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幼兒老師教育隨筆合集15篇
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的幼兒老師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒老師教育隨筆1
有許多人認為孩子小，不懂事，也不會(huì )怕羞，不像大人那樣好“面子”。其實(shí)有這些想法的人都不了解幼兒，不懂幼兒的心理，沒(méi)有真正認識幼兒。
有一次午睡起床后，我班保育員在整理床鋪時(shí)，發(fā)現一張床的.床單都濕了，還有尿味，一定是有人尿床了，但不知是哪個(gè)幼兒（因為這天剛給孩子們換過(guò)床位，已記不清了）。阿姨也是出于好心，怕這個(gè)孩子不敢講，濕衣褲穿在身上不舒服，就到教室大聲問(wèn)：“今天誰(shuí)尿床了？”連問(wèn)好幾次，沒(méi)人回答。于是就又說(shuō)：“摸摸褲子，誰(shuí)尿濕了？”這下，有的幼兒可開(kāi)心了，你摸我，我摸你，突然一幼兒喊“xx褲子濕的，他尿床了！”大家的目光齊對著(zhù)他，都取笑他。當我輕輕問(wèn)他是不是時(shí)，小男孩紅著(zhù)臉使勁搖頭，阿姨“負責”地檢查過(guò)后，才發(fā)現確實(shí)是的。那為什么明明是他卻不肯承認呢？這就是幼兒的“自尊心”作怪，在那么多人面前，而且知道自己已經(jīng)長(cháng)大了，感到難為情，寧愿穿濕衣服也不肯向老師匯報。
通過(guò)這件事，讓我深深體會(huì )到做為教師，不但要照顧好幼兒的一日生活，而且要注意他們的心理，因為他們也是一個(gè)“小大人”了。
幼兒老師教育隨筆2
君君是個(gè)留守兒童，性格孤僻，上課亂說(shuō)話(huà)，不好好聽(tīng)課，不睡午覺(jué)等，經(jīng)常做一些令老師頭疼的事情。今天我在打掃衛生時(shí)，君君主動(dòng)幫我拖地，令我很高興，。在上課時(shí)我表?yè)P了他，接下來(lái)這一節課他聽(tīng)得很認真。午睡時(shí)，我對君君說(shuō)：今天你表現的.非常好，如果今天中午好好睡覺(jué)，老師就獎勵你一顆五角星。果然，今天中午君君睡的很香。
贊揚和鼓勵是引導孩子一步步走向真、善、美的動(dòng)力。如果我們老把眼光盯在孩子的過(guò)錯上不放，就會(huì )心生焦慮，對孩子的教育缺乏耐心與信心，會(huì )導致孩子往消極的方向發(fā)展。所以不管是家長(cháng)還是老師在糾正孩子搗亂等錯誤行為的同時(shí)，用心發(fā)現他身上的優(yōu)點(diǎn)，細心捕捉他的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)加以肯定和鼓勵，孩子會(huì )逐步改掉不良習慣。
幼兒老師教育隨筆3
下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我帶孩子們去玩沙，孩子們可高興了，一路歡呼著(zhù)進(jìn)了沙坑，他們一個(gè)個(gè)低著(zhù)頭，使出渾身的盡數盡情的玩著(zhù)，我也被他們的熱情所感染，也加入了他們的行列。我和孩子們盡情的玩著(zhù)，挖著(zhù)、說(shuō)著(zhù)、我們壘了一個(gè)大城堡，城堡四周還有高高的圍墻。我和孩子們圍著(zhù)城堡不停地轉著(zhù)、唱著(zhù)、笑著(zhù)、孩子們還不時(shí)的用小手去摸一摸、拍一拍、可高興了，孩子們臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，全身心的投入到其中。在不知不覺(jué)中，時(shí)間從我們的身邊悄悄地溜走，吃晚餐的時(shí)間快到了，我對孩子們說(shuō)：“孩子們，把玩具趕快收起來(lái)，我們該回教室吃飯了�！蔽疫B喊了三聲，可是孩子們一點(diǎn)反應都沒(méi)有，沒(méi)有一個(gè)人理會(huì )我，都在盡情的玩著(zhù)，，我又喊了他們一聲，突然，不知誰(shuí)喊了一聲：“不，我不會(huì )教室，我還沒(méi)有玩夠呢！”我循聲望去，原來(lái)是張雨涵，只見(jiàn)他一臉嚴肅的表情，非常認真�！袄蠋�，讓我們再玩一玩吧”“老師，我們玩完了再吃飯吧”——孩子們一聲聲的要求讓我無(wú)奈的笑了笑，轉念一想，是啊孩子們正玩的.很興奮，讓他們收拾玩具，他們怎么能接受呢?
