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生物學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的生物學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
生物學(xué)教學(xué)反思1
導入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，構建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動(dòng)力，使其自覺(jué)地學(xué)習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境，有著(zhù)十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢?本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
1、采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的.熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2、借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀?”由此，教師可以很自然地導入新課。
3、通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)，減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢?”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢?”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4、通過(guò)練習導入
教師可以設置一些練習，讓學(xué)生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習的內容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現自己所欠缺的知識點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì )集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對性地引出新課內容。當然，新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書(shū)、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言等，都有值得借鑒之處。
總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個(gè)目標，那就是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
生物學(xué)教學(xué)反思2
習課是以知識深化、整合和綜合應用立意的一種課型，要注重結構性，體現綜合性，著(zhù)眼提高性。復習課倡導“整合—訓練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據各部分知識所反映（或描述）的現象（或過(guò)程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會(huì )它們之間的邏輯關(guān)系，構建科學(xué)的知識體系，使知識進(jìn)一步系統化；溫故知新，深化對重點(diǎn)內容的理解，澄清對難點(diǎn)知識的困惑，科學(xué)歸屬知識的功能，使知識進(jìn)一步條理化；綜合應用，全面認識概念、規律的內涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。
基本思維程序：導入課題，引領(lǐng)目標→自主梳理，整體建構→深化完善，典例導練→應用感悟，變式訓練→綜合檢測，達標演練→歸納鏈接，拓展提升。
一、導入課題，引領(lǐng)目標
復習課的課題導入，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，最好由一句話(huà)導入。復習課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實(shí)、完善和深化，突出整體構建、方法遷移和綜合應用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過(guò)整體構建和綜合應用落實(shí)思路和方法的培養；既要最大限度地挖掘學(xué)生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標要突出復習的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復習課的目標定位要考慮到新授課還沒(méi)有到位的目標。
1。教師活動(dòng)
�。�1）簡(jiǎn)述復習范圍，直奔復習主題。用簡(jiǎn)潔的導語(yǔ)或實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對知識和方法進(jìn)一步整合學(xué)習的欲望，對復習課產(chǎn)生積極的認知傾向。
�。�2）引領(lǐng)復習目標，指導復習策略。根據《課程標準》和高考要求進(jìn)行能力目標的引領(lǐng)，根據學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應該進(jìn)行到什么程度，并對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習目標，避免學(xué)生做無(wú)用功。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）通過(guò)教師的導語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )本課復習的必要性，明確本單元復習的內容指向、方法指向和能力指向，對復習范圍內的知識線(xiàn)索和解決的問(wèn)題通過(guò)思維掃描進(jìn)行回憶，以積極的心態(tài)投入復習。
�。�2）認定復習范圍內的各項學(xué)習目標，比對反思自己的學(xué)習現狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應該主攻的問(wèn)題是什么，并以此為依據確定自己的復習策略。
說(shuō)明：（1）教師在導語(yǔ)中要有意識地引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )本單元的知識特點(diǎn)、地位和要解決的基本問(wèn)題，根據自己對本單元知識的`掌握情況進(jìn)行目標自我定位，以激起學(xué)生的認知傾向。
�。�2）目標定位要本著(zhù)瞄準基礎，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應用能力為主要目標。
�。�3）目標認定過(guò)程要注重讓學(xué)生結合自身實(shí)際對既定目標進(jìn)行調整，領(lǐng)會(huì )復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問(wèn)題是什么，以充分發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用。
�。�4）復習目標認定后，應該引導學(xué)生初步擬定自己的復習策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問(wèn)題上。
二、自主梳理，整體建構
獲得的知識如果沒(méi)有完整的結構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì )遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠實(shí)現條理化、系統化、結構化。梳理要在歸納的基礎上進(jìn)行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內容的復述再現；整合要根據概念、規律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識間的邏輯關(guān)系和結構層次，不要搞成了知識點(diǎn)的羅列再現。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng )設平臺，讓學(xué)生展示交流，互動(dòng)完善。在梳理（不是復述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問(wèn)答）的過(guò)程中實(shí)現知識和方法的溫故知新。
1。教師活動(dòng)
按照由根（中心問(wèn)題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點(diǎn)）的思維順序，引導學(xué)生回顧知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )�？蓞⒖既缦氯齻�(gè)方案組織教學(xué)
�。�1）課前布置，學(xué)生獨立構建。課上讓學(xué)生登臺展示，講解自己的構建思路，不當之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充，教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò )。
�。�2）課堂研討，學(xué)生合作構建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請其他同學(xué)評議，發(fā)現不足，提出建議，必要時(shí)教師進(jìn)行引導、評析，提出補充、完善意見(jiàn)，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識結構，將已有的知識圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。
�。�3）教師引導，師生同步構建。學(xué)生積極主動(dòng)地回顧、思考，教師進(jìn)行思維引導，同步構建單元知識結構。
2。學(xué)生活動(dòng)
對本單元知識和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構建知識網(wǎng)絡(luò )，根據老師的指導、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要準確領(lǐng)會(huì )教師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言的含義，還要主動(dòng)地對其他同學(xué)的成果進(jìn)行評價(jià)與借鑒，深化對所學(xué)知識內涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡(luò )。注意：
