生物與環(huán)境的反思(集錦15篇)
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的生物與環(huán)境的反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物與環(huán)境的反思1
上好本節課的關(guān)鍵有兩點(diǎn)。其一，要注意及時(shí)而客觀(guān)的學(xué)習及實(shí)驗評價(jià)；其二，必須要求學(xué)生盡力備好鼠婦，對于我這里的學(xué)生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學(xué)生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那里有，捉不到，一個(gè)班有時(shí)只有一兩個(gè)同學(xué)抓到三五只，效果很不理想。因此我改用了學(xué)生很容易準備的材料——小鯪魚(yú)，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無(wú)米之炊，一些同學(xué)就會(huì )對生物課有失落感，一節課盡是看別人學(xué)習探究，改材料后學(xué)生也很喜歡小鯪魚(yú)，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺(jué)地學(xué)習生物學(xué)知識和提高生物學(xué)的興趣。
課前還讓學(xué)生把采集小鯪魚(yú)或買(mǎi)魚(yú)的'過(guò)程用相機錄下來(lái)，讓學(xué)生體驗小鯪魚(yú)的生活環(huán)境，又可以讓學(xué)生親身體驗捉魚(yú)買(mǎi)魚(yú)的過(guò)程，培養他們的科學(xué)興趣，事半功倍。生物學(xué)貼近人類(lèi)的生產(chǎn)和生活，在學(xué)生知識儲備還不夠，還不具備完善的生物科學(xué)探究的技能時(shí)，要用實(shí)際生活中的事例，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地逐步引導，漸出真知，培養他們濃厚的學(xué)習生物學(xué)的興趣，以達到面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。
生物與環(huán)境的反思2
多媒體在現代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學(xué)生在課堂上更加直觀(guān)、更加形象、更好的接受和提高課堂效率，我們特地把人教版初中生物第一冊《生物對環(huán)境的適應和影響》一節的有關(guān)內容制成課件，利用多媒體給學(xué)生上了一堂課。從課后學(xué)生的反應來(lái)看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨的講述模式。由于生物學(xué)科的特殊性，多媒體教學(xué)可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個(gè)角度的刺激，使學(xué)生可以全方位的去體會(huì )和理解所學(xué)內容。并以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力。
一、利用問(wèn)題引入新課
在這次公開(kāi)課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節課中，我們首先由問(wèn)題來(lái)提起學(xué)生的思考，讓師生共同努力來(lái)承接上一堂課的內容（有關(guān)環(huán)境對生物的影響），同時(shí)導入本節課的內容（生物對環(huán)境的適應和影響）。然后利用一些圖片資料等，通過(guò)這些豐富的資料直接引發(fā)學(xué)生興趣，并因勢誘導提出一些問(wèn)題，使學(xué)生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節課開(kāi)了一個(gè)好頭。利用這種方式來(lái)引入新的教學(xué)內容，剛開(kāi)始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)還通過(guò)一些探究性的.問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、利用案例材料進(jìn)行檢測
在學(xué)生結合問(wèn)題自主學(xué)習或合作學(xué)習后，我們改變了通常的先由學(xué)生回答，教師總結的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來(lái)檢測學(xué)生自主性學(xué)習的情況，取得了良好的效果。如：在學(xué)習完生物對環(huán)境的適應后，提供給學(xué)生雷鳥(niǎo)在冬季如期換毛但冬季來(lái)遲了這是否是對環(huán)境的適應，啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步深化學(xué)生對生物對環(huán)境的適應的理解，適應是相對的而不是絕對。在這一部分我還選擇了舟蛾、枯葉蝶、葉蟬等各種生物的圖片，來(lái)來(lái)練練學(xué)生的眼力，讓他們分析生物適應環(huán)境方式上的區別，取得較好的效果。
三、合理安排促學(xué)生進(jìn)行課外探究
在這次教學(xué)中，我們?yōu)榱耸拐n堂教學(xué)有序進(jìn)行，我們把對“植物對空氣濕度的影響”的探究安排在課外進(jìn)行，但也不是簡(jiǎn)單的布置一下，說(shuō)說(shuō)而已，而是發(fā)了一張記錄單，要求學(xué)生應該如何測量，測幾次等，讓學(xué)生在探究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，解決不了的我們課堂上用他們的數據來(lái)說(shuō)話(huà)。這也取得了一定的效果。
四、滲透德育教育，使學(xué)生全面發(fā)展
生物學(xué)本來(lái)就是一門(mén)生命科學(xué)，是和我們人類(lèi)息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀(guān)，認識到這個(gè)世界是人類(lèi)生存的家園，我們應當愛(ài)護我們的這個(gè)家園。
五、存在不足
在這次教學(xué)中在“生物對環(huán)境的適應”處師生互動(dòng)較少，在探究“植物對空氣濕度的影響”處使用數據處理還可以更深入，在“人與自然”地和諧相處方面的教育還可以再加強一些。
總之，通過(guò)這節課，我們認識到了多媒體上課的優(yōu)勢，它使學(xué)生對生物學(xué)的認識和理解更加透徹，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。所以我以后還要更加強對這種新出現的教學(xué)方式的研究，多向其他老教師、優(yōu)秀教師請教，盡量在最合適的時(shí)候采用最合適的教學(xué)方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。
生物與環(huán)境的反思3
教材分析
本課是在學(xué)生已經(jīng)對蚯蚓的身體特征有了一定的認識和植物如何適應生存環(huán)境的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是《新課程標準》“生命科學(xué)”中“生物與環(huán)境”這部分的一個(gè)重要內容。為以后學(xué)習“生物的多樣性”提供知識的鋪墊。
在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問(wèn)題：植物生存需要一定的環(huán)境，動(dòng)物也是這樣嗎？接著(zhù)引導學(xué)生猜想蚯蚓喜歡生存的.環(huán)境。然后引導學(xué)生設計對比實(shí)驗驗證自己的想法，并指導學(xué)生做探究實(shí)驗，記錄觀(guān)察結果，根據記錄數據進(jìn)行合理解釋?zhuān)纬勺约旱挠^(guān)點(diǎn)。最后引導學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物及生存環(huán)境的圖片，討論動(dòng)物是怎樣適應環(huán)境的，并列舉其它事例。
學(xué)情分析
學(xué)生在三年級上冊《蚯蚓》一課中，已經(jīng)學(xué)習了蚯蚓的身體結構及對外界的刺激做出相應的反應，為本節課的學(xué)習奠定了良好的基礎。本節課是學(xué)生對蚯蚓認識的進(jìn)一步延伸，是認識動(dòng)物選擇環(huán)境的一個(gè)知識突破點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗有著(zhù)異乎尋常的熱情，因此，如何引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的實(shí)驗，教學(xué)的設計和課堂組織就至關(guān)重要。
教學(xué)目標
科學(xué)概念
通過(guò)實(shí)驗，了解蚯蚓需要潮濕、黑暗的生活環(huán)境。并了解所有動(dòng)物生活都
