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意義的作文匯編6篇
在日復一日的學(xué)習、工作或生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編精心整理的意義的作文6篇，歡迎閱讀與收藏。
意義的作文 篇1
挫折的意義
波折是什么?波折是一種遭到失利的感覺(jué)，例如，我在拼裝鋼彈時(shí)，只差一步就完結了，成果一不小心就把快完結的鋼彈給弄倒了。
我閱歷過(guò)許多波折，就像咱們在打籃球，原本對方要輸了，成果我不小心跌倒，然后咱們就輸了，后來(lái)隊友就開(kāi)端罵我，那時(shí)我的心里充溢許多波折；有一次， 我和同學(xué)一同打棒球，我一不小心打到別人家的車(chē)子，在那時(shí)，有一位兇如恐龍年代的暴龍對咱們走來(lái)，走到咱們前面就用他如打電般恐懼的聲響罵咱們，這時(shí)咱們都感到波折，還有一次，我和弟弟在玩變形金鋼時(shí)，弟弟不小心把我的變形金鋼用壞了，登時(shí)我怒氣沖沖，想到最寶物的玩具不能再玩時(shí)，我和弟弟心境都感到丟失不已。
你們有沒(méi)有想過(guò)在人生中所閱歷的波折對咱們是什么含義?我覺(jué)得波折是學(xué)習里最好的禮物，由于能夠學(xué)到一些曾經(jīng)不一樣的東西，就像拼裝鋼彈、打籃球和打棒球，從今以后我不會(huì )再怕波折了。
化挫折為動(dòng)力
波折是我的教師，他的話(huà)有時(shí)如刀相同狠狠的刺我，有時(shí)又如糖相同，透過(guò)家人的鼓舞逐漸的消融我，讓我了解到咱們都陪在我的身邊，讓我感到非常溫暖。
我有許多波折的閱歷，最難忘的就是進(jìn)入高年級時(shí)，學(xué)習數學(xué)的慘敗閱歷：起先開(kāi)端學(xué)高年級數學(xué)時(shí)很順暢，但是當我開(kāi)端接觸到“時(shí)刻”這個(gè)單元時(shí)，那些時(shí)刻單位的換算和四則運算卻讓我感到很波折，我總是似懂非懂；之后我逐漸發(fā)現有許多同學(xué)都對“時(shí)刻”這個(gè)單元很內行，所以我便放下自尊心，英勇的去討教他們；后來(lái)幾回檢驗之后，我逐漸前進(jìn)，一起通過(guò)這次的波折也讓我知道：朋友的協(xié)助是很重要的，千萬(wàn)不能自以為是。
在世界上，有許多波折在未來(lái)等候咱們，如小樹(shù)像孑立的孩子閱歷了狂風(fēng)暴雨，小樹(shù)才干變成強健的大樹(shù)；水手們在海上工作，身體不聽(tīng)使喚的.搖擺，還要承受大海無(wú)情的潑打，但是這些練習才干讓他們的身體逐漸健壯，戰勝大海和氣候的要挾。
就像聞名的服裝設計師吳季剛，他小時(shí)候喜愛(ài)玩洋娃娃，替洋娃娃制造身上的洋裝，他人卻由于他喜愛(ài)玩洋娃娃而笑他，讓他很悲傷；但是，他并沒(méi)有由于他人的冷言冷語(yǔ)而拋棄喜愛(ài)，最終發(fā)揮所長(cháng)，成為了一位譽(yù)滿(mǎn)天下的服裝設計師；而陳彥博是一位極地超級馬拉松的選手，他在榜首次參與馬拉松時(shí)，未能得名，這讓他很悲傷，卻沒(méi)有讓他一蹶不振，反而鼓勵他繼續練習，后來(lái)他參與多次世界馬拉松賽事，多次取得榜首，可見(jiàn)波折是一種動(dòng)力。
“種子不落在肥土而落在瓦礫中，有生命的種子絕不失望以及嘆息，由于有了阻力才有鍛煉�！庇龅讲ㄕ�，咱們應該堅持活躍達觀(guān)的情緒，不能遇到波折就唉聲嘆息。面臨波折，咱們應該愈挫愈勇，才干飛越波折，嘗到成功香甜的果實(shí)。
意義的作文 篇2
人生，可能遭受很多事。大家想干的，不愿做的；該做的，不應該做的，人生最重要的是，生命的進(jìn)行、人體的身心健康，內心得到，釋放出來(lái)的隨意，心無(wú)罣礙故，便無(wú)有一定的得，而在大家這個(gè)年紀，最重要的會(huì )是啥？它是非常值得大家思索的難題。我還在一篇文章里看了那樣的一句話(huà)“把人對著(zhù)干，把書(shū)讀好”，把人做對我認為是大家應當、也務(wù)必要去做的事情，它是無(wú)論在人生的哪一環(huán)節，必須去做。因而，次之的把書(shū)讀好當然變成在目前，我認為最重要的事。
讀書(shū)不只是書(shū)海浩瀚無(wú)垠，書(shū)里蘊含著(zhù)各種各樣的'專(zhuān)業(yè)知識和聰慧，書(shū)籍能夠使我們增廣見(jiàn)聞，如果不讀書(shū)的人，腦殼沒(méi)有一切一項物品，講話(huà)常被別人看不起。因此，讀書(shū)這事，不能粗心大意。我讀書(shū)不只是以便考試，考試僅僅一個(gè)測驗你院校實(shí)際效果的專(zhuān)用工具罷了，用心讀書(shū)，益處肯定不只在成績(jì)上展現出來(lái)，只是在你人生旅途中，有更強的協(xié)助。大家作為學(xué)員，本分便是讀書(shū)，但我認為讀書(shū)是務(wù)必銘記在心的，并不是單純性應對測驗的。
