牧童教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的牧童教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
牧童教學(xué)反思1
《牧童謠》是二年級音樂(lè )第六單元的第一首唱游歌曲。本節課教學(xué)我認為比較滿(mǎn)意的地方，一是觀(guān)看“牧笛”的視頻，能吸引學(xué)生的注意力；以詢(xún)問(wèn)這位小牧童的故鄉在什么地方，來(lái)點(diǎn)明湖北民歌；即興創(chuàng )編歌詞和動(dòng)作，同學(xué)們的想象非常豐富，歌詞和動(dòng)作都編得合情理。
1、本課是一節唱游課，我所設計的`教學(xué)環(huán)節對“游”把握的不到位，缺少讓學(xué)生在玩中學(xué)的活動(dòng)設計，感覺(jué)這更像是一趟唱歌課，老師教唱的多。
2、備課沒(méi)有充分“備”學(xué)生，沒(méi)能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛不活躍，學(xué)的也不“專(zhuān)注”。應該充分考慮二年級學(xué)生的接受能力，培養他們對課堂的興趣。
3、課堂容量大，每個(gè)環(huán)節都充分考慮到了，但感覺(jué)太趕，有些環(huán)節太匆忙只是蜻蜓點(diǎn)水的一帶而過(guò)了，沒(méi)有達到環(huán)節設計的目的。
牧童教學(xué)反思2
《牧童》是蘇教版小學(xué)音樂(lè )一年級上冊第六單元的教學(xué)內容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現牧童對大自然的熱愛(ài)之情之外，“咿呦啰啰啰”的歌詞也表現了其放牧時(shí)悠然自得的神態(tài)。本課的教學(xué)目標是引導學(xué)生帶著(zhù)愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的'歌曲《牧童》。為了實(shí)現我的這一教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、音樂(lè )導入，學(xué)生感受自然之美
在《牧童》這一教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知音樂(lè )的旋律。當對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我用得音樂(lè )就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽(tīng)美好的旋律及附有兒童氣息的念白，展開(kāi)學(xué)生的想象力，明白音樂(lè )表現的究竟是一個(gè)怎樣的意境。讓小朋友把想象出來(lái)的美景試著(zhù)描述出來(lái)，豐富學(xué)生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞，體會(huì )歌詞意境
考慮到一年級的小朋友識字量不多，因此我在課堂上會(huì )讓學(xué)生跟著(zhù)我進(jìn)行有節奏地朗讀歌詞。一來(lái)可以糾正學(xué)生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的同時(shí)熟悉歌詞以及歌曲所表達的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演，提高學(xué)生的表演能力
這首《牧童》保持了“x xx x ～”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現出來(lái)，我在歌曲的前后加入了有節奏的念白引導學(xué)生學(xué)牧童用著(zhù)羊鞭，自得地呼喊著(zhù)“呦啰啰啰”。在跟隨這種韻律進(jìn)行演唱。
學(xué)生在演唱過(guò)程中，我發(fā)現他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學(xué)沒(méi)有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學(xué)中，要正確引導學(xué)生呢歌唱之法。
牧童教學(xué)反思3
執教《牧童》一詩(shī)，之前進(jìn)行了細致的構思和設計，每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)步驟，都一一在腦海里回放了，可以說(shuō)，在備教材和課前準備環(huán)節，我很是花了一些氣力�？稍诂F實(shí)的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細細想來(lái)，具體原因大概有以下幾點(diǎn)：
第一，古詩(shī)朗讀指導不夠。古詩(shī)簡(jiǎn)短，字數少，《牧童》是一首七言絕句，全詩(shī)二十八個(gè)字，但是古詩(shī)又不同于現代白話(huà)文，有時(shí)候一字之差，意思便是截然相反，一個(gè)字的妙用，便有著(zhù)不可言說(shuō)的韻味。
那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設計了多種形式的朗讀，以期望達到讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時(shí)，我卻發(fā)現這些朗讀都缺乏相應的指導，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無(wú)法達到質(zhì)變的效果。今后，要加強朗讀的指導，以讀促講，增進(jìn)學(xué)生的理解。
第二，與學(xué)生的互動(dòng)不夠。上課之前，我進(jìn)行了一系列的準備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來(lái)，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節與問(wèn)題上，老師該怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)呢？這是今后該引起重視的。
課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的`，是老師和學(xué)生共同解決問(wèn)題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過(guò)程中，就該不僅僅是備教材，更應該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，進(jìn)行良好的互動(dòng)。
第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個(gè)局外人，站在另一個(gè)角度冷然審視著(zhù)這一場(chǎng)課堂教學(xué)，這不僅體現在語(yǔ)言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學(xué)生互動(dòng)不夠的體現。因為不夠投入，所以課堂氛圍不夠濃厚，師生互動(dòng)的高潮無(wú)法到達。
今后，我將嚴格按照教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)開(kāi)展備課與教學(xué)，不僅備教材，還要備學(xué)生，在課堂上展開(kāi)朗讀指導，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，力爭達到教學(xué)上的提高！
牧童教學(xué)反思4
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線(xiàn)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩的虛心精神：
1、從課題入手，了解畫(huà)家。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。對于農村孩子來(lái)說(shuō)，看似簡(jiǎn)單的課題，卻有他們還未知曉的內容。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：畫(huà)家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：畫(huà)家是會(huì )畫(huà)畫(huà)的人。我追問(wèn)：會(huì )畫(huà)畫(huà)的人都能叫畫(huà)家嗎？學(xué)生笑著(zhù)舉起了手：畫(huà)畫(huà)很本領(lǐng)的人才能叫畫(huà)家；畫(huà)畫(huà)很出名的人才能叫畫(huà)家。我又問(wèn)：寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書(shū)法家。接著(zhù)學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話(huà)，為畫(huà)家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習，為感受畫(huà)家的謙虛，打下了基礎。