需要一定的環(huán)境條件，認識環(huán)境對動(dòng)物的重要性。
過(guò)程與方法
1、認識并掌握對比實(shí)驗的方法。能夠利用對比實(shí)驗來(lái)研究蚯蚓對環(huán)境的選
擇，并把這一實(shí)驗方法用于以后的科學(xué)學(xué)習和研究中去。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——驗證——結論”的科學(xué)探究過(guò)程和“實(shí)驗——收集數據——合理解釋”的實(shí)驗過(guò)程，并培養科學(xué)探究的意識。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
體會(huì )自然事物是相互聯(lián)系的，培養學(xué)生愛(ài)護生命、善待生命的道德品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是：運用對比實(shí)驗研究、認識蚯蚓需要的生活環(huán)境。
教學(xué)難點(diǎn)是：設計對比實(shí)驗并應用對比實(shí)驗研究蚯蚓對環(huán)境進(jìn)行選擇的過(guò)程。
生物與環(huán)境的反思4
本節課將第二章《生物圈是所有生物的家》中的第二節和第三節巧妙結合，學(xué)生很容易理解生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境與非生物環(huán)境）是相互影響的這一教學(xué)重點(diǎn)。首先環(huán)境影響生物這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是同學(xué)們在日常生活中就有所體會(huì )的，我在課程的開(kāi)始先向同學(xué)們出示兔子在青草地當中的圖片，然后提出一個(gè)非專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題：兔子生活在草原上都要受到哪些因素的影響呢？同學(xué)們回答很踴躍“狼”“虎”“青草”“陽(yáng)光”“水”等等，我把同學(xué)們的答案作了總結，像“狼”“虎”“青草”這些影響生物生活的生物稱(chēng)之為生物因素；像“陽(yáng)光”“水”這些影響生物生活的非生物稱(chēng)之為非生物因素；生物因素與非生物因素統稱(chēng)為環(huán)境。
“環(huán)境”是一個(gè)比較不容易解釋的概念，而且按照同學(xué)們之前的理解環(huán)境僅僅是空氣，水之類(lèi)的非生物因素而已。在這節課中我并沒(méi)有直接去解釋環(huán)境這一概念，而是將同學(xué)們觀(guān)察，思考的現象總結出什么是環(huán)境，這樣安排既有利于學(xué)生形成生物與環(huán)境是不可分割的這一生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)又為第四節《生態(tài)系統》的教學(xué)做了一個(gè)鋪墊。
了解了“環(huán)境”這一概念之后，再提出生物與環(huán)境之間是相互影響的，并且生物能夠適應生存環(huán)境這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)同學(xué)們容易接受也理解的有深度。并且同學(xué)們能夠舉出一些很具體的'生物與環(huán)境相適應并互相影響的例子，比如“駱駝的睫毛比較長(cháng)適合在沙漠中行走而不被風(fēng)沙迷住眼睛”“仙人掌的葉片退化成刺更有利于節約水分”等等。
通過(guò)課后練習的反饋來(lái)看，同學(xué)們對這堂課的掌握很好但是根據教學(xué)內容應該可以找到更加精彩的視頻作為這節課的總結讓他們能積極的投入到課堂學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習中產(chǎn)生樂(lè )趣和興趣。
生物與環(huán)境的反思5
《課標》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、生動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。注重學(xué)習方式的轉變是《課標》的重要理念精髓。傳統數學(xué)教學(xué)方式過(guò)分單一、枯燥，強調講練結合，缺乏生機與活力，而現代數學(xué)教學(xué)則強調學(xué)生自主學(xué)習，經(jīng)歷體驗，自主構建，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去猜測探索，體驗成功，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生�！段覀冓A(yíng)了》是二年級數學(xué)上冊第六單元《時(shí)、分、秒》中的第一課，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識鐘面的基礎上進(jìn)行的，本節課中，我首先提供給學(xué)生的是不同的情境創(chuàng )設情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。首先給學(xué)生出示北京申奧，成功的畫(huà)面，通過(guò)令人振奮的喜訊畫(huà)面，從這個(gè)情景入手，提出"你知道北京成功申辦奧運的確切時(shí)間嗎?"激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。探究新知。一年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了鐘面的簡(jiǎn)單的知識，所以首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對于鐘面都了解什么?這部分讓學(xué)生暢所欲言回答，喚起學(xué)生的經(jīng)驗。然后運用鐘表模型中的時(shí)針和分針同時(shí)走，同時(shí)停，且時(shí)針走一大格，分針正好走一圈，體會(huì )到1時(shí)=60分。最后，幾時(shí)幾分的讀法，這部分內容大膽放手，讓學(xué)生在小組內合作討論中自己總結出規律，培養了學(xué)生觀(guān)察、合作、探討、交流的能力，充分體現了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和合作精神。鞏固練習。本節課主要是通過(guò)做游戲的.方式來(lái)體現鞏固練習的。小朋友們都比較喜歡玩游戲，"我撥你讀"和"我讀你撥"兩個(gè)互動(dòng)游戲不但能活躍課堂氣氛，深化所學(xué)知識，也充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)一步加強了學(xué)生動(dòng)手操作的能力和合作精神，以自主式學(xué)習達到教學(xué)目的。。
總之，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)了腦，動(dòng)了口，讓學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中思維得到發(fā)展，能力得到提高�；具_到預期效果。但是，我發(fā)現有部分學(xué)生的參與程度不高，只能跟著(zhù)老師及同學(xué)完成一些活動(dòng)非常缺乏創(chuàng )造性。另外部分學(xué)生的操作速度非常慢。
在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì )編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
生物與環(huán)境的反思6
——創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的環(huán)境
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對生物影響》一節教學(xué)中所采用的，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節《環(huán)境對生物的`影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際切入課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
1．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：課前我的導言是，“五一長(cháng)假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會(huì )思考他五一長(cháng)假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會(huì )自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng )設，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)................
