學(xué)生物的心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)生物的心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)生物的心得體會(huì )1
不知不覺(jué)中，已經(jīng)承擔本科生教學(xué)任務(wù)幾個(gè)年頭，在教學(xué)實(shí)踐中我越來(lái)越深切的感受到自身的差距，甚至時(shí)而會(huì )有掏空的感覺(jué)，繼續學(xué)習的愿望越來(lái)越迫切。恰逢“20xx年高校教師網(wǎng)絡(luò )培訓”開(kāi)始，看到培訓課程中有動(dòng)物生物學(xué)課，我毫不猶豫的報了名，并得到了學(xué)院和學(xué)校領(lǐng)導的大力支持與鼓勵。
在近兩個(gè)月的時(shí)間里我主要學(xué)習了由許崇仁、姚錦仙和龍玉三位老師主講的《動(dòng)物生物學(xué)》課，三位老師風(fēng)格各異，但嚴謹的思維，精煉的語(yǔ)言，扎實(shí)的理論基礎以及處處為學(xué)生著(zhù)想的精神無(wú)不感動(dòng)著(zhù)我，使我受益匪淺。許崇任教授高屋建瓴、學(xué)識淵博，字里行間透出大家風(fēng)范。比如許教授在講到原本很枯燥的動(dòng)物進(jìn)化時(shí)，從卵裂講到北大老師的科研貢獻，不經(jīng)意將把知識傳授給學(xué)生同時(shí)又給學(xué)生以適當的啟發(fā)；甚至日常生活中司空見(jiàn)慣的交通信號也成為許教授引出卵裂形式的楔子。聽(tīng)許教授的課讓我深深感受到若想開(kāi)闊學(xué)生視野，在更大尺度上理解動(dòng)物生物學(xué)首先要求任課教師 不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步，站到更高的高度。
姚錦仙老師理論知識扎實(shí)，思路清晰而且內容安排合理，上課讓人感覺(jué)很輕松。比如姚老師在講到漸變進(jìn)化論時(shí)，從遺傳理論到地殼，從地球的生命史到動(dòng)物絕滅娓娓道來(lái)，讓人不經(jīng)意間增長(cháng)了大量的.知識，也開(kāi)闊了視野。
龍玉老師善于將個(gè)人科研經(jīng)歷和課堂講授相聯(lián)系起來(lái)也讓我很受啟發(fā)。由于工作需要，我也每年都要進(jìn)行野外考察，在積累了豐富的野外經(jīng)驗的同時(shí)也有很多有趣的插曲，偶爾在課間和同學(xué)們聊天的時(shí)候，學(xué)生們也表現出了相當的興趣，如果能夠把這些和書(shū)本聯(lián)系起來(lái)，正是理論聯(lián)系實(shí)際同時(shí)又激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一舉兩得之舉。龍玉老師在課前放錄像也是我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中可以借鑒的。當然，錄像不能亂放。比如龍玉講到武松、武大郎兩兄弟和生長(cháng)激素的聯(lián)系，必然會(huì )使這節課給學(xué)生留下很深的印象。這就要求任課教師在備課的時(shí)候投入更大的熱情，更多的精力，而作為老師，如果能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的快樂(lè )和收獲，不正是我們所追求的嗎？
此外我還選修了清華大學(xué)李建秋老師的《從學(xué)生到教師的角色轉變》，南開(kāi)大學(xué)顧沛老師的《教學(xué)藝術(shù)漫談》以及清華大學(xué)賈書(shū)惠老師的《認真投入，搞好課堂教學(xué)》以及北京工業(yè)大學(xué)青年教師《關(guān)于如何講好一堂課的十個(gè)問(wèn)題》的討論。
通過(guò)培訓我也為自己設立了下一步的工作目標。首先要重新定位，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己才能更好的勝任高校教師的工作。正如許崇任教授提到的，生物學(xué)科是和數學(xué)、物理這些學(xué)科不同截然不同的，在生物中有很多理論和說(shuō)法都是在隨著(zhù)科技發(fā)展不斷被淘汰或者是被完善，而且現在的學(xué)生獲取的信息量也相當大。作為生物學(xué)科的高校教師，只有不斷學(xué)習，盡可能對本課程熟練掌握才能在講課時(shí)做到游刃有余，學(xué)生也會(huì )有更大的收獲。
