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我的教學(xué)故事(集合15篇)
我的教學(xué)故事1
他是班里有名的“危害分子”，他的“罪狀”幾乎每一個(gè)老師都能羅列一大堆�？伤某煽�(jì)極差，基礎不好又不肯努力學(xué)習，也許“無(wú)事生非”便一天也不肯本分，自己不讀書(shū)還攪得“左鄰右舍”不得安生，他會(huì )抓住前排女生的頭發(fā)用打火機點(diǎn)，把后排男生的書(shū)悄悄扔在座位底下，他甚至還用粉筆頭把數學(xué)老師上小學(xué)的小姑娘打哭！……
經(jīng)常有任課老師對我反映他的劣跡，還有家長(cháng)也找到我，要我懲罰這個(gè)老欺負他家孩子的小混混。
每到此時(shí)，我總叫他到辦公室，厲聲喝斥甚至會(huì )在氣極的當頭給他兩個(gè)響亮的耳光，他不多辯解，也不吭聲，雖然“點(diǎn)頭認罪”，保證金盆洗手，但一出門(mén)，劣行不減，依然是外甥打燈籠——照舊！
這天晚自習，任課老師找到我，說(shuō)班上缺了兩個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)就是他——砸不爛，嚼不碎的豌豆！
我一聽(tīng)氣不打一處來(lái)，這小羊羔子，又野到哪兒去了？
當然，心底里有一絲擔憂(yōu)，我想起了校長(cháng)的那句話(huà)：安全為天……
我決定出去找找，剛到樓道口，他就呼哧呼哧地跑來(lái)了，說(shuō)老師小元頭疼，我和他出了大門(mén)買(mǎi)礦泉水，又被校長(cháng)擋門(mén)口了，我跑回來(lái)了！
我頓時(shí)火冒三丈，什么騙人的`鬼話(huà)，頭疼就要喝礦泉水？誰(shuí)讓你出校門(mén)的？老師辦公室就沒(méi)水？雷聲雨點(diǎn)齊下，我的手掌在他頭上虎虎生威，震得我手心都疼。
我不知道自己那當兒像個(gè)潑婦還是像頭獅子，或者像一座爆發(fā)的火山，而那樣的氣勢不知能否調教一個(gè)成事不足，敗事有余，處處給我添亂的刁羊羔子！
領(lǐng)導通知讓我去領(lǐng)人，真有點(diǎn)從看管所領(lǐng)自己犯了罪的兒子的那種感覺(jué)……
“就站在這兒，別動(dòng)！”我氣呼呼地扔下一句話(huà)，轉頭就走，這是我第一次讓學(xué)生站在教室外頭，因為以前我總覺(jué)得那樣太丟人現眼。
樓道口下去是個(gè)樓梯，燈是感應燈，我跺腳，讓燈亮。
然而那燈似乎在和我作對，任我怎樣跺腳卻都無(wú)動(dòng)于衷，我自信我用的勁比剛才掄耳光的力氣要多出三成來(lái)。
然而它卻默默地站在頭頂，冷冷地看著(zhù)我暴跳如雷……
我終于偃旗息鼓，決定摸黑下樓。
突然聽(tīng)身后輕輕一響，是他——剛剛挨打的學(xué)生在跺腳。
只一下，燈亮了……
陰暗的樓梯頓時(shí)亮堂起來(lái)，而一種異樣的感覺(jué)突然如電流布遍全身
他是我剛剛扇過(guò)耳光的學(xué)生！是他，給我點(diǎn)亮的燈，頭頂的心上的燈！
我從來(lái)沒(méi)有好好和他說(shuō)過(guò)一句話(huà)，更沒(méi)有表?yè)P過(guò)他，每次都是在他犯了錯誤之后，厲聲呵斥暴怒如雷，甚至會(huì )和剛才一樣，武力征討。
我想他在挨打又被罰站之后最大的快樂(lè )莫過(guò)于站在我身后看我如八十老太顫巍巍地摸索下樓而幸災樂(lè )禍，最起碼是冷眼旁觀(guān)——他有這個(gè)權利。
可是，他卻沒(méi)有！
一種感動(dòng)在心中涌動(dòng)，我沒(méi)吭聲，沒(méi)回頭，似乎很漠然地下了樓梯。
我心平氣和地從領(lǐng)導那兒帶回了自己的學(xué)生，帶回那個(gè)“倒霉蛋”。
第二天，我在班里說(shuō)起這件事，我不知道是想向他誠心地道歉，還是想表述我的感動(dòng)，只是當站在講臺上我說(shuō)完那一幕時(shí)已經(jīng)淚流滿(mǎn)面！
同學(xué)們聽(tīng)得很認真，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)，也沒(méi)有人動(dòng)一下。而他安靜地坐在座位上，微微一笑，靦腆地低下了頭，那樣子，好像一只聽(tīng)話(huà)的小羊羔。
我忽然想起一句話(huà)，“離群的羔羊才更需要牧羊人的呵護�！边@句話(huà)就像那盞燈，在我看不到方向的時(shí)候，指引我前行。
我的教學(xué)故事2
第一次遇到陸子杰，是在開(kāi)學(xué)初報名的時(shí)候，一個(gè)小小的男孩，可愛(ài)的蘑菇頭，干凈的棒球衫，遇到老師就很靦腆的說(shuō)一聲“老師好”，他的懂事給我留下了很深的印象，可慢慢地接觸后，我發(fā)現陸子杰完全不是表面那般，他有很多問(wèn)題：在課上隨便講話(huà)，激動(dòng)時(shí)甚至會(huì )從座位上會(huì )跑下來(lái)；每天的作業(yè)都要拖到放學(xué)前才交；吃完午飯以后喜歡在教室里跑來(lái)跑去，把課桌撞的挖七扭八；特別是他老是把借來(lái)的橡皮拿過(guò)來(lái)，用尺子切得碎碎的，然后去扔其他小朋友，弄得大家都不敢借他橡皮了……面對這一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，我覺(jué)得有必要來(lái)好好和陸子杰溝通一下。
就在今天，陸子杰又給我惹麻煩了。早上的時(shí)候天下著(zhù)大雨，地面上濕漉漉的。陸子杰在去廁所的途上，他發(fā)現樓梯上有小朋友在打架，立馬二話(huà)不說(shuō)就跑了過(guò)去，拿起問(wèn)同學(xué)借的傘就加入了“戰斗”，大戰之后，這把雨傘“壯烈犧牲”，急的借傘給他的同學(xué)，直跑到我這來(lái)告狀。本來(lái)這件事情我想簡(jiǎn)單處理的，但是考慮到陸子杰最近一段時(shí)間的表現，我覺(jué)得這是一個(gè)教育陸子杰的契機，我把陸子杰叫到辦公室，想跟他好好聊聊天。
我先給陸子杰搬了個(gè)小凳子，讓他坐在我旁邊，然后拿出了一顆糖果給他吃，說(shuō)是獎勵給他的，因為他很尊重我這個(gè)老師，很聽(tīng)我的話(huà)。聽(tīng)了這話(huà)，他忐忑起來(lái)，遲遲不敢接過(guò)糖果，低著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。接著(zhù)，我就問(wèn)陸子杰跟同學(xué)相處的怎么樣？陸子杰依然低著(zhù)頭，過(guò)了一會(huì )，眼眶紅紅的說(shuō)：“沒(méi)有小朋友愿意跟我玩�！�。我柔聲接著(zhù)問(wèn)：“那你今天為什么還要打架��？”陸子杰委屈地說(shuō)了一句：“好玩�！贬槍﹃懽咏艿幕卮�，我接著(zhù)說(shuō)：“因為沒(méi)有小朋友跟你玩，所以你要打架。那班級里的小朋友為什么不跟你玩呢？你有沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？”陸子杰聽(tīng)完我的話(huà)之后，思考了一會(huì )，然后搖搖了頭。