生物與環(huán)境的教學(xué)反思3
本節課，是中學(xué)生物的第一個(gè)探究實(shí)驗，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程，科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。
首先，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？
其次，提出假設（對發(fā)現的問(wèn)題大膽提出猜測和解釋?zhuān)?/p>
1、鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。
2、鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。
第三步，設計實(shí)驗，驗證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據假設來(lái)確定的。所以，實(shí)驗的理論依據主要是假設（當然還有賴(lài)于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況）。
1、先檢驗“光照”對鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。
2、為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng )造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀(guān)察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。
第四步，分析、討論實(shí)驗結果，推導結論驗證假設的真偽。
通過(guò)“鼠婦實(shí)驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題→假設→實(shí)驗→結論。初中所有的生物實(shí)驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設”絕不是無(wú)根據的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據的。這種根據來(lái)源于頭腦中已有的知識，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對客觀(guān)實(shí)際的觀(guān)察。
生物與環(huán)境的反思7
核心提示：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)......
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節課，探究實(shí)驗的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續探究的熱情。通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì )，在備課過(guò)程中，只有結合學(xué)生實(shí)際，設計出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應的教學(xué)目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識到一節課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應的安排調課換成二節連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。利用學(xué)生捕捉鼠婦的體驗，從生活經(jīng)驗出發(fā)，加強了實(shí)踐經(jīng)驗與書(shū)本知識的聯(lián)系，變“書(shū)中學(xué)”為“做中學(xué)”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經(jīng)驗共享的平臺，在步步探究中展現了獲得結論的過(guò)程。在教師相應的引領(lǐng)下，學(xué)生們經(jīng)歷了發(fā)現與探究、批判與質(zhì)疑、合作與交流、結論與提升的過(guò)程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見(jiàn)交換、思想碰撞、經(jīng)驗共享的狀態(tài)中，實(shí)現了學(xué)生是知識的構建者和“發(fā)現者、研究者、探索者”的愿望，在積極參與中獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展。
這節課讓學(xué)生多舉生活中常見(jiàn)的實(shí)例，能很好的理解生物對環(huán)境的影響。并抓住機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
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這節課的設計，采用微課教學(xué)的模式，本節教學(xué)的重點(diǎn)食物鏈，生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，在講授生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)環(huán)節播放微課視頻，教學(xué)效果好。用生活中的成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關(guān)系，引導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)食物鏈。通過(guò)觀(guān)察與思考，分析食物鏈之間存在密切關(guān)系，這樣形成了復雜的食物網(wǎng)。較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識到，有時(shí)我們的`行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。這次上課，給學(xué)生充足的時(shí)間自主完成學(xué)習任務(wù)，我只是起了一個(gè)積極的引導作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗的準確性。學(xué)生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗后的分析處理數據的過(guò)程中也能靈活運用數學(xué)知識，表現出很好的實(shí)際應用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我發(fā)現，微視頻教學(xué)模式能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，對于生物學(xué)中重難點(diǎn)教學(xué)有很好的效果，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應的教學(xué)目標，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷開(kāi)發(fā)新的微課視頻，在教學(xué)中靈活的運用。
生物與環(huán)境的反思9
在本節課中，始終貫竄以學(xué)生為主體的指導思想。教學(xué)引入由學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會(huì )知識入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)圖片資料展示，充分調動(dòng)學(xué)生的感官和思維活動(dòng)，培養了學(xué)生觀(guān)察分析的能力。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，列舉大量有關(guān)的實(shí)例和各自收集的相關(guān)資料，培養了學(xué)生收集和處理信息的能力及語(yǔ)言表達能力。在探究實(shí)驗中，學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，合作探究，動(dòng)手動(dòng)腦相結合，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間。在教師的引導下，鼓勵學(xué)生大膽想象，主動(dòng)參與新知識的學(xué)習和探索過(guò)程，通過(guò)學(xué)生間的.相互交流、合作學(xué)習，讓每一位同學(xué)都有參與學(xué)習的機會(huì )。通過(guò)歸納總結，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
在對“生物適應環(huán)境”的處理中，學(xué)生不僅例舉了生物的形態(tài)結構對環(huán)境的適應，還例舉了生物的生理和行為對環(huán)境的適應，體現了學(xué)生對知識的興趣和求知的欲望。這部分占用時(shí)間較多，后面的內容處理起來(lái)較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結合，課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂(lè )園”板報，讓每個(gè)學(xué)生都有展現自己的機會(huì )，達到較好的效果。
在進(jìn)行知識的遷移和開(kāi)拓創(chuàng )新的教學(xué)中，學(xué)生也會(huì )提供許多信息和資料，若把握不好，也會(huì )超時(shí)，并不能達到預期的目的。我讓學(xué)生結合生活實(shí)際，在全校搞一個(gè)“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛煉了他們的能力，也提高了他們的素質(zhì)。
生物與環(huán)境的反思10