�。�1）要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯(lián)系的角度，以邏輯結構（結構圖或表格）的形式呈現。
�。�2）要協(xié)調、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習控制轉化為內部的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的獨立學(xué)習技能。
�。�3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結的復習方法。
�。�4）要注意與學(xué)生的思維同步，不要把引導學(xué)生自主構建搞成了教師向學(xué)生介紹和解說(shuō)。
�。�5）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡(luò )鏈接，讓新知識向舊知識轉化，實(shí)現新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。
三、深化完善，典例導練
實(shí)現知識在“溫故”基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的“思路和方法提煉”是復習課的關(guān)鍵環(huán)節�！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節，澄清認知誤區，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習中疑惑不解的問(wèn)題、復習過(guò)程中生成的問(wèn)題，這是復習課的根本問(wèn)題；例題的導練要突出審題能力的培養、解題過(guò)程的規范和思路方法的提煉。在綜合應用（不是套公式）、互動(dòng)辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過(guò)程中實(shí)現知新，確保學(xué)生頭腦中知識和方法的正確性。
復習課教學(xué)策略，
1。教師活動(dòng)
�。�1）問(wèn)題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住知識的主干，根據知識的特點(diǎn)、形成過(guò)程和功能，通過(guò)程序性問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入，根據學(xué)生所暴露出來(lái)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng )設互動(dòng)平臺激起爭辯，重在深化對知識內涵的全面理解，強化對知識外延的牢固把握，強調有關(guān)注意事項，為準確應用所學(xué)知識解決問(wèn)題奠定基礎。
�。�2）例題導練，探究方法。圍繞知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養目標，通過(guò)典型例題糾正學(xué)生的認知誤區、培養學(xué)生的綜合應用能力。教學(xué)的方式應該是互動(dòng)式，以能力培養立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以規范呈現過(guò)程為標準，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）深度反思，互動(dòng)完善。在教師的程序性問(wèn)題引導下，從知識的特點(diǎn)、形成過(guò)程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問(wèn)題的結論，對自己的理解進(jìn)行深度反思，通過(guò)比較發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)爭辯澄清誤區，通過(guò)補弱完善知識。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，通過(guò)互動(dòng)交流及時(shí)矯正。
�。�2）主動(dòng)探究，尋求方法。深入讀題、仔細審題，捕捉有效信息，通過(guò)獨立思考或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規范地呈現出解題過(guò)程。積極參與同學(xué)互評、老師的點(diǎn)評，提煉出這一類(lèi)型題目的解題思路和方法。
注意：（1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)復習，不要面面俱到。
�。�2）教師要潛心發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生要主動(dòng)提出問(wèn)題，雙方要互動(dòng)解決問(wèn)題，否則就會(huì )搞成了低效重復。
�。�3）例題的設置要從深化完善知識內容和綜合應用解決問(wèn)題兩個(gè)角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應用要緊扣知識重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。
�。�4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，使學(xué)生在教師問(wèn)題的推動(dòng)下深入思考，在深入思考中發(fā)現規律和自身存在的誤區，在互動(dòng)交流的過(guò)程中加深認識，最終提煉出思路和方法。
四、應用感悟，變式訓練
例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準確，理解存在誤區，教學(xué)中要通過(guò)變式訓練讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行檢驗、內化，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。變式訓練的題目設置要跟例題相近又
相異，提高例題教學(xué)的指導功能。訓練要規范時(shí)間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設計，落實(shí)因材施教，注重讓學(xué)生在體驗成功的快樂(lè )中實(shí)現能力的提升。
1。教師活動(dòng)
�。�1）根據學(xué)生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn)，設置并投放變式訓練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺。
�。�2）對學(xué)困生進(jìn)行針對指導，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎上，當堂落實(shí)做題情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)補救，確保不留教學(xué)欠賬。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨立思考，在規定的時(shí)間內規范地完成解題任務(wù)，在解題過(guò)程中感悟對知識、方法的理解，糾正誤區，內化提升。
�。�2）對存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請教，及時(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)習效率。
注意：（1）該環(huán)節學(xué)生要以獨立活動(dòng)為主，合作討論為輔，教師要以個(gè)別指導為主，集體講評為輔。
�。�2）變式訓練要與例題相近、相異，以培養學(xué)生的遷移能力，避免機械地套用方法。
�。�3）學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對，以感悟方法；教師進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，要有意識地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以鞏固方法。
�。�4）要限定時(shí)間和規范要求（思維規范、表述規范、過(guò)程規范），訓練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)爭辯實(shí)現頓悟，通過(guò)交流實(shí)現完善。
五、綜合檢測，達標演練
復習課的主要活動(dòng)是圍繞知識主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)的，不可能對復習范圍內的所有知識面面俱到，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題往往不同，所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性，最后必須進(jìn)行綜合檢測，針對暴露的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化補救復習，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。
1。教師活動(dòng)
�。�1）投放綜合達標演練題，提出時(shí)間要求和結果呈現要求。通過(guò)巡視進(jìn)行個(gè)別指導，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭做到人人過(guò)關(guān)，最大限度地消除兩極分化。
�。�2）學(xué)情反饋，引導學(xué)生互動(dòng)評析，進(jìn)行補救教學(xué)。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨立完成達標演練題，深入思考和領(lǐng)會(huì )知識的內涵、解決問(wèn)題的思路和方法，對困惑的問(wèn)題請教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節。
�。�2）展示自己的解題思維過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補救、自我完善。
注意：（1）題目的內容要緊扣學(xué)習目標，在盡量覆蓋全課的基礎上突出重點(diǎn)。
�。�2）題目的數量和難度要面向全體，確保絕大多數學(xué)生能夠當堂完成。