我想了一想說(shuō)：“那好吧，讓我們再玩一分鐘好嗎？”
“好，謝謝老師！”孩子們又高興的玩了起來(lái)，張雨涵也滿(mǎn)意的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
愛(ài)玩，是孩子們的天性。
生活中，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況，不管在家里還是在幼兒園里，難免會(huì )遇到孩子們愛(ài)玩不肯收玩具的情況，如果遇到這種情況，就需要我們家長(cháng)和老師們多動(dòng)腦筋想一想，不要強行壓制。
“再多玩一分鐘”，當然未必就真的一分鐘，可使孩子們在心理上有一個(gè)緩沖的作用，讓活動(dòng)結束不至于太突然，這樣，更容易被孩子們所接受。
幼兒老師教育隨筆4
幼兒在戶(hù)外自主游戲活動(dòng)中自主選擇區域、材料、玩伴、玩法，在游戲中孩子們大膽嘗試，不斷挑戰，真正“隨心所欲”!作為教師，我們應做好一個(gè)觀(guān)察者，在不干擾幼兒游戲的前提下適時(shí)介入。
幼兒在游戲中遇到困難，教師做好觀(guān)察，盡量先不介入。
第一次玩竹梯，當放手讓孩子們去玩時(shí)，孩子們的第一反應就是把竹梯立在樹(shù)上去爬樹(shù)，但他們放竹梯的時(shí)候直上直下，很陡，有的把窄口朝下。我擔心孩子會(huì )歪倒，但還是想看看孩子怎么解決，眼睛緊盯著(zhù)孩子，只見(jiàn)張藝軒把一只腳放在竹梯上，要往上爬時(shí)一只手抱住樹(shù)，這樣就不會(huì )歪到啦!我驚喜的發(fā)現，孩子有自我保護的本能，他會(huì )去找平衡點(diǎn)，并且在一次一次攀爬的過(guò)程中，孩子們自己就知道要讓梯子和大樹(shù)有一個(gè)斜坡，要把窄口朝上，在獲得經(jīng)驗的同時(shí)，孩子們也獲得了快樂(lè )。在孩子活動(dòng)中，教師盡量不去打擾孩子，孩子們會(huì )獲得更加直接的經(jīng)驗，也能盡興的'去玩耍。
在活動(dòng)中孩子遇到困難不能解決時(shí)，教師適時(shí)介入。
在活動(dòng)中，孩子沒(méi)有自信，向孩子伸一下手，給予孩子一個(gè)鼓勵的眼神，讓活動(dòng)向著(zhù)更好的方向發(fā)展。
在幼兒戶(hù)外自主游戲活動(dòng)中，教師何時(shí)介入才能更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展，這需要教師不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，才能做到科學(xué)有效地介入。
幼兒老師教育隨筆5
早上可兒帶了一包妙脆角來(lái)，要我分給小朋友們吃。
下午，吃完點(diǎn)心，我就拿出來(lái)果子放在桌上。這時(shí)孩子們都很高興的說(shuō)：“哦，分果子嘍”。那我就說(shuō)：“我們了來(lái)比賽背兒歌，背對了就把果子獎勵給誰(shuí)�！焙⒆觽兌己芨吲d，馬上回到自己的位子上座好 ，準備背兒歌。
我來(lái)報兒歌的題目，孩子們舉手也很積極。但有些孩子老是站起來(lái)，手舉得很高嘴巴里還叫著(zhù)“我、我、我”，怕我看不見(jiàn)他，我連忙說(shuō):“我喜歡舉手的小朋友，我要請手舉得好的小朋友，嘴吧不發(fā)出聲音的小朋友來(lái)回答”。但這招并不管用，為了能吃上果子有些孩子還是按捺不住了。 治軒，就是其中一個(gè)，他是坐在第一桌的，還一臉的不高興得說(shuō)：“老師，總是不請我�！蔽揖蜕鷼獾谜f(shuō)：“我就不請你�！焙髞�(lái)我發(fā)現治軒眼淚都快掉下來(lái)了，這一舉動(dòng)引起了我的注意。我就跟他說(shuō)，他應該怎么做。背完兒歌后，我又單獨找他談了一會(huì )兒，他也似乎明白一些道理。
從這一點(diǎn)小事，一句無(wú)心的話(huà)。讓我感受到老師的.一句話(huà)一個(gè)舉動(dòng)對孩子來(lái)說(shuō)，是多么重要。大班的孩子，都有了自己的想法，我們每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子關(guān)注著(zhù)，影響著(zhù)他們。這一點(diǎn)我們更應該關(guān)注，家長(cháng)們也是一樣。
幼兒老師教育隨筆6
在一次美術(shù)課的剪紙活動(dòng)中，我啟發(fā)幼兒怎樣利用剪刀剪出二方連續的小熊，這個(gè)二方連續上一節課小朋友都會(huì )了，就是這個(gè)小熊挺復雜的。有幾個(gè)動(dòng)手能力差的孩子們折了有折，剪了又剪，但始終未能成功，這幾個(gè)小朋友就跑到我的跟前“老師我不會(huì )，你幫我剪吧！”這時(shí)候我靈機一動(dòng)想如果我說(shuō)不會(huì )他們什么反映呢？我故意撓了撓頭，假裝不好意思的說(shuō)“你們看老師都剪了好幾回了，也沒(méi)剪好，不如你們幫我剪吧”“老師我們不會(huì )怎么能幫你剪呢？”“這樣吧我們比個(gè)賽，看看誰(shuí)先剪出來(lái)，我們就先發(fā)給誰(shuí)獎品好不好��？”我這么一說(shuō)孩子的興致可高了，都高興的回到了自己的座位上，細心的剪了起來(lái)。