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對生物影響》一節教學(xué)中所采用的，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
一、課題導入
本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節《環(huán)境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際切入課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
1．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：課前我的導言是，“五一長(cháng)假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會(huì )思考他五一長(cháng)假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會(huì )自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng )設，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力快速的集中到課堂來(lái)。
2．采用多媒體導入：請同學(xué)們欣賞幾幅自然風(fēng)光，“水中，遠處帆船，盛開(kāi)的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問(wèn)題，“圖片中的生物離開(kāi)他們的環(huán)境，會(huì )產(chǎn)生怎樣的后果？”。學(xué)生回答“生物離不開(kāi)環(huán)境”，進(jìn)一步提問(wèn)“三者的生活環(huán)境有那些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”導引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節環(huán)境對生物的影響。
利用多媒體導入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實(shí)，學(xué)生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
問(wèn)題情境的創(chuàng )設，設計了分層。所有同學(xué)都能答上來(lái)“生物離不開(kāi)環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點(diǎn)和不同點(diǎn)不是所有學(xué)生能根據現有圖片分析出來(lái)的。利用分層問(wèn)題的創(chuàng )設，調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問(wèn)題可思考，無(wú)論是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應的學(xué)習效果。
二、探究活動(dòng)的設計
播放東北虎森林捕食的視頻。請學(xué)生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應的分層思考題及《實(shí)驗報告冊》。
利用視頻為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)參與觀(guān)察探究的情境，讓學(xué)生有機會(huì )有可能去探究，在探究問(wèn)題的設計上也設計了分層，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復雜，鼓勵學(xué)生自己去觀(guān)察、思考、提問(wèn)，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問(wèn)題的探究以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng )設了平臺，提升了學(xué)生參與教學(xué)的.深度。
三、教學(xué)檢測擴展知識
我們往往要采取課后檢測來(lái)檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握程度，我在這節課沒(méi)有采取往常的檢測題的形式，而是為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)理論運用實(shí)際的檢測情境。將一株生長(cháng)狀況級差的盆栽花卉展現給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設計一個(gè)拯救方案，并談?wù)劮桨冈O計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng )設給學(xué)生一個(gè)將理論知識用于實(shí)踐的機會(huì )。這樣不僅檢測了學(xué)生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位學(xué)生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過(guò)程中學(xué)生的積極性都非常高，表現了對這件事的極大興趣。這一件檢測過(guò)程又是學(xué)生的一個(gè)積極的參與學(xué)習的過(guò)程。所以我想，我們的課后檢測有沒(méi)有效果。還需要有心的教師認真的設計創(chuàng )設情境來(lái)達到理想的效果。
每一節課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都需要我們教師用心的為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，用您創(chuàng )設的教學(xué)情境引領(lǐng)我們的學(xué)生，讓他們積極的投入到課堂學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習中產(chǎn)生樂(lè )趣和興趣。
生物與環(huán)境的反思11
〖教學(xué)目標〗
1、知識與技能：
�。�1）初步學(xué)會(huì )探究的一般過(guò)程，通過(guò)探究環(huán)境對生物的影響，提高合作學(xué)習的能力；
�。�2）培養學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）根據“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，教學(xué)過(guò)程中教師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導教學(xué)，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習；
�。�2）教學(xué)過(guò)程包括課前充分準備，課題的選擇，實(shí)驗方案的設計、實(shí)施，記錄結果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報、提高，課后實(shí)驗探究的延伸。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究的分工合作，增強學(xué)生的合作意識、責任感與團隊精神；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
〖設計思路〗
1、設計理念
在新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導下，教師要以引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者的角色為學(xué)生實(shí)驗、探究營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，從而凸顯學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習方式，使他們的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到真正的張揚與提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會(huì )和有責任感的人，從而真正實(shí)現“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。
2、設計思路與意圖
課前，學(xué)生自愿分成8個(gè)探究實(shí)驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息，研究設計完成實(shí)驗探究，做好記錄，以備課堂上匯報展示。教師在這一過(guò)程中注意協(xié)調，將能力稍差的學(xué)生平均安排在各小組。
課堂上分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
第一環(huán)節是設計一個(gè)小演示，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng )設懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)點(diǎn)明課題。
第二個(gè)環(huán)節是以小組為單位的探究成果展示匯報，其他組同學(xué)認真聆聽(tīng)、積極思考、勇于質(zhì)疑，形成一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的自主合作探究的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們互動(dòng)、展示、交流、質(zhì)疑的過(guò)程中，使實(shí)驗設計得到進(jìn)一步完善與創(chuàng )新，增強學(xué)生們的合作意識與創(chuàng )新精神，敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師以引領(lǐng)者、合作者的身份適當點(diǎn)撥，調控時(shí)間的進(jìn)程。