2、從“著(zhù)名”入手，走進(jìn)畫(huà)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應注重愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著(zhù)名”入手，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書(shū)“一……就……”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱(chēng)贊的話(huà)。同時(shí)用“一……就……”說(shuō)話(huà)，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話(huà)。通過(guò)現場(chǎng)繪畫(huà)，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過(guò)模仿圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言并做上記號，作為朗讀訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著(zhù)名”�！爸�(zhù)名”含義的理解，為感受畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話(huà)入手，贊揚畫(huà)家。
正當學(xué)生入情入境，認為畫(huà)家的`畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導：當畫(huà)家沉浸在大家的稱(chēng)贊聲中時(shí)，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話(huà)，然后問(wèn)：假如你是戴嵩，你會(huì )如何處理這突如其來(lái)的，出自這不起眼的小牧童口中的批評？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話(huà)，有感情的讀好對話(huà)，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說(shuō)出發(fā)自?xún)刃牡拇麽�，你真了不起；戴松，我為你驕傲�?/p>
牧童教學(xué)反思5
《牧童》是一幅圖。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
在整個(gè)理解詩(shī)意，悟其情感中，我主要引導學(xué)生不斷抓住相應的字眼品味古詩(shī)所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì )草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；有的同學(xué)從“弄”字體會(huì )到了一種情趣和牧童頑皮與可愛(ài)；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì )了那種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、充滿(mǎn)野趣的牧童生活……學(xué)生的思維和詩(shī)中的字詞不斷地碰撞，也激發(fā)了他們在情感上的共鳴。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)要是能讓孩子們進(jìn)行一下模仿創(chuàng )作，進(jìn)一步提升孩子們的'語(yǔ)文素養，可能教學(xué)效果會(huì )更好�？梢韵仍囍�(zhù)出示幾幅生活的圖景，讓孩子們去感受童年的快樂(lè )，并和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，去試著(zhù)贊美它們，即便只是讓孩子們說(shuō)說(shuō)，也能讓孩子們在感受美的時(shí)候試著(zhù)去寫(xiě)下來(lái)。以后我可以在教學(xué)中嘗試多種方式讓孩子模仿創(chuàng )作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。
牧童教學(xué)反思6
《牧童瑤》是蘇教版小學(xué)一年級上冊第六單元的教學(xué)內容，這是一首帶有山歌風(fēng)味的敘事童謠，《牧童瑤》教學(xué)反思。歌詞采用問(wèn)答的形式，抒發(fā)了孩們的熱愛(ài)光明的真摯情感。整節課，我注重了學(xué)習過(guò)程，引導孩子們在愉快輕松的氛圍中學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )和表現音樂(lè )。本課我制定的學(xué)習目標是，學(xué)生能夠用自然的聲音，活潑愉快的情緒演唱歌曲，為了能很好的完成我的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節。
1，增加師生互動(dòng)，提高積極性，教學(xué)反思《《牧童瑤》教學(xué)反思》。
本首歌的歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，山下兩句一問(wèn)一答的結構，于是，在按節奏朗讀歌詞和演唱歌曲時(shí)，我都會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答，師生或者是生生朗讀和演唱，既不會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，又提高了積極性。
2，師生接口唱，唱好每句的最后一個(gè)音
本首歌共有4個(gè)短句，有3個(gè)樂(lè )句的歌詞都是“那斯那斯啊”，并因他們的節奏都相同，為了讓學(xué)生唱好這三個(gè)樂(lè )句并且不混淆，我和學(xué)生進(jìn)行了接口唱，在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，我引導學(xué)生邊聽(tīng)邊關(guān)注老師的手勢，讓學(xué)生明白手的高低就代表音的高低，再根據老師的的手勢和演唱進(jìn)行師生接口唱。
3，歌詞創(chuàng )編環(huán)節
歌詞創(chuàng )編環(huán)節是我比較滿(mǎn)意的，這一環(huán)節有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力，在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，在通過(guò)填詞，激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生用創(chuàng )編歌詞來(lái)演唱有效的.增加了學(xué)生的自信心。
在實(shí)際教學(xué)中，也有很多的不足之處：如語(yǔ)言和提問(wèn)的方式上仍有很大的欠缺，問(wèn)題范圍過(guò)廣泛，問(wèn)題方式過(guò)深�？赡苁俏铱紤]問(wèn)題不夠周詳，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題照成的。在今后的教學(xué)中，應多站在學(xué)生的立場(chǎng)和換角度考慮問(wèn)題！
牧童教學(xué)反思7
[課前透視]
這是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的傳說(shuō)故事，主要講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童貞童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。教學(xué)中教師應充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導學(xué)生抓住圍觀(guān)人的表現與小牧童的話(huà)進(jìn)行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學(xué)生的人文素養。
[設計特色]
彌補缺失，取舍文本；對比感悟，啟思立新。
[教學(xué)目標]
1.會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.結合插圖展開(kāi)想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
[信息資料]
生字卡片、智慧樹(shù)樂(lè )園掛圖、多媒體課件及我國名畫(huà)家的作品、學(xué)生給畫(huà)配話(huà)的練習單。
[教學(xué)過(guò)程]
第 一 課 時(shí)
一、激趣啟思
1.師：今天，老師帶來(lái)了兩位朋友，他們是誰(shuí)呢？（課件出示：戴嵩和牧童）
2.指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？（如果沒(méi)有，建議學(xué)生回去可以調查一下周?chē)娜�。�?/p>
3.了解戴嵩嗎？指名說(shuō)說(shuō)，教師出示“我知道”的內容。
4.（板書(shū)：畫(huà)家 牧童）齊讀：你發(fā)現了什么？（“畫(huà)家”兩個(gè)字寫(xiě)得大“牧童”兩個(gè)字寫(xiě)得�。� 猜猜我為什么這樣寫(xiě)？（因為戴嵩是大人，是畫(huà)家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大畫(huà)家和小牧童之間會(huì )發(fā)生什么事呢？
[一大一小書(shū)寫(xiě)課題，意在引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)探究的欲望，為下文提升文本價(jià)值奠定基礎。]
二、自主探究
1.學(xué)生輕聲讀課文，劃出生字，反復地多讀幾遍。
2.同桌合作做“你指我認”的游戲：一個(gè)人拿卡片，另一個(gè)人讀生字，遇到不會(huì )的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。
3.指名當小老師領(lǐng)讀：帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、打亂順序讀生字。
4.猜猜找找的游戲：請你根據老師的表現猜一猜，找到相應的生字.