我認為這已經(jīng)慢慢地打開(kāi)了陸子杰的心扉，就順勢引導：“如果一個(gè)有小朋友，上課不認真聽(tīng)講，隨便講話(huà)，影響你聽(tīng)課；他還喜歡每天把你的橡皮切得碎碎的，然后用橡皮屑來(lái)扔你；在你中午認真寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，在教室里跑來(lái)跑去，撞你的桌子，你會(huì )喜歡這個(gè)小朋友嗎？你會(huì )和他一塊玩嗎？”陸子杰隨即說(shuō)：“我不喜歡他，不想跟他一塊玩�！薄罢f(shuō)的對，這些行為都是壞孩子的行為，班級里的小朋友都不喜歡跟壞孩子一塊玩，怕自己也變成壞孩子。你是壞孩子嗎？”他立馬否認：“我不是壞孩子�！苯又�(zhù)，我又獎勵給他一顆糖果，因為你從心底里還是想成為好孩子的。那從今天開(kāi)始，你和老師一起約定，要把以前的.壞毛病一個(gè)一個(gè)的都改掉，變成一個(gè)好孩子。陸子杰點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后用堅定的目光看著(zhù)我。我相信經(jīng)過(guò)這次的溝通，陸子杰一定可以成為一個(gè)全班學(xué)生都喜歡的好孩子。
是的，班級中調皮搗蛋的孩子有很多，很多都是很令人頭疼，覺(jué)得要是他不在我班就好了，但是只要加以正確的引導，你慢慢會(huì )發(fā)現他們都是可愛(ài)的孩子。每個(gè)孩子心中都有那一抹璀璨的光亮，那是一種積極向上的力量，只要我們有一雙善于發(fā)現的眼睛，就會(huì )引導出一個(gè)個(gè)好孩子。
我的教學(xué)故事3
人人都說(shuō)教學(xué)苦，在古代就有“家有五斗米，不做孩子王”的說(shuō)法；
而現在對教師詮釋就更加明朗了,手機短信也經(jīng)常這樣直白地說(shuō)：“小時(shí)侯把English念成應改歷史的，長(cháng)大后當了領(lǐng)導；念成應該累死的長(cháng)大后就成了老師……”
當然，這純粹是閑人編的順口溜。不過(guò)，做一個(gè)老師也的確挺苦挺累的，做一個(gè)好教師就更苦更累了，但這是我選擇的職業(yè)，所以我要做的只有默默工作。
這是我作為一名教師的第一個(gè)學(xué)期，是由學(xué)生到教師的轉型期，用句年輕人喜歡聽(tīng)的話(huà)可以說(shuō)是“非常時(shí)期”。
大學(xué)剛畢業(yè)就進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作，而我的實(shí)習期是在初中渡過(guò)的，所以對付小學(xué)生就有點(diǎn)缺乏實(shí)戰經(jīng)驗了，什么都不懂！只有自己加班加點(diǎn)補，補多看關(guān)于小學(xué)生的書(shū)，補如何備課，如何把課備得詳盡些，如何上課，如何……終于功夫不負有心人，我的備課本是我校青年教師中最詳盡也是最工整的，得到領(lǐng)導的認可；上的公開(kāi)課也挺不錯的；也有論文在全國比賽中獲獎。而往往這些努力只有在學(xué)生放了學(xué)，別人已經(jīng)在家享受天倫之樂(lè )的時(shí)候做的，因為那時(shí)沒(méi)人吵你，可以安心工作到夜晚。有人戲稱(chēng)我們是簽了賣(mài)身契，把自己的所有時(shí)間都泡在學(xué)校里，賣(mài)給學(xué)校和學(xué)生。
有時(shí)想想自己這么累這么忙又沒(méi)多少工資圖個(gè)什么呀，這就是大學(xué)時(shí)憧憬向往的生活？可回過(guò)頭來(lái)才發(fā)現這是自己選擇的職業(yè)，當初的夢(mèng)想就是永遠當個(gè)長(cháng)不大的孩子王。世俗的念頭終究抵不過(guò)良心的發(fā)現，工作半年更覺(jué)得這個(gè)選擇是對的，我愛(ài)我的職業(yè)，我愛(ài)我的學(xué)生，他們帶給我很多的快樂(lè )和無(wú)限的幸福，我相信這是其他職業(yè)所收獲不到的。
每當學(xué)生親切地叫著(zhù)“老師，好！”“老師，好！”時(shí)，我所有的顧慮都消除了；有的`學(xué)生受了委屈，就會(huì )跑來(lái)抱著(zhù)我向我訴苦，此時(shí)的我像極了她的知心好友，我也很喜歡和他們平等地對話(huà)、坦誠地交流，也喜歡她們抱著(zhù)我的感覺(jué)；很多時(shí)候，我的課一下就會(huì )被上課班級的學(xué)生纏著(zhù)，拽著(zhù)我的胳膊和我說(shuō)悄悄話(huà)，他們完全把我當成了姐姐，有什么話(huà)就直接地說(shuō)，不象和其他老師說(shuō)話(huà)有那么多顧忌。
圣誕節就收到不少學(xué)生自己制作的賀卡，其中有一個(gè)學(xué)生上面就這樣寫(xiě)到“我喜歡你，因為你像姐姐，很親近；我喜歡你的課，因為你時(shí)常對我們微笑，雖然偶爾也會(huì )發(fā)發(fā)脾氣……”我給學(xué)生微笑，那是因為他們是我的學(xué)生，是可愛(ài)天真的孩子，這個(gè)理由雖然說(shuō)得有些牽強，但這是心里話(huà)。而我的微笑很多都是建立在師生互相友好的基礎上的。所有這些都是我作為一個(gè)老師的自豪，我愿意有一群孩子圍著(zhù)我，我也愿意帶領(lǐng)他們探索學(xué)習的樂(lè )趣，我愿意當一個(gè)孩子王……
我的教學(xué)故事4
本人從事高中化學(xué)教學(xué)二十余年，非常熟悉教學(xué)內容，能把握高考命題方向，在課堂教學(xué)及課外輔導時(shí)，能針對學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習特點(diǎn)，采取適合每個(gè)學(xué)生的獨有方式進(jìn)行講解，幫助每個(gè)學(xué)生獲得最大的進(jìn)步。在教與學(xué)的過(guò)程中深有感悟�？傮w來(lái)說(shuō)，有以下幾種情況：
對于智力好，成績(jì)較好，想拔高的學(xué)生，會(huì )結合他們再學(xué)校里所學(xué)內容提出更深刻，更綜合的問(wèn)題引導他們從更大的深度和廣度來(lái)全面認識所學(xué)知識：；同時(shí)對于同一個(gè)問(wèn)題提供多種不同解法，以提高他們思維的靈活性。
對于智力好，成績(jì)不理想，想提高成績(jì)的學(xué)生，會(huì )引導他們樹(shù)立更高的目標，把他們和成績(jì)好的學(xué)生作為對比，激發(fā)他們的好勝心，同時(shí)在課堂上對他們嚴格要求，提高他們的自制力，當他們堅持學(xué)習的時(shí)間延長(cháng)時(shí)及時(shí)鼓勵，當他們以各種理由為借口不完成作業(yè)時(shí)，給以嚴厲的批評。
