《牧童》教學(xué)反思

《牧童》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《牧童》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《牧童》教學(xué)反思1

　　語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng )造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的教學(xué)我力求體現以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　1.自主探究求發(fā)展。

　　新課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式，所以整節課我從交流入手，努力營(yíng)造和諧平等的對話(huà)環(huán)境。首先我創(chuàng )設了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以“是否喜歡畫(huà)畫(huà)，并觀(guān)看名畫(huà)”為切入點(diǎn)，打破常規寫(xiě)課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。在觀(guān)看名畫(huà)中認識畫(huà)家“戴嵩”二字。識字中引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)踐、做動(dòng)作的方式進(jìn)行，通過(guò)自由讀、指名讀、帶讀方式來(lái)激發(fā)孩子主動(dòng)參與識字的積極性，逐步培養學(xué)生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗，引導他們在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。讓他們在讀、說(shuō)、評中進(jìn)行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進(jìn)一步體會(huì )戴嵩畫(huà)技的高超。

　　2．重視詞語(yǔ)的教學(xué)

　　在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。因此，本堂課中，在各個(gè)環(huán)節中滲透字詞的教學(xué)，將識字與生活聯(lián)系起來(lái)，識字與個(gè)人經(jīng)驗相聯(lián)系。如講到畫(huà)家“戴崧”時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里見(jiàn)到“戴”字，怎樣記住“崧”字。學(xué)生聯(lián)系生活提到了“戴”紅領(lǐng)巾時(shí)想到“戴”，用加一加的方法記“崧”，對于詞語(yǔ)的理解方面，我覺(jué)得學(xué)生對“拱手 濃墨涂抹 輕筆細描 錢(qián)”的理解是難點(diǎn)，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動(dòng)作理解“拱手”用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助理解“濃墨涂抹 輕筆細描”，并在快結課的時(shí)候，讓孩子書(shū)寫(xiě)生字。

　　3.重視語(yǔ)言訓練

　　本堂課中，引導學(xué)生通過(guò)多種讀，來(lái)體會(huì )到畫(huà)家畫(huà)技高超，如““他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�？串�(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭著(zhù)花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)�！庇谑且龑�學(xué)生結合課文重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，使得學(xué)生在語(yǔ)言訓練上有新的收獲，接著(zhù)用這種句式進(jìn)行訓練。如：“看畫(huà)的人一（ ），就（ ）。有錢(qián)的人一（ ），就（ ）�！睂W(xué)生說(shuō)得很不錯。

　　然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠。

　　1．寫(xiě)字時(shí)間不充分

　　寫(xiě)好字不是老師教出來(lái)的，更不是說(shuō)出來(lái)的，應該是學(xué)生大量親自的實(shí)踐，認認真真地寫(xiě)出來(lái)的。低年級的寫(xiě)字就應該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環(huán)節訓練的點(diǎn)貪多，容量大導致寫(xiě)字的時(shí)間不夠，使學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字訓練，寫(xiě)的字也沒(méi)有得到及時(shí)的反饋�？上攵�知，寫(xiě)字的效果就會(huì )大打折扣。其實(shí)，合理的課堂結構應有一個(gè)合理的時(shí)間分配。在上課前也曾告戒自己，給學(xué)生留有充分的寫(xiě)字時(shí)間并當堂反饋，但還是把寫(xiě)字環(huán)節作為機動(dòng)環(huán)節處理�？磥�(lái)，對寫(xiě)字的重視是偽重視。有些事光想沒(méi)有真正落實(shí)都是空話(huà)，只有內心深處有振動(dòng)才會(huì )付諸于行動(dòng)。

　　2．沒(méi)能引起學(xué)生情感共鳴

　　戴嵩是唐朝著(zhù)名的畫(huà)家，離我們的生活年代久遠，他畫(huà)的又是中國國畫(huà)，學(xué)生不熟悉，所以文本與學(xué)生有一定的距離。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的學(xué)習狀態(tài)雖然不是游離，但它所表現的是課堂常規所要求的一般的狀態(tài)，而不是源于內心的`積極渴求狀態(tài)。學(xué)生在課堂上是很努力的，也想盡力地表現自己，但他們又是真實(shí)的，他們的眼睛會(huì )告訴你，總缺點(diǎn)什么。內心的尷尬與失落不免產(chǎn)生。我想可能是沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生內心的某一根心弦，沒(méi)能引起學(xué)生情感的共鳴。低年級的孩子總是喜歡小動(dòng)物，喜歡同齡人，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個(gè)離他們年代久遠的人物，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng )設、語(yǔ)言的渲染、直觀(guān)的感受、生活體驗的喚起應該非常重要吧。