注：字謎──黑土
動(dòng)作識字──戴 拱 翹 抹
體驗識字── 一個(gè)人常常因為做錯事或有缺點(diǎn)而感到不好意思.
5.參加“智慧樂(lè )園”：智慧樹(shù)上智慧果，智慧樹(shù)下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？
[用孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式鞏固識字，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，利于提高識字效率。]
6.寫(xiě)字：抹、擠、拱、批評、決
�。�1）觀(guān)察體會(huì )：這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？
�。�2）教師范寫(xiě)：你們想讓老師指導寫(xiě)哪個(gè)字？學(xué)生自由選擇。
�。�3）學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。對于寫(xiě)得好的學(xué)生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫(xiě)得好的字。
三、對比感知
1.檢查讀文，師生共同評議，重點(diǎn)糾正字音和難讀的句子。
2.默讀課文，思考：對于戴嵩的畫(huà)，大家是怎樣評價(jià)的？
�。�1）出示商人、教書(shū)先生和牧童的話(huà)，學(xué)生練習有感情地朗讀。
�。�2）結合插圖學(xué)生想象：其他人會(huì )說(shuō)些什么？相機理解“紛紛稱(chēng)贊”。
[抓住不同人物的表現，引導學(xué)生品析文字，感受戴嵩畫(huà)技的高超。]
3.大家為什么紛紛稱(chēng)贊戴嵩的畫(huà)？輕聲讀課文一、二自然段。
�。�1）怎樣讀才能讓人感覺(jué)戴嵩是著(zhù)名的畫(huà)家？學(xué)生練習讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師范讀、分組讀（追問(wèn)：你為什么這樣讀？）
�。�2）重點(diǎn)指導這兩句話(huà)：
他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞。（戴嵩的畫(huà)畫(huà)得好。）
他一會(huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒細筆輕描，很快就畫(huà)完了。（戴嵩畫(huà)得很快。）
�。�3）師：你們看，漢語(yǔ)中的“一”多神奇��！你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？
[在對比感悟中加深體驗，適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，利于提高學(xué)生感知和運用語(yǔ)言的能力。]
四、總結思考
大家對戴嵩的畫(huà)贊不絕口，在這種情況下小牧童卻說(shuō)他畫(huà)錯了，這是怎么回事呢？我們下節課再來(lái)研究。
第 二 課 時(shí)
一、舊知導入
1.上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開(kāi)火車(chē)讀生字。
2.通過(guò)學(xué)習我們知道對于戴嵩的畫(huà)，大家贊不絕口，可是小牧童卻擠進(jìn)人群大聲喊，（喊什么？）指名讀、男女分組讀、齊讀.
二、讀文品悟
1.聽(tīng)到小牧童這樣喊，圍觀(guān)的人什么反應？結合插圖想象當時(shí)的情形：人們又會(huì )說(shuō)什么？
2.戴嵩是怎么說(shuō)怎么做的？輕聲讀課文5.6自然段，看看你讀懂了什么？
3.有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話(huà)：練習讀、同桌分角色讀、指導讀、范讀、評議讀、表演讀。
4.自由組合分角色朗讀全文：教師和學(xué)生共同表演，其他學(xué)生可以當觀(guān)眾，也可以當圍觀(guān)的人。
[通過(guò)牧童和圍觀(guān)人態(tài)度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會(huì )出牧童的實(shí)事求是和戴嵩的謙虛。]
5.深入思考
�。�1）讀到這里，你想說(shuō)點(diǎn)什么？想對誰(shuí)說(shuō)？指名任意說(shuō)。
�。�2）課題這樣寫(xiě)合適嗎？（教師重新寫(xiě)“牧童”，字的大小和“畫(huà)家”一樣大。）
[在學(xué)生自主感悟，多向交流中體會(huì )人物的美好品質(zhì)，此時(shí)改寫(xiě)課題水到渠成。]
律動(dòng)：配樂(lè )欣賞中國畫(huà)家的作品。（其實(shí)在我們國家還有許多著(zhù)名的畫(huà)家，下面讓我們在輕松的音樂(lè )中休息一下，欣賞欣賞他們的作品.）
[融律動(dòng)和中國畫(huà)的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學(xué)生感受到了藝術(shù)的熏陶。]
三、拓展延伸
重點(diǎn)欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學(xué)生為他們的畫(huà)配上話(huà)，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，能寫(xiě)幾句都行，不會(huì )寫(xiě)的'字可以用拼音代替。
[寫(xiě)話(huà)訓練在低年級就應該引起高度重視。學(xué)生自主選擇內容，削減了寫(xiě)話(huà)的難度，給學(xué)生自由的空間，利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。]
四、規范寫(xiě)字
重點(diǎn)指導“兄、呆、商、購、價(jià)錢(qián)”
1.學(xué)生認讀生字，描摹體會(huì )：你發(fā)現了什么？
2.教師根據具體情況重點(diǎn)指導難寫(xiě)的字。
3.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，互相評價(jià)，教師展示學(xué)生作業(yè)。
五、總結建議
畫(huà)家和牧童的故事一直流傳到現在，從來(lái)沒(méi)有人懷疑過(guò)。但是最近又有人在網(wǎng)上向牧童挑戰他認為兩牛相斗的時(shí)候，尾巴翹起說(shuō)明牛心情好，這樣更容易斗贏(yíng)，想了解具體情況嗎？有條件的同學(xué)可以上網(wǎng)查查有關(guān)的資料。
[帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，將文本的價(jià)值取向進(jìn)一步延伸，提高了學(xué)生的人文素養。]
教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng )造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個(gè)特點(diǎn)：
1.自主探究求發(fā)展。
新課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式，所以整節課我從交流入手，努力營(yíng)造和諧平等的對話(huà)環(huán)境。首先我創(chuàng )設了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點(diǎn)，打破常規寫(xiě)課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動(dòng)為主，注意聯(lián)系學(xué)生以往的識字經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過(guò)開(kāi)展“你指我認、當小老師領(lǐng)讀、猜猜找找、參加智慧樂(lè )園”等活動(dòng)，充分激發(fā)孩子主動(dòng)參與識字的積極性，逐步培養學(xué)生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗，引導他們在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。讓他們在讀、說(shuō)、評、演中進(jìn)行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進(jìn)一步體會(huì )戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
2.對比感悟促深化。
上這節課的初衷緣于讀文時(shí)的一種感動(dòng)，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動(dòng)，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實(shí)事求是的態(tài)度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價(jià)值取向上我稍稍?xún)A向了后者。