�。�3）巡視指導的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過(guò)中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。
�。�4）落實(shí)要當堂完成，根據學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對點(diǎn)評，針對點(diǎn)評重在進(jìn)行思路與方法的靈活應用、遷移應用和整合應用的策略指導。
六、歸納鏈接，拓展提升
歸納、拓展可以有效地提升復習課的效果。歸納是針對本課題的內容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn)；拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內容，是為了實(shí)現本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應用。
1。教師活動(dòng)
�。�1）從知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn)三個(gè)方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導性建議。
�。�2）針對鏈接其他單元的相關(guān)知識和方法，拓展學(xué)生的知識視野，指導學(xué)生進(jìn)行完善。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）審視單元知識體系，回顧相關(guān)知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問(wèn)題類(lèi)型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。
�。�2）在老師的指導下展示交流自己的成果，感悟他人的觀(guān)點(diǎn)與老師的指導點(diǎn)撥，自覺(jué)進(jìn)行完善和提升。
注意：（1）歸納要突出知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題類(lèi)型，提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問(wèn)題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過(guò)解決一道題目，學(xué)會(huì )解決一類(lèi)問(wèn)題，實(shí)現方法的準確理解與遷移應用。
�。�2）要做到知識與問(wèn)題對應、題型與方法對應。
�。�3）要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過(guò)程，不要把指導搞成了替代。
總之，復習課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習、再提高的過(guò)程，要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實(shí)雙基并不意味著(zhù)低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰術(shù)。要做到知識讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)生參與構建；應用讓學(xué)生充分訓練，規律讓學(xué)生探究發(fā)現；錯誤讓學(xué)生互動(dòng)爭辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復習課既不能忽視訓練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓練而上成了習題課，要在充分理解知識的基礎上加強訓練，在落實(shí)訓練的過(guò)程中內化和提升對知識與方法的理解。
生物學(xué)教學(xué)反思3
學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐和所聞，借助掛圖（或教材插圖），可以歸納出青蛙的生殖和發(fā)育包括受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四個(gè)階段，并采用與家蠶比較的方
法，得出其生殖和發(fā)育的特點(diǎn)是完全變態(tài)發(fā)育。
在昆蟲(chóng)的`變態(tài)發(fā)育有“幼蟲(chóng)”和“成蟲(chóng)”兩個(gè)階段，青蛙的變態(tài)發(fā)育有“幼蛙”和“成蛙”兩個(gè)階段，對于動(dòng)物而言可統稱(chēng)為“幼體”與“成體”，這樣有
利于學(xué)生簡(jiǎn)單而清晰地掌握這些名稱(chēng)。
兩棲動(dòng)物的生殖和幼體發(fā)育必須在水中進(jìn)行，幼體要經(jīng)過(guò)變態(tài)發(fā)育才能上陸地生活，因而兩棲動(dòng)物對環(huán)境的依賴(lài)性很大。隨著(zhù)水污染的加劇和環(huán)境的惡化，兩棲動(dòng)物的種類(lèi)已十分有限，僅存有尾目、無(wú)尾目、蚓蠑目4000余種。介紹兩棲動(dòng)物和環(huán)境的關(guān)系，可以對學(xué)生滲透環(huán)境保護教育。
生物學(xué)教學(xué)反思4
�。ㄒ唬┙�(jīng)驗
1。放慢速度，注重基礎，順利過(guò)渡。
高三新教材知識內容多，剛進(jìn)入高三，知識突然增多，難度加大，學(xué)生會(huì )覺(jué)得不適應。學(xué)習的難度雖大，但是仍然注重考查基礎知識，這時(shí)應該放慢教學(xué)速度，使學(xué)生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫助學(xué)生慢慢過(guò)渡，逐漸適應高三的生物學(xué)習。
要認真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律�？磿�(shū)解決不了問(wèn)題，實(shí)際上學(xué)生們對概念的要點(diǎn)一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下功夫研究理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現，不去真正的搞懂它，你會(huì )錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程，才能有所提高。沒(méi)有反復思考，對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個(gè)概念以及規律？怎么用？只有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用大量的參考書(shū)和練習冊。教科書(shū)是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透
2。以舊代新，建立知識體系。
高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書(shū)，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應用，從高考的最終任務(wù)出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的內容加進(jìn)來(lái)，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學(xué)習新知識的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生建立完整的知識體系。此外還應注意，現在的學(xué)生，初中學(xué)習的生物知識所剩無(wú)幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查非常全面，復習時(shí)應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學(xué)得知識中，幫助學(xué)生全面的復習。
3。充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習興趣，降低教學(xué)難度。
由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識比較多，內容相對比較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運用多媒體的過(guò)程，我針對教學(xué)的內容查閱了大量的可利用的教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀(guān)的呈現出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，更有利于學(xué)生接受新知識，同時(shí)也節省了課堂寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。
4。加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
近幾年來(lái)，生物高考愈發(fā)注重社會(huì )生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如人類(lèi)基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多，例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì )將學(xué)到的生物理論知識應用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。
5．加強對學(xué)生實(shí)驗能力的培養。
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗能力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考能力。教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行；照著(zhù)教材的'實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如對比實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
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1。精簡(jiǎn)習題