《牧童》教學(xué)反思2

　　3、立足文本，讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”。

　　1）、采用多種方式，落實(shí)對語(yǔ)言文字的積累運用。如，對于課文中詞語(yǔ)的理解，我突出重點(diǎn)，運用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個(gè)夸贊的近義詞，再引導學(xué)生如果你在場(chǎng)會(huì )也會(huì )怎樣夸夸戴嵩的畫(huà)？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說(shuō)話(huà)中，理解商人在夸，教書(shū)先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。

　　2）、抓住重點(diǎn)句，將理解、體驗、朗讀和對語(yǔ)言表達有機結合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話(huà)：他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�？串�(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭著(zhù)花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)。我出示句子，交流對句子的體會(huì )后，進(jìn)行朗讀的訓練，引導在讀中感悟戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家。朗讀感悟的基礎上，我又抓住了“一……就……”這個(gè)句式，及時(shí)指導學(xué)生用“一……就……”說(shuō)話(huà)練習。再如，在對“濃墨涂抹、輕筆細描”兩個(gè)詞語(yǔ)的.理解上，考慮到學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)國畫(huà)，對這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思很難理解。我為了突破這個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生猜兩張圖片（出示圖）：誰(shuí)能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細描？學(xué)生在這樣直觀(guān)形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒(méi)有結束，然后引導學(xué)生回到課文中，再次朗讀體會(huì )戴嵩畫(huà)技的高超。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對“濃墨涂抹、輕筆細描”從直觀(guān)理解到運用，最后回到課文，整個(gè)學(xué)習過(guò)程源于文本，始終圍繞一個(gè)主導性問(wèn)題，又對文本有一定的提升。

　　課后，我在想，這節課還存在哪些不足呢？我認為學(xué)生的朗讀自主還可以加強。雖然課上是有朗讀指導，可我有時(shí)還是按照自己的體會(huì )加以指導朗讀，沒(méi)有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過(guò)新課標學(xué)習我知道閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應該讓他們在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓練，我可以鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，可問(wèn)他為什么這樣讀？對有自己獨特感受的同學(xué)同時(shí)可給予肯定。除外，課上有的學(xué)生有時(shí)會(huì )對某個(gè)問(wèn)題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言，因此影響了預案中下一個(gè)精彩環(huán)節的實(shí)施，這樣行嗎？雖說(shuō)是以生為本，如果在某個(gè)問(wèn)題上讓學(xué)生毫無(wú)限制的說(shuō)，行嗎？這是否也應該有個(gè)度呢？希望各位同行給我更多的建議。

《牧童》教學(xué)反思3

　　《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會(huì )，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。

　　一、 欣賞名畫(huà)，激發(fā)興趣。

　　在優(yōu)美的古樂(lè )聲中，幾幅水墨畫(huà)徐徐展開(kāi)，這就是戴嵩畫(huà)的《斗牛圖》，老師適時(shí)講解，引導學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫(huà)，作者是誰(shuí)呢？引出今天的`課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習。

　　二、 抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟

　　1、品悟“著(zhù)名”一詞。

　　重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習課文的關(guān)鍵。課文是如何評價(jià)這位畫(huà)家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫(huà)，讓學(xué)生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學(xué)生一時(shí)對兩幅畫(huà)特別感興趣，觀(guān)察仔細，很快在觀(guān)察比較中，理解了詞語(yǔ)，并體會(huì )了戴嵩畫(huà)畫(huà)非常認真，技藝高超。

　　在此環(huán)節，我引導學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語(yǔ)氣，注意區分輕重，體會(huì )情感。戴嵩的畫(huà)得到了圍觀(guān)的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱(chēng)贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書(shū)先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著(zhù)名”。自然而然就理解了著(zhù)名的含義了。

　　2、感受人物的品質(zhì)。

　　牧童敢于在這么多人面前指出畫(huà)家的錯誤，戴嵩會(huì )怎么想？怎么做？我通過(guò)讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫(huà)家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jì)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。

　　人們在贊不絕口的時(shí)候，我出示課文的最后一段：戴嵩連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教！”引導學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！蓖ㄟ^(guò)討論知道，大家都認為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對這個(gè)牧童說(shuō)什么呢？學(xué)生都一一稱(chēng)贊牧童，很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了。

　　三、練習模仿，學(xué)習語(yǔ)言。

　　模仿是創(chuàng )造的基礎，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng )造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀(guān)賞�！焙�，我讓學(xué)生用“一……就……”練習說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說(shuō)：我一進(jìn)超市就來(lái)到賣(mài)玩具的地方。還有的學(xué)生說(shuō)：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過(guò)造句訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言。

　　再如，當學(xué)生讀到圍觀(guān)的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導學(xué)生：假如你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？學(xué)生通過(guò)對文中語(yǔ)言的學(xué)習，模仿說(shuō)句子，同時(shí)也有自己創(chuàng )造。

　　總之，我們的語(yǔ)文課，要上出語(yǔ)文味。應引導學(xué)生在讀書(shū)中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。