不一會(huì )，就聽(tīng)見(jiàn)新新說(shuō)“老師，我剪出來(lái)了，”接著(zhù)又有幾個(gè)小朋友喊了起來(lái)，我走過(guò)去一看，呀！還真不錯，我立即表?yè)P了他們，并表示虛心的向他們學(xué)習時(shí)，他們都哈哈大笑了起來(lái)，這時(shí)只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音說(shuō)“郭老師，你怎么那么笨呀？你真笨！”啊，我大吃一驚！原來(lái)是我們班最調皮的旺旺，我笑了笑接著(zhù)說(shuō)“哈哈，你怎么把實(shí)話(huà)說(shuō)出來(lái)了呢？”哈哈哈哈，大家笑的更開(kāi)心了，這樣和孩子們開(kāi)玩笑是不是有失老師身份呢？不過(guò)這倒沒(méi)什么，孩子們的可愛(ài)隨即有讓我開(kāi)心起來(lái)，“是啊小朋友無(wú)論做什么事情，只要肯動(dòng)腦筋，認真的去學(xué)，認真的`去做，肯定樣樣都比老師做的好，是嗎？”“是”孩子們高興的歡呼“發(fā)禮物了發(fā)禮物了…..”
從這以后，我發(fā)現有時(shí)做個(gè)笨老師挺好的，它不但能激勵孩子動(dòng)腦筋思考和動(dòng)手操作，而且對培養孩子的耐心也大有好處�？磥�(lái)，作為一名幼兒園教師，不僅要有豐富、廣博的知識，還要時(shí)時(shí)關(guān)心孩子們感興趣的東西，并及時(shí)地學(xué)習、吸收，這樣才能真正受到孩子們的尊敬與歡迎。
幼兒老師教育隨筆7
每當我看到陳軍那充滿(mǎn)天真無(wú)邪的眼睛，聽(tīng)到他親切地喊我老師時(shí)，我內心就會(huì )有一種異樣的感覺(jué)，總有一些慚愧。
那是一個(gè)周二的早上。我走進(jìn)教室，環(huán)視一周發(fā)現同學(xué)們在課代表的帶領(lǐng)下正讀課文，第一行同學(xué)的課桌上也擺放了各組同學(xué)的作業(yè)。我稍準備了一下，拿起學(xué)生的'作業(yè)本認真地判了起來(lái)。咦，第一小組有五名同學(xué)，怎么只有四份作業(yè)，一定是有人沒(méi)交。仔細一查，果然有一人未交。又是這個(gè)調皮貪玩的陳軍！他不能保質(zhì)保量完成家庭作業(yè)是家常便飯，有時(shí)還交上一個(gè)空空的作業(yè)本濫竽充數。上周剛與他的父親進(jìn)行了溝通，怎么又這樣了呢？想到這里我真是氣極了，大吼一聲：“陳軍，你的作業(yè)呢？怎么又沒(méi)寫(xiě)？”教室里立刻安靜下來(lái)，靜得掉下一根針都能聽(tīng)得見(jiàn)。他從座位上站起來(lái)，小聲說(shuō)：“作業(yè)丟在家里了�！币�(jiàn)他不承認錯誤，說(shuō)謊話(huà)，我立即嚷道：“別騙人了，沒(méi)寫(xiě)就是沒(méi)寫(xiě)，說(shuō)實(shí)話(huà)！”他的眼圈通紅，滿(mǎn)肚子委屈地說(shuō)：“老師，是真的。昨天我發(fā)燒了，爸爸上夜班，姐姐給我吃了藥，寫(xiě)完作業(yè)沒(méi)收拾書(shū)包我就睡覺(jué)了。早晨我們起晚了，急忙收拾書(shū)包就來(lái)了�！彼难蹨I再也控制不住，刷刷地落了下來(lái)。聽(tīng)完他的訴說(shuō)，看著(zhù)他委屈的樣子，我愕然了，我已經(jīng)意識到自己錯了。我埋怨自己為什么不問(wèn)問(wèn)孩子，沒(méi)完成作業(yè)的原因，為什么不相信孩子，為什么總用一成不變的眼光去看待他。我的內心在顫抖，在悔恨，但是已經(jīng)太晚了，因為我已經(jīng)傷害了一個(gè)孩子幼小的心靈。我定了定神，走到他跟前，為他拭去淚水，真誠地對他說(shuō)：“對不起，老師錯怪你了，你能原諒老師嗎？”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。我摸摸他的前額，關(guān)心地問(wèn)：“還發(fā)燒嗎？”“好點(diǎn)了，早上我已經(jīng)吃過(guò)藥了�！薄班�！是嘛？你的姐姐真好，如果需要老師為你做些什么，你盡管說(shuō)�！薄靶�！”他痛快地回答著(zhù)，臉上露出了一絲笑容。
這件事雖然過(guò)去了，但它告誡我作為一名班主任處理事情頭腦要清醒，要了解事情的原因，不要因為自己的魯莽傷害孩子幼小的心靈。
幼兒老師教育隨筆8