對于接受，理解能力較差，成績(jì)不理想，但迫于父母的壓力，考試壓力被迫學(xué)習的學(xué)生，引導他們認識到學(xué)習的重要性和自己的責任，有耐心地幫助他們復習基礎知識，解決一些基礎性題目，讓他們體驗成功的快樂(lè )，體會(huì )到被鼓勵，被關(guān)心的感覺(jué)，他們就會(huì )變“被動(dòng)的苦學(xué)”為“主動(dòng)的樂(lè )學(xué)“。
給學(xué)生輔導的過(guò)程同時(shí)也是與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，精神等層面交流的過(guò)程。在幫助學(xué)生學(xué)號知識的`同時(shí)，引導他們轉變學(xué)習態(tài)度，教給他們尋找適合自己的學(xué)習方法，樹(shù)立遠大的目標的過(guò)程。很多學(xué)生在上課過(guò)程中慢慢變成了朋友，有位女學(xué)生給我留下了很深的印象：她到高二化學(xué)成績(jì)很不好，對化學(xué)沒(méi)興趣，在我的幫助下，漸漸有了強烈提高成績(jì)的欲望，我就給她按考試內容制定計劃，讓她感到目標明確。每次測試后指出她的進(jìn)步，讓她感到每天都在進(jìn)步，當她情緒煩躁時(shí)，就及時(shí)開(kāi)導她，讓她平靜下來(lái)堅持學(xué)習，她也把老師當成朋友說(shuō)出自己的心事和煩惱，高考時(shí)化學(xué)成績(jì)突出，最終順利考入理想大學(xué)。所以我深深體會(huì )到，只有讓學(xué)生認可老師喜歡老師才能使學(xué)生主動(dòng)快樂(lè )的學(xué)習。
我的教學(xué)故事5
轉年，仍然教畢業(yè)班。這次，重新分過(guò)班級，我的搭檔一位年歲和我母親相當的數學(xué)教師手氣不好，抓了一個(gè)大家都認為不好的班級。
一看學(xué)生的作文，果然與上一個(gè)班級差了許多。但是，我仍然覺(jué)得很有信心把作文教好。為了指導好教材安排的每一次作文，我不惜花費精力，跟學(xué)生借來(lái)小學(xué)生作文選，然后，把跟教材中涉及到的.類(lèi)型差不多的小學(xué)生作文抄在一個(gè)很精致的筆記本上認認真真地研究那些發(fā)表了小學(xué)生作文怎么寫(xiě)的，從中給自己確定指導的目標。
此后的幾年中，我竟然抄了整整兩本小學(xué)生作文。應該說(shuō)，那段時(shí)間，我對高水平的小學(xué)生作文還是有些發(fā)言權的。
作文指導課上，除了給學(xué)生讀我寫(xiě)的下水文，還從自己的筆記本上，挑出相關(guān)的從作文選上抄下來(lái)的學(xué)生習作讀給大家聽(tīng)。漸漸的，學(xué)生也知道寫(xiě)作文前先讀一寫(xiě)作文選了。
這樣的經(jīng)歷，后來(lái)被我發(fā)展為寫(xiě)一篇讀多篇。
現在想來(lái)，覺(jué)得，那時(shí)為了使學(xué)生寫(xiě)好作文，還是組織學(xué)讀了很多作文的。讀作文，對促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作，起到了積極的促進(jìn)作用。
不過(guò)，現在感到：那時(shí)，學(xué)生的課外閱讀面太窄了為作文而讀作文，從教于目標的設計上，局限了。
我的教學(xué)故事6
進(jìn)入學(xué)期中旬，孩子們漸漸適應了幼兒園的生活，同伴之間、孩子跟老師之間的互動(dòng)變得頻繁，而問(wèn)題也隨之產(chǎn)生了……
片段一：
有一天，孩子們都在喝水，而我也正忙著(zhù)為接下來(lái)的活動(dòng)做準備。不知什么時(shí)候芯芯悄悄來(lái)到了我身邊，問(wèn)我：“老師，我們過(guò)一會(huì )兒干什么”？我只顧整理活動(dòng)材料，敷衍著(zhù)她：“一會(huì )兒你就知道了“。芯芯看著(zhù)我手中的材料，話(huà)匣子一下打開(kāi)了。老師，這是什么東西？老師我家也有這種管子……說(shuō)得高興，芯芯就忍不住拿了根塑料管玩了起來(lái)，只見(jiàn)她將塑料管弄成一圈，興奮地對我說(shuō)：“老師快看，我會(huì )變蝸牛哦！”芯芯的行為讓我忙亂中有些不耐煩了，便讓她回到座位上去。我很忙，你別煩我。你就在這坐一會(huì )，好嗎？當我返回來(lái)的時(shí)候，芯芯像個(gè)甩不掉的尾巴又跟上來(lái)，我有些失控，芯芯“你就不能學(xué)習別的小朋友耐心地等我一會(huì )兒?jiǎn)�？”我這高八度的嗓子顯然是嚇到芯芯了，只見(jiàn)她站在原地一言不發(fā)，眼淚瞬間就涌了出來(lái)，兩只手不知所措地拉著(zhù)衣角，意識到自己的急躁后，我的語(yǔ)氣緩和了許多，“芯芯，你看別的小朋友都在座位上等老師呢？你也坐那兒等我好嗎？”芯芯哽咽了老半天，委屈地說(shuō)出這樣一句話(huà)：“老師，你每天都在忙，我就想和你說(shuō)說(shuō)話(huà)�！毙拘镜囊蛔忠痪浯踢M(jìn)了我的心坎，我慢慢俯下身默默將芯芯抱進(jìn)懷里，淚水在我的眼里打轉。我為我的急躁而自責，也為對芯芯的不理解而內疚，我附在芯芯身邊和她約定：每天午餐和放學(xué)后都會(huì )和她好好說(shuō)說(shuō)話(huà)。聽(tīng)我這么說(shuō)，芯芯將信將疑，我伸出手指頭鄭重其事地和她拉鉤，芯芯這破涕為笑，然后跑開(kāi)了，臨走還不忘回我一句：“騙人是小狗“。
以后每天午餐后，我都會(huì )遵守和芯芯的約定，我倆漸漸成了好朋友。在芯芯心里，我和別的小朋友沒(méi)有什么兩樣，都是班級大集體中的一員，都是她想要結識的新朋友，我該感到開(kāi)心。
片段二：
又到洗手吃飯的`時(shí)間了，小田洗完手走到我跟前說(shuō)：“老師，我跟你說(shuō)句悄悄話(huà)好嗎？”我說(shuō)“好��！”我一邊看著(zhù)小朋友，一邊聽(tīng)著(zhù)他說(shuō)�？墒�，還沒(méi)等小田說(shuō)完，陸續又來(lái)了幾個(gè)小朋友，都想跟我說(shuō)句話(huà)。結果，你一言，我一語(yǔ)，教室里的秩序一下子打亂了�？吹竭@種情景，我馬上打斷他們說(shuō)：“小田有話(huà)要對老師說(shuō)，但是他就知道先洗手再來(lái)找我。你們能像他一樣嗎？”孩子們聽(tīng)了我的話(huà)，都悄悄地離開(kāi)了，但是我從他們的表情中明顯地看到了無(wú)奈，有的孩子還小聲嘟囔：“老師真沒(méi)勁�！�
盡管我利用了這樣了方式平息了混亂的局面，但孩子的反應卻讓我不知所措。作為老師，我們有時(shí)習慣了用固有的思維看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，卻忽略了孩子的感受和需要。幼兒的心靈需要依x，想與教師建立比較親密的關(guān)系，讓老師能多關(guān)心和愛(ài)護他們，因此，特別希望與他人交流。孩子希望與親近老師，希望得到老師的關(guān)注，老師也就自然而然成為了孩子傾訴的對象。但老師主要是面向全體幼兒的，很難照顧到每個(gè)孩子的需求。孩子又總是搞不清什么時(shí)候該說(shuō)，什么時(shí)候不該說(shuō)。