精選精練，不搞題海戰術(shù)。有的學(xué)生手里有大量的參考書(shū)，好的教學(xué)輔導書(shū)一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時(shí)間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實(shí)的，做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然�，F在理綜考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學(xué)活用，才能解好這個(gè)題�？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點(diǎn)深挖、吃透。不能簡(jiǎn)單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問(wèn)題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學(xué)生做過(guò)的試卷就是復習重點(diǎn)，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來(lái)，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財富。
重點(diǎn)突出，全面復習，不能“押寶”。有人說(shuō)做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考內容顯然是主要考主干知識，但不可能避免個(gè)別偏題、怪題，涉及細枝末節的知識點(diǎn)。復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節。猜測或給學(xué)生猜測考哪部分內容是不可取的。高考年年考實(shí)驗題，但是考的知識點(diǎn)，考的方式、角度是不同的復習必須全面。從實(shí)驗的目的、原理、實(shí)驗材料、處理、觀(guān)察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。
布置給學(xué)生的練習一定要精簡(jiǎn)，不能圖多，否則學(xué)生做了很多題，任務(wù)重，卻抓不住重點(diǎn)，效果反而不好。精選習題就需要老師去做很多題，并且細致的整理，歸類(lèi)。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學(xué)生在不同的時(shí)期去練習，某一類(lèi)型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都可以掌握。
2。鼓勵學(xué)生多討論，多思考，培養分析能力
教學(xué)中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學(xué)生長(cháng)期的只是被動(dòng)的接受，不利于培養學(xué)生的獨立思考，分析問(wèn)題的能力。更多的應該讓學(xué)生主動(dòng)的思考，并且去交流討論，找到自己的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去理解老師的講解，同時(shí)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)討論就可解決，老師不必題題講解，耽誤課堂時(shí)間。
不要限制學(xué)生的思維。有些教師盲目地拿著(zhù)答案來(lái)對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實(shí)際不管是老教師還是新教師，把題拿給學(xué)生之前，最好自己先認真做一下，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”，有無(wú)道理，是否恰當，有沒(méi)有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng )造力強，有時(shí)，會(huì )有意想不到的結果。應該多鼓勵學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(cháng)，是教師自己得到提高。
�。ㄈ航ㄗh措施：
1。強調審題的重要性
高考中非選擇題所占比重比較大，學(xué)生在平時(shí)的練習中遇到的問(wèn)題就是，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不知道如此答題的原因。做再多的題，仍然不會(huì )思考。原因在于學(xué)生不會(huì )審題，針對這個(gè)問(wèn)題，平時(shí)練習中，注重訓練學(xué)生在題目中劃出關(guān)鍵詞，找出考察的知識點(diǎn)，有針對性地思考，并寫(xiě)出分析后的答案，使學(xué)生找到答案唯一的原因。
2．注重基礎知識的落實(shí)
高考試題雖然難度大，對能力要求高，但是考察的方向依然是注重學(xué)生對于基礎知識的掌握，沒(méi)有知識的積累，能力是很難形成的，所以教學(xué)中仍然要注重落實(shí)基礎知識。高三下學(xué)期我們要做大量的練習，講評試卷的環(huán)節非常重要，我再講題的時(shí)候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個(gè)選項，將所涉及到的所有知識點(diǎn)，不厭其煩的帶著(zhù)大家重復，去復習，為的就是讓學(xué)生對于反復去熟悉這些基本知識，熟悉的基礎上才能靈活運用。
3．訓練學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結
高三下學(xué)期，練習模擬題非常多，如果只是機械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來(lái)越多，做過(guò)的再做也仍然出錯，學(xué)生感覺(jué)收獲并不大。這樣就需要老師教會(huì )學(xué)生對做過(guò)的習題有目的的歸納總結，例如：針對考試說(shuō)明，找出高考考察的知識點(diǎn)，把比較重要的幾套題目分別進(jìn)行整理。同一個(gè)知識點(diǎn)，可以考察的方法很多，可以正向推理，也可以逆向思考，放在一起進(jìn)行歸納總結，難點(diǎn)就更容易突破，學(xué)生印象也比較深刻，總結的資料也有利于后邊的復習。
生物學(xué)教學(xué)反思5
在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來(lái)激起學(xué)生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進(jìn)對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過(guò)程，稱(chēng)為直觀(guān)教學(xué)。荀況說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。其意義主要表現在以下方面：
�。�1）直觀(guān)教學(xué)是進(jìn)行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結構和生理功能，而必須通過(guò)各種直觀(guān)手段使學(xué)生獲及感性認識，并在此基礎上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時(shí)隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助現代化的'教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統直觀(guān)教學(xué)中無(wú)法表現的事物和現象。
�。�2）直觀(guān)教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習速度，提高學(xué)習效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運用最合適的直觀(guān)教學(xué)手段和方法，可以使學(xué)生的學(xué)習走近路，走直路，起到“百聞不如一見(jiàn)”的作用。
�。�3）直觀(guān)教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習活動(dòng)的手段。這樣就把教師的活動(dòng)目的轉化為學(xué)生的活動(dòng)目的，把教師所施加的影響構成學(xué)生活動(dòng)的手段和對象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。如生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)。
�。�4）直觀(guān)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的觀(guān)察力是十分重要的。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生可以獲及大量的感性材料，為進(jìn)一步思維打下基礎，進(jìn)而掌握規律性知識。生物教學(xué)中，通過(guò)正確的直觀(guān)手段，可以有效地培養學(xué)生的觀(guān)察能力，思維和分析能力。
生物學(xué)教學(xué)反思6
教師的主角也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
(1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的'學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，透過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來(lái)，應與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習，使他們真正感到學(xué)習過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現其實(shí)是很難的。
(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選取適合自我的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，幫忙學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。
(3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、探究潛力、創(chuàng )新潛力、生物實(shí)踐潛力的培養。
只有教師的主角發(fā)生了這些轉換，課堂才會(huì )真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習的主陣地，學(xué)生才會(huì )真正成為生物課堂的主人。
生物學(xué)教學(xué)反思7