古代人說(shuō)：“三日不讀書(shū)，面目可憎”，不難看出，把書(shū)讀好，自身的為人正直，自身的為人處事，也會(huì )更好。那些事兒，是使我們感覺(jué)關(guān)鍵的？大家的人生旅途中，這種事情是不能缺乏的，將這種事情搞好，大家的內心當然也會(huì )開(kāi)心，大家這個(gè)年紀，也有較長(cháng)一段的時(shí)間能夠發(fā)展，盡力去做一些順向的、有意義的事，大家的生命也會(huì )更幸福。就要大家一同進(jìn)行，目前，最重要的事。
意義的作文 篇3
在初中作文教學(xué)中，如何有效提高作文教學(xué)成效，成為了廣大教師應當深入研究的課題，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了積極的嘗試，筆者運用“采風(fēng)”活動(dòng)提高作文學(xué)習的趣味性，提高對學(xué)生作文指導的有效程度，極大地提升了教學(xué)成效，本文主要針對采風(fēng)活動(dòng)對作文教學(xué)的意義與作用等方而進(jìn)行簡(jiǎn)要分析 。
一、當前初中作文教學(xué)而臨的幾點(diǎn)問(wèn)題
筆者多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)，在作文教學(xué)中深有感觸，許多教師作文教學(xué)存在著(zhù)“三個(gè)不足”:一是腦海中的素材感知不足。學(xué)生缺乏直觀(guān)的素材，作文寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，寫(xiě)作過(guò)程中眉頭緊鎖，無(wú)從下筆;二是寫(xiě)作訓練的技巧不足。技巧能夠提高作文寫(xiě)作的效率與質(zhì)量，許多教師認為學(xué)生水平不高，實(shí)際上是對學(xué)生訓練的技巧缺乏有效的指導;三是作文學(xué)習的興趣不足。因為沒(méi)有豐富的素材，也沒(méi)有過(guò)硬的技巧，學(xué)生在作文學(xué)習中缺乏成功的感受，學(xué)習興趣低下是必然的現象。
二、以“采風(fēng)”活動(dòng)為抓手促進(jìn)作文教學(xué)成效提升
筆者在初中作文教學(xué)中，針對部分教師存在的不足進(jìn)行了深入研究，開(kāi)展了作文學(xué)習采風(fēng)活動(dòng)，有效破解了當前廣大教師而臨的作文教學(xué)難困境，主要抓住了以下三個(gè)方而工作。
1、準確定位“采風(fēng)”活動(dòng)的口的。每一項活動(dòng)的開(kāi)展都有著(zhù)明確的口的，作文學(xué)習采風(fēng)活動(dòng)主要針對于作文教學(xué)中存在的三個(gè)不足進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)廣闊的生活和關(guān)麗的大自然，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)習興趣、增強感知、當堂指導，實(shí)現學(xué)習感知與技巧同步提升的口的`。這樣的定位有助于保證作文采風(fēng)活動(dòng)沿著(zhù)正確的方向前進(jìn)，避免過(guò)于娛樂(lè )化現象。
2,緊緊抓住“采風(fēng)”活動(dòng)的關(guān)鍵
作文教學(xué)采風(fēng)活動(dòng)是對傳統教學(xué)模式的一次突破，同時(shí)也要注意把握好關(guān)鍵環(huán)節，拿捍準分寸，才能夠實(shí)現預期的口標。一是走出校園觀(guān)賞景物。寫(xiě)景類(lèi)文章是學(xué)生感覺(jué)較難的方而，他們搜腸刮肚也找不出幾個(gè)形容的詞語(yǔ)。對此，筆者要求學(xué)生在充分學(xué)習領(lǐng)悟課文寫(xiě)作方法的基礎上，搜集各類(lèi)寫(xiě)景的文章進(jìn)行閱讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出校園觀(guān)賞關(guān)麗的景色，讓學(xué)生沐浴著(zhù)明媚的陽(yáng)光，呼吸著(zhù)新鮮的空氣，感受著(zhù)大自然的溫馨，此情此景讓學(xué)生腦海中積累的精關(guān)詞匯活靈活現蹦出來(lái)。筆者此時(shí)引導學(xué)生對景物進(jìn)行觀(guān)察，側重于理清觀(guān)察的順序，把握景物的特點(diǎn)，大家相互談一談所見(jiàn)所想，如同踏春游覽般的采風(fēng)活動(dòng)順利完成了作前指導，效果非常理想。