之一：一大一小書(shū)寫(xiě)課題，突出大畫(huà)家和小牧童，后來(lái)在文本解讀時(shí)我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對話(huà)，又重新書(shū)寫(xiě)課題，讓學(xué)生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學(xué)生的建議下改寫(xiě)課題。
之二：我結合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱(chēng)贊和“呆住了”的空白處，使學(xué)生在對比評價(jià)中更深體會(huì )到牧童敢于提出自己的見(jiàn)解是多么難能可貴！
之三：在結課時(shí)我又引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，把更具挑戰性的問(wèn)題拋給學(xué)生，并建議他們可以上網(wǎng)繼續查找相關(guān)資料.這樣，把學(xué)習的領(lǐng)域拓寬到課外，進(jìn)一步提升了文本的社會(huì )價(jià)值，充分體現語(yǔ)文了學(xué)科的人文性。
3.自由寫(xiě)話(huà)揚個(gè)性。
課程標準實(shí)驗教材的最大特點(diǎn)是識字量大，認寫(xiě)分開(kāi)。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫(xiě)的訓練。本節課我用大量時(shí)間進(jìn)行了寫(xiě)字和寫(xiě)話(huà)訓練。寫(xiě)字上重點(diǎn)引導學(xué)生觀(guān)察體會(huì )，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學(xué)情相機指導，最后通過(guò)自評、互評和師評展示學(xué)生作業(yè)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。寫(xiě)話(huà)訓練我主要展示我國著(zhù)名畫(huà)家的作品，尤其讓學(xué)生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫(huà)配話(huà)。但是低年級寫(xiě)話(huà)訓練要求不高，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，能寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句，不會(huì )寫(xiě)的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的成就感，為向中年級過(guò)渡打下良好的基礎。
牧童教學(xué)反思8
《牧童》是一幅圖。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠及近出現在視野里的。課堂伊始，我以學(xué)生自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。再聊到呂洞賓，學(xué)生談得不亦樂(lè )乎。有的同學(xué)說(shuō)他是八仙之一，有的同學(xué)說(shuō)到有關(guān)他的歇后語(yǔ)、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進(jìn)入本課的學(xué)習。
在整個(gè)教學(xué)中，我沒(méi)有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩(shī)意、多誦讀、悟詩(shī)情這幾個(gè)學(xué)習古詩(shī)的一般過(guò)程教學(xué)。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩(shī)，學(xué)生普遍出現前后鼻韻母音節不分，翹平舌音節不分的情況。通過(guò)教師帶讀，同桌互讀糾正，學(xué)生能流利、正確朗讀了。接著(zhù)由讀到悟，在整個(gè)理解詩(shī)意，悟其情感中，我主要引導學(xué)生不斷抓住相應的字眼品味到了古詩(shī)所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì )草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；有的`同學(xué)從“弄”字體會(huì )到了一種情趣和牧童頑皮與可愛(ài)；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì )了那種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、充滿(mǎn)野趣的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過(guò)程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。在閉目想象環(huán)節之后，幾個(gè)學(xué)生以紀實(shí)片的形式為大家講述了一個(gè)牧童晚歸休憩圖。此時(shí)學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩(shī)句。
在教學(xué)過(guò)程中，我還引導學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”展開(kāi)想象。學(xué)生有的說(shuō)牧童在欣賞大自然演奏的樂(lè )曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的說(shuō)他在跟天上的星星聊天，學(xué)生的腦海里有無(wú)窮無(wú)盡的新奇想法。在想象中學(xué)生體會(huì )到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人心靈世界的追求，對遠離喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往。
課后習題中有一個(gè)小練筆的設計，讓學(xué)生把古詩(shī)的意境用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。這讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結合，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
整節課的教學(xué)自我感覺(jué)是一堂較成功的有實(shí)效的常態(tài)課。但我還是覺(jué)得留給學(xué)生交流的時(shí)間少了，學(xué)生之間互動(dòng)交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。另一個(gè)值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫(xiě)兒童的詩(shī)歌，由于課堂展示時(shí)間有限，課下該如何指導學(xué)生交流欣賞積累。
牧童教學(xué)反思9
3、立足文本，讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”。
1）、采用多種方式，落實(shí)對語(yǔ)言文字的積累運用。如，對于課文中詞語(yǔ)的理解，我突出重點(diǎn)，運用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個(gè)夸贊的近義詞，再引導學(xué)生如果你在場(chǎng)會(huì )也會(huì )怎樣夸夸戴嵩的畫(huà)？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說(shuō)話(huà)中，理解商人在夸，教書(shū)先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