《牧童》教學(xué)反思4

　　在十年校慶研討會(huì )上，我執教了《畫(huà)家和牧童》，經(jīng)過(guò)幾番磨課，對課力求想體現得，理解得比較深刻，力從不同的角度引領(lǐng)孩子體會(huì )畫(huà)家虛心的品質(zhì)，出現了為時(shí)20分鐘的句訓，給人喋喋不休的感覺(jué)，令人遺憾，請看當時(shí)的片斷：

　�。ㄕ业阶屇愀械疆�(huà)家虛心的句子）

　　出示：這時(shí)，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評，請你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯啦？”

　�。�哪些地方讓你感到畫(huà)家是虛心的？）

　　生：我從“和藹”看出他很虛心，因為他對錯誤沒(méi)有生氣，沒(méi)有惱火，而是親切地詢(xún)問(wèn)，顯得虛心。

　　師：平常誰(shuí)對你和藹地說(shuō)過(guò)話(huà)。戴嵩和藹地說(shuō)著(zhù)什么話(huà)？這話(huà)給你什么感受？

　　生：他是很愿意接受批評的。

　　師：批評的滋味好受嗎？

　　師：為什么叫他兄弟呢？

　　師：那么客氣，那么有禮貌地對待牧童，讓我們覺(jué)得他真的很想知道自己的錯誤，非常的虛心好學(xué)。我倒在想，戴嵩干嘛要把他叫到面前說(shuō)這話(huà)，又不是聽(tīng)不到？

　　師：我們知道，戴嵩是堂堂的著(zhù)名大畫(huà)家；我們也知道，牧童是個(gè)微不足道的小人物。不起眼的牧童用得著(zhù)戴嵩把他請過(guò)來(lái)，還那么有誠意地聽(tīng)他說(shuō)？你現在明白嗎？我們來(lái)做做虛心的戴嵩，和藹可親地讀讀這些話(huà)。如果，你能配上動(dòng)作，或許會(huì )更像。

　　師：“這時(shí)”──這是在什么時(shí)候？是在一大片贊揚聲中，突然傳來(lái)這樣一個(gè)聲音的時(shí)候──放錄音

　　這是一個(gè)怎樣的聲音？“炸雷”有多響？炸雷聲會(huì )讓地動(dòng)山搖，小牧童的聲音讓地動(dòng)了嗎？讓山動(dòng)了嗎？那震動(dòng)的是什么？這些人，當時(shí)在想些什么？

　　就這樣一個(gè)句子的`體會(huì )用了將近２０分鐘的時(shí)間，也就因為此處所化這樣長(cháng)的時(shí)間導致課的拖堂，有了一種累的感覺(jué)，讓我不得不反思。細細琢磨，我的覺(jué)得都是完美惑得禍。就因為能讓孩子深深感悟畫(huà)家虛心的品質(zhì)，通過(guò)研讀文本，反復研究，決定從“態(tài)度、情境、語(yǔ)言”三個(gè)角度出發(fā)，抓關(guān)鍵詞體會(huì )，就因為反研究到的點(diǎn)都抓了，搞得面面俱到，反而變得說(shuō)教味�？磥�(lái)還欠學(xué)會(huì )選擇抓點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，千萬(wàn)別鋪點(diǎn)。

《牧童》教學(xué)反思5

　　這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫(xiě)了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節奏”。

　　為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節奏”，我組織學(xué)生進(jìn)行節奏游戲練習。但練習完以后，在學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節沒(méi)有切分音，第二小節是切分音，學(xué)生要么一二小節都唱成有切分音，要么都唱成沒(méi)有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯了。這是二聲部的歌曲，教師用書(shū)上是兩個(gè)課時(shí)完成的內容，而我卻壓縮在一節課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。

　　課后，有的學(xué)生甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽(tīng)是好聽(tīng)，但是很難學(xué)�！卑�！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )呢?于是我靜靜地思考，后來(lái)在上其他班這首歌時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)唱兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂(lè )的旋律。當學(xué)生聽(tīng)琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現，居然有學(xué)生跟著(zhù)旋律輕聲地唱了出來(lái)，當我再彈第三遍的.時(shí)候，大部分學(xué)生都能伴隨著(zhù)琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節奏居然不攻自破。這時(shí)候學(xué)生在學(xué)習歌曲時(shí)也充滿(mǎn)欣喜的表情。在反復的欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂(lè )、表現音樂(lè )，產(chǎn)生對音樂(lè )的興趣。我想，這就是音樂(lè )欣賞的魅力吧！