二是拜訪(fǎng)先進(jìn)模范人物。人物刻畫(huà)、肖像描寫(xiě)難，事件描寫(xiě)更難，那是因為學(xué)生缺乏直觀(guān)的感知。筆者在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生尋找一些有代表性的人物，可以是獲得勞動(dòng)獎?wù)碌膭趧?dòng)模范，也可以是桃李滿(mǎn)天下的老教師，或是默默無(wú)聞的清潔工人等等。針對性選擇模范人物，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他們的生活，聽(tīng)他們講述自己在工作中做出的業(yè)績(jì)，這些事例不是學(xué)生憑空捍造和七拼八湊得到的素材，而是真實(shí)的典型，學(xué)生的感觸會(huì )更深，素材的積累會(huì )更生動(dòng)。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生進(jìn)行肖像的仔細觀(guān)察，描寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，教師側重于進(jìn)行手法運用、布局安排等方而的提示，有了這樣的采風(fēng)活動(dòng)作為基礎，學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作中只要稍加指點(diǎn)技巧，一篇優(yōu)秀的習作即將呼之欲出。三是開(kāi)展熱點(diǎn)事件追蹤。初中生在學(xué)習生活中已經(jīng)具有了較為敏銳的觀(guān)察力和鎮密的思考力，教師可以結合學(xué)生廣泛關(guān)注的一些熱點(diǎn)事件進(jìn)行追蹤采風(fēng)。例如偽劣商品傷人事件頻頻發(fā)生，食品安全引起全社會(huì )關(guān)注，對于這些問(wèn)題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生專(zhuān)門(mén)拜訪(fǎng)有關(guān)職能部門(mén)，了解本地區在這些方而采取了哪些措施，而臨著(zhù)哪些嚴峻的形勢，以及在今后一階段工作中將如何整治等等。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習生活與這樣的信息接觸較少，有了專(zhuān)門(mén)的走訪(fǎng)采風(fēng)活動(dòng)，他們可以獲得更多的素材，并且在采風(fēng)中逐步形成了自己的清晰觀(guān)念，文章的主題、素材以及結構方而已經(jīng)形成了初步的脈絡(luò )。
在作文教學(xué)采風(fēng)活動(dòng)中，教師要充分設計和組織好這一活動(dòng)，發(fā)揮其對學(xué)生作文能力提升的促進(jìn)功能。具體環(huán)節還要注意精心設計體現針對性，整合資源體現生動(dòng)性，增強互動(dòng)體現活潑勝，更好地彰顯這一活動(dòng)模式的作用。
意義的作文 篇4
一． 我國中學(xué)作文教學(xué)的現狀
寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養、實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域。寫(xiě)作教學(xué)的成敗，直接關(guān)系到語(yǔ)文教育、語(yǔ)文教改的成敗。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)言教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’。
我國傳統作文中的教學(xué)方法以老師講寫(xiě)作技巧——學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)——老師批改三步驟為主。在老師講完技巧后，很多學(xué)生仍然不知如何下手，搜腸刮肚地想作文素材。學(xué)生對待作文的態(tài)度不積極，興趣低。不少學(xué)生不喜歡做作文，把作文當成是替老師做作業(yè)。學(xué)生對作文的興趣低，害怕作文、討厭作文、躲避作文的現象普遍存在。作文教學(xué)效果不佳，教學(xué)效率低下。絕大多數作文教學(xué)在一定程度上仍處于高耗低效的無(wú)奈狀態(tài)：作文教學(xué)中師生關(guān)系失衡，教師以其主體性壓迫或取代學(xué)生主體性，學(xué)生自主活動(dòng)缺失，創(chuàng )造力缺乏；在作文實(shí)際教學(xué)中，偏重語(yǔ)言表達能力的培養，偏重于寫(xiě)作技巧的訓練。面對這種情況，構建自主、開(kāi)放、實(shí)踐的“活動(dòng)作文教學(xué)”就有其重要的現實(shí)意義