我的教學(xué)故事7
我的生本教學(xué)故事
----把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生
平面圖形的知識是學(xué)生一直非常感興趣的內容。今天的學(xué)習內容是“三角形邊的關(guān)系”，下午練習課時(shí)《資源與評價(jià)》上出現了這樣一道判斷題：7根長(cháng)度相等的小棒能?chē)蓛蓚�(gè)等腰三角形。題目一讀完，學(xué)生就七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，持兩種觀(guān)點(diǎn)的聲音此起彼伏，不分上下。為了打破這混亂的場(chǎng)面，我說(shuō)：“哪位同學(xué)愿意用充分的理由，說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)？”周子龍站起來(lái)說(shuō)：“我可以圍成3個(gè)等腰三角形，我認為這句話(huà)對了�！睂W(xué)生聽(tīng)后，反駁的聲音馬上響起“要求圍成的是兩個(gè)等腰三角形，你能做到嗎？”我又請了四位同學(xué)回答，但答案都不能得到大家的認同，爭論的聲音又響起了。
此時(shí)，為了解決這一道題5分鐘已經(jīng)過(guò)去了，作為老師的我真想說(shuō)：“同學(xué)們請坐好，老師來(lái)給你們講一講�！钡胰套×�。學(xué)生已經(jīng)對這道題產(chǎn)生了濃厚的興趣，探究欲望如此強烈，我不能為了時(shí)間草草收場(chǎng)。
“同學(xué)們，可以小組研究研究，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)嗎！”我的話(huà)音剛落，學(xué)生們就行動(dòng)了起來(lái)�？粗�(zhù)他們爭得小臉面紅耳赤，我笑了。
“老師，我有答案了！”尹佳津第一個(gè)把手舉了起來(lái)。大家把目光投向了她。我忙說(shuō)“快請尹佳津說(shuō)說(shuō)自己的高見(jiàn)！”當尹佳津把自己的圖畫(huà)到黑板上，課堂上發(fā)出了“哦！原來(lái)真的`可以呀！”的聲音。沒(méi)用我講，大家都明白了。
通過(guò)這件事使我認識到，全面依靠學(xué)生，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。把學(xué)習的自主權還給學(xué)生。要相信孩子，留給學(xué)生足夠的實(shí)踐機會(huì )。
我的教學(xué)故事8
孔子曰：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從�！边@句話(huà)告訴我們，身教勝于言教。我一直遵循孔老先生的遺訓，用自己的行動(dòng)去教育、感染學(xué)生，對語(yǔ)言的力量也心存不屑，但是今天幾個(gè)孩子的話(huà)讓我重新認識到作為一個(gè)教師，有時(shí)候言教的力量也是無(wú)窮的。
昨天中午一個(gè)家長(cháng)來(lái)學(xué)校找我，訴說(shuō)著(zhù)孩子種種不聽(tīng)話(huà)的行為。我也表示深深的理解和同情，現在的孩子大多是獨生子，都是家長(cháng)的心肝寶貝，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，孩子也就肆無(wú)忌憚起來(lái)，對家長(cháng)給予自己的愛(ài)認為是理所當然的，偶存的感恩之心也如流星一樣轉瞬即逝。大多家長(cháng)對孩子束手無(wú)策。
下午第一節課是語(yǔ)文課，我走進(jìn)教室以后，沒(méi)有講話(huà)，在黑板上大大地寫(xiě)上了“母愛(ài)”。孩子們都面面相覷，有的孩子問(wèn)我：老師，要寫(xiě)作文嗎？”我搖搖頭說(shuō)：“不是，今天老師要給你講一個(gè)母愛(ài)的故事，講完以后，我們討論一下有關(guān)母愛(ài)的話(huà)題�！币宦�(tīng)說(shuō)我要講故事，孩子們都坐正了，屏息凝神的看著(zhù)我。
在一次圍猴的過(guò)程中，有一個(gè)大母猴抱著(zhù)一個(gè)小猴突圍出來(lái)了。這個(gè)母猴突圍的時(shí)候，背著(zhù)一個(gè)別人的猴，自己還抱著(zhù)一個(gè)自己的猴。跑到一棵枯樹(shù)上，再沒(méi)有地方可跑了。一個(gè)獵人拿著(zhù)槍和另外一個(gè)老獵人，兩個(gè)人，對著(zhù)猴就瞄準。正要開(kāi)槍的時(shí)候，這個(gè)母猴對他們做了一個(gè)手勢，類(lèi)似于“暫�！钡氖謩�。一個(gè)猴能做出這樣的手勢來(lái)，這猴干什么呢？它給它那兩個(gè)小猴喂奶，這倆獵人就想，它喂奶就等一會(huì )兒吧，就讓母猴給小猴喂奶吧。
那小猴可能也不太餓，吃了幾口不吃了。這時(shí)候那個(gè)母猴就把那些枯樹(shù)葉摘下來(lái)，把自己的奶水擠擠，擠到這個(gè)樹(shù)葉上，把這個(gè)樹(shù)葉放到小猴能夠到的地方，放了很多的樹(shù)葉。最后這個(gè)母猴面向著(zhù)兩個(gè)獵人，就把自己的臉一捂，它好像在說(shuō)：開(kāi)槍吧。這兩個(gè)老獵人再也舉不起槍來(lái)了，因為他們知道，他們面對的不是動(dòng)物，是一個(gè)母親，從此老獵人再也不狩獵了。
故事在一片沉默中結束了，我的眼睛分明有一種東西流了出來(lái)，教室里也多了低低的抽泣聲一個(gè)孩子首先打破了這一片沉靜，“老師，這個(gè)猴子太偉大了�！薄�
“你長(cháng)這么大，你還記得你媽媽為你做過(guò)什么嗎？每個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你記憶中最深的母愛(ài)吧！”又一次沉默了。不過(guò)這次沉默很快就被那充滿(mǎn)熱情的語(yǔ)言所代替，每個(gè)孩子都不甘落后的訴說(shuō)著(zhù)母親對自己的關(guān)心、愛(ài)護，我也從中看到了那久違了的感激。孩子們的故事中一次又一次詮釋著(zhù)母愛(ài)的`偉大，它們撞擊著(zhù)我的心靈，讓我的心在感動(dòng)中跌宕起伏。
大概孩子們也被《母愛(ài)》感動(dòng)著(zhù)，在我沒(méi)有任何表示的情況下，竟然有這么多孩子不約而同的把這個(gè)故事傳遞給了自己的父母，讓他們的爸爸媽媽也經(jīng)受了一次感恩的洗禮。從孩子們的激動(dòng)以及他們父母的淚眼中，我看到了言教那不可忽視的作用�；蛟S就是在這一個(gè)個(gè)感人的故事中，我們會(huì )經(jīng)歷一次次心的洗禮，進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)心與心的交流，領(lǐng)會(huì )更多從現實(shí)中得不到的感悟。作為一名教師，我深深的感受到了言教的魅力。