2）、抓住重點(diǎn)句，將理解、體驗、朗讀和對語(yǔ)言表達有機結合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話(huà)：他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�？串�(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭著(zhù)花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)。我出示句子，交流對句子的`體會(huì )后，進(jìn)行朗讀的訓練，引導在讀中感悟戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家。朗讀感悟的基礎上，我又抓住了“一……就……”這個(gè)句式，及時(shí)指導學(xué)生用“一……就……”說(shuō)話(huà)練習。再如，在對“濃墨涂抹、輕筆細描”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解上，考慮到學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)國畫(huà)，對這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思很難理解。我為了突破這個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生猜兩張圖片（出示圖）：誰(shuí)能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細描？學(xué)生在這樣直觀(guān)形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒(méi)有結束，然后引導學(xué)生回到課文中，再次朗讀體會(huì )戴嵩畫(huà)技的高超。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對“濃墨涂抹、輕筆細描”從直觀(guān)理解到運用，最后回到課文，整個(gè)學(xué)習過(guò)程源于文本，始終圍繞一個(gè)主導性問(wèn)題，又對文本有一定的提升。
課后，我在想，這節課還存在哪些不足呢？我認為學(xué)生的朗讀自主還可以加強。雖然課上是有朗讀指導，可我有時(shí)還是按照自己的體會(huì )加以指導朗讀，沒(méi)有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過(guò)新課標學(xué)習我知道閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應該讓他們在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓練，我可以鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，可問(wèn)他為什么這樣讀？對有自己獨特感受的同學(xué)同時(shí)可給予肯定。除外，課上有的學(xué)生有時(shí)會(huì )對某個(gè)問(wèn)題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言，因此影響了預案中下一個(gè)精彩環(huán)節的實(shí)施，這樣行嗎？雖說(shuō)是以生為本，如果在某個(gè)問(wèn)題上讓學(xué)生毫無(wú)限制的說(shuō)，行嗎？這是否也應該有個(gè)度呢？希望各位同行給我更多的建議。
牧童教學(xué)反思10
語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng )造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的教學(xué)我力求體現以下三個(gè)特點(diǎn)：
1.自主探究求發(fā)展。
新課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式，所以整節課我從交流入手，努力營(yíng)造和諧平等的對話(huà)環(huán)境。首先我創(chuàng )設了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以“是否喜歡畫(huà)畫(huà)，并觀(guān)看名畫(huà)”為切入點(diǎn)，打破常規寫(xiě)課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。在觀(guān)看名畫(huà)中認識畫(huà)家“戴嵩”二字。識字中引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)踐、做動(dòng)作的方式進(jìn)行，通過(guò)自由讀、指名讀、帶讀方式來(lái)激發(fā)孩子主動(dòng)參與識字的積極性，逐步培養學(xué)生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗，引導他們在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。讓他們在讀、說(shuō)、評中進(jìn)行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進(jìn)一步體會(huì )戴嵩畫(huà)技的高超。
2．重視詞語(yǔ)的教學(xué)
在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。因此，本堂課中，在各個(gè)環(huán)節中滲透字詞的教學(xué)，將識字與生活聯(lián)系起來(lái)，識字與個(gè)人經(jīng)驗相聯(lián)系。如講到畫(huà)家“戴崧”時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里見(jiàn)到“戴”字，怎樣記住“崧”字。學(xué)生聯(lián)系生活提到了“戴”紅領(lǐng)巾時(shí)想到“戴”，用加一加的方法記“崧”，對于詞語(yǔ)的理解方面，我覺(jué)得學(xué)生對“拱手 濃墨涂抹 輕筆細描 錢(qián)”的理解是難點(diǎn)，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動(dòng)作理解“拱手”用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助理解“濃墨涂抹 輕筆細描”，并在快結課的時(shí)候，讓孩子書(shū)寫(xiě)生字。
3.重視語(yǔ)言訓練
本堂課中，引導學(xué)生通過(guò)多種讀，來(lái)體會(huì )到畫(huà)家畫(huà)技高超，如““他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�？串�(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭著(zhù)花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)�！庇谑且龑W(xué)生結合課文重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，使得學(xué)生在語(yǔ)言訓練上有新的收獲，接著(zhù)用這種句式進(jìn)行訓練。如：“看畫(huà)的人一（ ），就（ ）。有錢(qián)的人一（ ），就（ ）�！睂W(xué)生說(shuō)得很不錯。
然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠。
1．寫(xiě)字時(shí)間不充分
寫(xiě)好字不是老師教出來(lái)的，更不是說(shuō)出來(lái)的，應該是學(xué)生大量親自的實(shí)踐，認認真真地寫(xiě)出來(lái)的。低年級的寫(xiě)字就應該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環(huán)節訓練的點(diǎn)貪多，容量大導致寫(xiě)字的時(shí)間不夠，使學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字訓練，寫(xiě)的字也沒(méi)有得到及時(shí)的反饋�？上攵�，寫(xiě)字的效果就會(huì )大打折扣。其實(shí)，合理的課堂結構應有一個(gè)合理的時(shí)間分配。在上課前也曾告戒自己，給學(xué)生留有充分的寫(xiě)字時(shí)間并當堂反饋，但還是把寫(xiě)字環(huán)節作為機動(dòng)環(huán)節處理�？磥�(lái)，對寫(xiě)字的重視是偽重視。有些事光想沒(méi)有真正落實(shí)都是空話(huà)，只有內心深處有振動(dòng)才會(huì )付諸于行動(dòng)。
2．沒(méi)能引起學(xué)生情感共鳴
戴嵩是唐朝著(zhù)名的`畫(huà)家，離我們的生活年代久遠，他畫(huà)的又是中國國畫(huà)，學(xué)生不熟悉，所以文本與學(xué)生有一定的距離。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的學(xué)習狀態(tài)雖然不是游離，但它所表現的是課堂常規所要求的一般的狀態(tài)，而不是源于內心的積極渴求狀態(tài)。學(xué)生在課堂上是很努力的，也想盡力地表現自己，但他們又是真實(shí)的，他們的眼睛會(huì )告訴你，總缺點(diǎn)什么。內心的尷尬與失落不免產(chǎn)生。我想可能是沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生內心的某一根心弦，沒(méi)能引起學(xué)生情感的共鳴。低年級的孩子總是喜歡小動(dòng)物，喜歡同齡人，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個(gè)離他們年代久遠的人物，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng )設、語(yǔ)言的渲染、直觀(guān)的感受、生活體驗的喚起應該非常重要吧。