最后一個(gè)環(huán)節是以學(xué)生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學(xué)內容“生物因素的影響”這樣學(xué)生能更全面地理解環(huán)境對生物的影響。
整個(gè)教學(xué)的重心放在第二環(huán)節上，讓學(xué)生在展示交流中增強自信，在實(shí)驗探究中培養能力，在提問(wèn)質(zhì)疑中有所創(chuàng )新，真正實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本的目的。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
二十八中原是齊齊哈爾市熱點(diǎn)校之一。生物實(shí)驗室是學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗探究的空間，兩個(gè)微機室為學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場(chǎng)所。這些都為新課程的教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎。
學(xué)生絕大部分來(lái)自城市，機關(guān)、干部、知識分子家庭的學(xué)生相對較多，所以相關(guān)資料多，如《十萬(wàn)個(gè)為什么？》《少年百科全書(shū)》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢(xún)、下載資料、信息、圖片等。學(xué)生通過(guò)小學(xué)自然常識的'學(xué)習和生活經(jīng)驗的積累，知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長(cháng)毛發(fā)霉；也見(jiàn)過(guò)橘子皮、面包上長(cháng)的霉菌。初一學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強，動(dòng)手能力稍差，但勇于回答問(wèn)題，好表現自己。這些都為學(xué)生學(xué)習這部分知識奠定了基礎。
〖教學(xué)過(guò)程〗
在同學(xué)們企盼的目光中，老師捧著(zhù)魚(yú)缸走上講臺。同學(xué)們帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的問(wèn)號看著(zhù)老師從魚(yú)缸中往外取水。隨著(zhù)水越來(lái)越少，魚(yú)幾乎游不動(dòng)了，學(xué)生越看越著(zhù)急。這時(shí)老師將水又都重新倒回魚(yú)缸中，魚(yú)兒又歡快地游來(lái)游去了。學(xué)生們也松了口氣。
師：從剛才的現象中，你們悟出了什么道理？
生1：魚(yú)兒離不開(kāi)水。
生2：環(huán)境的改變影響生物的生存。
師：對。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下，影響?hù)~(yú)的生態(tài)因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？
生1：水草、魚(yú)蟲(chóng)、人。
生2：水、溫度、氧氣、陽(yáng)光。
師：好，下面我們就通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究非生物因素對霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實(shí)驗小組為單位進(jìn)行了分工，但在匯報之前還有幾個(gè)問(wèn)題需要請大家幫助明確：
1、日常生活中見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)霉？
學(xué)生不假思索地說(shuō)：見(jiàn)過(guò)。
2、在哪兒見(jiàn)過(guò)？學(xué)生們爭著(zhù)搶著(zhù)發(fā)言。
生1：饅頭放時(shí)間長(cháng)了就會(huì )長(cháng)霉。
生2：我在家里倉房中的舊皮鞋上見(jiàn)過(guò)霉菌。
生3：放久了的橘子皮上愛(ài)長(cháng)霉菌，我見(jiàn)過(guò)。
生4：我家的墻角上長(cháng)了一片很難看的霉菌。
3、什么時(shí)候，什么環(huán)境中物品容易長(cháng)霉菌？
生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在溫暖、潮濕的環(huán)境中，即使是冬天也會(huì )長(cháng)毛發(fā)霉。
4、誰(shuí)知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空氣。
生2：還有陽(yáng)光、溫度、濕度。
師：哪一組同學(xué)愿意匯報你們的探究成果與大家共同分享呢？
匯報結束后，其他組成員可針對他們的實(shí)驗設計或結果進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)。
第一小組率先登場(chǎng)，組長(cháng)張揚利用實(shí)物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。作出假設：空氣影響霉菌的生活。實(shí)驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個(gè)塑料袋中，一個(gè)有通氣孔，另一個(gè)隔絕空氣。再把兩個(gè)裝置放在廚房的窗臺上，進(jìn)行觀(guān)察記錄。前三天，每天作一次觀(guān)察記錄，兩袋中都沒(méi)有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長(cháng)出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒(méi)什么變化。根據分析結果，我們得出結論：空氣影響霉菌的生活。
同學(xué)們聽(tīng)得認真、仔細。
張亮：請問(wèn)你們實(shí)驗設計的變量是什么？
記錄員劉鵬自信地答道：空氣。
鄧林同學(xué)：我想請教個(gè)問(wèn)題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？
計時(shí)員高萌萌說(shuō)：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。
王宇瑩若有所思地問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì )長(cháng)霉或壞掉嗎？
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得第一組同學(xué)措手不及，有的同學(xué)說(shuō)會(huì )長(cháng)霉或壞掉，有的說(shuō)不會(huì )。其他組的同學(xué)也參與到爭論中來(lái)，這時(shí)老師對提出問(wèn)題的同學(xué)投以贊許的目光，并沒(méi)有直接將答案告訴學(xué)生，而是將球又重新拋給了學(xué)生：開(kāi)動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng )意。有人說(shuō)上網(wǎng)查，有人說(shuō)問(wèn)專(zhuān)家，這時(shí)王菲說(shuō)：超市里的許多密封很?chē)赖氖称反隙紭擞斜Ｙ|(zhì)期，如果時(shí)間過(guò)長(cháng)，食品就會(huì )變質(zhì)，但會(huì )不會(huì )長(cháng)霉我不知道。不如讓第一組同學(xué)接著(zhù)將實(shí)驗做下去。劉偉紅搶著(zhù)說(shuō)：讓事實(shí)說(shuō)話(huà)吧！大家都認為這個(gè)提議最好。王菲同學(xué)話(huà)音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。
第四組同學(xué)說(shuō)，我們與第一組同學(xué)的課題、實(shí)驗設計及結果都相同。只不過(guò)我們選擇的實(shí)驗材料是米飯。其他的就不多說(shuō)了。
第三組王琳同學(xué)代表小組做匯報發(fā)言。我們的課題是：濕度對霉菌生活的影響。假設是：濕度會(huì )影響霉菌的生活。實(shí)驗材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實(shí)驗過(guò)程是這樣設計的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結果三四天過(guò)去了。兩個(gè)塑料袋中都沒(méi)有出現我們預期的結果。誰(shuí)能幫助我們分析一下，問(wèn)題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來(lái)，大家你一言我一語(yǔ)展開(kāi)了熱烈討論。最后一致認為：這個(gè)探究實(shí)驗的變量應該只有一個(gè)――濕度。所以?xún)蓚�(gè)裝置都應該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對照實(shí)驗。就在第三組同學(xué)情緒低落時(shí)，老師不失時(shí)機地說(shuō)，有一句話(huà)要送給你們：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們注重的是探究過(guò)程，而不只是結果，相信你們在大家的共同幫助下，實(shí)驗設計會(huì )更加完善。你們一定會(huì )將探究進(jìn)行到底。