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物潛力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：(1)從一個(gè)實(shí)例(或現象)入手，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。(2)每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象，對所提出的問(wèn)題作出假設，然后提出可行性的`設計方案。(3)方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗，然后小組得出結論。(4)師生共同對各小組結論進(jìn)行分析，最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，必須是先發(fā)散，后集中。如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué)，能夠窗臺上的植物彎向光源生長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的用心性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習潛力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力。
總之，多樣性的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
生物學(xué)教學(xué)反思8
我教初一一個(gè)班，初二三個(gè)班，但這篇反思我只能寫(xiě)關(guān)于初一的生物教學(xué)，因為初二的課堂我從來(lái)沒(méi)有控制好過(guò)，所以課也上得非常不好。
人教版七年級上冊生物課本內容多，知識點(diǎn)多，較抽象又重實(shí)驗，所以課程往往顯得很趕。又由于我在講授新課時(shí)沒(méi)有把教材內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、�？键c(diǎn)把握好，所以課堂有時(shí)顯得松有時(shí)顯得緊。尤其是后階段準備期末考時(shí)，為了能獲取更多的復習時(shí)間，而且兩課時(shí)的內容放到一節課來(lái)講，教學(xué)就更顯得沒(méi)有藝術(shù)性，學(xué)生的各種能力也沒(méi)有得到鍛煉。
以下是在以后的課堂中自己應該完善的地方：
1．教師應該多做練習，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。
2．每節課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習，比如，講到生物的特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特征？講到《環(huán)境對生物的影響》安排學(xué)生去尋找鼠婦等。
3．每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。
4．對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的'同學(xué)及時(shí)補救�？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。
5．想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“探究光對鼠婦的生活有影響”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學(xué)生展示實(shí)驗用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀(guān)察，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。
6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會(huì )嚴重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復原樣了。學(xué)生對于“太多”“過(guò)多”“十分”“非�！敝�(lèi)的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng)，你放了20xx只將會(huì )怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
生物學(xué)教學(xué)反思9
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴謹，聯(lián)系實(shí)際
1．扎實(shí)嚴謹 在生物課堂教學(xué)中，應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴密。
2．聯(lián)系實(shí)際 生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
1．方法科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生分析、體會(huì )建立生物概念、生物規律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規律的內容是很多的.。
2．靈活多變。教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀(guān)念，創(chuàng )新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
生物學(xué)教學(xué)反思10
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，就應相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察潛力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻十分薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的用心性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：(1)不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的`影響，學(xué)生雖有必須的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)
期處于被動(dòng)理解知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對以上狀況制定其策略：(1)溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。(2)滲透事例教育，認識“問(wèn)題”意識。(3)創(chuàng )設問(wèn)題狀況，激發(fā)提問(wèn)興趣。(4)開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。(5)強化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習。
綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新潛力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的問(wèn)題。
生物學(xué)教學(xué)反思11
[摘要]：“情境創(chuàng )設”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節在課堂教學(xué)中得到重視，筆者站在情境教學(xué)效果這一視角反思課堂教學(xué)調研中發(fā)現的一些問(wèn)題，從教學(xué)目標、教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程的調控等方面闡述和分析了生物學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng )設的幾個(gè)誤區。
[關(guān)鍵詞]：情境創(chuàng )設、教學(xué)目標、現代媒體、動(dòng)態(tài)生成、新課程理念、教師基本功
古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認為“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，創(chuàng )設問(wèn)題情境是問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)始，它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運用多種方式激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍學(xué)生的思維，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。情境創(chuàng )設作為一種教學(xué)手段在培養學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著(zhù)重要作用。但筆者也看到，有些教師在創(chuàng )設情境時(shí)，對新課程的理念認識不夠，還缺乏從目的、手段、過(guò)程調控等角度細細揣摩，沒(méi)有起到“情境”在教學(xué)中應有的激趣、生惑之效。
1、情境創(chuàng )設與教學(xué)目標
任何教學(xué)活動(dòng)都應該以教學(xué)目標的達成為起點(diǎn)和歸宿，情境的創(chuàng )設是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達成教學(xué)目標的重要手段和載體，使用恰當的情境能煥發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認同策略來(lái)同化和順應新知，為學(xué)生走向成功（解決問(wèn)題）開(kāi)好頭。所以情境的創(chuàng )設應緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)設計，且看兩位教師就八年級“聽(tīng)覺(jué)的形成”一課教學(xué)引入中創(chuàng )設的情境
情境1：教師用1分鐘播放一段音樂(lè )，要求學(xué)生仔細聽(tīng)……
師問(wèn)：你能說(shuō)出這段樂(lè )曲是用什么樂(lè )器演奏的？
生A：電子琴。
生B：鋼琴。
師：不管電子琴和鋼琴，你是通過(guò)什么器官來(lái)判斷的？
生C：耳朵
……以此引出課題