近年來(lái)，國內也涌現出一些作文教學(xué)改革的新模式，如“觀(guān)察——分析——表達”作文教學(xué)模式、“語(yǔ)言與思維結合”作文教學(xué)模式、“情境作文”教學(xué)模式、“讀寫(xiě)結合”作文教學(xué)模式等。他們在不同的方面推進(jìn)了作文教學(xué)的改革。但在挖掘學(xué)生內動(dòng)力方面，仍然有待我們做進(jìn)一步研究。
以上是誕生活動(dòng)作文教學(xué)新模式的深層原因與現實(shí)基礎。
二． 活動(dòng)對作文教學(xué)的價(jià)值和意義
作文教學(xué)中的活動(dòng)，我們認為可以分為顯性和隱性活動(dòng)。顯性活動(dòng)又叫外顯活動(dòng)，是語(yǔ)言動(dòng)作等方面的外在活動(dòng)。隱性活動(dòng)又叫內隱活動(dòng)，即學(xué)生的思維活動(dòng)。老師在作文教學(xué)中要緊緊圍繞這兩種學(xué)生活動(dòng)作教學(xué)設計和教學(xué)引導。作文教學(xué)意義上的活動(dòng)遍及教學(xué)全過(guò)程，它強調的是學(xué)生主體主動(dòng)的、有思維積極參與的、觀(guān)念與行動(dòng)相統一的、內部和外部并重的、充滿(mǎn)改造和創(chuàng )造精神的、能滿(mǎn)足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動(dòng)�；顒�(dòng)對作文教學(xué)具有如下價(jià)值和意義。
1. 帶領(lǐng)學(xué)生脫離無(wú)話(huà)可說(shuō)無(wú)話(huà)可寫(xiě)的窘境
相關(guān)資料表明，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生作文的無(wú)話(huà)可說(shuō)是一種常態(tài)。無(wú)話(huà)可說(shuō)直接導致了學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)拼湊、堆砌辭藻等現象的發(fā)生。還有部分學(xué)生在寫(xiě)作前想方設法背范文，套作范文，缺少自己的真情實(shí)感，使作品乏味可陳。
葉圣陶先生說(shuō)：“心有所思，情有所感，然后有所撰作�！贝_實(shí)，作文是一種受情緒、情感控制的文字表達活動(dòng)。寫(xiě)作，是一種由內而外的東西。所以，我們的寫(xiě)作教學(xué)只有在深刻學(xué)生的思想、豐富學(xué)生的情感上有所建樹(shù)，才能夠在學(xué)生的內部世界形成一種寫(xiě)作的沖動(dòng)，進(jìn)而讓這種寫(xiě)作沖動(dòng)轉化為寫(xiě)作行為�；顒�(dòng)式作文教學(xué)利用活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生積極的、肯定的情緒和情感，能促使學(xué)生寫(xiě)出內容充實(shí)、情真辭切的作文，從而帶領(lǐng)學(xué)生脫離無(wú)話(huà)可說(shuō)無(wú)話(huà)可寫(xiě)的窘境。
2. 挖掘學(xué)生的寫(xiě)作潛能，發(fā)展學(xué)生的主體人格
作文教學(xué)在根本上而言，應著(zhù)眼“以人的發(fā)展為本”。
“人的發(fā)展，最根本的是主體性的發(fā)展�！敝黧w性是人的發(fā)展的核心部分，是其他一切素質(zhì)發(fā)展的基礎。而“人的主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的，是通過(guò)內隱與外顯活動(dòng)的無(wú)數次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的�；顒�(dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機制，也就是說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)生成，活動(dòng)賦與，并在活動(dòng)中發(fā)展的�！闭缣K聯(lián)教育家研究定論，活動(dòng)是人的意識發(fā)展與個(gè)性養成的基礎(列昂節夫1975《活動(dòng)意識個(gè)性》)，更有斷言“活動(dòng)之外不存在發(fā)展”(巴拉諾夫等1976年《教育學(xué)》)。