第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌生活的影響。作出的假設與選擇的實(shí)驗材料、方案設計都與教材上是一致的，雖然大家會(huì )誤會(huì )我們照本宣科沒(méi)有新意，但我們在記錄實(shí)驗現象時(shí)搞了點(diǎn)創(chuàng )新：我們認為利用表格和文字來(lái)記錄這個(gè)實(shí)驗現象不形象也不生動(dòng)，所以我們采用照彩色照片的方法來(lái)做記錄，實(shí)驗材料每有一點(diǎn)變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學(xué)們在搶著(zhù)看照片的同時(shí)沒(méi)忘了報以贊揚的掌聲。
師：由于時(shí)間關(guān)系，實(shí)驗方案與匯報的小組相似的，我們課下抽時(shí)間再來(lái)探討。下面大家把書(shū)翻到第16頁(yè)，快速閱讀16頁(yè)至17頁(yè)的課文，思考從書(shū)上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？
生：這部分內容介紹了有關(guān)生物因素的知識。
生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。
生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關(guān)系。
師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環(huán)境形成了多種多樣的適應。
師：通過(guò)本節課的《《生物與環(huán)境的相互影響（》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
學(xué)習，根據我們所做的實(shí)驗探索共同歸納一下：
1、實(shí)驗法應包括哪幾個(gè)步驟？
2、進(jìn)行實(shí)驗設計時(shí)最關(guān)鍵的是要注意什么？
3、通過(guò)本節課的學(xué)習你有什么體會(huì )與收獲？
學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，然后選代表發(fā)言。
生1：我們認為我們所做的實(shí)驗包括以下幾個(gè)步驟：提出問(wèn)題，作出假設，設計實(shí)驗方案，實(shí)施實(shí)驗并記錄，分析實(shí)驗現象，得出結論。
生2：我們組認為實(shí)驗設計時(shí)應注意的是，實(shí)驗的變量應該只有一個(gè)，而且要設置對照實(shí)驗。
生3：我們同意前兩組同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，下面我談?wù)勎覀兊母邢耄和ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習，我們不但掌握了科學(xué)探究的基本方法，而且在實(shí)驗中鍛煉了能力，同時(shí)體會(huì )到了合作探究的樂(lè )趣。
師：同學(xué)們談得都非常好，通過(guò)實(shí)驗探究掌握了方法，那么我們就可以繼續對神秘的生命世界進(jìn)行進(jìn)一步的探索，希望同學(xué)們繼續探究食品種類(lèi)不同對霉菌的生活有沒(méi)有影響，這也是我們的課外探究課題。
〖教學(xué)反思〗
課程改革與新教材的運用，為老師提供了一個(gè)提升自我的平臺，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節課是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習新教材的第一堂探究實(shí)驗課，我覺(jué)得最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究的方法，體驗探究的過(guò)程而不是只重探究的結果。所以，課前學(xué)生自愿分組，自主選擇探究課題，設計實(shí)驗方案，實(shí)施實(shí)驗并記錄實(shí)驗結果。課堂上以組為單位匯報展示探究成果，同時(shí)其他組同學(xué)傾聽(tīng)、互相交流，探討更加完善、創(chuàng )新的實(shí)驗設計。在這一過(guò)程中，老師的角色是：少發(fā)言，多參與，少講解，多指導，多觀(guān)看，多與學(xué)生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學(xué)生樂(lè )意上這樣的探究實(shí)驗課。
同時(shí)注意關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生，是對學(xué)生個(gè)性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學(xué)生自愿分組時(shí)，老師不過(guò)多參與意見(jiàn)，但注意做好將能力稍差，又不愛(ài)動(dòng)手，不愛(ài)表現的學(xué)生分散到各個(gè)小組的協(xié)調工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養自信，增強能力。
由于班額大，課堂上真正將每一位學(xué)生的積極性都調動(dòng)起來(lái)確實(shí)是件難事，所以教學(xué)中難免有一些設計不周之處，在今后的教學(xué)工作中要加以改進(jìn)不斷完善。
〖教學(xué)點(diǎn)評〗
本節課是新教材中的第一節探究實(shí)驗課。探究實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種復雜的、主動(dòng)的學(xué)習方式，有其特殊的學(xué)習條件、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果。對教師而言，在組織教學(xué)時(shí)，要注意考慮全局、審時(shí)度勢和精心組織，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì )資源。高老師在課的引入時(shí)就注意了全局性，演示實(shí)驗使學(xué)生悟出環(huán)境的改變會(huì )影響生物的生存，進(jìn)而引入主題。由于課前已調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生自愿分組，主動(dòng)設計并實(shí)施實(shí)驗，所以學(xué)生很輕松就總結出探究實(shí)驗的步驟。學(xué)生的匯報體現出高老師給學(xué)生足夠的探究空間和活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)也給了學(xué)生了解自身能力的機會(huì )。學(xué)生真實(shí)地記錄了觀(guān)察到的、有價(jià)值的現象、數據，學(xué)生面對實(shí)驗中出現的問(wèn)題，敢于大膽地猜測分析，敢于面對困難，實(shí)事求是地評價(jià)自己。
探究活動(dòng)具有較強的開(kāi)放性，探究過(guò)程中出現的不確定因素很多，高老師在學(xué)生探究過(guò)程中及時(shí)適度地具體指導，對于學(xué)生明確探究目標，準確到位地完成每一探究步驟，達到較高的探究水平，奠定了基礎。
學(xué)生的疑問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì )長(cháng)霉或壞掉嗎？高老師在教學(xué)中的處理使我們看到，她早已認識到，一個(gè)問(wèn)題、一次挑戰、嘗試新事物的一個(gè)愿望，都是推動(dòng)學(xué)生優(yōu)化設計活動(dòng)方案的動(dòng)力�！伴_(kāi)動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng )意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長(cháng)毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實(shí)驗的方法來(lái)探究食品的種類(lèi)對霉菌的生活有沒(méi)有影響？”她用這些話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生明確：探究實(shí)驗只是一種學(xué)習方法，而學(xué)習是一段旅程，對知識的探求永無(wú)止境，而這段旅程可以從任何時(shí)候開(kāi)始；探究實(shí)驗也許不會(huì )得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時(shí)我們就會(huì )成才�？此坪�(jiǎn)單的教學(xué)無(wú)處不滲透著(zhù)教師對學(xué)生能力的培養。
建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學(xué)生）都闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生可以把自己的觀(guān)點(diǎn)或疑問(wèn)記錄在成長(cháng)筆記（檔案袋）中，便于教師了解學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)。
生物與環(huán)境的反思12
初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的'興趣，為今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。因此我們的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都應以學(xué)生為中心，培養學(xué)生的基本素質(zhì)。這是一節實(shí)驗探究課，更應充分體現這一目的。聽(tīng)取了李老師和方老師的課深受啟發(fā)，以下是我的幾點(diǎn)認識：
1、如運用多媒體展示，會(huì )使學(xué)生更加直觀(guān)的體會(huì )各種因素對生物的影響。
2、運用導學(xué)提綱可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習目標，培養學(xué)生的自學(xué)能力。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái)。我們要真正的實(shí)施起來(lái)。