牧童教學(xué)反思11
這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫(xiě)了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節奏”。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節奏”，我組織學(xué)生進(jìn)行節奏游戲練習。但練習完以后，在學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節沒(méi)有切分音，第二小節是切分音，學(xué)生要么一二小節都唱成有切分音，要么都唱成沒(méi)有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯了。這是二聲部的歌曲，教師用書(shū)上是兩個(gè)課時(shí)完成的內容，而我卻壓縮在一節課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。
課后，有的學(xué)生甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽(tīng)是好聽(tīng)，但是很難學(xué)�！卑�！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )呢?于是我靜靜地思考，后來(lái)在上其他班這首歌時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)唱兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂(lè )的旋律。當學(xué)生聽(tīng)琴聲第二遍的`時(shí)候，我驚喜地發(fā)現，居然有學(xué)生跟著(zhù)旋律輕聲地唱了出來(lái)，當我再彈第三遍的時(shí)候，大部分學(xué)生都能伴隨著(zhù)琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節奏居然不攻自破。這時(shí)候學(xué)生在學(xué)習歌曲時(shí)也充滿(mǎn)欣喜的表情。在反復的欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂(lè )、表現音樂(lè )，產(chǎn)生對音樂(lè )的興趣。我想，這就是音樂(lè )欣賞的魅力吧！
牧童教學(xué)反思12
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的第一篇課文，文章講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。文章人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平。
在學(xué)習這篇課文時(shí)我采用了半生本半傳統的教學(xué)方法。
一、課前三分鐘
二、欣賞名畫(huà)，激發(fā)興趣。
這就是戴嵩畫(huà)的《斗牛圖》，老師適時(shí)講解，引導學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的`水墨畫(huà)，作者是誰(shuí)呢？引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習。
三、品悟“著(zhù)名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習課文的關(guān)鍵。課文是如何評價(jià)這位畫(huà)家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫(huà)，讓學(xué)生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學(xué)生一時(shí)對兩幅畫(huà)特別感興趣，觀(guān)察仔細，很快在觀(guān)察比較中，理解了詞語(yǔ)，并體會(huì )了戴嵩畫(huà)畫(huà)非常認真，技藝高超。在此環(huán)節，我引導學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語(yǔ)氣，注意區分輕重，體會(huì )情感。戴嵩的畫(huà)得到了圍觀(guān)的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱(chēng)贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書(shū)先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著(zhù)名”。自然而然就理解了著(zhù)名的含義了。
四、感受人物的品質(zhì)
牧童敢于在這么多人面前指出畫(huà)家的錯誤，戴嵩會(huì )怎么想？怎么做？我通過(guò)讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫(huà)家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jì)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。
總之，整堂課下來(lái)自己感覺(jué)比較滿(mǎn)意，學(xué)生能夠較好的理解課文，能體會(huì )到文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)深深地感受到，我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。
牧童教學(xué)反思13
1．自讀課文，交流體會(huì )。學(xué)生先自己練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組里說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體會(huì )。這時(shí)教師抓住學(xué)生初次感悟的要點(diǎn)，順勢點(diǎn)撥，引導學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習，展開(kāi)有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問(wèn)，根據學(xué)習的發(fā)現和理解，找到對應的段落，讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)指名讀，伙伴評價(jià)，再?lài)L試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會(huì )人物語(yǔ)言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng )造，朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng )造想像，根據課文內容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過(guò)展示評議，加深感悟。當學(xué)生用自己不同的理解再現人物的語(yǔ)言時(shí)，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀(guān)點(diǎn)，這樣既發(fā)展了語(yǔ)言，又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現。
4．聯(lián)系生活，體驗評價(jià)。在課上，學(xué)生學(xué)完課文后會(huì )有很多的話(huà)想要表白，為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)敞開(kāi)心扉、吐露心聲的環(huán)節。如：你想對誰(shuí)說(shuō)些什么?生活中你遇到類(lèi)似的事，會(huì )怎樣做呢?調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們充分表達各自朗讀后的不同感受，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，將課上所學(xué)延伸到生活中去，形成正確的思想認識。
教學(xué)準備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學(xué)生：搜集畫(huà)家的作品，預習課文。
課前談話(huà)：同學(xué)們，你們知道哪些畫(huà)家？知道他們畫(huà)過(guò)什么畫(huà)嗎？把你課前搜集的畫(huà)家作品拿上來(lái)給大家展示一下。