老師們，多給孩子們一些心靈的啟迪吧，不要吝惜你的語(yǔ)言，浪費了這本該屬于你的權利。
我的教學(xué)故事9
教了十幾年初中物理，現在改教初中地理。剛開(kāi)始簡(jiǎn)直是一頭霧水，地理的專(zhuān)業(yè)性很強，稍不注意就要出錯鬧笑話(huà)，遠不如歷史、政治好教，但我們農村學(xué)校缺老師��！沒(méi)辦法，只有硬著(zhù)頭皮上陣。經(jīng)過(guò)2年多的邊學(xué)邊教，好歹理出了點(diǎn)頭緒。
興趣是人力求認識和趨向某種客體的積極態(tài)度的個(gè)性?xún)A向，它是人的個(gè)性能動(dòng)性的具體表現，一個(gè)人如果對某種事物感興趣，那么，他總是優(yōu)先對關(guān)于這個(gè)事物的有關(guān)情況發(fā)生注意。同理，一個(gè)具有濃厚學(xué)習興趣的學(xué)生，常常廢寐忘食，孜孜不倦地學(xué)習，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！痹S多科學(xué)家的偉大成就的原因之一就是他們具有良好的興趣品質(zhì)。
在教學(xué)中，應注意了解學(xué)生學(xué)習的心理需要，適時(shí)調整教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)習的主體意識。例如：學(xué)習中國區域地理，區域差異性很大。他們的差異怎樣區分，一些古詩(shī)就有描述。我專(zhuān)門(mén)作了一個(gè)有關(guān)古詩(shī)詞的專(zhuān)題。比如北方地區：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(cháng)城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔�！� 南方地區：“江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅似火，春來(lái)江水綠如藍，能不憶江南�！�； “稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片�！薄巴＼�(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！蔽鞅钡貐^：“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓�！� “北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪； 忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！� “黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)�！� 新疆：“早穿棉襖午穿紗，圍著(zhù)火爐吃西瓜�！遍L(cháng)江中下游地區的梅雨：“黃梅時(shí)節家家雨，青草池塘處處蛙”。 “坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河�！钡鹊� 。在學(xué)習中，我經(jīng)常吟誦一些古詩(shī)，讓學(xué)生思考討論，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)感到興趣很大，自然愿學(xué)樂(lè )學(xué)。
此外，在課堂上我還經(jīng)常聯(lián)系一些史實(shí)。比如在第二次世紀大戰中，英國丘吉爾率兵利用英吉利海峽水流運動(dòng)奪得了時(shí)間；前蘇聯(lián)利用他們的冰雪氣候戰勝了德國；還有我們膾炙人口的諸葛亮借東風(fēng)，草船借箭。人們認為諸葛亮會(huì )神機妙算，事實(shí)上他是對我們地理與軍事很好的結合并利用，當然他還懂心理學(xué)。從很多的事實(shí)說(shuō)明，地理是一門(mén)對我們很有幫助的學(xué)科，學(xué)習每一門(mén)功課的知識都有用。比如我在教學(xué)北京這一節內容時(shí)，就給同學(xué)們分析為什么北京被統治者定為都城，從封建統治者迷信的角度分析北京地理位置，北（背）有靠山，前有大海，從此可以江山永固，萬(wàn)壽無(wú)疆。 2003年，美國伊拉克戰爭爆發(fā)，為什么要發(fā)動(dòng)這次戰爭，用地理知識解釋就是爭奪石油的戰爭。2004年，印度洋發(fā)生巨大的海嘯，2008年的`汶川大地震，用板塊學(xué)說(shuō)的知識解釋就是板塊運動(dòng)的結果。通過(guò)這些聯(lián)系，學(xué)生認為學(xué)地理，蠻有趣的，還可以聽(tīng)到這些奇聞趣事。甚至有些學(xué)生認為我知識很淵博，令我汗顏，這也要求我以后要多多學(xué)習與地理有關(guān)的知識，以免出丑。
再次，我極為喜歡自駕游、驢行、探險等戶(hù)外活動(dòng)，我把到各地出游的照片通過(guò)投影展示給學(xué)生欣賞并同時(shí)介紹各地的奇風(fēng)異俗，讓地理課妙趣橫生而又充滿(mǎn)思索。比如：我國慶節自駕游西昌，發(fā)現當地還沒(méi)有收割水稻，就照了照片讓學(xué)生思考，學(xué)生積極性很高。
最后，利用現代多媒體技術(shù)，使地理課更加生動(dòng)形象直觀(guān)�，F代多媒體技術(shù)的運用可以大大降低學(xué)習的難度。比如地球的運動(dòng)和氣候地形雨的形成，比較抽象，難以理解。我自己上網(wǎng)尋找課件，采取拿來(lái)主義，讓地球的運動(dòng)展現在學(xué)生面前，暖濕的氣流在迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡運動(dòng)的過(guò)程展現，加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生更加容易理解。
我的教學(xué)故事10
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。過(guò)去我們傳統教學(xué)模式基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生記”，并且多數人認為：教師講授越充分、越精細就越好；學(xué)生越“聽(tīng)話(huà)”、越安靜、越能跟著(zhù)教師思路走就越好；記憶得越多就越好。并且這種教學(xué)模式只重視了教師怎樣教，而忽視了對學(xué)生學(xué)習方式的研究，忽視了學(xué)生是通過(guò)怎樣的方法和過(guò)程獲得知識的。如今在新課程理念的指引下我們教師不應該再以“知識的權威”而自居了，而應該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習是一種平等的交流，是一種享受、是一種快樂(lè )。