今天在課堂上，我們學(xué)習了歌曲“新年好”。通過(guò)我的細心講解，孩子們對新年有了一定的認識，在學(xué)習歌曲時(shí)，我又通過(guò)添加歌曲動(dòng)作，引起了幼兒的興趣，孩子們興致很高。學(xué)習了一段時(shí)間后，我提問(wèn)孩子誰(shuí)會(huì )唱了，很多孩子都搶著(zhù)說(shuō)學(xué)會(huì )了，月月也搶著(zhù)說(shuō)“我會(huì )了”，由于我知道這孩子平時(shí)連一般的整句話(huà)都很難說(shuō)清，所以當時(shí)我并沒(méi)在意，接著(zhù)我讓孩子們一個(gè)個(gè)站起來(lái)唱，當叫到寧寧、一平、晨晨時(shí)，他們都唱得很好，其他孩子都給予了鼓掌，我也表?yè)P了他們。又叫道凱凱時(shí)，沒(méi)想到還沒(méi)等凱凱唱，月月就已經(jīng)迫不及待地唱起來(lái)了，并且還引起了孩子們的哄笑。原因是她口齒不清，并且只唱了后面的一個(gè)字，而且還是喊了一下，說(shuō)真的聽(tīng)起來(lái)也確實(shí)不上路，但我還是馬上制止了孩子們的哄笑聲，我認為對她來(lái)說(shuō)這已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步了，因為以前上課她根本不認真，也不學(xué)什么，現在能主動(dòng)唱歌已經(jīng)是不錯了，我表?yè)P了她，她很高興的'坐下了，并且還向周?chē)男∨笥研α诵�，那天真樣讓我看到了這就是童稚，沒(méi)有怨恨，只有坦誠；沒(méi)有積怨，只有坦然。從這里我看到了孩子的進(jìn)步，也看到了希望。只要我們對孩子懷有希望，他們就有希望。難怪第二天，月月的奶奶送她入園，欣喜地告訴我說(shuō)：“我們家月月上了幾天學(xué)比以前進(jìn)步多了，聽(tīng)話(huà)多了，還學(xué)到了不少東西，自己的孩子自己知道，多虧你了�！�
幼兒老師教育隨筆9
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農業(yè)不是工業(yè)�！斑@就意味著(zhù)教育是生長(cháng)生成不是制造鍛鑄。幼兒是有生命的作物，幼兒園有義務(wù)為幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好而健康的環(huán)境，讓幼兒體驗感恩，學(xué)會(huì )感恩。
萌發(fā)責任感，感知分享感恩。
感恩就是心存感激，不忘他人恩情的感情，或者說(shuō)是由此而來(lái)的責任感�！胺窒怼闭沁@種責任感的外化，責任是感恩的具體表現。
良好的責任感，首先從認識自我開(kāi)始，要讓孩子知道哪些事情自己應該做；其次，要從小就讓孩子參與自己的事情，切勿包辦；第三，當孩子開(kāi)始逐步地積極參與、主動(dòng)完成自己的事情的時(shí)候，成人一定不要忘記表?yè)P鼓勵，再鼓勵。在幼兒園中經(jīng)常會(huì )碰到小朋友推卸責任這樣的情況。例如老師布置的任務(wù)沒(méi)能完成便將責任推卸給別人。比如，老師讓孩子第二天把帶回家的成長(cháng)檔案帶到幼兒園，結果忘了帶的孩子問(wèn)其原因便說(shuō)：“爸爸沒(méi)幫我寫(xiě)好，媽媽忘了給我�！倍粫�(huì )想到是自己的責任。針對這樣的情況，首先要讓孩子知道這是自己的事情，自己的事情需要自己做。在幼兒園里，老師經(jīng)常用游戲或歌曲的方式來(lái)幫助孩子樹(shù)立自己的事情自己做的意識。例如：在游戲結束時(shí)，老師會(huì )說(shuō)：“下班了。玩具要休息了，請你把玩具收拾到原來(lái)的地方�！蓖ㄟ^(guò)這樣的環(huán)節，讓孩子初步感受：玩完玩具，需要歸還；當孩子有這樣的體驗，并且不斷地重復，形成習慣，就會(huì )知道：自己的事情，自己做。所以，每當游戲結束時(shí)，老師就會(huì )說(shuō)：“下班了�！碑敽⒆勇�(tīng)到“下班了�！倍寄茏杂X(jué)收拾物品，把玩具擺放到原來(lái)的地方。老師看到能夠收拾玩具的孩子要及時(shí)忘記給予表?yè)P鼓勵，例如說(shuō)“晨晨今天幫娃娃家的爸爸媽媽把玩具盒子放到柜子里，真棒!”，通過(guò)這樣讓孩子多參與活動(dòng)和體驗，孩子自然會(huì )覺(jué)得自己的事情要自己做。
懂得與同伴分享交換玩具。在日�；顒�(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì )看到搶玩具這樣的事情。孩子會(huì )“搶”玩具有可能是：
一是孩子只想到自己要玩，沒(méi)想到別人也要玩；
二是孩子沒(méi)有想到比“搶”更好的辦法來(lái)得到玩具。那遇到這種情況，我們會(huì )讓孩子用交換玩或輪流玩的方式解決問(wèn)題。例如，撻撻要玩小火車(chē)，但是小火車(chē)給楨楨拿去了。于是，我們可以請撻撻拿另外一個(gè)玩具，比如玩具小熊和楨楨交換。如果楨楨不愿意換，就可以告訴撻撻：“撻撻很想要小火車(chē)，對不對?可是楨楨也很喜歡，那我們請楨楨先玩，等一下就給撻撻玩，好不好?”這樣不僅培養了孩子為他人著(zhù)想的能力，增強了他們的責任感，也培養了他謙讓的美德。自己有玩具，可以和同伴一起玩;如果不想跟同伴玩，可以鼓勵孩子告訴同伴：“我想先自己玩，我玩完了，再給你吧!”讓孩子通過(guò)表達的方式，讓對方也理解自己的追求和立場(chǎng)，同時(shí)也讓孩子知道解決同伴間爭搶玩具的方法。