一、比較發(fā)現，導入新課
師：今天老師要和小朋友共同學(xué)習一篇新課文，請小朋友仔細看老師寫(xiě)課題。
畫(huà)家牧童
師：你發(fā)現了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫(huà)家寫(xiě)的大，牧童寫(xiě)的小，我猜是因為牧童年齡小，畫(huà)家年齡大。
生：我覺(jué)得是畫(huà)家本領(lǐng)大，會(huì )畫(huà)畫(huà)，牧童只是會(huì )放牛，所以就寫(xiě)的小。
師：課文中的畫(huà)家是誰(shuí)呢？這位唐朝著(zhù)名的大畫(huà)家戴嵩，師板書(shū)：“和”和一個(gè)小小年紀的牧童之間還有故事呢？
�。ń處熾S機導入新課）這就是我們今天要學(xué)的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習詞語(yǔ)
師：請小朋友認真讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文）
�。ń處熢趯W(xué)生初讀課文后）師：請你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
�。�(tīng)老師說(shuō)，小朋友要邊連詞邊讀，待會(huì )兒老師要走到你們中間，看看哪個(gè)小朋友連的又對，讀的又好，你就是我們班的記詞小專(zhuān)家。）
�。ń處煶鍪旧~，并請學(xué)生上臺領(lǐng)讀詞語(yǔ)。）
教師小結過(guò)渡：我們班的記詞小專(zhuān)家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話(huà)，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著(zhù)讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫(huà)家戴嵩是怎么畫(huà)這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗情感
1. 學(xué)習第二自然段。
�。ń處熆山Y合學(xué)生讀的有關(guān)大畫(huà)家戴嵩畫(huà)這幅斗牛圖的語(yǔ)句，出示句子。教師有意識的范讀。）
師：小朋友，你們也試著(zhù)讀讀。（學(xué)生自由讀。）
教師指名讀。（以評讀的方式，引導學(xué)生感受畫(huà)家的高超技藝。）
師評：大畫(huà)家一會(huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒輕筆細描。畫(huà)得多認真，技巧多高超��！你真是一名朗讀小明星！
學(xué)生互評（略）。
�。ń處熃Y合學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行評價(jià)：你這樣讀，我們就好像看見(jiàn)了大畫(huà)家在那兒認真地畫(huà)畫(huà)。你也是一名朗讀小名星。鼓勵大家一起讀一讀。）
過(guò)渡：教師可在學(xué)生讀完后，接著(zhù)敘述：“圍觀(guān)的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學(xué)習第三、四自然段。
�。�1）教師指名讀。
�。ㄕ垖W(xué)生讀商人的話(huà)。）師：商人說(shuō)戴嵩畫(huà)得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評價(jià)：這樣讀大家好像看見(jiàn)了這幅畫(huà)，畫(huà)得太像了！這樣讀才是稱(chēng)贊別人！把這個(gè)詞畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生標畫(huà)“稱(chēng)贊”）
�。ń處熃Y合學(xué)生讀教書(shū)先生的話(huà)，引導學(xué)生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說(shuō)什么？
教師隨機評價(jià)：這樣讀在家感覺(jué)到這幅畫(huà)真的活了一樣，畫(huà)得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！把這個(gè)詞畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生標畫(huà)“贊揚”）
�。�2）師：你從畫(huà)下來(lái)的這兩個(gè)詞中發(fā)現了什么？請學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另一個(gè)詞。（夸贊）
教師小結：這三人詞都是夸贊戴嵩畫(huà)得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話(huà)。
師：書(shū)上說(shuō)“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個(gè)人在夸贊呢？（引導學(xué)生想象還有戴嵩的朋友，家人、過(guò)路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫(huà)，畫(huà)得逼真，像活了一樣。）
教師小結：原來(lái)這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來(lái)這個(gè)畫(huà)家還真了不起，這斗牛圖畫(huà)的'還真像�。ń處煱鍟�(shū)：了不起）
3. 學(xué)習第五、六自然段。
�。�1）師：可是就在這時(shí)，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來(lái)了，大聲喊：“畫(huà)錯啦！畫(huà)錯啦！”
教師適當點(diǎn)評：你觀(guān)察的真仔細！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話(huà)。
教師指導學(xué)生讀牧童的話(huà)。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因為小牧童是擠進(jìn)來(lái)的，而且聲音很大。
師評：你真是有愛(ài)讀書(shū)的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
�。�2）師：再看看圖，人們有什么表現？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著(zhù)脖子，他們在想：“怎么會(huì )畫(huà)錯了呢？”
�。�3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評，請你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯啦？”到底戴嵩的畫(huà)錯在哪里呢？快去書(shū)中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰(shuí)能當一當小牧童幫大畫(huà)家改改他的畫(huà)？
�。▽W(xué)生上臺邊說(shuō)邊改。教師與改畫(huà)的學(xué)生交流：你畫(huà)的真好，這樣才是斗牛��！大家再來(lái)讀讀牧童的話(huà)，都做一個(gè)了不起的小牧童�。�
師：這時(shí)，你想對牧童說(shuō)什么？
教師相機小結：別看牧童年齡小，卻敢在大畫(huà)家面前提出自己的意見(jiàn)，又那么善于觀(guān)察，多值得我們學(xué)習�。。ń處煱鍟�(shū)：敢提意見(jiàn)）從這兒我們也可以看出他是一個(gè)了不起的小牧童！
師：這時(shí)，戴嵩聽(tīng)了小牧童的話(huà)，他會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？你想對大畫(huà)家戴嵩說(shuō)什么？
生：他會(huì )非常慚愧，會(huì )連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個(gè)錯誤。
教師小結：這么著(zhù)名的大畫(huà)家，卻這么虛心接受別人的意見(jiàn)，多么令人敬佩�。。ń處煱鍟�(shū)：虛心）他也是個(gè)了不起的大畫(huà)家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀(guān)察。
教師總結：戴嵩虛心接受了小牧童的意見(jiàn)，改掉了錯誤，終于畫(huà)出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)
師：小朋友，現在請你四人一小組，再讀讀周?chē)娜�、�?huà)家、小牧童的話(huà)，體會(huì )一下大畫(huà)家和小牧童的了不起。（小組長(cháng)分配角色）
六、交流體會(huì )，加深感受