情境2：教師用2分中時(shí)間播放一段短片，其中部分同學(xué)用耳罩塞住耳朵，只看畫(huà)面。
教師先后請帶耳罩和未帶耳罩的同學(xué)說(shuō)說(shuō)內容或感受，然后通過(guò)比較由學(xué)生得出：通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)的共同捕獲，人體獲得的信息更準確、清晰。
……以此引出課題。
本節的教學(xué)目標是：“描述耳的結構和功能，說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)形成的過(guò)程；通過(guò)對收集的資料的理解，培養學(xué)生分析歸納問(wèn)題以及進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力；培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)研究的`思想感情�！蹦敲幢容^上述兩者，同樣是以學(xué)生活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設情境，情境2顯得自然、更貼近教學(xué)目標�！皫Ф值囊唤M”作為對照連接著(zhù)上節教學(xué)內容“視覺(jué)的形成”，隱含著(zhù)復習回顧，感官的不同導致感覺(jué)的不同，讓學(xué)生在認同視覺(jué)作用的同時(shí)產(chǎn)生了解新知的強烈欲望，對下個(gè)環(huán)節的實(shí)施起了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng )設承上啟下，連接自然，目的指向性很強。相反情境1的創(chuàng )設給人感覺(jué)是形式化、很生硬，在設計活動(dòng)中沒(méi)有從學(xué)科領(lǐng)域這一角度構建認知沖突和情緒體驗，前后問(wèn)題的設計缺乏內在的邏輯關(guān)系，學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有萌發(fā)，探求新知氛圍沒(méi)有真正地調動(dòng)起來(lái)。
所以我們在創(chuàng )設情境時(shí)如果偏離了教學(xué)目標，對創(chuàng )設的情境缺乏目的性、有效性的研究，認為只要創(chuàng )設情境就體現了新課程的理念，例如：創(chuàng )設的情境生活味過(guò)濃，缺乏學(xué)科思想；創(chuàng )設的情境過(guò)于冗長(cháng)、頭重腳輕，影響了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。諸如此類(lèi)的情境創(chuàng )設都是低效的，這樣的設計思想也是對新課程理念的曲解、誤讀。
2、情境創(chuàng )設與現代媒體
現代信息技術(shù)的發(fā)展對教師教學(xué)方式的改變和優(yōu)化產(chǎn)生了重大影響。在生物學(xué)教學(xué)中利用現代媒體手段來(lái)展示一些生命現象、呈現問(wèn)題背景資料，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識，效果頗為顯著(zhù)，尤其在公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)中教師使用頻率很高，于是在我們教師中也就出現了這樣的一個(gè)片面觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng )設情境一定要用多媒體手段，否則不是一節好課。一些教師在備課過(guò)程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上，投放在制作課件上，課堂上教師放“電影”，當講解員，學(xué)生當觀(guān)眾看“電影”。例如：七年級“細胞的吸水和失水”、“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內容的教學(xué)中，筆者發(fā)現教師在圖片的尋找和動(dòng)畫(huà)制作上化了較多的時(shí)間和精力，忽視了通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)（觀(guān)察、實(shí)驗）營(yíng)造問(wèn)題情境。事實(shí)上生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)課程，許多原理的得出本身就是據于前人的大量實(shí)驗或者對自然現象的細致觀(guān)察和反復驗證。生物課程的教學(xué)應該放手讓學(xué)生緊密地結合實(shí)驗、結合對自然現象的觀(guān)察以及親身的體驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )透過(guò)現象看本質(zhì)，運用原理談現象，逐漸形成生物學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節內容教師不妨以萎蔫的菊花澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量等具體的生命現象為情境，通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和體驗來(lái)構件問(wèn)題、解決矛盾。在此基礎上引發(fā)的學(xué)生討論才會(huì )使學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)、有理可論。
在與教師的交流中了解到，許多教師之所以選擇現代媒體來(lái)創(chuàng )設情境，重要的一點(diǎn)就是它的直接呈現性，似乎可以“代替”教師的動(dòng)手、動(dòng)嘴，以至于教師對它情有獨鐘。試想，假如我們的課堂被現代媒體充斥，而把學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗等主體性活動(dòng)擱在一邊，非但不利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題能力，也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習慣和學(xué)習方式。因此把握學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮現代媒體在教學(xué)中的不可替代性，才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng )設中，我們可以利用多種手段來(lái)實(shí)現，例如實(shí)驗、角色扮演、自然現象的觀(guān)察、一個(gè)故事、一首詩(shī)等等，而現代媒體只能是其中的一種手段。
3、情境創(chuàng )設與開(kāi)放生成
構建主義認為，所有的學(xué)習都應該是情境化的，學(xué)生應該在問(wèn)題情境的互動(dòng)中，在原有的學(xué)習起點(diǎn)上，不斷將知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)整合在一起進(jìn)行個(gè)性化的智能構建。所以情境的創(chuàng )設應該是連續的也是動(dòng)態(tài)的，是伴隨著(zhù)學(xué)生認知結構在不斷發(fā)生改變的。筆者發(fā)現在設計情境時(shí)教師主觀(guān)性很強，帶著(zhù)對教學(xué)現實(shí)的預計和構想，期望學(xué)生在課堂上能按照自己的安排進(jìn)入“圈套”、步入“雷區”。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體差異性很大、課堂教學(xué)的不確定因素很多，往往會(huì )出現了一些新的矛盾、問(wèn)題和情境，課堂教學(xué)并不一定按照預期的設想向前推進(jìn)。例如在七年級上冊“探究食物中的營(yíng)養成分”時(shí)，出現了這樣的情況：學(xué)生不按照教材實(shí)驗規定的次序和材料來(lái)完成實(shí)驗，有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上，有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類(lèi)的食物上，等等。此時(shí)，教師若抓住機會(huì )，便能利用這一“意外”，和學(xué)生共同分析得出：即便是一種食物其營(yíng)養成分也不是單一的，只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預定“計劃”而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習興致，竭力阻止，輕易拋棄了開(kāi)放中動(dòng)態(tài)生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學(xué)目標的完成，也不利于科學(xué)探究精神的培養。當然，這樣的課堂就變得機械、沉悶和程式化。
新課程理念強調教材的范例性，在課堂教學(xué)中教師既要依據教材，又要超越教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習和活動(dòng)的有力憑借。所以教師必須以開(kāi)放生成的觀(guān)念來(lái)組織教學(xué)創(chuàng )設情境，給學(xué)生留有想象的余地、創(chuàng )新的空間，要接納課堂中始料未及的學(xué)生體驗，更要鼓勵互動(dòng)中學(xué)生的即興創(chuàng )造，還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進(jìn)行情境的再創(chuàng )設。
在創(chuàng )設情境的過(guò)程中，之所以會(huì )出現上述誤區，原因除了教師對課程理念認識不到位以外，筆者以為教師個(gè)人基本功也至關(guān)重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力，自然會(huì )在備課過(guò)程中將教學(xué)目標恰當地分解到每個(gè)環(huán)節，有利于有效情境的構思；假如教師具備較強的動(dòng)手實(shí)驗能力、語(yǔ)言表達能力、課堂的動(dòng)態(tài)調控能力，那么教師在選擇手段時(shí)就底氣十足、運用課堂動(dòng)態(tài)資源就游刃有余。關(guān)于這一點(diǎn)筆者讀過(guò)北京教科院基教研究中心張華老師關(guān)于《教育觀(guān)念轉變中的思考》的文章（《生物學(xué)通報》20xx年第9期），感到張老師分析很透徹也很實(shí)在，在此筆者不再就這個(gè)問(wèn)題多加論述。