其次必須以更大的熱情投入教學(xué)工作。我的體會(huì )是，除了必須認真備課之外，作為老師從走上講臺的那一刻起就要放下所有的疲憊，煩惱和雜念，全身心的投入教學(xué)以及與同學(xué)的互動(dòng)。孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“君子有三樂(lè )，而王天下不與存焉。父母俱在，兄弟無(wú)故，一樂(lè )也。仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè )也。得天下英才而教育之，三樂(lè )也”。我們有幸有機會(huì )得到比王侯將相更多的快樂(lè )，也一定要不辜負這份幸運。在授課過(guò)程中通過(guò)個(gè)人精神面貌和個(gè)人魅力來(lái)感染學(xué)生，潛移默化的幫助學(xué)生規劃未來(lái)。這一點(diǎn)也是我一直以來(lái)都在努力做到的，今后更應該發(fā)揚光大。
除此以外要將科研與教學(xué)協(xié)調發(fā)展，使二者相輔相成，共同促進(jìn)。一直以來(lái)不能很好的處理科研和教學(xué)的關(guān)系，甚至會(huì )有教學(xué)是負擔的想法。通過(guò)學(xué)習我意識到，科研工作有聲有色可以給教學(xué)不斷注入新鮮血液，有了科研經(jīng)歷和科研思路的參與高校教師可以在講課的時(shí)候更有底氣更加自信，科研數據的支撐也會(huì )使教學(xué)更加生動(dòng)；而通過(guò)與學(xué)生的溝通的交流又可以為科研啟發(fā)思路，打開(kāi)方向，無(wú)疑課程是由學(xué)生來(lái)成就的，學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候有些東西可能是我們不太熟悉的，這就督促我們進(jìn)一步去查文獻，看資料，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì )使我們的科研思路更加開(kāi)闊。
最后，也要感謝教師發(fā)展在線(xiàn)提供的這樣一種學(xué)習形式，使得我可以更方便的完成培訓，在教學(xué)理念和教學(xué)方法方面受到幾位教授和大家的指導，幫助我更快的成長(cháng)為優(yōu)秀的高校教師！
學(xué)生物的心得體會(huì )2
學(xué)講計劃已經(jīng)進(jìn)行了一年半了，這學(xué)期我在高一年級擔任教學(xué)工作，對學(xué)講的實(shí)施有了進(jìn)一步的認識和體會(huì )。高一年級作為高中的起始年級，學(xué)講方式的應用對學(xué)生適應新的環(huán)境、新的知識領(lǐng)域和掌握更有效的學(xué)習方法以及增加學(xué)習興趣等方面的作用是非常明顯的。就生物學(xué)科而言，如何在課堂上展開(kāi)有效地學(xué)講？采用什么方式實(shí)施學(xué)講？如何讓學(xué)講成為學(xué)生的一種習慣性行為？……這些問(wèn)題都是我在教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐的。
從開(kāi)學(xué)伊始學(xué)案的設計和編制，到經(jīng)過(guò)幾節課的磨合和反思，我漸漸感覺(jué)到學(xué)講方式對這屆學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件難掌握的事情，但是單純的“學(xué)”和生硬的“講”，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)不利于鞏固和記憶，因為高中生物很多知識點(diǎn)是非常微觀(guān)和抽象的，學(xué)生當時(shí)記住了、說(shuō)了出來(lái)，但并不表示他能真正掌握，也不意味著(zhù)過(guò)了幾天還能記住。所以能不能用一些方法來(lái)輔助學(xué)講，讓學(xué)生正真學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)，而且還要遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)進(jìn)去的知識在頭腦中留下深刻的印象，這讓我費了很多心思。