讓孩子完成力所能及的事情，通過(guò)自我服務(wù)，培養孩子的`責任感。身為獨生子女，很多孩子在家中都被尊為“小皇帝”、“小公主”，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。所以形成他們依賴(lài)性強、好吃懶做、不能自理生活等壞習慣。家長(cháng)在教育時(shí)候要提升孩子自我服務(wù)的能力，使他們克服困難，努力做到自己能做的事自己做，不依賴(lài)別人。例如：在2歲左右就可以要求孩子自己吃飯、洗手、漱口、整理圖書(shū)、畫(huà)冊，玩過(guò)的的玩具能夠主動(dòng)收拾起來(lái)等。使他們懂得搞好自己的個(gè)人衛生，收拾好自己的圖書(shū)、玩具是自己的責任，是應該做的。而到3歲左右，孩子就有責任自己穿、脫衣服、自己系鞋帶疊被子等。到了4、5歲的時(shí)候，孩子就有責任整理床鋪、自己洗手絹、洗襪子、對自己的言行有所約束、不能隨心所欲等。
幼兒老師教育隨筆10
教師提問(wèn)時(shí)，總有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發(fā)言。而另一些孩子與他們正相反，從不舉手回答問(wèn)題。有的老師認為不舉手的孩子鍛煉的機會(huì )少，為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，不舉手也要叫他們發(fā)言。
幼兒園中�？梢砸�(jiàn)到，當老師提出問(wèn)題時(shí)，平時(shí)伶牙俐齒、活潑好動(dòng)的幼兒便把手舉得高高的，甚至著(zhù)急地站起來(lái)等你發(fā)現他；而平時(shí)言語(yǔ)不多、性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀(guān)者。老師為了使每個(gè)孩得到發(fā)展，有時(shí)也叫不舉手的幼兒發(fā)言，而經(jīng)�？吹降氖�，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結果是老師的目的不僅沒(méi)有達到，反而使不舉手的幼兒產(chǎn)生被提問(wèn)的恐懼緊張心理，久而久之，會(huì )變得更加沉默和自卑。對于不舉手的幼兒，我認為可以采取以下措施。
一、不愛(ài)舉手的幼兒多為膽子小、性格內向的孩子，教師在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養他們的自信心。例如，我們班的可可十分靦腆害羞，平時(shí)話(huà)很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當老師注意到她，她便迅速將目光移開(kāi)。有一次，孩子們飯后在看動(dòng)畫(huà)片，而可可卻獨自一人在唱歌。我悄悄走到她身邊，沒(méi)有打斷她，原來(lái)她在唱一首英語(yǔ)歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在地臉上輕輕親了一下，并豎起大拇指說(shuō)：“你唱得棒極了，以后把這首歌教給小朋友好嗎？”可可聽(tīng)了用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。此后，可可不再是一只怕羞的“小黃鶯”，教室里時(shí)常傳出她快樂(lè )、優(yōu)美的歌聲，她的媽媽也說(shuō)：“孩子膽子變大了，比以前活潑了�！�
二、鼓勵每個(gè)孩子都舉手。當提出問(wèn)題時(shí)，不要急于找某個(gè)幼兒回答，而是留給幼兒充足的.思考時(shí)間，并在此時(shí)用老師最富影響力的語(yǔ)言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來(lái)。而此時(shí)，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會(huì )給他，不管他回答的是好是壞，教師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開(kāi)始，不愛(ài)舉手的孩子會(huì )慢慢勇敢、大方起來(lái)。
三、在集體活動(dòng)中，給幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松的發(fā)言氣氛。例如，在日常教學(xué)中，我常組織幼兒玩接龍問(wèn)答游戲，即當我提出一個(gè)問(wèn)題，讓幼兒思考之后，每個(gè)幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。為了保證回答過(guò)程像一條龍連貫下去，每個(gè)幼兒都努力思考，認真回答，平時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來(lái)，有的甚至回答十分精彩。