3、探究實(shí)驗是這一節的重點(diǎn)，關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會(huì )制定方法步驟的思路，對于結果與結論在實(shí)驗后可以很自然的得出。有小學(xué)科學(xué)中探究實(shí)驗的基礎，完全可以采用小組合作的方法，通過(guò)交流確定實(shí)驗方案。
4、學(xué)生討論計劃及實(shí)施計劃的過(guò)程中，教師要善于捕捉課堂上的信息隨機解決問(wèn)題不僅關(guān)注學(xué)習好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習差的學(xué)生；不僅關(guān)注學(xué)習活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)習狀態(tài)。
5、在交流過(guò)程中，要強化師生之間互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
6、課堂上，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，還要有情感的投入。
生物與環(huán)境的反思13
初一學(xué)生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學(xué)習熱情高，對本節內容了解不夠，但是對于統計數據的方法(如：條形統計圖、折線(xiàn)統計圖等)在小學(xué)有所接觸，只是運用得少，從沒(méi)接觸過(guò)干濕計，不知如何使用。大部分學(xué)生有室內養花等經(jīng)驗常識。
我們的探究結果是：裸地一天內的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最��；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學(xué)們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說(shuō)：“同學(xué)們對我們的探究有何問(wèn)題，請批評指正�！彼季S敏捷的孟月說(shuō)：“你們調查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說(shuō)：“這是與草地和灌叢作對比�！庇谑俏页脵C指出科學(xué)研究應有對照實(shí)驗，才能保證結論的科學(xué)性和準確性�！皩�(shí)驗前應確定變量而且保證變量只有一個(gè)。你們組是如何保證變量只有一個(gè)呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時(shí)間、間隔時(shí)間和次數�！薄安煌慕M所測的數據不太一樣，那么以誰(shuí)為準呢？”孫子豪問(wèn)。這時(shí)我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，而是用鼓勵的目光看著(zhù)同學(xué)們�；顫姷膹埫骼收f(shuō)：“每一個(gè)組的數據都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會(huì )小些�！彼挠^(guān)點(diǎn)得到同學(xué)們的認可。我乘機引導“那么全班的測量結果呢？”于是各小組紛紛匯報數據，并很快計算出全班的平均值，并得出結論�！巴瑢W(xué)們如實(shí)記錄實(shí)驗結果、分析處理數據是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多，同學(xué)們用圖表、折線(xiàn)統計圖、條形統計圖等進(jìn)行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學(xué)能解答?”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。于天樂(lè )說(shuō)：“是因為植物會(huì )吐水�！薄耙驗橹参飼�(huì )吸收光�！蓖瑢W(xué)們爭論不休。于是一場(chǎng)討論又開(kāi)始了。經(jīng)過(guò)老師的引領(lǐng)和激烈的爭論最后形成結論，即植物通過(guò)蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著(zhù)又真誠地說(shuō)：“同學(xué)們，于天慧是一個(gè)非常善于觀(guān)察的學(xué)生，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們小組的論點(diǎn)�！庇谔旎鄣葋�(lái)到講臺前，她說(shuō)：“我們測量的結果與前幾個(gè)組大體相同，但是在我們測量探究的時(shí)候發(fā)生一件事，請同學(xué)們幫我分析一下原因。上周六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學(xué)樓，一陣大風(fēng)刮來(lái)，塵土飛揚，夾雜著(zhù)紙屑。頓時(shí)校園內一片灰暗。我們趕緊捂著(zhù)嘴跑到了學(xué)校對面的市第一中學(xué)，那里卻是另一種景象――幾乎沒(méi)有風(fēng)，而且空氣讓人覺(jué)得很舒服。而我們自己的校園呢，校門(mén)前風(fēng)沙卷著(zhù)廢紙、廢塑料袋打著(zhù)旋，我們往返兩次對比兩處的場(chǎng)景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰(shuí)能幫我們分析一下？”同學(xué)們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，希望于天慧能叫到他。我沒(méi)有阻止。這時(shí)榮宇迫不及待地自己站起就說(shuō)：“那是因為我校校園內沒(méi)有植物，而一中校園內四周都是植物�！庇谔旎鄹吲d地說(shuō)：“你說(shuō)對了。那么如何解決呢？”孟繁志說(shuō)：“多植樹(shù)，多種花草�！薄澳愕慕ㄗh很好�！薄拔医M除測量干濕度外，因以上原因又進(jìn)行了一項調查。調查我校與一中的植被差異：
通過(guò)調查我們進(jìn)一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風(fēng)，綠化環(huán)境。為此我們設計了未來(lái)校園的綠化方案�！庇谑撬麄儼盐磥�(lái)校園模型抬到臺前，并描繪未來(lái)的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱讨?zhù)精神所感動(dòng)。我也激動(dòng)地擁抱了這些可愛(ài)的孩子們。
第6組的代表梁雪來(lái)到臺前說(shuō)：“我同意以上各小組的觀(guān)點(diǎn)。我組的測量數據就可以證明。我們的題目是測量室內空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結果如下：
所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內應放些植物�！睆垙娡蝗徽酒饋�(lái)說(shuō)：“我不同意你們的觀(guān)點(diǎn)，據我所知居室內養花并不好，花與人爭奪氧氣�！边@真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動(dòng)，請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。通過(guò)巡視發(fā)現學(xué)生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時(shí)點(diǎn)撥，最后終于達成共識，認為白天臥室內可以放植物，因為植物不僅能通過(guò)光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進(jìn)行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的思維。我激動(dòng)地說(shuō)：“我祝賀你們學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，你們逐漸成熟了�！薄袄蠋�，我還有不同的觀(guān)點(diǎn)，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用�！薄澳呛�，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧�！薄拔以谏賰喊倏迫珪�(shū)中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣�！睆埼能幍挠^(guān)點(diǎn)又啟發(fā)了更多人的思維……
〖小結
同學(xué)們又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學(xué)生通過(guò)親自測量、質(zhì)疑、討論，認同了生物影響環(huán)境的觀(guān)點(diǎn)。最后通過(guò)開(kāi)放式作業(yè)（常聽(tīng)人說(shuō)：齊市一年刮兩次風(fēng)，一次刮6個(gè)月，你如何認識？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?）留下了進(jìn)一步探究的空間。
〖教學(xué)反思
在新課改理念的指導下設計并實(shí)施了本節教學(xué)，使我對探究式教學(xué)及對學(xué)生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點(diǎn)。
第一，教師的教學(xué)理念決定著(zhù)教學(xué)方式，而教學(xué)方式又決定學(xué)生的學(xué)習方式，要真正實(shí)現教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀(guān)念，做到以人為本，以學(xué)生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。