《牧童》教學(xué)反思6

　　《牧童》是一首曲調優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡(jiǎn)練、生動(dòng)地描繪了牧童快樂(lè )的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對音樂(lè )的感受和參與音樂(lè )活動(dòng)放在重要位置。只有當學(xué)生參與到音樂(lè )活動(dòng)中去，成為音樂(lè )課堂的主體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟時(shí)，才能使他們全身心地進(jìn)入音樂(lè )，從而獲得音樂(lè )審美體驗。力圖引導學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂(lè )，并通過(guò)參與真正地聆聽(tīng)音樂(lè )、領(lǐng)悟音樂(lè )、享受音樂(lè )，合作能力、創(chuàng )造力和音樂(lè )表現力也得到了提高。 感受歌曲節奏和韻律，在真正要學(xué)習這首歌曲前，我又安排了一次節奏游戲：帶有律動(dòng)的練習節奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽(tīng)到歌曲的是什么情緒？你聽(tīng)了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時(shí)旋律、節奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。在“尋找切分節奏中”，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)切分節奏為歌曲增添了哪些音樂(lè )色彩。讓學(xué)生明白切分節奏就是改變重音的節奏，常用于強調某幾個(gè)音。給人以一種獨特而搖擺的感覺(jué)，常用于幽默、詼諧和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習合唱，是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習二部合唱，對他們來(lái)說(shuō)這還是一個(gè)新事物，同時(shí)如果不具備很高的音樂(lè )素質(zhì)的話(huà)，二聲部很難施行．唱好合唱的.兩個(gè)關(guān)鍵：第一，是學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)要既能夠聽(tīng)到自己的聲部也能聽(tīng)到另一個(gè)聲部的歌聲，另一個(gè)關(guān)鍵是教師要有準確的動(dòng)作提示，讓第二聲部進(jìn)入，當然學(xué)生也要知道在何處進(jìn)入。并且，唱好本歌曲，學(xué)生首先對歌曲的掌

　　握和二拍子的節奏感要好。針對本課最主要的困難我覺(jué)得在我的這節課中完成的還算可以。我覺(jué)得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是練習練習多練習，再多唱幾遍就會(huì )好了，這節課最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行二部合唱的實(shí)踐訓練，在認知上并未要求，所以先給他們一個(gè)初步的印象和實(shí)踐就可以了，第二次、第三次就會(huì )好起來(lái)的。

《牧童》教學(xué)反思7

　　《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的第一篇課文，文章講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。文章人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平。

　　在學(xué)習這篇課文時(shí)我采用了半生本半傳統的教學(xué)方法。

　　一、課前三分鐘

　　二、欣賞名畫(huà)，激發(fā)興趣。

　　這就是戴嵩畫(huà)的《斗牛圖》，老師適時(shí)講解，引導學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫(huà)，作者是誰(shuí)呢？引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習。

　　三、品悟“著(zhù)名”一詞

　　重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習課文的關(guān)鍵。課文是如何評價(jià)這位畫(huà)家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫(huà)，讓學(xué)生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學(xué)生一時(shí)對兩幅畫(huà)特別感興趣，觀(guān)察仔細，很快在觀(guān)察比較中，理解了詞語(yǔ)，并體會(huì )了戴嵩畫(huà)畫(huà)非常認真，技藝高超。在此環(huán)節，我引導學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語(yǔ)氣，注意區分輕重，體會(huì )情感。戴嵩的畫(huà)得到了圍觀(guān)的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱(chēng)贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書(shū)先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著(zhù)名”。自然而然就理解了著(zhù)名的.含義了。

　　四、感受人物的品質(zhì)

　　牧童敢于在這么多人面前指出畫(huà)家的錯誤，戴嵩會(huì )怎么想？怎么做？我通過(guò)讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫(huà)家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jì)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。

　　總之，整堂課下來(lái)自己感覺(jué)比較滿(mǎn)意，學(xué)生能夠較好的理解課文，能體會(huì )到文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)深深地感受到，我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。

《牧童》教學(xué)反思8

　　整堂課在實(shí)際授課后，學(xué)生能夠在教師的引導啟發(fā)下，逐步深入了解作品，通過(guò)4次完整的欣賞作品，學(xué)生聽(tīng)辨出了樂(lè )曲分為三部分，每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的.生平及創(chuàng )作《牧童短笛》的創(chuàng )作背景。在拓展部分，教師結合笛子這一民族樂(lè )器進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解了笛子的起源發(fā)展以及演奏技巧，通過(guò)視頻的欣賞讓學(xué)生更為直觀(guān)的了解。

　　存在不足的有：在體驗欣賞作品時(shí)，學(xué)生自主欣賞體驗的太少，教師說(shuō)的太多，在今后的欣賞教學(xué)中應設計的更為合理，啟發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習再多一些。

　　教師在挖掘作品深度可以再結合學(xué)生實(shí)際情況再挖掘的深一點(diǎn)，讓學(xué)生再吃的飽一些。上好這節課后，讓我一直思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，欣賞課究竟應該如何合理的設計教學(xué)活動(dòng)環(huán)節，如何能做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自主體驗自主學(xué)習發(fā)現？在今后的教學(xué)中，我將帶著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題，在不斷的摸索，實(shí)踐中尋找答案。