幼兒老師教育隨筆11
孩子們二歲半到三歲半進(jìn)入幼兒園，要在幼兒園生活、學(xué)習三到四年，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發(fā)育旺盛，創(chuàng )新思維發(fā)展迅速的時(shí)期。心理學(xué)研究證明：”三歲半到五歲的幼兒十分富于幻想，創(chuàng )造萌芽時(shí)有顯現，表現出不受習慣約束的想象力和創(chuàng )造力�！斑@期間孩子們的興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知欲望強烈。細心的教師和家長(cháng)會(huì )發(fā)現這一年齡的幼兒常會(huì )喋喋不休地問(wèn)：”這是什么？那是什么？這是為什么？那是為什么？“常使教師們應答不暇。
每個(gè)孩子都有創(chuàng )新的潛質(zhì)，他們對未知世界充滿(mǎn)向往對任何實(shí)物都想探個(gè)究竟，玩具要拆開(kāi)看看為什么會(huì )跑會(huì )叫會(huì )發(fā)光，小蝌蚪怎么與他們的'媽媽大不一樣！問(wèn)題在于教師和家長(cháng)如何保護這種好奇心，如何深化孩子們的這種潛能。
發(fā)達國家十分重視孩子科學(xué)思維的啟蒙教育，努力研究激發(fā)創(chuàng )新靈感、培育創(chuàng )新精神的途徑和方法，使孩子從小養成理性懷疑和探索的習慣。教育家研究表明：”幼兒時(shí)期的創(chuàng )新啟蒙教育對他們一生的智力發(fā)展和創(chuàng )造活動(dòng)具有重要意義。
幼兒老師教育隨筆12
早操結束后，我帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)活動(dòng)室，發(fā)現弼衡一直盯著(zhù)我看，似乎有話(huà)要對我說(shuō)�！板龊�，你有話(huà)要對我說(shuō)嗎?”“劉老師，你今天有進(jìn)步，也應該得到一個(gè)小禮物�！�(每周末，我都會(huì )給一周以來(lái)各方面表現好的孩子發(fā)一個(gè)小物。) 弼衡的話(huà)讓我丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，我便好奇的問(wèn)他：“為什么?我哪里進(jìn)步了?”“以前你做操的時(shí)候會(huì )和別的老師說(shuō)話(huà)。今天你堅持做完了，而且沒(méi)說(shuō)話(huà)�！卞龊獾脑�(huà)讓我吃驚不小。
確實(shí)，我們經(jīng)常會(huì )利用做早操碰在一起的機會(huì )溝通、交流一些工作上的事情，沒(méi)想到孩子對此如此在意。平時(shí)，我們經(jīng)常會(huì )要求孩子們做事要專(zhuān)心，卻常常忽視自己言行的一致性。 在此，我想用蘇聯(lián)教育家加里寧的話(huà)來(lái)提醒自己和同行：一個(gè)教師必須好好檢點(diǎn)自己，她應該感覺(jué)到，她的一言一行都處在最嚴格的監督之下，須知天地間再也沒(méi)有什么東西能比孩子的眼睛更加明亮、更加敏銳。
“又是他!”把廢紙揉成一個(gè)團兒，并把它高高拋起，在教室的上空橫沖直撞�！谤i鵬”我氣急敗壞地喊住他�！芭尽币粋�(gè)紙團正好落在我的腳跟前兒�！斑^(guò)來(lái)，撿起它!”我神情極為嚴肅，滿(mǎn)含責怪的目光一下子就把鵬鵬的激情澆滅了。他低下了頭，兩只手在胸前交叉著(zhù)，一步一挪向前移動(dòng)著(zhù)�！鞍鸭垐F撿起來(lái)!”我喝道。他抬頭看了看我，大概是看出了我的堅決和生氣，極不情愿地蹲下把紙團撿了起來(lái)�！皳炱饋�(lái)之后，你先到玩具柜那里坐一坐，想想自己錯在哪兒了?”“想想自己應該怎么樣改正?”鵬鵬有點(diǎn)不樂(lè )意地向玩具柜走去�！袄蠋�，我下次不敢了�！彼蠛�，我沒(méi)有理睬他。
“老師，我下次真的不敢了，我真的不扔廢紙了!”他又大喊。我制止了他的呼喊，問(wèn)道：“你打算怎么樣改正?”“好好兒表現自己，上課不說(shuō)話(huà)，不離開(kāi)自己的小椅子�！薄昂�，我相信你一次，”我說(shuō)。并讓他回到了座位上。一直以來(lái)，我有個(gè)習慣，喜歡用手摸摸聽(tīng)話(huà)孩子的'頭。在鵬鵬回到座位上去以后，我經(jīng)過(guò)他身邊時(shí)，不經(jīng)意地用手摸了一下他的頭，我發(fā)現他的嘴角有一絲滿(mǎn)足和自豪的微笑。噢!原來(lái)，他——一個(gè)不聽(tīng)話(huà)，經(jīng)常受老師批評的孩子也如此在乎老師的愛(ài)。我想：我們老師可千萬(wàn)不能吝嗇自己的愛(ài)哦!尤其是對待調皮的孩子，請給予他們多一點(diǎn)的愛(ài)吧!
