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小學(xué)語(yǔ)文老師課堂隨筆
在學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文老師課堂隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文老師課堂隨筆1
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標簽。于是，很多老師奉這句話(huà)為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來(lái)名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學(xué)生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話(huà)的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì )讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀(guān)情勢妨礙了實(shí)現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì )引起讀者的獨特體驗。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì )有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結果只會(huì )是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的'困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀(guān)色，不斷改變說(shuō)話(huà)的內容，直到烏鴉開(kāi)口�！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價(jià)是：“你很聰明，有自己獨特的見(jiàn)解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學(xué)生可能會(huì )認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會(huì )，脫離實(shí)際。作為教師，當學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們在給予表?yè)P的同時(shí)也要細加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當我講到凡卡的爺爺也過(guò)著(zhù)很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜](méi)有馬上指責他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著(zhù)寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過(guò)著(zhù)痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當時(shí)的社會(huì )背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認識到當時(shí)社會(huì )的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標新立異，其結果只會(huì )是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒�(zhù)文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)語(yǔ)文老師課堂隨筆2
語(yǔ)文實(shí)踐性很強，又是母語(yǔ)教育課程。學(xué)生的學(xué)習資源和實(shí)踐無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。而小語(yǔ)課文文質(zhì)兼美，內涵豐富，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和創(chuàng )造精神。筆者在教學(xué)過(guò)程中覺(jué)得結合具體文本精心設計一些學(xué)生體驗性活動(dòng)，讓其參與合作，交流學(xué)習，教學(xué)效果更好，下面就此略談幾點(diǎn)做法：
一、回憶往事，重新體驗。
小語(yǔ)文本中有不少細節令人動(dòng)情，比如“淚水”、“掌聲”、“贊嘆”，甚至富有哲理的“話(huà)語(yǔ)”等等，就此可引導學(xué)生對親身經(jīng)歷的回憶，讓學(xué)生重新體驗，與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，同樣能達到預期的教學(xué)效果。比如學(xué)習《把我的心臟帶回祖國》“肖邦再也忍不住了，激動(dòng)的淚水溢滿(mǎn)眼眶”和《愛(ài)之鏈》“女店主不禁潸然淚下”時(shí)，教者可扣緊這兒的“淚水”巧妙地設計：“同學(xué)們，你流過(guò)淚嗎？先回想一下，再說(shuō)說(shuō)你當時(shí)流淚的情形，想想為什么事流淚，那時(shí)你心情又是怎樣的呢？”
在小組討論交流中，學(xué)生進(jìn)一步明白了“淚水”有悲歡離合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中這兩處的“淚水”卻不同尋常，兩者同樣具有感激之情，不同的是前者悲憤，后者欣慰。再如《鞋匠的兒子》中“林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成了贊嘆的掌聲”，《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》中“法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉……”，《詹天佑》中“許多到中國來(lái)的游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已”，以及《輪椅上的霍金》中“心靈震顫之余，掌聲雷動(dòng)”，《一本男孩子必讀的書(shū)》中“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬(wàn)倍”等文本，同樣是讓學(xué)生重新體驗的優(yōu)質(zhì)資源。教者因材施教，事半功倍。