《牧童》教學(xué)反思9

　　《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。教完本課后，我靜心反思，感覺(jué)本節課是成功與失敗并存，困惑與憂(yōu)思同在。

　　一、教學(xué)重點(diǎn)突破得比較到位，難點(diǎn)的突破稍欠火候。

　　1、抓住重點(diǎn)詞句理解、朗讀和感悟。

　　本課第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我把它定位在體驗畫(huà)家戴嵩的著(zhù)名上。為了引導學(xué)生直接轉入正題，在導入部分，我就設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：戴嵩是一個(gè)怎樣的畫(huà)家？學(xué)生輕而易舉地就說(shuō)出了畫(huà)家的著(zhù)名。然后，圍繞這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生默讀課文的前4個(gè)自然段，尋找能體現畫(huà)家著(zhù)名的句子或詞語(yǔ)，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復朗讀中體會(huì )畫(huà)家的著(zhù)名。

　　2、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的想像力，引領(lǐng)他們入情入境。

　　為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，我特地創(chuàng )設了三個(gè)情景。一是在品味商人和教書(shū)先生對畫(huà)家的稱(chēng)贊時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的情景：“假如你也在圍觀(guān)的人群中，你會(huì )怎么夸獎畫(huà)家戴嵩呢？假如我就是畫(huà)家戴嵩，請你夸一夸我的畫(huà)，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽(tīng)到不一樣的贊揚聲。（生夸贊，師相機點(diǎn)評：謝謝你的夸獎！謝謝你的鼓勵！你真會(huì )夸獎人！你說(shuō)的話(huà)我愛(ài)聽(tīng)！你說(shuō)得我心花怒放！……）此時(shí)此刻，多數同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會(huì )怎么夸獎別人。二是當牧童發(fā)出“畫(huà)錯了，畫(huà)錯了”這一刺耳的聲音時(shí)，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察在場(chǎng)人的表情并展開(kāi)想像：那些呆住了的人會(huì )怎么想？畫(huà)家戴嵩會(huì )怎么想？如果老師在場(chǎng)會(huì )怎么想？這時(shí)，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫(huà)家的著(zhù)名，也為下文感悟畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準備。三是師進(jìn)行情景表演，學(xué)生觀(guān)看并練習說(shuō)話(huà)。當戴嵩聽(tīng)了牧童的話(huà)后，他會(huì )怎么做？我又當了一回戴嵩，表演了如下動(dòng)作：走到桌邊，鋪開(kāi)畫(huà)紙，拿起畫(huà)筆，胸有成竹地做畫(huà)，學(xué)生看后，我引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：只見(jiàn)戴嵩……一會(huì )兒……一會(huì )兒……這一情景的創(chuàng )設，既激發(fā)了學(xué)生的想像力，又讓學(xué)生活用了課文的語(yǔ)言，可謂一舉兩得。

　　3、在引領(lǐng)學(xué)生感悟人物品質(zhì)時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“真正的戴嵩是會(huì )有什么表現呢？請大家讀一讀余下的內容。你從戴嵩的話(huà)中體會(huì )出了什么？從哪些詞上體會(huì )出來(lái)的？”講課時(shí)，我光盯著(zhù)“你從戴嵩說(shuō)的第一句話(huà)中體會(huì )出了什么”了，忽略了對戴嵩另一句話(huà)的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動(dòng)作的描寫(xiě)也是能充分說(shuō)明戴嵩虛心的重要證據。因此，學(xué)生說(shuō)了半天，提不到我想要的點(diǎn)子上，學(xué)生雖然也能從“很愿意、請、和藹”這些重點(diǎn)詞上體會(huì )到畫(huà)家的真誠、禮貌與虛心，但在這個(gè)地方也浪費了不少時(shí)間，因此，我總覺(jué)得這個(gè)地方處理得不很妥當。

　　二、細節上關(guān)注不夠，教師的過(guò)渡語(yǔ)方面應注意衍接和錘煉。

　　1、教師的用語(yǔ)隨意性太強，需加以錘煉，寧少勿爛。

　　2、各環(huán)節過(guò)渡語(yǔ)的設計應引起高度的重視。教師的過(guò)渡語(yǔ)不容忽視，它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個(gè)情境引到另一個(gè)情境，而且，還起到轉移并專(zhuān)注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問(wèn)題，與過(guò)渡語(yǔ)的恰當與否息息相關(guān)。在創(chuàng )設情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節，我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：正當戴嵩被大家夸得心花怒放，有點(diǎn)欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時(shí)，一個(gè)刺耳的、與眾不同的聲音傳了過(guò)來(lái)�！爱�(huà)錯了，畫(huà)錯了！”（指導學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺(jué)來(lái)）這是本節課中我設計得最為滿(mǎn)意的一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個(gè)“石破天驚”的眾人都呆住了的場(chǎng)面，還自然而然地指導他們對牧童的話(huà)進(jìn)行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質(zhì)時(shí)，我的渡語(yǔ)如果按王燕老師所說(shuō)，“聽(tīng)了牧童的話(huà)，戴嵩是怎么說(shuō)的`？怎么做的？態(tài)度怎么樣？”可能既節省一些時(shí)間，又使難點(diǎn)的突破變得簡(jiǎn)單。