經(jīng)過(guò)一些嘗試后，我發(fā)現學(xué)生活動(dòng)這一環(huán)節是最能有效落實(shí)學(xué)講方式的，在活動(dòng)中不僅要動(dòng)手動(dòng)腦、邊學(xué)邊講、互學(xué)互講，而且活動(dòng)中的一些教具、圖像能讓學(xué)生更為形象直觀(guān)的認識生物的結構、理解與結構相關(guān)的功能。例如，在《細胞核的結構和功能》在這一節的學(xué)習中，我設計了讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)細胞核的平面示意圖并說(shuō)出各部分名稱(chēng)和功能的活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，常規的活動(dòng)也會(huì )讓學(xué)生在觀(guān)看圖片或視頻之后講出各部分結構和功能，但是畢竟細胞核是我們用肉眼看不到的東西，圖片和視頻也只是帶給學(xué)生短暫的印象。我設計的畫(huà)圖環(huán)節不是每個(gè)人都畫(huà)，而是每個(gè)小組在自己的黑板上畫(huà)出一個(gè)細胞核并標出各部分名稱(chēng)，然后說(shuō)出各結構的功能。這樣的設計需要學(xué)生先看透課本、要注意到各部分結構的細節特點(diǎn)，比如細胞核的膜是雙層的，上面有核孔。怎樣的畫(huà)法才能把雙層膜和核孔表示出來(lái)呢？我看到各小組都在進(jìn)行著(zhù)激烈的討論和嘗試，幾乎每個(gè)人都參與到了活動(dòng)中，課堂氣氛非常得活躍。這樣就實(shí)現了在活動(dòng)中學(xué)和講、在討論中邊學(xué)邊講。除此以外，學(xué)生甚至注意到了書(shū)上說(shuō)核仁是無(wú)膜結構，在畫(huà)圖中不知道應該怎樣把它畫(huà)出來(lái)。這時(shí)我就給他們補充了一些生物學(xué)畫(huà)圖的方法和要求，可以用密集的點(diǎn)表示結構的存在等等。這樣一節課下來(lái)，不僅很輕松完成了本節課的教學(xué)三維目標，而且因為有了學(xué)生的親手畫(huà)圖和糾錯，在以后的課上，一提到細胞核學(xué)生就很容易想到畫(huà)圖中遇到的問(wèn)題，回憶出細胞核的結構和功能，實(shí)現了學(xué)講在課后的鞏固和延續。
所以，對于生物學(xué)科而言，我感覺(jué)畫(huà)圖是對學(xué)生知識掌握和落實(shí)學(xué)講方式的一種有效和有趣手段，還能鍛煉學(xué)生的生物學(xué)繪圖能力。
再如，在《物質(zhì)的跨膜運輸》一課中，我還設計了另外一種活動(dòng)方式：讓學(xué)生制作道具、合理利用道具，借助道具進(jìn)行學(xué)和講。這一課中的重點(diǎn)是小分子和離子跨膜運輸的三種方式：自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸。既然是擴膜運輸，就需要有膜有物質(zhì)。膜從哪里來(lái)？學(xué)生自己做。在細胞膜的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)畫(huà)圖掌握了細胞膜的結構特點(diǎn)，現在又需要他們親自動(dòng)手做出一個(gè)細胞膜的'流動(dòng)鑲嵌模型，利用卡紙、畫(huà)筆和膠棒，學(xué)生做出了很漂亮的細胞膜模型，連膜外側的糖蛋白都表示了出來(lái)，這樣的教具制作活動(dòng)，無(wú)疑對學(xué)生知識應用起到很大的作用�？缒さ奈镔|(zhì)怎么表示？小磁石。我買(mǎi)了很多用在白板上的各色磁石，每組提供同種顏色十個(gè)磁石，學(xué)生制作的細胞膜模型先黏上磁片貼在各組黑板上，然后小組討論磁石該怎么放才能表示出各種不同的運輸方式？怎樣表示出順濃度梯度還是逆濃度梯度？還要用粉筆利用箭頭標出運輸方向、需不需要載體和能量等。用自己制作的教具進(jìn)行學(xué)講，學(xué)生的熱情也是得到了極大提高，知識得到了溫故和知新。
綜合以上兩個(gè)例子，我認為結合著(zhù)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的學(xué)講方式在生物學(xué)的學(xué)習中是很有效的，“學(xué)講”不是一種簡(jiǎn)單的形式，而是一種能力的應用和體現，在活動(dòng)中“學(xué)”，在活動(dòng)中“講”�！皩W(xué)”不僅是學(xué)知識，還要學(xué)方法、學(xué)能力、學(xué)習其他同學(xué)的長(cháng)處；“講”不僅是講考點(diǎn)，還要講原理、講思路、講出為什么、講出解決的辦法。這樣的學(xué)講課堂才能調動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，發(fā)揮出“學(xué)講計劃”真正的意義和潛能。