總之，我們不能把“創(chuàng )設情境”理解為課改的“時(shí)尚或潮流”，只一味地追求形式，相反我們要重視正確理論的指導，重視對實(shí)踐中困惑與問(wèn)題的反思，重視自身教學(xué)基本功的錘煉，只有這樣，我們創(chuàng )設的情境才更有價(jià)值，我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿(mǎn)生命的活力！
[主要參考文獻]：
[1]國標蘇科版教材及教學(xué)參考
[2]全日制義務(wù)教育生物課程標準
[2]索桂芳。20xx。發(fā)展性課堂教學(xué)的基本特征研究。課程。教材。教法（9）
生物學(xué)教學(xué)反思12
1、提出問(wèn)題
科學(xué)探究的問(wèn)題不是預先確定的，是要學(xué)生自己提出，需從生活實(shí)踐中、觀(guān)察中，通過(guò)思考來(lái)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如何引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，激發(fā)探究欲是搞好探究活動(dòng)的基礎和前提。通過(guò)探究活動(dòng)的第一步程序可以培養學(xué)生和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識。
2、作出假設
問(wèn)題提出以后，如何解決問(wèn)題，可先作出假設，即根據學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗對問(wèn)題的答案提出可能的設想。通過(guò)交流自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞，對生物學(xué)現象的觀(guān)察做出合理的推測和假想。在探究活動(dòng)中，假設是探究的目標，是做出探究計劃、制定探索方案的依據。這樣可促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和假設去主動(dòng)查找和收集資料，學(xué)生呈現的學(xué)習狀態(tài)必然是主動(dòng)探究式的，學(xué)生能有所創(chuàng )新和發(fā)展。
3、制訂計劃
針對問(wèn)題作出假設后，可根據假設制訂探究計劃，并要求設計詳細的探究方案，這是探究活動(dòng)中非常關(guān)鍵的一步。在探究活動(dòng)中，探究計劃、方案全由學(xué)生自行設計。探究計劃、方案的合理與否關(guān)系探究成敗的關(guān)鍵，在探究計劃、方案的制訂過(guò)程中，培養學(xué)生想象思維能力、精心設計能力、探究能力、解決問(wèn)題能力、提升學(xué)生創(chuàng )新能力。
4、實(shí)施計劃
探究計劃及方案設計好以后，下一步就是根據方案進(jìn)行探究。探究過(guò)程往往需要通過(guò)取材、觀(guān)察、培養、動(dòng)手實(shí)驗或調查等方式進(jìn)行。在探究活動(dòng)過(guò)程中需學(xué)生自己動(dòng)手準備實(shí)驗，探究過(guò)程以生物實(shí)驗為基礎，加強常規實(shí)驗技能、技巧的指導與訓練是至關(guān)重要的，讓學(xué)生熟練地掌握和使用好各種器材、試劑和高檔儀器的規范化使用方法。只有熟練地掌握生物實(shí)驗的基本操作，才能使科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展的'卓有成效，才能讓學(xué)生在探究中體驗和領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然的方法而同時(shí)獲取知識。
5、得出結論
通過(guò)探究過(guò)程，使學(xué)生注重實(shí)驗現象的真實(shí)描述，經(jīng)實(shí)驗數據的處理、實(shí)驗結果的分析、最后得出結論。在生物科學(xué)探究中結論是不確定的，如果結論與假設相符，證明假設是成立的。若結論與假設不符，就需要對整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行檢核和反思，通過(guò)探究，使學(xué)生充分體驗科學(xué)家的科學(xué)研究過(guò)程，培養學(xué)生樂(lè )于探究，勇于追求和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。
6、表達和交流
表達和交流是生物科學(xué)探究的最后一步程序，在這一程序中，除了要完成實(shí)驗報告以外，還要求學(xué)生之間分組進(jìn)行匯報交流探究過(guò)程，分析討論實(shí)驗現象和結果，數據的處理與結論。在表達與交流過(guò)程中，各小組還要進(jìn)行評析，因此學(xué)生所呈現的學(xué)習態(tài)度是合作性的學(xué)習，其學(xué)習資源是多方面的，信息交流也是多項的傳遞，完全體現了以學(xué)生為中心，教師僅起到了組織引導和點(diǎn)拔的作用。
總之，生物科學(xué)探究不僅是學(xué)生通過(guò)探究主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生充分體驗和領(lǐng)悟科學(xué)研究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì )科學(xué)探究方法、技能和思維方式，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)探究能力。
生物學(xué)教學(xué)反思13
本節課創(chuàng )設問(wèn)題情境從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，可以讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題是熟悉的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰性的，從而使學(xué)生處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的求知欲望。例如：上課開(kāi)始，創(chuàng )設與生活相關(guān)的問(wèn)題情境：一學(xué)生全身過(guò)敏，過(guò)敏的原因是什么呢？從而引導學(xué)生作出猜測，并試圖查出原因。在此過(guò)程中，即使學(xué)生對“科學(xué)探究”有了感性認識，又產(chǎn)生了強烈的學(xué)習動(dòng)機和探索知識的情感。
科學(xué)知識教育是科學(xué)素質(zhì)教育的有效載體，科學(xué)知識的積累、創(chuàng )造與發(fā)展都是一代代科學(xué)家艱辛探索的智慧結晶，其科學(xué)發(fā)現的過(guò)程就是最直觀(guān)生動(dòng)的.素材。但是，在這節課的教學(xué)中，學(xué)生對科學(xué)探究，由于是第一次接觸，所以課堂的推進(jìn)過(guò)程偶爾感覺(jué)有些發(fā)澀，我想這種現象不是偶然的，要想讓學(xué)生系統而條理的運用多種研究方法，調動(dòng)各種思維形式，使探究成為一種學(xué)習中的習慣。思維途徑需要在以后的學(xué)習中，潛移默化的浸透和完善，我會(huì )嘗試。
生物學(xué)教學(xué)反思14
一、使用教材實(shí)施新課改的收獲與體會(huì )
在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們學(xué)校舉行了一系列的公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習和自己在教學(xué)實(shí)踐中的摸索，筆者認為“先放后收”的教學(xué)模式，能夠更好的落實(shí)新課標精神，體現新課標理念。
�。ㄒ唬┓攀且粋�(gè)發(fā)散的過(guò)程，放就是讓學(xué)生自主讀書(shū)、觀(guān)察、思考、想象、討論和探索。當然，放要放的明白，即給定學(xué)生目標，讓學(xué)生采取不同的手段，完成學(xué)習目標。放不是撒手不管，放任自流，而是在老師的宏觀(guān)調控下，由學(xué)生自主進(jìn)行，教師對放要全面構想，做到胸中有數。到一定的時(shí)候要能夠收回來(lái)，就想放風(fēng)箏一樣，在一定的空間內，盡情放飛，但是不能走的失去方向。因為我們所做的一切都是為學(xué)習目標服務(wù)的。放的過(guò)程滲透了能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。在放的過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：
1．給學(xué)生充分的等待時(shí)間：新的課程強調學(xué)生的自主探究，放開(kāi)教學(xué)，開(kāi)放教學(xué)，給學(xué)生以極大的自由，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。所以，要給學(xué)生兩個(gè)充分的等待時(shí)間。一是充分的思維時(shí)間，要等到大部分學(xué)生都能展開(kāi)思維，得出結論才能進(jìn)行下一步，決不能操之過(guò)急，以教師的講解剝奪學(xué)生的思維。也就是說(shuō)，教師的教要圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，這樣才能真正將學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生。二是要給學(xué)生充分的表達自己思維過(guò)程和結果的時(shí)間，讓學(xué)生充分展現自我，體驗成功的喜悅。
2．培養學(xué)生的批判思維：新課程特別培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，而創(chuàng )新精神是基于學(xué)生的批判思維，即“不畏師、不畏書(shū)”，要善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。所以在教學(xué)過(guò)程中要注意鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵學(xué)生廣泛的想象。
3．學(xué)法指導：一個(gè)偉人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在放的過(guò)程中，要注意引導學(xué)生根據學(xué)過(guò)的知識，聯(lián)系自己的生活，從更高的層次，多個(gè)角度提出高質(zhì)量的問(wèn)題。
4．創(chuàng )造性的使用教材。要以教材內容為主，聯(lián)系教材的前后知識，既要聯(lián)系到其他的學(xué)科，更要聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際和有關(guān)的熱點(diǎn)話(huà)題。這樣不但能很好的學(xué)好教材的內容，還能很好的學(xué)習到相關(guān)的知識，形成一種以教材為主并進(jìn)行輻射的知識網(wǎng)絡(luò )體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