　　三、我的困惑與憂(yōu)思

　　在講課的過(guò)程中，我的兩眼一直在關(guān)注著(zhù)所有的學(xué)生，關(guān)注著(zhù)他們的一舉一動(dòng)。但我發(fā)現，課堂上，當我激情滿(mǎn)腔地啟發(fā)、誘導、鼓勵他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，有一部分同學(xué)基本上沒(méi)有舉手的跡像，也沒(méi)有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無(wú)關(guān)似的，多次努力，終未成行。段老師課后提醒我，這部分同學(xué)課堂上不發(fā)言，課后也這樣嗎？哪是��？這些小家伙課后跟他的小伙伴們說(shuō)得歡著(zhù)哩！這應該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂(lè )于張開(kāi)金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽(tīng)了老師們的意見(jiàn)，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問(wèn)題的答案……

《牧童》教學(xué)反思10

　　整堂在實(shí)際授后，學(xué)生能夠在教師的引導啟發(fā)下，逐步深入了解作品，通過(guò)4次完整的欣賞作品，學(xué)生聽(tīng)辨出了樂(lè )曲分為三部分，每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的生平及創(chuàng )作《牧童短笛》的創(chuàng )作背景。在拓展部分，教師結合笛子這一民族樂(lè )器進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解了笛子的起發(fā)展以及演奏技巧，通過(guò)視頻的欣賞讓學(xué)生更為直觀(guān)的了解。

　　存在不足的有：在體驗欣賞作品時(shí)，學(xué)生自主欣賞體驗的太少，教師說(shuō)的太多，在今后的`欣賞教學(xué)中應設計的更為合理，啟發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習再多一些。

　　教師在挖掘作品深度可以再結合學(xué)生實(shí)際情況再挖掘的深一點(diǎn)，讓學(xué)生再吃的飽一些。上好這節后，讓我一直思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，欣賞究竟應該如何合理的設計教學(xué)活動(dòng)環(huán)節，如何能做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自主體驗自主學(xué)習發(fā)現？在今后的教學(xué)中，我將帶著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題，在不斷的摸索，實(shí)踐中尋找答案。九加幾教學(xué)反思鏡面對稱(chēng)教學(xué)反思教學(xué)反思地理

《牧童》教學(xué)反思11

歌曲《牧童》為二聲部合唱作品，通過(guò)對教材及學(xué)生情況的分析，將初步體會(huì )合唱這種演唱形式作為本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

在分析中，教師將音準和在合唱層次中較難的低聲部作為重點(diǎn)練習對象，并通過(guò)聽(tīng)辨、手勢圖、旋律線(xiàn)等多種方式解決低聲部易出現的音準及旋律走向問(wèn)題。

首先，采用聽(tīng)辨低聲部一旋律的方式作為導入，首先通過(guò)鞏固學(xué)生已掌握的知識，再利用互動(dòng)反饋系統，設計按點(diǎn)，從而檢測并鞏固切分節奏特點(diǎn)。通過(guò)反饋的信息，老師了解了四年級一班同學(xué)對切分節奏有所掌握，并能夠準確演唱音階的下行。當出示此句的高聲部時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生利用旋律線(xiàn)和手勢的方式，提示學(xué)生注意音準及旋律的走向，在分聲部時(shí)，兩個(gè)聲部聲音較均衡。

為了更好地讓學(xué)生體會(huì )合唱中和聲的音色，教學(xué)中還借助口風(fēng)琴輔助，由兩名同學(xué)合奏高低聲部，其他學(xué)生訓練聽(tīng)覺(jué)感知能力，聆聽(tīng)自己的.高聲部或低聲部。這一教學(xué)手段，在教學(xué)中起到顯著(zhù)的作用。

由于考慮學(xué)生的先入為主，在學(xué)唱歌譜環(huán)節首先將低聲部引入并學(xué)習，這樣能較穩定低聲部的音準，這其中的變化音為本課的新知識，學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、唱，記住了升記號的作用和演唱時(shí)注意向上半個(gè)音的音準。

在二聲部學(xué)唱的過(guò)程中，首先利用口風(fēng)琴輔助教學(xué)，學(xué)生完整聆聽(tīng)兩名同學(xué)的二聲部演奏，發(fā)現高低聲部之間相同和不同的關(guān)系，從而能簡(jiǎn)化學(xué)唱的難度，如第一樂(lè )句和第四樂(lè )句完全相同，第二樂(lè )句和第四樂(lè )句不相同的關(guān)系，這樣低聲部同學(xué)能注意自己的聲部。