師：請同學(xué)們課下將你知道的畫(huà)家和他們所畫(huà)的畫(huà)相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串?huà)得好？
牧童教學(xué)反思14
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會(huì )，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。
一、復習導入，激發(fā)興趣。
本課初始我設計的是字、詞的鞏固，出示爬山和摘蘋(píng)果的情景，課件新穎、
動(dòng)感。既達到了復習的目的又激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。然后直入課題，板書(shū)“畫(huà)家”和“牧童”一大、一小，引發(fā)學(xué)生思考，“為什么這么寫(xiě)？”從生活、地位、年齡等感知“畫(huà)家”與“牧童”的差距，為下文體會(huì )人物美好品質(zhì)做鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟。
1、品悟“著(zhù)名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習課文的關(guān)鍵。首先回顧課文內容，學(xué)生自主讀文感知，低年級的概括能力差，我出示填空輔助學(xué)生感知，其次提出自學(xué)要求：默讀課文1-2自然段，你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)句子讀出。在第二句中，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學(xué)生理解。我展出一幅水墨圖畫(huà)，讓學(xué)生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描？學(xué)生一時(shí)對水墨畫(huà)特別感興趣，觀(guān)察仔細，很快在觀(guān)察比較中，理解了詞語(yǔ)，并體會(huì )了戴嵩畫(huà)畫(huà)非常認真，技藝高超。在此環(huán)節，我引導學(xué)生自讀、再一起讀，讀出語(yǔ)氣，體會(huì )情感。戴嵩的畫(huà)得到了圍觀(guān)的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱(chēng)贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書(shū)先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著(zhù)名”。自然而然就理解了著(zhù)名的含義了。
2、感受人物的品質(zhì)。
我通過(guò)貫穿故事情節引導學(xué)生讀文，觀(guān)圖，抓住人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì )人物品質(zhì)。
人們在對畫(huà)家的畫(huà)贊不絕口的時(shí)候，我突然轉折：一個(gè)牧童從人群中擠了進(jìn)來(lái)說(shuō)“畫(huà)錯啦！畫(huà)錯啦！“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了，引導學(xué)生觀(guān)察圖片中人們的表情，讓學(xué)生猜一猜此時(shí)圍觀(guān)人們的想法，對比畫(huà)家戴嵩的態(tài)度，從畫(huà)家心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面感知，引導學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝？”體會(huì )畫(huà)家戴嵩的謙虛。讓學(xué)生都認為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯誤，這件事出乎大家的`意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對畫(huà)家和牧童說(shuō)什么呢？學(xué)生都一一稱(chēng)贊畫(huà)家和牧童，很自然就感悟到了人物的品質(zhì)了。
三、練習模仿，學(xué)習語(yǔ)言
模仿是創(chuàng )造的基礎，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng )造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀(guān)賞�！焙�，我讓學(xué)生用“一??就??”練習說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說(shuō)：警察一見(jiàn)到小偷就抓。在體會(huì )畫(huà)家技藝高超時(shí)用“一會(huì )??一會(huì )??”說(shuō)話(huà)，通過(guò)造句訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言。再如，當學(xué)生讀到圍觀(guān)的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導學(xué)生：假如你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？這時(shí)出示“詞語(yǔ)加油站”我先舉個(gè)例子“畫(huà)得像極了，畫(huà)得像極了，真是惟妙惟肖!”接下來(lái)學(xué)生紛紛模仿夸贊。學(xué)生通過(guò)對文中語(yǔ)言的學(xué)習，模仿說(shuō)句子，既鍛煉了說(shuō)話(huà)能力又積累了好詞好句，也發(fā)展了語(yǔ)言。
通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強。如在指導學(xué)生讀悟圍觀(guān)的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節時(shí)，引導不夠，著(zhù)重了夸贊，沒(méi)有突出紛紛。還有體會(huì )人物美好品質(zhì)后應分角色朗讀，整體感知，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行，我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗，對教材加強研究，在預設時(shí)做好時(shí)間安排。在在課件的運用上不夠熟悉，今后應加強學(xué)習，做好充分準備，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
牧童教學(xué)反思15
整堂在實(shí)際授后，學(xué)生能夠在教師的引導啟發(fā)下，逐步深入了解作品，通過(guò)4次完整的欣賞作品，學(xué)生聽(tīng)辨出了樂(lè )曲分為三部分，每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的生平及創(chuàng )作《牧童短笛》的創(chuàng )作背景。在拓展部分，教師結合笛子這一民族樂(lè )器進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解了笛子的起發(fā)展以及演奏技巧，通過(guò)視頻的欣賞讓學(xué)生更為直觀(guān)的了解。
存在不足的有：在體驗欣賞作品時(shí)，學(xué)生自主欣賞體驗的太少，教師說(shuō)的太多，在今后的欣賞教學(xué)中應設計的更為合理，啟發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習再多一些。
教師在挖掘作品深度可以再結合學(xué)生實(shí)際情況再挖掘的深一點(diǎn)，讓學(xué)生再吃的.飽一些。上好這節后，讓我一直思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，欣賞究竟應該如何合理的設計教學(xué)活動(dòng)環(huán)節，如何能做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自主體驗自主學(xué)習發(fā)現？在今后的教學(xué)中，我將帶著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題，在不斷的摸索，實(shí)踐中尋找答案。九加幾教學(xué)反思鏡面對稱(chēng)教學(xué)反思教學(xué)反思地理
【牧童教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《牧童》教學(xué)反思04-18
《牧童》音樂(lè )教學(xué)反思04-20
《牧童》教學(xué)設計03-03
牧童教學(xué)設計(15篇)05-23
《牧童》教學(xué)設計12篇03-06
《牧童》教學(xué)設計13篇03-04
《牧童》教學(xué)設計(13篇)03-06