學(xué)生物的心得體會(huì )3
雖然x高考題的難度和我們全國卷是有區別的，但是理念都是一樣的。首先考察學(xué)生的知識掌握，其次就是考查學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題分析能力。所以，高考題的素材全部都來(lái)自于我們的生產(chǎn)生活實(shí)踐，用活生生的例子，考察學(xué)生對待實(shí)際問(wèn)題的解決能力。
首先從理念上再次刷新了我的思想，。復習不是教給學(xué)生知識，也不是用知識去解決問(wèn)題。而是先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分解成若干個(gè)小問(wèn)題，然后思考它們之間有什么樣的聯(lián)系和區別，最后才考慮用哪一部分的知識去解決。所以在我們以后日常教學(xué)中，不是先講授，而是先給學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生思考怎么搭建層層梯臺，最后共克難關(guān)。在我們進(jìn)行備課，就要特別精選習題，改編之后，為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自己去課本上找，或著(zhù)小組討論，這樣讓他們得到的答案才會(huì )更真實(shí)，他們記憶的效果才會(huì )更快速，更準確。學(xué)會(huì )了知識，更掌握了方法。
其次，就是要培養學(xué)生堅持不懈，奮斗到底的精神。高高:
高考對全國考生都是公平的，不要總是抱怨某些省的分數低，某些省的高校招生投放比率高，這些目前都是無(wú)法改變的。所以，唯一的辦法就是勤學(xué)，會(huì )學(xué)，巧學(xué)。在平常給學(xué)生設置問(wèn)題時(shí)一定要注意層層遞進(jìn)，從基礎題到能力題，再到拔高題，最后再到高考題。高考題也不是遙不可及，它更多還是考查學(xué)生的基礎知識和基本技能。所以相信學(xué)生的成績(jì)也是一點(diǎn)一點(diǎn)的往上漲，最終一定會(huì )是一個(gè)完美的結果。學(xué)生要堅持，老師也要堅持，在堅持中不斷的相互鼓勵，收獲的不僅是成績(jì)的進(jìn)步，也是精神的鍛煉。
另外，研究高考題是非常必要的，因為高考題代表一種導向，每年出的重點(diǎn)知識總是在不斷地交叉和重疊。雖然題目的形式不一樣。但是它的知識內涵和原理還是相同的。因此在平常的課余時(shí)間里，需要把近十年的`高考題進(jìn)行分類(lèi)匯總，就會(huì )發(fā)現高考題出題的一般規律，一定都是主干知識，不直擊熱點(diǎn)，但一定來(lái)源實(shí)踐。目前高考提出的三大方向，一是呈現生態(tài)文明建設成果，二是傳承中華優(yōu)秀傳統文化，三是探究農事活動(dòng)地理原理。在這幾年的高考中，全國各類(lèi)試卷都有呈現，這就是地理的熱點(diǎn)。我們要捕捉到這些熱點(diǎn)，就會(huì )在生活中關(guān)注這些熱點(diǎn)，課堂上，習題中都會(huì )為學(xué)生把握住重點(diǎn)，拓寬他們的思路，打開(kāi)他們的視野，讓他們用知識，用經(jīng)驗，用創(chuàng )新思維去解決問(wèn)題。
最后，王公月老師又講了講自己對模板的看法�，F在很多老師都認為高考題出題靈活，根本不需要記住很多模板。王老師說(shuō)，模板就是我們的知識結構，我們不是去要求背記死的知識模板，而是記住結構性的知識模板。這個(gè)結構性的知識模板就是理解事物之間的聯(lián)系，會(huì )推測事物將來(lái)的發(fā)展趨勢，也能倒推事物的形成過(guò)程。高考確實(shí)是情境命題，但我們只要有這種結構性模板，就可以利用新的材料進(jìn)行處理和加工，用科學(xué)的地理思維去應對新的問(wèn)題。
對于區域地理，王老師的要求比較高。他不但要求了解區域的概況，還要特別重視區域的差異。因為高考地理唯一不變的地理元素就是區域定位，只有準確定位了，才能夠對當地的環(huán)境有一個(gè)非常好的背景知識，才能駕馭新的信息。
總之，任務(wù)很艱巨，道路很漫長(cháng)。我們只有俯下身來(lái)，沉下心來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)研究，認認真真思考，兢兢業(yè)業(yè)努力，才能取得高考的勝利!