由于本課教師在教學(xué)設計到課堂中，較多的關(guān)注了低聲部，所以造成低聲部演唱較好，但高聲部有些單薄且聲音不夠突出。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)聆聽(tīng)找到了問(wèn)題，但沒(méi)有做較有針對性和幅度較大的單獨連唱，所以在最后歌曲合唱中，高聲部沒(méi)有充分表現出來(lái)。這也提示我，在今后的教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂(lè )教師的聽(tīng)覺(jué)能力，從而掌握學(xué)生的演唱音色、音準、和聲等情況，并能做到找到問(wèn)題及時(shí)訓練，使學(xué)生能夠用自然的聲音自信的演唱，并喜歡音樂(lè )課。

《牧童》教學(xué)反思12

　　我聽(tīng)了實(shí)習老師講《畫(huà)家和牧童》一課后，有了更多的思考。對比自己以前上課的情況，為什么領(lǐng)導、同行聽(tīng)課時(shí)也給自己指出讀的少的問(wèn)題，看來(lái)還是在教學(xué)設計的環(huán)節上出了問(wèn)題，或者是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒(méi)有機智性地處理一些學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題。

　　聽(tīng)實(shí)習老師上課，自己的體會(huì )很多，能清楚地知道上課的老師讀得少，被動(dòng)地用一個(gè)個(gè)零散的問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生走，老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得煩，看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的確應注重多讀感悟，積累語(yǔ)言。一定要“讀”占熬頭，應重視學(xué)生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過(guò)讀、思、畫(huà)、議、悟等幾個(gè)環(huán)節，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，應引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫(huà)技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導學(xué)習中逐步積累語(yǔ)言。在教學(xué)的結課時(shí)，要開(kāi)放性地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀了課文，你想對誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么？通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說(shuō)：“我想對戴嵩說(shuō)，你畫(huà)畫(huà)得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習�！庇械恼f(shuō)：“我想對小牧童說(shuō)，你真勇敢，敢向大畫(huà)家提意見(jiàn)�！边�有的.說(shuō)：“我想對圍觀(guān)的人說(shuō)：不要以為大畫(huà)家就沒(méi)有錯，以后做什么事都要多動(dòng)腦想想�！贝藭r(shí)，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)語(yǔ)言表達能力得到了發(fā)展。

　　還可以給學(xué)生贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。真實(shí)的話(huà)永遠是最好的�！币龑�學(xué)生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語(yǔ)言文字的積累。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生能學(xué)會(huì )品嘗語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感。

　　最后總結全文時(shí)，我又指導實(shí)習老師回到文章的題目上來(lái)，文章的題目為什么用“畫(huà)家和牧童”呢？其實(shí)還不單單是一個(gè)是大人，一個(gè)是小孩，更多的是因為牧童的話(huà)不是空口而說(shuō)，牧童有一定的生活經(jīng)驗積累，所以他才能更加確定、更加直接地指出畫(huà)家畫(huà)中的錯誤。戴嵩的畫(huà)為什么能畫(huà)得好？其實(shí)也是來(lái)源于生活。戴嵩為什么能虛心向牧童請教呢？其實(shí)，戴嵩是尊重的生活，尊重的事實(shí)，這時(shí)戴嵩的眼里就沒(méi)有大人、孩子、名人、凡人之考慮了，別人給他指出錯誤時(shí)，他是從心里表示感激的，這樣理解我們可能更貼近真實(shí)戴嵩，也更能加深體會(huì )戴嵩的謙虛謹慎。戴嵩的謙虛，不是做表面文章給人看的，而是他的品質(zhì)的體現，正是因為有了這樣的品質(zhì)，所以才有了戴嵩的繪畫(huà)技藝的成功！

　　總之，指導實(shí)習生，也讓我收獲頗豐。

《牧童》教學(xué)反思13

　　在我校課題《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師對課堂動(dòng)態(tài)生成有效引領(lǐng)的研究》研究中，我們認為一堂成功、有效的課既離不開(kāi)教師精心的“預設”，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的“生成”，希望通過(guò)本課題的研究，能夠構建一種開(kāi)放、和諧、愉快的學(xué)習環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，同時(shí)，增強教師的生成意識，提高教師的預設能力和調控能力。但說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)比較難。在研討中，我們遇到了很多困難，存在很多疑惑。我在這堂課中，認真鉆研了教材找了以下幾個(gè)生成點(diǎn)，進(jìn)行了預設。如我結合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱(chēng)贊，假如你是圍觀(guān)的`人，你會(huì )怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？學(xué)生通過(guò)對文中語(yǔ)言的學(xué)習，模仿說(shuō)句子，同時(shí)也有自己創(chuàng )造。還有圍觀(guān)的人“呆住了”這個(gè)空白處，讓學(xué)生用“有的…有的…還有的…”練習說(shuō)話(huà)，使學(xué)生在對比評價(jià)中更深體會(huì )到牧童敢于提出自己的見(jiàn)解是多么難能可貴！在教學(xué)中，我也重視學(xué)生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導學(xué)習中積累了語(yǔ)言。