對于為人師者而言，我一直在勉勵自己：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水�！敝档梦覀兯伎嫉氖�，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會(huì )是“取之不盡，用之不竭”的。我們教師只有轉變觀(guān)念，轉變角色，從一個(gè)教人者轉化為學(xué)習者，轉化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。即以尋覓知識的甘泉。
記得我在講一節因數和質(zhì)數的新課時(shí)，在課快要下課前我提問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)100以?xún)鹊臄的膫�(gè)數的因數最多，我想讓他們自己去探究，看看結果能怎樣。這時(shí)教室里的同學(xué)都拿著(zhù)筆在紙寫(xiě)寫(xiě)算算，看看誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)提，我自己沉思著(zhù)，讓學(xué)生回家用自己收集的大量的資料來(lái)說(shuō)明。第二天課上大多數學(xué)生都認為60的因數最多，為什么60的因數最多時(shí)，當我講得最起勁時(shí)，突然平時(shí)最調皮的男生舉起了手，我還有一個(gè)答案和60一樣多，我連忙說(shuō)，別瞎說(shuō)，老師，72，那名小男生搶著(zhù)說(shuō)出來(lái)了，我當時(shí)猶豫著(zhù)，仔細一想，真的還有72，我問(wèn)他，你怎么知道的'，他輕輕地說(shuō)，我是在《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)上找的答案。還有在網(wǎng)上找的答案。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生們占有的資料遠比我們教師占有的多得多。有很多知識都是老師不知道的�！� 這節課通過(guò)我與學(xué)生的共同探究，學(xué)生掌握了科學(xué)知識，我也學(xué)到了很多新知識，我們一同分享著(zhù)獲取知識的快樂(lè )。
我的教學(xué)故事11
至今還清楚的記得去學(xué)校報到的日子，xxxx年的8月25日踏進(jìn)豐產(chǎn)路小學(xué)的校門(mén)，隨之迎來(lái)了我教師生涯中真正意義上的第一節課，仍然歷歷在目，難以忘懷。
教師是崇高的職業(yè)，我也是在這樣一種環(huán)境中長(cháng)大的，爸爸、舅舅、舅媽都是教師出身，從小看到他們整天忙碌的身影，感覺(jué)就是老師太辛苦了。包括后來(lái)大學(xué)選擇了教育專(zhuān)業(yè)，在學(xué)校里也有一些說(shuō)課比賽等等�？赡苁怯捎趯@個(gè)職業(yè)太熟悉的緣故吧，教師工作對我來(lái)講，沒(méi)有多少新鮮感和親近感。但是拿到課表的那一刻真的迷茫了，綜合實(shí)踐！學(xué)生時(shí)代沒(méi)有學(xué)過(guò)綜合實(shí)踐，甚至從沒(méi)有了解過(guò)這是怎樣的課程。所以對于第一節課要怎么上，怎么講感到異常的緊張�？戳丝凑n表長(cháng)舒一口氣，是三年級而不是六年級的課，心里也總是擔心維持不了高年級的課堂紀律。接下來(lái)提前一天借來(lái)其他綜實(shí)老師的資料以及教案進(jìn)行大致上的學(xué)習，并且嘗試著(zhù)寫(xiě)了寫(xiě)教案。上課鈴響起，我忐忑的踏進(jìn)教室，定了定神走上講臺，站在講臺前，面對五十多名同學(xué)，大腦突然一片空白，同學(xué)對我這個(gè)年輕的新老師充滿(mǎn)了好奇，睜大眼睛注視著(zhù)我，我心里就更加發(fā)毛，感覺(jué)臉發(fā)燙，手冰涼。我用顫抖的聲音說(shuō)了第一句話(huà)：同學(xué)們好，我叫xxx，這個(gè)學(xué)期的《綜合實(shí)踐》就由我來(lái)?yè)�。接�?zhù)開(kāi)始步入正題。因為是開(kāi)學(xué)的第一節，我想如果講課會(huì )顯得有些突兀，我準備了一個(gè)小小的'與課程有關(guān)的問(wèn)題請學(xué)生們一一上講臺來(lái)作答。當大家踴躍的發(fā)言時(shí)，課堂上出現了一個(gè)小狀況，坐在最后一排的一位同學(xué)向另外一位同學(xué)丟紙團。我把目光看向他，這時(shí)同學(xué)們都用異樣的眼光看著(zhù)我，好像意識到了發(fā)生什么事。我思索了很久不知道該怎樣處理這件事，期間第一排的一個(gè)女生對著(zhù)我小聲說(shuō)了句“老師，你是不是很緊張？”就這樣一句話(huà)似乎讓我瞬間緩過(guò)了神，問(wèn)：“在課堂上其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，突然下面有人在做小動(dòng)作，丟紙團，說(shuō)話(huà)。大家說(shuō)這種行為對嗎？”同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“不對”。這時(shí)那位同學(xué)意識到了自己的行為是錯誤的，滿(mǎn)臉通紅。接下來(lái)的課程中覺(jué)得非常輕松，在和學(xué)生的交流中不知不覺(jué)的結束了，回顧這一節課，雖然過(guò)程中出現了不和諧的小插曲但結果還是比較滿(mǎn)意的。
工作半年來(lái)，在課堂上遇到了許許多多的的故事，有開(kāi)心的、有困惑的，唯獨這件事至今都令我感到難以忘懷。
我的教學(xué)故事12
本次活動(dòng)是一個(gè)續編講述的語(yǔ)言活動(dòng)，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對于這樣的續編繪畫(huà)和講述已經(jīng)有了一定的基礎，活動(dòng)中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說(shuō)出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說(shuō)“爸爸說(shuō)，抓到了我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了……”。當幼兒看到幼兒用書(shū)的最后一張圖片，他們就說(shuō)：“小貓又送了一盆花給爸爸”“那這盆花哪里來(lái)的呢?”“小貓又是怎么對爸爸說(shuō)的'呢?”我就及時(shí)的引導幼兒想象……
在整個(gè)活動(dòng)中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)表示，雖然有的幼兒繪畫(huà)的并不好，但她講的卻是很動(dòng)聽(tīng)，也有的幼兒繪畫(huà)的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現每一個(gè)幼兒有自己的理解和想象�；顒�(dòng)效果較好。