幼兒老師教育隨筆13
馬上新學(xué)期要開(kāi)始了，最近幾天一直有寶寶打電話(huà)來(lái)問(wèn)我，到大班我還教不教他們。當得知我可能不能繼續帶他們的時(shí)候，他們都很難過(guò)，有個(gè)寶寶甚至馬上就哭了起來(lái)。這是我接觸幼教事業(yè)帶的第一個(gè)班，小班時(shí)候他們哭鬧的場(chǎng)景我還清晰的記得，一轉眼，他們也是畢業(yè)班的大孩子了。兩年時(shí)間說(shuō)長(cháng)不長(cháng)說(shuō)短不短，中間我們也有過(guò)分別，第一次我因為考編要暫別孩子們，我就落淚了。我還記得小小的他們問(wèn)我為什么哭，我說(shuō)我身體不舒服。每天和孩子們一起玩、看著(zhù)他們一點(diǎn)點(diǎn)成長(cháng)，我真的對他們積累了深厚的感情。我了解每個(gè)孩子，他們每個(gè)人有每個(gè)人的個(gè)性，有著(zhù)自己的小脾氣、小習慣，在我眼里，他們每個(gè)孩子都是那么棒那么優(yōu)秀。其實(shí)我們老師也和爸爸媽媽一樣，看著(zhù)孩子們在自己的教育下慢慢成長(cháng)，他們也像我們自己的孩子一樣，在我的眼里，他們總是最棒的寶寶。
兩年時(shí)間，這個(gè)班的孩子帶給我太多的感動(dòng)，第一次與孩子們分別時(shí)丞丞哭著(zhù)打電話(huà)來(lái)說(shuō)想我，讓我第一次感受到了當一位孩子喜歡的老師時(shí)的驕傲；教師節收到蘇蘇和媽媽自己動(dòng)手做的賀卡我也一直珍藏，那是多么的寶貴；龍龍生病請假天天掛水可是在這期間卻畫(huà)了一張我的.肖像畫(huà)，那稚嫩的畫(huà)觸動(dòng)了我的內心；每次身體不適孩子們關(guān)心的話(huà)語(yǔ)、壯壯給我揉肚子、濤濤給我捶背、小宇給我倒來(lái)熱水……這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴都讓我深深體會(huì )到了作為一名教師的幸福與自豪。
寶寶們，雖然顧老師暫時(shí)不能每天再和你們一起學(xué)習一起玩了，可是顧老師會(huì )一直一直記得寶寶們，一直一直喜歡你們的，你們也要加油哦！
當然，我也要和自己說(shuō)一句，新學(xué)期新班級也要繼續努力，又有一幫新的小家伙要和你共同進(jìn)步了，雖然暫時(shí)還陌生，用你的愛(ài)去打動(dòng)那幫小家伙們吧~
幼兒老師教育隨筆14
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，孩子們像歡樂(lè )的小鳥(niǎo)各自選擇自己喜歡的活動(dòng)在玩，有拍球的、有跳圈的、還有玩沙包的，我在旁邊觀(guān)察著(zhù)他們，忽然一個(gè)身影出現在高高的攀登架上，不由一個(gè)念頭出現在我腦海里，是誰(shuí)這么大膽!定睛一看，原來(lái)是我們班的“調皮大王”晨晨已經(jīng)爬到了架頂上，并且正在向下面的小朋友歡呼炫耀呢。再看他那眼神充滿(mǎn)了驕傲、自豪�！俺砍�，快下來(lái)！”我不由得大喝了一聲，只見(jiàn)他的表情瞬間從陽(yáng)光變成了陰暗，很不情愿的爬了下來(lái)，低著(zhù)頭走到了我面前，“老師，我再也不爬了”，看著(zhù)他那一落千丈的情緒，我有些不忍，再看他那黯然失色的眼神，我內心不由一顫，是什么讓這個(gè)孩子的心情變化這么大，這不由讓我想起了平時(shí)我對他的安全管理，看到他在院子里做追逐游戲，我總是一臉嚴肅“晨晨，不準跑！”區域活動(dòng)課上，每次他拿著(zhù)自己新創(chuàng )造的新式武器手舞足蹈時(shí)，我會(huì )大聲呵斥，“老實(shí)點(diǎn)，不要傷著(zhù)別人�！背鲇诎踩目紤]，我總是對頑皮的孩子限制太多。