　　通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強，如在教學(xué)中，對學(xué)生的意外生成缺少應變能力，不能靈活地智慧地處理這些意外情況，對課堂駕馭的能力還要提高。

《牧童》教學(xué)反思14

　　《牧童瑤》是蘇教版小學(xué)一年級上冊第六單元的教學(xué)內容，這是一首帶有山歌風(fēng)味的敘事童謠，《牧童瑤》教學(xué)反思。歌詞采用問(wèn)答的形式，抒發(fā)了孩們的熱愛(ài)光明的真摯情感。整節課，我注重了學(xué)習過(guò)程，引導孩子們在愉快輕松的氛圍中學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )和表現音樂(lè )。本課我制定的學(xué)習目標是，學(xué)生能夠用自然的聲音，活潑愉快的情緒演唱歌曲，為了能很好的完成我的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節。

　　1，增加師生互動(dòng)，提高積極性，教學(xué)反思《《牧童瑤》教學(xué)反思》。

　　本首歌的.歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，山下兩句一問(wèn)一答的結構，于是，在按節奏朗讀歌詞和演唱歌曲時(shí)，我都會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答，師生或者是生生朗讀和演唱，既不會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，又提高了積極性。

　　2，師生接口唱，唱好每句的最后一個(gè)音

　　本首歌共有4個(gè)短句，有3個(gè)樂(lè )句的歌詞都是“那斯那斯啊”，并因他們的節奏都相同，為了讓學(xué)生唱好這三個(gè)樂(lè )句并且不混淆，我和學(xué)生進(jìn)行了接口唱，在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，我引導學(xué)生邊聽(tīng)邊關(guān)注老師的手勢，讓學(xué)生明白手的高低就代表音的高低，再根據老師的的手勢和演唱進(jìn)行師生接口唱。

　　3，歌詞創(chuàng )編環(huán)節

　　歌詞創(chuàng )編環(huán)節是我比較滿(mǎn)意的，這一環(huán)節有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力，在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，在通過(guò)填詞，激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生用創(chuàng )編歌詞來(lái)演唱有效的增加了學(xué)生的自信心。

　　在實(shí)際教學(xué)中，也有很多的不足之處：如語(yǔ)言和提問(wèn)的方式上仍有很大的欠缺，問(wèn)題范圍過(guò)廣泛，問(wèn)題方式過(guò)深�？赡苁俏铱紤]問(wèn)題不夠周詳，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題照成的。在今后的教學(xué)中，應多站在學(xué)生的立場(chǎng)和換角度考慮問(wèn)題！

《牧童》教學(xué)反思15

　　執教《牧童》一詩(shī)，之前進(jìn)行了細致的構思和設計，每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)步驟，都一一在腦海里回放了，可以說(shuō)，在備教材和課前準備環(huán)節，我很是花了一些氣力�？稍诂F實(shí)的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細細想來(lái)，具體原因大概有以下幾點(diǎn)：

　　第一，古詩(shī)朗讀指導不夠。古詩(shī)簡(jiǎn)短，字數少，《牧童》是一首七言絕句，全詩(shī)二十八個(gè)字，但是古詩(shī)又不同于現代白話(huà)文，有時(shí)候一字之差，意思便是截然相反，一個(gè)字的妙用，便有著(zhù)不可言說(shuō)的韻味。

　　那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設計了多種形式的朗讀，以期望達到讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時(shí)，我卻發(fā)現這些朗讀都缺乏相應的指導，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無(wú)法達到質(zhì)變的效果。今后，要加強朗讀的指導，以讀促講，增進(jìn)學(xué)生的理解。

　　第二，與學(xué)生的'互動(dòng)不夠。上課之前，我進(jìn)行了一系列的準備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來(lái)，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節與問(wèn)題上，老師該怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)呢？這是今后該引起重視的。

　　課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的，是老師和學(xué)生共同解決問(wèn)題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過(guò)程中，就該不僅僅是備教材，更應該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，進(jìn)行良好的互動(dòng)。

　　第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個(gè)局外人，站在另一個(gè)角度冷然審視著(zhù)這一場(chǎng)課堂教學(xué)，這不僅體現在語(yǔ)言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學(xué)生互動(dòng)不夠的體現。因為不夠投入，所以課堂氛圍不夠濃厚，師生互動(dòng)的高潮無(wú)法到達。

　　今后，我將嚴格按照教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)開(kāi)展備課與教學(xué)，不僅備教材，還要備學(xué)生，在課堂上展開(kāi)朗讀指導，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，力爭達到教學(xué)上的提高！