我的教學(xué)故事13
我是一個(gè)很愛(ài)喝咖啡的人。為什么？因為咖啡的味道不會(huì )千篇一律，可以甜如摩卡，苦似espresso。
作為一名平凡的教育工作者，我深深懂得，教育是愛(ài)的事業(yè)。這種愛(ài)是“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的博大無(wú)私的愛(ài)，它包涵了崇高的使命感和責任感。
“愛(ài)心最是有情物，化作春風(fēng)更催人”。
20xx年10月8日，我正式走進(jìn)開(kāi)滿(mǎn)鮮花的鹽田實(shí)驗學(xué)校，成為鹽實(shí)大家庭中的一份子。我任教的是七年級（5）班、（6）班的語(yǔ)文。當我第一次進(jìn)入教室時(shí)，我在孩子們的眼睛里看到了好奇、疑惑、不安，這讓初來(lái)乍到的我有些不知所措。幸好此時(shí)有（5）班班主任何小蘭老師的“引見(jiàn)”，她向同學(xué)們介紹了我，又讓班干部作了自我介紹，這樣我對這個(gè)班級有了一個(gè)大概的了解。在這段相互了解的時(shí)間過(guò)后，我緊張的心情似乎得到了平靜。我開(kāi)始環(huán)視教室的每一個(gè)角落，此時(shí)此刻，孩子們的眼睛里再沒(méi)有恐懼和不安，而是流露著(zhù)一絲興奮與喜悅——他們似乎很歡迎我的到來(lái)。
Espresso的深刻
第二天，我懷著(zhù)激動(dòng)而又期待的心情去班里上我教學(xué)生涯中的“第一堂課”。
“上課！”。
“老師好！”同學(xué)們“唰”一聲地整齊起立。
“同學(xué)們好，請坐！”。
如此流利連貫、一氣呵成的動(dòng)作給我的“第一堂課”打了滿(mǎn)滿(mǎn)的雞血。然而，好景不長(cháng)，接下來(lái)40分鐘的課堂，似乎這是我一輩子上過(guò)的時(shí)間最長(cháng)的一節課。
在第一堂課漫長(cháng)的40分鐘里，狀況百出。這一會(huì )陳同學(xué)跑到鐘同學(xué)的座位上打打鬧鬧，影響了整個(gè)課堂的學(xué)習氛圍；那一會(huì )，待我在黑板上板書(shū)時(shí)，課室后方傳來(lái)了兩位男同學(xué)的爭執聲；再過(guò)一會(huì )，待我在課堂上講授一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，又從教室的四面八方傳來(lái)非�！按潭钡穆曇簟医處熒闹械牡谝还澱n，短短的40分鐘卻讓我感覺(jué)無(wú)比漫長(cháng)而又深刻。
下課以后，我回到了自己的辦公桌，不斷回想剛剛40分鐘的經(jīng)歷，心里涌起千淘萬(wàn)浪，久久不能平復。這一課實(shí)在是讓我嘗到了從所未有的苦澀。
漸漸地，在往后每一天的相處和互相了解的過(guò)程中，孩子們從第一堂課的躁動(dòng)變成現在學(xué)習氛圍濃厚的課堂，以及對我的關(guān)愛(ài)和友好，我便明白他們感受到了我平凡、無(wú)私的愛(ài)。
摩卡的香甜
我之所以喜歡喝咖啡，不僅僅是因為咖啡有獨特的香味，更重要的是原本苦澀的咖啡豆，經(jīng)過(guò)研磨，再配上濃稠的淡奶和砂糖后，竟能搖身一變成為一杯風(fēng)味十足的摩卡。
在忙碌的教學(xué)工作中，我們幾乎每天都在重復著(zhù)“備課、上課、批改作業(yè)……”這一系列的指定動(dòng)作。倘若不嘗試為自己調配一杯摩卡，也許我們只會(huì )一直停留在“咖啡是苦的”這一層面的認識，而無(wú)法嘗到咖啡的.另一種迷人風(fēng)味。
有一個(gè)周末，我布置了孩子們以《我想談?wù)勑睦镌?huà)》為題，寫(xiě)一篇作文。本想借此機會(huì )了解了解這群“混世魔王”柔軟的內心深處，殊不知，竟然也是一次了解孩子眼中的我的機會(huì )。有個(gè)孩子寫(xiě)道：“婷姐是我們班男生一見(jiàn)就“慫”的語(yǔ)文老師。婷姐有著(zhù)震懾四方的氣場(chǎng)和很好的個(gè)性。如果說(shuō)班主任是小清新派，婷姐就是端莊派；如果說(shuō)班主任就像田園女孩，婷姐絕對是古代宮廷里母儀天下的王后�！痹瓉�(lái)，我在孩子心中的形象，竟是如此“可望而不可及”。讀完這段話(huà)后，我的心頭為之一顫，眉頭舒展了，臉上掛滿(mǎn)了笑容。原本還在批改作業(yè)的苦澀中默默工作，此時(shí)卻有一番勝似甜言蜜語(yǔ)的甘甜涌上心頭。是的！如果我不曾給予我內心的疼愛(ài)與關(guān)懷，孩子們又怎么會(huì )愛(ài)我呢？這大概就是教師職業(yè)的魅力吧！
陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，教育的最有效手段就是“愛(ài)的教育”�；赝^(guò)去的一年，我始終堅持著(zhù)“愛(ài)的教育”的教學(xué)方針。我深信，沒(méi)有不喜歡被愛(ài)的人，愛(ài)是感化一切的力量。
這一路，香甜也好，苦澀也罷。只愿我的孩子們終將成為一個(gè)勇敢、善良、大愛(ài)的人！
我的教學(xué)故事14
這件事發(fā)生在好幾年前我接四年級體育課時(shí)，然而它卻一直留在我的記憶深處。當時(shí)個(gè)別后進(jìn)的學(xué)生讓教師們操碎了心，特別值得一提的是四年級二班的××同學(xué)，更是讓所有的教師都感到頭疼，班里幾乎所有的學(xué)生都挨過(guò)他的打，教師們一致認為“此生難教”。這些談?wù)�，立刻激起了我的好奇心，“真的有這么難教嗎？或許我會(huì )讓他有所改變吧！”于是我決定向自己發(fā)起挑戰，用我的方式來(lái)幫助他。不論是在課上還是課下我都對他多了幾分關(guān)注。通過(guò)幾次體育課的留心觀(guān)察，我發(fā)現他喜歡干什么就干什么，我行我素，從來(lái)不把老師放在眼里。當老師批評他時(shí)，他就會(huì )流露出滿(mǎn)不在乎的樣子，或者根本不理睬�！安恍�！我必須縮短我們之間的距離，才有可能改變他”。
一次體育課后，我故意找他和我一起送器材，并趁機非常和藹地問(wèn)他：“你平時(shí)最喜歡上什么課？你喜歡體育老師安排的游戲嗎？
“還行吧！”又是那不冷不熱的表情。我在心里對自己說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)�！�
“那你長(cháng)大了做什么呢？”
“當體育老師�！彼幕卮鹱屛页粤艘惑@，教師職業(yè)的直覺(jué)告訴我，這個(gè)孩子外表冷漠，內心卻是火熱的。
“那下一次課老師給你機會(huì )，你來(lái)做一會(huì )兒小老師，好嗎？”
“不，不可能的�！�
“為什么不可能？” 我在他面前蹲了下來(lái)，雙手扶住他瘦弱的肩膀，“試試看吧，我會(huì )幫助你的�！�
他一個(gè)勁地搖頭，“不可能就是不可能！”
雖然我的建議被拒絕了，但我注意到了他倔強的小臉上那一閃而過(guò)的一絲期盼。我用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)：“不試怎么會(huì )知道不行，只要你努力，不可能也會(huì )成為可能，相信我吧！”