從他那緊張的眼神中我看到了他對我的戒備，從他那怯生生的目光中，我讀出了我們人格上的不平等，我儼然成了他的主人。頓時(shí)我為我的“好意”帶給孩子的不平等而自責；也為我的“好意”給孩子造成的壓力而內疚。于是我一把抱過(guò)了晨晨，“孩子，你很勇敢，你在爬一次給老師看看好嗎？”他不相信的目光投向了我，我向他投去了堅定、信任的目光，“你是好樣的！”只見(jiàn)他的笑臉瞬間陽(yáng)光燦爛，眼神變得剛毅果敢，不一會(huì )兒就爬到了架頂，我帶頭送給了他熱烈的.掌聲，他羞澀的笑了，眼睛看向了我，看著(zhù)他那興奮的笑臉、真誠的目光深深地打動(dòng)了我，孩子是多么容易滿(mǎn)足��！
是��！只有放手才能給孩子真正的快樂(lè )，我不由反思，我們平時(shí)的種種限制真是保護了孩子的安全還是限制了孩子的發(fā)展，透過(guò)這雙眼睛，我不僅看到了孩子的心靈，也看到了老師給孩子的影響，我永遠忘不了那雙眼睛。
幼兒老師教育隨筆15
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化的策略研究，結合《指南》與《綱要》所倡導的“以幼兒為主體”的方向，給予孩子自由表達的空間。
讓故事鮮活起來(lái)，從“趣”入手，增強故事的趣味性是吸引幼兒參與活動(dòng)的關(guān)鍵，有趣的《好餓的小蛇》中的襪偶，南瓜小房子可以打開(kāi)關(guān)閉的門(mén)，《拔蘿卜》中可愛(ài)的蘿卜娃娃，這些教具的使用有趣，小班幼兒，新穎有趣的形象是吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。
角色的沖突，幼兒使用道具的沖突，大班的角色扮演，往往在角色分配上意見(jiàn)不統一，例如在《金色的房子》中，幼兒由于那頂美麗的花冠，都搶著(zhù)當小姑娘，《金雞冠的公雞》幼兒搶著(zhù)當公雞，《老鼠嫁女》中的老鼠，這些角色往往引起同伴間的爭執，讓孩子們養成協(xié)商的方式去解決矛盾，給大班幼兒一個(gè)主體的地位。另外，幼兒往往也以猜拳的方式去解決問(wèn)題，當孩子們在分組表演中，意見(jiàn)不統一，統籌安排，角色的重新定位。
為了避免孩子等待，讓每個(gè)孩子都體會(huì )到“表演”的樂(lè )趣，孩子們運用自己的肢體語(yǔ)言當道具，這一富有生命力的背景也同時(shí)受到孩子們的喜愛(ài)，例如小班故事《拔蘿卜》里的小草，蘿卜娃娃，南瓜小房子中的南瓜屋，《金色房子》中的房子等，幼兒富于生命力，讓表演的趣味更濃，也讓幼兒的表演能力進(jìn)一步提高。
幼兒的表演在初期往往表現為語(yǔ)詞平淡，表情單一，沒(méi)有親和力與感染力，通過(guò)多種途徑培養幼兒的表現力，教師的.感染力在這一時(shí)刻，模仿的作用，理解不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步了解正確運用聲音表情的重要性，例如在《金色的房子》中，小姑娘拒絕小動(dòng)物們進(jìn)入房間時(shí)的語(yǔ)氣與后來(lái)邀請他們進(jìn)入房間玩的語(yǔ)氣有所不同，因此，語(yǔ)詞的練習在平時(shí)教師應有所側重。
關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，在演的過(guò)程中，不同的幼兒應有不同水平的提高，“演”的當中，教師對不同水平的幼兒有不同的策略，例如在《老鼠嫁女》中，對于角色語(yǔ)言繁多，表情夸張的老鼠爸爸，貓等由能力強的幼兒擔當，而小老鼠等抬花轎的角色由稍微弱的幼兒擔當。
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