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)顯然是生成與發(fā)展主體性活動(dòng)的主要內容和主導因素�！盎顒�(dòng)過(guò)程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺(jué)，而且是積極主動(dòng)的，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，設計自己的行動(dòng)步驟，經(jīng)歷著(zhù)情感的體驗，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標的實(shí)現，這是最富有發(fā)展意義的活動(dòng)�！�
寫(xiě)作是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程，是為人生、為生活的一種生命活動(dòng)，是生命本質(zhì)的張揚�；顒�(dòng)式作文教學(xué)以學(xué)生樂(lè )于參加的.各種活動(dòng)形式組織作文教學(xué)，著(zhù)眼于激發(fā)和引導學(xué)生的內隱和外顯活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中對世界、人生、自我等有所感有所思，進(jìn)而外化為真切的文字，這是生命的靈動(dòng)的張揚和生命意識的流露。
3. 落實(shí)語(yǔ)文課程標準相關(guān)理念
《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在課程的“基本理念”中是這樣闡述的：“語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！痹陉P(guān)于寫(xiě)作的“實(shí)施建議”中是這樣提出的：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！薄盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生作文的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達�！�
同時(shí)，《語(yǔ)文課程標準》還強調：“要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式、渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力�！痹凇半A段目標”中對語(yǔ)文活動(dòng)提出了比較具體的要求，例如：“能在老師的指導下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )合作�！薄安邉澓�(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃和活動(dòng)總結�！蓖瑫r(shí)，《語(yǔ)文課程標準》要求教師“創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”。這就需要教師打破傳統的指導定勢，在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法。
以上內容對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了要求和規定�；顒�(dòng)式作文教學(xué)是對語(yǔ)文課程標準相關(guān)理念的落實(shí)。
4. 建立一套行之有效的活動(dòng)作文教學(xué)模式
長(cháng)期以來(lái)，盡管不少專(zhuān)家、教師都在作文教學(xué)上付出過(guò)艱辛的努力，作過(guò)很多有益的嘗試，但是這只是一些點(diǎn)，沒(méi)能形成面，我們所做的努力很多時(shí)候往往僅限于一時(shí)一地，在某個(gè)課堂上行之有效，但卻不能推廣開(kāi)來(lái)；或者換個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)，教學(xué)的對象一變，往往就不能奏效了。因此也就沒(méi)能真正改變作文教學(xué)散亂、無(wú)序、低效的狀態(tài)。我們期望能建立從初一到高三的活動(dòng)式作文教學(xué)序列模式，并通過(guò)建立該模式促使中學(xué)作文教學(xué)的課程教學(xué)在集中性、序列性、高效性方面有所突破。
意義的作文 篇5
一只小螞蟻在螞蟻洞里生活，還沒(méi)有看過(guò)外面的世界。