學(xué)生物的心得體會(huì )4
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，生物學(xué)科在高考中重點(diǎn)考查基礎知識、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重視檢測學(xué)生綜合運用知識的能力。因此，我認為生物學(xué)科的高考復習應堅持以《考試說(shuō)明》的要求為出發(fā)點(diǎn)，強調基礎知識的內在聯(lián)系，注重培養學(xué)生的能力。通過(guò)在教學(xué)中不斷探索，下面就生物學(xué)高考復習談?wù)勎业囊恍┳龇ㄅc體會(huì )。
注重生物學(xué)表達能力
生物學(xué)表達能力就是指能用簡(jiǎn)明準確的生物學(xué)語(yǔ)言(包括文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言、表格語(yǔ)言)來(lái)表達有關(guān)生物學(xué)的概念、原理、生命現象及生命活動(dòng)規律等一系列生物學(xué)問(wèn)題的能力。對生物學(xué)概念和原理等知識僅做到能“意會(huì )”，不能“言傳”是不夠的，如把“生長(cháng)激素”寫(xiě)成“生長(cháng)素”等，必然會(huì )出現科學(xué)性的錯誤。另外近幾年的部分高考試題問(wèn)題較新穎，答案相對開(kāi)放，但學(xué)生不注意表達的準確性，答案往往并不理想，甚至出現截然相反的錯誤。因此，教師在指導學(xué)生復習過(guò)程中，要注重對學(xué)生生物學(xué)術(shù)語(yǔ)表達的訓練，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋、復述某些概念，能正確理解相關(guān)概念間的區別與聯(lián)系，真正弄清概念的含義。
注重思維遷移能力
在復習時(shí)按照專(zhuān)題對圖表圖解進(jìn)行復習，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態(tài)系統的能量流動(dòng)和生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統的碳循環(huán)為例說(shuō)明（圖解見(jiàn)課本），復習時(shí)引導學(xué)生分析圖解：（1）生態(tài)系統和無(wú)機環(huán)境中的碳主要以什么形式循環(huán)，（2）無(wú)機環(huán)境中碳元素如何進(jìn)入生態(tài)系統，（3）生態(tài)系統內的碳如何回到無(wú)機環(huán)境，（4）依據圖解寫(xiě)出本題的合理的'食物鏈。
培養良好的思維方法
選擇運用比較法，把課本中教材前后知識放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識系統化，并形成知識網(wǎng)絡(luò )，培養學(xué)生良好的思維方法。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物組織培養和動(dòng)物細胞培養、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養學(xué)生的能力。
培養良好的思維品質(zhì)
教學(xué)中我們不能忽視給材料題的復習，加強學(xué)生的閱讀和分析能力的培養，始終要求學(xué)生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納和解決問(wèn)題，這種復習充分體現了認知規律，利于學(xué)生積極思維。
培養創(chuàng )新思維能力
復習教學(xué)中不斷總結近幾年高考的實(shí)驗設計題，加強了對學(xué)生實(shí)驗設計能力要求的專(zhuān)題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì )根據已知條件，自己設計實(shí)驗步驟。如，給一些必要的材料器具，請設計一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復原的實(shí)驗。這樣的專(zhuān)題復習，更具有開(kāi)放性，讓學(xué)生順著(zhù)題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應的答案，符合創(chuàng )新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
強調理論與實(shí)踐相結合
生物學(xué)理論知識來(lái)源于實(shí)踐，是與人類(lèi)的生存和發(fā)展息息相關(guān)的一門(mén)科學(xué)。近年的高考中經(jīng)常出現關(guān)于關(guān)注熱點(diǎn)的試題，這類(lèi)題型重在考查學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者關(guān)系理解方面的內容，同時(shí)更是考查學(xué)生如何綜合運用生物學(xué)的原理、概念和規律來(lái)解釋、解決現實(shí)生活以及生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的有關(guān)問(wèn)題的能力。
因此在平時(shí)的復習中，教師應該做到以下兩點(diǎn):(1)從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，如人體健康與疾病防治、干細胞技術(shù)、生物工程等，將生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題融入生物復習教學(xué)中，以增強理論與實(shí)踐的有機結合;(2)引導學(xué)生發(fā)現生命現象、生命規律，并用生物學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)缟L(cháng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)子果實(shí)形成的分析等。
總之，高考復習是一個(gè)系統工程，涉及到的問(wèn)題很多，復習也從無(wú)定法，不可能依據一個(gè)模式。教師只有根據自己的實(shí)際情況，在把握高考考核要求的基礎上，做到“抓本質(zhì)，正確理解理論;善提煉，理論聯(lián)系實(shí)際;找規律，活化深化理論;借實(shí)驗，探索驗證理論;聯(lián)實(shí)際，靈活運用理論”，扎扎實(shí)實(shí)地搞好復習工作，就一定能在高考中取得成功。
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