走”含義差異，學(xué)生恍然大悟；美術(shù)元素也沒(méi)缺席，學(xué)生為故事配圖，畫(huà)出古街、李樹(shù)、孩童，加深理解。信息技術(shù)助力教學(xué)，動(dòng)畫(huà)演示李子成熟掉落過(guò)程，生動(dòng)直觀(guān)，化解難點(diǎn)。
課堂互動(dòng)頻繁，師生、生生交流融洽。小組討論時(shí)，教師巡視指導，俯身傾聽(tīng)，及時(shí)答疑；全班交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，觀(guān)點(diǎn)不論對錯，先給予肯定再引導修正。
可改進(jìn)之處在于作業(yè)設計缺創(chuàng )新。多是常規背誦、默寫(xiě)、復述，不妨增添創(chuàng )意作業(yè)，如錄制“我講王戎故事”小視頻、創(chuàng )編文言短劇劇本，迎合學(xué)生喜好，調動(dòng)課外學(xué)習積極性，讓語(yǔ)文學(xué)習延伸至生活各處。
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