5．讓評價(jià)走進(jìn)課堂：評價(jià)的目的不是將學(xué)生分成優(yōu)良差的等級，而是激勵、鼓舞和喚醒學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性差異，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內容可以多元化，如創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、表達能力、合作意識等，評出學(xué)生的自信。
�。ǘ┦张c放相比，是一個(gè)集中統一的過(guò)程，也可以說(shuō)是一個(gè)歸納總結的過(guò)程。通過(guò)收，加深對知識的記憶和理解，使學(xué)生形成完整的科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò )體系。收的過(guò)程主要強化知識目標的落實(shí)。對此，感觸較深的是：
1．教師要有充足的知識儲備，做到知識的前后聯(lián)系，課內與課外知識的有機結合。傳統的課堂教學(xué)是灌輸式或者說(shuō)填鴨式，課堂上教師完全掌握了主動(dòng)權，一切以教師為中心，教學(xué)過(guò)程都是按照教師事先設計好的步驟進(jìn)行，可以說(shuō)教師穩操勝券。新課程倡導的探究式學(xué)習，但是教師可能無(wú)法預測學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì )出現的問(wèn)題，這對教師的知識儲備將是一個(gè)很大的挑戰，教師要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)。
2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生互補回答，自我矯正。對學(xué)生的回答教師適時(shí)的給予肯定和鼓勵；對學(xué)生無(wú)法理解的疑難問(wèn)題教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，甚至采用講解的方法。
3．耐心的等待，根據學(xué)情，使師的調控，隨堂的應變能力
二、問(wèn)題與困惑
1．教學(xué)評價(jià)的困惑
教學(xué)評價(jià)對新課改起著(zhù)保駕護航的作用，它將引導教師的工作方向，然而，切實(shí)可行的教學(xué)評價(jià)，遲遲沒(méi)有出臺，讓老師想放又不敢放，未免還是穿新鞋，走老路，還是“分分，學(xué)生的命根”。
2．校本課程開(kāi)發(fā)的困惑
隨著(zhù)課程改革的深入，“三級課程”的實(shí)行，校本課程的開(kāi)發(fā)也成為各學(xué)校關(guān)注的'話(huà)題。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題是缺乏開(kāi)放性的課程資源，就目前的情況看，教師選擇課程內容的來(lái)源大部分僅僅限于“校圖書(shū)館”和“教師自己的藏書(shū)”。教師缺少對課程開(kāi)發(fā)的指導以及課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)信息，教師需要實(shí)實(shí)在在的、切實(shí)可行的文本而不是空洞的理論。
3．教師培訓跟不上，專(zhuān)業(yè)能力缺失。
新課程賦予了教師太多的責任，對教師的期望值很高，但是，另一方面，教師的培訓工作又跟不上。有時(shí)即使培訓了，但是培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿(mǎn)足教師的需要。
時(shí)間不夠，不能面向每個(gè)學(xué)生
4．教師的負擔過(guò)重
教育科研已經(jīng)成為一個(gè)很時(shí)髦的話(huà)題，在各個(gè)學(xué)校搞的轟轟烈烈。其不知，有很多的教育科研，都是美麗的泡沫�，F在的許多教育科研都是為了完成任務(wù)而已。有的是學(xué)校領(lǐng)導想通過(guò)科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應”，有的是教師為自己的職稱(chēng)評定撈取資本。學(xué)校的每個(gè)教研組，甚至每個(gè)備課組都要申報自己的教研課題。教師既要教書(shū)，又要搞課程開(kāi)發(fā)，又要搞教研，這對本已非常繁忙的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪上加霜”。
三、解決的建議與措施
1．早早出臺有利激勵教師工作的教學(xué)評價(jià)
2．教育行政部門(mén)和教師培訓機構要定期對教師進(jìn)行切實(shí)有效的培訓
3．以教育行政部門(mén)牽頭，與其他部門(mén)廣泛聯(lián)系，為教師提供盡可能多的課程資源。
4．基礎教育應以教學(xué)為主要任務(wù)，教師應善于在自己的教育工作中發(fā)現問(wèn)題，而不是為了找問(wèn)題而找問(wèn)題，為了科研而進(jìn)行科研
生物學(xué)教學(xué)反思15
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習生物科學(xué)的基本方法。努力創(chuàng )造條件，結合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，克服困難，完成大綱、教材規定的課堂實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的能力，發(fā)展智力，提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們生物教師的責任。通過(guò)培訓和反思自己的教學(xué)，我在實(shí)驗教學(xué)方面有以下收獲：
（一）明確實(shí)驗目的，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
學(xué)生明確實(shí)驗目的，自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗的內部動(dòng)機，實(shí)驗效果就會(huì )很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動(dòng)，對實(shí)驗陌生。有的學(xué)生認為上實(shí)驗課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認為升學(xué)不考，學(xué)習目的不明確，這些都給實(shí)驗課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此實(shí)驗前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗目，用顯微鏡、電子顯微鏡等對生物部位的細胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結論。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農、醫學(xué)方面的廣泛應用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。
（二）掌握實(shí)驗步驟，規范學(xué)生操作
實(shí)驗步驟是學(xué)生動(dòng)手規范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規范操作,實(shí)驗才能成功。因此實(shí)驗前指導學(xué)生預習，將實(shí)驗步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗步驟之中可以收到好的實(shí)驗效果。這樣學(xué)生就達到了實(shí)驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。
（三）教師精心引領(lǐng)，學(xué)生觀(guān)察現象
學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中規范操作是進(jìn)行實(shí)驗的基礎，而對實(shí)驗現象的認真觀(guān)察，是達到實(shí)驗的.目的、探索實(shí)驗結果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗中往往重視操作，忽視觀(guān)察、分析。如在解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生認為解剖完了，實(shí)驗就做完了。針對這一問(wèn)題，我在實(shí)驗前編好實(shí)驗指導，要求學(xué)生預習實(shí)驗時(shí)準備好硬紙板，在一定的位置寫(xiě)上鯽魚(yú)各器官、系統的名稱(chēng)。做解剖鯽魚(yú)實(shí)驗時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察魚(yú)的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規范操作解剖，將觀(guān)察后的器官，系統解剖放在硬紙板寫(xiě)好的相應位置上，并在實(shí)驗指導的空白處填上相應的結構及功能，教師檢查評分并給予全班表彰。
（四）把握教材要求，反復考查實(shí)驗
教師要深鉆大綱和教材，明確考試重難點(diǎn)和學(xué)情。通過(guò)反復實(shí)驗考查，促使學(xué)生認真預習、復習、動(dòng)手操作。對實(shí)驗操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現，加強個(gè)別輔導，做到人人過(guò)關(guān)。這樣克服實(shí)驗儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾，提高了學(xué)生對學(xué)習生物課的興趣。
通過(guò)幾年的生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐和國培專(zhuān)家團理論引領(lǐng),我體會(huì )到生物實(shí)驗課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗課的改革，繼續深入進(jìn)行下去，繼續培養學(xué)生學(xué)習生物科學(xué)的基本方法和認真的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展智力，提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
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