二、課堂表演，身臨其境。
小語(yǔ)文本中還有許多鮮活資源，如“對話(huà)”、連續的“動(dòng)作”等等，教者可加工整理改編成劇本或直接使用，而后組織學(xué)生表演“課本劇”，并配合適的音樂(lè )，學(xué)生不僅身臨其境，而且在演出提升了認識和感悟。比如，學(xué)習《把我的心臟帶回祖國》中埃斯內爾和學(xué)生為肖邦送行時(shí)的“叮囑”和“送禮”的細節，教師可以事先準備好道具“銀杯和泥土”，然后組織學(xué)生自選角色，組內搭檔，全班交流演出，學(xué)生在深情的表演中體驗著(zhù)依依不舍的濃濃師生情誼和愛(ài)國熱情。
又如學(xué)習《負荊請罪》時(shí)，教者讓每個(gè)小組每個(gè)組員，有感情地讀通全文，揣摩“廉頗、藺相如、韓勃”三人物的不同個(gè)性和心理，選擇適合自己的角色課后排練，課上匯演。學(xué)生演出時(shí)入情入境，用自己的聲態(tài)、體態(tài)、神態(tài)、動(dòng)態(tài)再現當時(shí)“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局，以國家為重的大人風(fēng)度，廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯就改的形象，以及門(mén)客韓勃疑惑不解、若有所悟的神情”。
再如學(xué)習《船長(cháng)》一文中簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，可讓小組在表演朗讀中體驗“險情危急”，搶險刻不容緩，從而領(lǐng)會(huì )飽經(jīng)風(fēng)霜的船長(cháng)：遇難不慌，機智果斷；忠于職守，履行人道，把生死置之度外的偉大精神。還可以根據古詩(shī)《示兒》和《冬夜讀書(shū)示子聿》的文本，改編成小劇本后，讓小組每個(gè)學(xué)生都演一演，詩(shī)人的心思就不言而喻了。因此，對于小語(yǔ)課文中的一個(gè)微笑，一個(gè)姿勢，一聲安慰等文本，都不容忽視，都值得教者借題發(fā)揮。
三、走進(jìn)社會(huì )，釋放真情。
課堂是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的小舞臺，社會(huì )則是學(xué)生實(shí)踐的大舞臺。課堂鍛煉則是學(xué)生步入社會(huì )的階梯，向人間釋放真情的源泉和動(dòng)力。學(xué)完蘇教版六年級語(yǔ)文上冊第二組課文《負荊請罪》《最后的`姿勢》《船長(cháng)》《愛(ài)之鏈》后，學(xué)生的心靈深受優(yōu)秀人物的熏陶，懂得了人生最偉大的價(jià)值應當“熱愛(ài)國家，珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，同情弱者”。于是組織全班學(xué)生討論：“在我們的身邊，我們的社區，我們的社會(huì )，誰(shuí)是弱者，誰(shuí)最需要幫助，我們應當怎樣及時(shí)給予無(wú)私的幫助？”同學(xué)們暢所欲言。接著(zhù)教者就布置學(xué)生按照各自的方法，可以個(gè)人也可以以小組為單位走進(jìn)我們所生活的社區，看看我們的身邊有沒(méi)有你說(shuō)的那種對象，真心誠意地持續關(guān)心下去，你一定會(huì )感到無(wú)限快樂(lè )。讓我們把愛(ài)灑向人間，讓真情盛放社會(huì )，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)踐中，自然會(huì )達到很高的精神世界。
其實(shí)，我們的小學(xué)語(yǔ)文課本中大到每篇文章，小到每個(gè)標點(diǎn)符號，都值得我們每一位國文老師反復研讀、仔細推敲，這都是生成“體驗活動(dòng)”的上好資源。
小學(xué)語(yǔ)文老師課堂隨筆3
教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我將課文中的生詞工整地抄寫(xiě)于黑板上。
學(xué)生讀完課文，開(kāi)始認讀生詞，學(xué)生讀到“尷尬”時(shí)，我猛然發(fā)現自己寫(xiě)了兩個(gè)大錯字在黑板上。怎么處理？我的思維飛速旋轉著(zhù)，想起一位專(zhuān)家的話(huà)，敢于向學(xué)生承認錯誤，學(xué)生會(huì )諒解你的。于是，我很坦然地對學(xué)生說(shuō)：“老師此時(shí)非常尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬？”
經(jīng)這一提示，學(xué)生們驚喜地叫起來(lái)：“老師，‘尷尬’這個(gè)詞寫(xiě)錯了�！蔽易穯�(wèn)一句：“當老師發(fā)現自己寫(xiě)錯的時(shí)候，心里會(huì )怎樣想呢？”有學(xué)生說(shuō)：“老師覺(jué)得很難為情，怕我們笑，丟了面子�！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“老師不改正，又會(huì )誤導我們，對不起良心�！薄皩ρ�，老師此時(shí)擦也不是，不擦也不是，這就是——尷尬�！薄斑M(jìn)也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——尷尬�！�
“此時(shí)，老師還想問(wèn)問(wèn)你們，你們會(huì )笑老師嗎？”
學(xué)生們紛紛表示了自己的看法：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”“知過(guò)就改，善莫大焉�！币灿袑W(xué)生居然想出了：“老師是故意寫(xiě)錯了字，考驗我們是不是細心，能不能看出來(lái)�！�
最后，我很誠懇地對學(xué)生說(shuō)：“老師很高興你們有這么寬大的胸懷，善待別人的過(guò)失也是一種美德。說(shuō)實(shí)話(huà)，老師確實(shí)沒(méi)看細致，錯把去掉一點(diǎn)的‘尤’字看成‘九’字，希望大家別像老師今天這樣。今后細致一些，就會(huì )少一些尷尬�！�
面對自己的教學(xué)失誤，我沒(méi)有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自己的面子，而是非常誠懇地向學(xué)生承認過(guò)錯，引導學(xué)生思考教者此時(shí)的內心感受，不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“尷尬”的含義，加深了對該詞的記憶。而后進(jìn)一步引導學(xué)生探討如何對待別人的過(guò)失，這時(shí)不僅僅是詞語(yǔ)的教學(xué)，教者以自己的`言行進(jìn)行了一次生動(dòng)的人文教育，培養了學(xué)生健全的人格�！皩擂巍辈辉賹擂�，錯誤同樣綻放精彩。
上述教學(xué)案例是成功的，但我們不得不從另外一個(gè)角度思考，教學(xué)中的一兩次失誤在所難免，學(xué)生會(huì )原諒你，但如果經(jīng)常犯這樣的錯誤，叫學(xué)生怎么認可你的教學(xué)水平，又如何叫他信服地喜歡上你的課呢？要想上好課，沒(méi)有課前的充分準備，沒(méi)有對文本的細讀，想靠課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮是絕對不可取的。
小學(xué)語(yǔ)文老師課堂隨筆4
今天用了兩節課的時(shí)間教學(xué)完《趕�！芬徽n。讓我深有體會(huì )的是：閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、老師與文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。
對本節課的教學(xué)，既有成功之處，又存在不足。成功之處有以下四點(diǎn)：
一、結合課文的特點(diǎn)，首尾充分利用了歌曲進(jìn)行情境的創(chuàng )設和情感的熏陶。
上課伊始，教師首先先播放《大海啊，故鄉》，接著(zhù)用優(yōu)美的語(yǔ)言對大海的美景進(jìn)行描述，喚起學(xué)生對大海的美好印象和無(wú)限向往。在結束時(shí)，《大海啊，故鄉》的旋律又一次響起，讓學(xué)生隨著(zhù)美妙音樂(lè )進(jìn)入意境，再次回味趕海的樂(lè )趣。
二、立足于“趣”，注重于“實(shí)”。
為了吸引學(xué)生的注意力，教師設計多個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生讀趣、找趣、說(shuō)趣、品趣。因此，在本課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練中，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習的積極性特別高，整節課充滿(mǎn)了生機和活力。
三、讀寫(xiě)結合，充分發(fā)揮課文的示范性。
本文寫(xiě)的是童年趣事，因此，教師充分挖掘課文的精髓，在閱讀中進(jìn)行歸納總結。
四、有扶有放，收放自如。
文中描寫(xiě)了追趕浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大蝦等幾件事，教師采用“有扶有放”的教學(xué)方法，巧妙設計教學(xué)情境，在教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦筋，沉浸在作者的語(yǔ)言文字所呈現的意境之中。
五、本課教學(xué)不足之處：
1、在精讀感悟環(huán)節，預設是留給學(xué)生足夠的時(shí)間放手給學(xué)生自讀自悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )趕海的“趣”。但交流時(shí)學(xué)生體會(huì )得不到位，而老師的引導不夠深入，學(xué)生談得比較淺顯。在對學(xué)生的語(yǔ)言訓練方面也應加強些。
2、在評價(jià)方面，語(yǔ)言不夠豐富，對于學(xué)生的朗讀，回答問(wèn)題，沒(méi)有給出恰如其分的評價(jià)和鼓勵。
20xx語(yǔ)文教師教學(xué)反思2
這節課學(xué)習了“我的發(fā)現”和“日積月累”兩個(gè)內容，我把本節課的學(xué)習目標和自學(xué)指導事先寫(xiě)在黑板上，上課時(shí)，先讓學(xué)生明確了本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生明白本節課的學(xué)習任務(wù)，做到心中有數。接下來(lái)學(xué)生按著(zhù)自學(xué)指導中提示的問(wèn)題自己朗讀、思考，檢測時(shí)，發(fā)現學(xué)生對于“我的發(fā)現”掌握得非常好�！拔业陌l(fā)現”中出示了兩組比喻句，讓學(xué)生體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)表達的情感。
學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易就體會(huì )到了第一組句子把雨來(lái)比作小泥鰍、小鴨子，表達了作者對雨來(lái)的喜愛(ài)和贊美。第二組句子把日本侵略者的雙手比作鷹的爪子，把德軍的'眼睛比作惡狼般的眼睛，表達了對侵略者無(wú)比的憎恨。接下來(lái)，讓學(xué)生感受運用比喻句的好處，學(xué)生體會(huì )得也很好，說(shuō)出了用上了比喻句，可以使句子更生動(dòng)，更形象；可以使說(shuō)明的事物更清晰、更形象地展現在讀者眼前；還能很好地表達人物的情感。然后，我又引導學(xué)生找一找課文中這樣的句子，讀讀，體會(huì )體會(huì )，順勢進(jìn)行寫(xiě)作指導。第一個(gè)目標順利完成，接下來(lái)學(xué)生按自學(xué)指導2自學(xué)“日積月累”，檢測時(shí)，發(fā)現學(xué)生自學(xué)的效果不夠理想。
這是一組關(guān)于戰爭的成語(yǔ)，有的還包含著(zhù)一個(gè)故事。當我進(jìn)行到讓學(xué)生講一講“圍魏救趙”、“四面楚歌”、“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”這四個(gè)成語(yǔ)故事，結果，全班沒(méi)有一個(gè)人知道，更不用說(shuō)講下來(lái)了�？磥�(lái)，學(xué)生的閱讀面還是太窄，閱讀的習慣還沒(méi)有很好地養成�！巴鲅蜓a牢為時(shí)不晚”，課結束時(shí)我布置學(xué)生查成語(yǔ)故事書(shū)，舉辦成語(yǔ)故事會(huì )，相信通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì )主動(dòng)地學(xué)習。
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