第一個(gè)回合下來(lái)，雖然是冷水泡茶也已有了三分茶香，我們兩人之間不再是隔著(zhù)厚厚的墻了，而且通過(guò)了解我知道他的家境不好，使他不能像其他孩子那樣得到家庭的關(guān)愛(ài)，這更讓我明確了要多給予他激勵性的評價(jià)，讓他體驗成功，收獲自信。
以后的課堂上他偶爾穿運動(dòng)服，我便不失時(shí)機地表?yè)P他；當他褲子破了，我幫他縫補；當他第一次去扶摔倒的同學(xué)我給他掌聲；當他取得優(yōu)異的成績(jì)，我為他戴上小紅花。在以后的課上、課下我和他談話(huà)的次數與內容越來(lái)越多，時(shí)間就這樣過(guò)了一個(gè)月之久。有一次我又試探性地問(wèn)他：“老師這幾天身體不好，你能替我上一節體育課嗎？老師告訴你怎么上，你一定行的�！彼�(tīng)后低下頭默默不語(yǔ)，沒(méi)有回答，又過(guò)了好一會(huì )兒他才用低低的聲音說(shuō)：“老師，你要注意休息�！边@句話(huà)確實(shí)讓我感動(dòng)了好幾天，我看到了他內心世界里一簇熱情、善良的.火苗，我就是要讓這星星之火燃燒起來(lái)，以燎原之勢驅走冷漠。
終于在不久后的一天中午，他穿一身運動(dòng)服到我面前：“老師，你能把今天的學(xué)習內容告訴我嗎？再告訴我怎樣教�！笨粗�(zhù)他懂事的樣子，一股暖流涌上我心頭，我感到鼻子酸酸的……課堂中他真像個(gè)小老師，邊教同學(xué)們動(dòng)作邊維持課堂紀律，時(shí)而還為同學(xué)們做漂亮的示范，下課時(shí)全班同學(xué)都向他報以熱烈的掌聲。我走到他的身邊，俯下身子，在所有孩子驚奇的目光中，深深地親吻了他的小臉蛋�！把�！快看哪，老師親××啦！”孩子們頓時(shí)歡呼起來(lái)，還把我們圍個(gè)水泄不通。我看到他臉上從未有過(guò)的表情，那是幸福、快樂(lè )，還有真正的尊嚴�！爸x謝老師，謝謝同學(xué)們�！闭f(shuō)著(zhù)，他向大家深深地鞠了一躬，轉身大步流星地跑了。這一躬代表了他的進(jìn)步、代表了他的成功。
我這無(wú)言的激勵終于融化了他的冷漠。半年過(guò)去了，一年過(guò)去了，他越來(lái)越懂事了。一次室內課我讓學(xué)生準備一張小紙條“把班級中進(jìn)步最大學(xué)生的名字寫(xiě)在上面”，結果他得票數最多。還有好多同學(xué)把他幫助自己的事跡都寫(xiě)在了紙條上。其他老師對他的看法也轉變了，對他的評價(jià)也提高了。雖然有時(shí)他也有反復，但事實(shí)告訴我們他明顯地變了。我這一杯慢慢濃起來(lái)的茶水，飲一口真是“滴滴香濃，意猶未盡�！�
我的教學(xué)故事15
今天，對大班情緒識別活動(dòng)《我的心情》進(jìn)行了執教，主要要達到以下兩個(gè)目標：1．能夠在觀(guān)察、感知中，了解人的基本情緒特征。2．愿意與同伴分享自己的心情，知道好心情的重要性。我設計的環(huán)節是這樣的：一、出示表情圖片，了解人的基本情緒特征——喜怒哀愁。二、體驗情緒特征——情緒配對。三、內化遷移情緒特征——幼兒分享與表情圖相對應的事情。
在設計此次活動(dòng)的時(shí)候，我主要考慮到了以下幾個(gè)小細節：
1．看表情猜心情。我讓孩子們看四個(gè)表情，然后根據這四個(gè)表情來(lái)猜測不同的四種心情，當孩子們不能根據表情猜測心情的時(shí)候，我通過(guò)自身的表情及心境表述，讓孩子們能夠理解。
2．事件心情巧配對。我細心尋找了4張有具體事件的，分別代表4種心情的圖片請孩子們進(jìn)行觀(guān)察、講述，然后進(jìn)行情緒配對，并在孩子們回答正確后出示相應的表情，讓孩子們感受到成功的喜悅，并且讓他們將情緒和具體事件進(jìn)行了聯(lián)系，明確了發(fā)生不同的事情會(huì )產(chǎn)生不同的情緒，并且能夠將事件和情緒進(jìn)行較好地配對，遷移了經(jīng)驗，有了初步的情緒體驗。
3．繪畫(huà)分享情緒。在這個(gè)環(huán)節中，我為孩子們提供了四種情緒的圖畫(huà)紙，每一種情緒都用一種彩色紙：粉色代表喜、紅色代表怒、藍色代表哀、綠色代表愁，還在每張紙上貼上了相應的表情圖，并讓孩子們進(jìn)行選擇并繪畫(huà)相應的事情。每組分別投放了4種表情的情緒圖畫(huà)紙，主要是為了杜絕同組孩子進(jìn)行相互間的模仿；每組只投放了5張圖畫(huà)紙，主要是為了幼兒人手一張，拿到什么畫(huà)什么，避免選擇的時(shí)間浪費，同時(shí)也是為了孩子們能夠描述自己的任何心情，避免孩子們一味地選擇“喜”這種他們比較熟悉的情緒進(jìn)行講述。
4．情緒巧轉移。當孩子們講述了自己的心情故事后，我用一個(gè)問(wèn)題巧妙地轉移了孩子們的情緒：那你最喜歡哪種心情呢？為什么？孩子們的經(jīng)驗告訴他們，“喜”是他們最喜歡的事情。而且這時(shí)候我也巧妙地說(shuō)了一句：“剛才老師發(fā)現很多小朋友都想畫(huà)自己開(kāi)心的事情，看來(lái)，開(kāi)心的事情最令你們難忘��！”這樣一來(lái)，孩子們的情緒馬上就轉移到了“喜”。
5．巧編心情故事書(shū)。最后，我自己設計了一本心情故事書(shū)，尊重每個(gè)孩子的描述，將每個(gè)孩子的心情故事都放進(jìn)了故事書(shū)里面，讓孩子們覺(jué)得自己是被尊重的，也為整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了梳理。最后一句：“我們還會(huì )有很多其它的`心情，下次，我們也把它畫(huà)到我們的心情故事中里去�！焙芎玫貫榇舜位顒�(dòng)進(jìn)行了延伸，也讓孩子們明確到除了喜怒哀樂(lè )，我們還有其余的情緒，為下一個(gè)活動(dòng)做好了鋪墊。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得自己設計的活動(dòng)環(huán)節層層遞進(jìn)，小結清楚，并且能夠將幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行提升。教學(xué)重點(diǎn)把握較好，并且能夠耐心地等待孩子，幫助孩子主動(dòng)學(xué)習。不過(guò)由于時(shí)間倉促，“心情故事書(shū)”制作不夠精細，以至于插入故事圖片的時(shí)候不是很順利，需要改進(jìn)。
我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)適合大班初期的孩子，隨著(zhù)孩子年齡地增長(cháng)，在大班下學(xué)期，可以加入情緒調節這一塊，讓孩子們在進(jìn)行情緒識別的基礎上學(xué)會(huì )調節自己的情緒繼而調節他人的情緒，讓整個(gè)活動(dòng)更加飽滿(mǎn)。
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