爸爸媽媽非常疼愛(ài)它，總怕它被調皮搗蛋還不愛(ài)惜生命的小朋友踩死。
小螞蟻一心想去見(jiàn)識見(jiàn)識外面的世界，于是問(wèn)一只年長(cháng)的見(jiàn)多識廣的螞蟻，“外面有什么？”那只年長(cháng)的螞蟻說(shuō)：“外面的.世界很大，有很多事物，但最重要的是有陽(yáng)光�！毙∥浵伜闷娴貑�(wèn)：“陽(yáng)光是什么呢？”“陽(yáng)光是一種能帶給你溫暖的東西。你自己去找找看吧！”
一個(gè)晚上，小螞蟻趁著(zhù)爸爸媽媽睡熟了，悄悄地拿著(zhù)地圖溜出了地面。它一心想要找到陽(yáng)光，恰巧看到一只螢火蟲(chóng)，尾部發(fā)出微光，讓人感覺(jué)暖暖的。小螞蟻著(zhù)急地問(wèn)：“請問(wèn)你是陽(yáng)光嗎？”螢火蟲(chóng)微笑著(zhù)回答：“不，我不是陽(yáng)光，陽(yáng)光是一種美麗的東西�！毙∥浵佌f(shuō)：“謝謝你，那我繼續找找看吧！”
小螞蟻找啊找啊，一直找到了天亮，它碰到了一只五彩斑斕的蝴蝶。小螞蟻又著(zhù)急地問(wèn)：“你這么美麗，肯定是陽(yáng)光吧？”蝴蝶溫柔地回答：“不，我不是陽(yáng)光，陽(yáng)光可以帶給人快樂(lè )和溫暖�！毙∥浵佀贫嵌攸c(diǎn)點(diǎn)頭，心想：我以后也要帶給別人快樂(lè )和溫暖。
小螞蟻天天勤勞地運糧食、蓋房子，漸漸地，它長(cháng)大了，成為了一只能帶給大家快樂(lè )的螞蟻，也成為了一只見(jiàn)多識廣的螞蟻。那時(shí)，它已經(jīng)理解了陽(yáng)光的意義。
一天，一只小螞蟻跑來(lái)問(wèn)它“陽(yáng)光是什么”，螞蟻頓時(shí)想起了自己的童年，它回答：“孩子，陽(yáng)光就是能帶給人快樂(lè )的東西，當你在尋
找陽(yáng)光時(shí)，別忘了你自己就是一束微弱的陽(yáng)光，你以后長(cháng)大就會(huì )明白了�！�
陽(yáng)光，存在于每個(gè)人的身邊，是他，是你，也是我！
意義的作文 篇6
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，開(kāi)始出現了許多共享資源，因此，我就對我最感興趣的共享單車(chē)進(jìn)行了一次街頭調查。
在一個(gè)涼爽的周六，我滿(mǎn)懷期待與興奮地騎上了共享單車(chē)，趕向我要調查的第一個(gè)地點(diǎn)。首先，我來(lái)到了江蘇路進(jìn)行我的第一次調查采訪(fǎng)，沒(méi)過(guò)多久，我就發(fā)現有一位年輕的女子正在從口袋里摸出手機，準備掃碼解鎖共享單車(chē)，我鼓起勇氣，三步并做兩步上前問(wèn)道：“姐姐，我是一個(gè)小小調查員，正在調查共享單車(chē)，請問(wèn)您能說(shuō)一下為什么要選擇共享單車(chē)出行呢？”那個(gè)姐姐看著(zhù)我，對我笑著(zhù)說(shuō)到：“哈哈，其實(shí)很簡(jiǎn)單，共享單車(chē)能讓我運動(dòng)，而且出行成本低，也比較快速方便，還使我身心愉快，所以我很喜歡使用共享單車(chē)出行�！薄�
接著(zhù)，向我迎來(lái)的是一對情侶，只見(jiàn)他們有說(shuō)有笑地騎著(zhù)車(chē)，隨即在我的身旁停了下來(lái)，“姐姐哥哥你們好，我在做一個(gè)調查，想采訪(fǎng)一下……”我說(shuō)道，“我們啊，因為平常工作的原因，我們幾乎見(jiàn)不上幾次面，而每次見(jiàn)面又不知道去哪里玩，所以我們就決定一起騎共享單車(chē)，散散心，看看景，聊聊天，這樣又便宜又舒適，而且我們每次都很開(kāi)心�！苯憬憷L聲繪色地說(shuō)道。
我也騎上共享單車(chē)往安化路方向行駛，我剛鎖上車(chē)就立刻發(fā)現了一個(gè)跟我差不多年齡的.男孩正準備解鎖，我以迅雷不及掩耳的速度上前問(wèn)道：“同學(xué)你好，我正在進(jìn)行調查采訪(fǎng)，請問(wèn)你要去哪里呢？為什么要選擇共享單車(chē)出行？”他說(shuō)他正要去外面補課，而選擇用共享單車(chē)的原因是快捷便利，經(jīng)濟實(shí)惠，很喜愛(ài)共享單車(chē)……
不知不覺(jué)夜色已入眼簾，回家的路上我想了許多，在這個(gè)共享時(shí)代，越來(lái)越多的人都喜歡使用共享物品，而通過(guò)這次的調查，我發(fā)現人們能在使用共享資源的過(guò)程中收獲快樂(lè )，結交好友。
健康的生活方式，綠色的出行方法，在共享單車(chē)的同時(shí)共享快樂(lè )，這才是共享的真正意義。
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