第二，不要低估學(xué)生的潛能，學(xué)生的想像力、創(chuàng )造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生潛能發(fā)揮的前提。應給他們充分的空間和時(shí)間，積極參與學(xué)習和探究活動(dòng)，讓他們進(jìn)入社會(huì )、接觸自然、感悟人生，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活。
第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，本節課開(kāi)發(fā)和挖掘了學(xué)生生活資源（居室內空氣與植物的關(guān)系）、社會(huì )資源（本市及我校氣候干燥現象及解決辦法）及教學(xué)資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進(jìn)了學(xué)生的思維，形成了許多新的觀(guān)點(diǎn)，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的影響，引導學(xué)生用不同的方式處理測量數據。極大地豐富了課程資源，拓展了教學(xué)的空間，使學(xué)生增長(cháng)科學(xué)知識的過(guò)程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過(guò)程。
〖教學(xué)點(diǎn)評
一、課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的.價(jià)值
“生活中蘊藏著(zhù)巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源”。本教學(xué)設計課程資源是豐富且具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面信息刺激，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累――家里養花與空氣濕度的關(guān)系、對第一中學(xué)和本校四十二中植被的調查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動(dòng)質(zhì)疑中生成的問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時(shí)怎么辦、實(shí)驗變量的設計、數據統計的方法和同一風(fēng)力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學(xué)生從書(shū)本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯，使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構建，形成解決“校園風(fēng)沙干燥”“室內干燥”等實(shí)際問(wèn)題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng )意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學(xué)習的責任和價(jià)值。在探究第一中學(xué)校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時(shí)，卻發(fā)現“成旋渦的風(fēng)沙校園”，這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生參與探究，實(shí)地進(jìn)行對比觀(guān)察、交流討論、尋找解決的辦法，這無(wú)不說(shuō)明孩子們學(xué)習的責任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現嗎！這定會(huì )增強學(xué)生探究學(xué)習的興趣和動(dòng)機，使學(xué)習不再是枯燥無(wú)味必須完成的義務(wù)，而是一種樂(lè )在其中的有趣的探究了�？梢�(jiàn)，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導者，幫助學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂，主動(dòng)地、有創(chuàng )造性地利用一切可利用的資源，在社會(huì )大環(huán)境中學(xué)習和探索，在愉悅的體驗中增長(cháng)知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價(jià)值觀(guān)。
二、科學(xué)探究讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚
生命科學(xué)教育要引導學(xué)生親歷科學(xué)，這成為本教學(xué)設計的突出特點(diǎn)。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過(guò)程，而不是在意其結論，她關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價(jià)值觀(guān)。這樣學(xué)生在探究中的所見(jiàn)所聞、所思所想、所問(wèn)所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現出來(lái)，不時(shí)碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問(wèn)題、中午草叢和灌叢的濕度等問(wèn)題的發(fā)現、辨析及解決……這樣的一個(gè)“過(guò)程”經(jīng)歷，不僅會(huì )使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
這樣的探究、體驗使學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入到了生命領(lǐng)域，沒(méi)有孩子們親自去嫩江公園、第一中學(xué)等地的探究，沒(méi)有開(kāi)發(fā)與孩子們生活實(shí)際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動(dòng)情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng )造的快樂(lè )呢？
生物與環(huán)境的反思14
教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節的內容合二為一，部分內容有縮減，但學(xué)習目標沒(méi)變，重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)課本上的途徑的探究以及在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生已形成了良好的動(dòng)手意識和實(shí)驗操作能力的學(xué)習。學(xué)生能力自覺(jué)動(dòng)手主動(dòng)尋找實(shí)驗材料。學(xué)生動(dòng)手操作對生物學(xué)知識有了更深的認識，增強學(xué)習生物學(xué)的興趣。學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念增強了。
雖然如此，實(shí)踐中還是面臨著(zhù)很大的困惑。在實(shí)驗課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動(dòng)手”的.訓練；但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時(shí)也只限于教學(xué)生學(xué)會(huì )教材中給定的一種方法，或者驗證一個(gè)已知的事實(shí)。這樣，一堂實(shí)驗課下來(lái)，學(xué)生只有把前人做過(guò)的實(shí)驗依樣畫(huà)葫蘆地重復一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的要求還有一定距離。
其次就是在新課程實(shí)施中面臨著(zhù)硬件“跟不上”的現象。由于經(jīng)費緊張，學(xué)校的生物儀器裝備還停在不年的普實(shí)的驗收標準上，特別是新課程中的創(chuàng )新實(shí)驗的儀器更是缺口更大。教學(xué)設備的陳舊，老化無(wú)法適應新課程的教學(xué)要求，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗研究，探索。
再加上課堂實(shí)驗又受時(shí)間，空間，人數，器材等限制，學(xué)生的觀(guān)察，分析和動(dòng)手操作機會(huì )大為減少，學(xué)生的創(chuàng )新意識難以培養，主動(dòng)探究能力也沒(méi)有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。
生物與環(huán)境的反思15
本節課注重在對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，提高學(xué)生的環(huán)保意識，也注重的是學(xué)生多方面能力的培養、綜合素質(zhì)的培養，也注意倡導新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的.主宰者、權威者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的引導者、幫助者、合作者，整節課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關(guān)系是“平等關(guān)系。而且本節課的整體設計邏輯性很強，且每個(gè)環(huán)節采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法。主要優(yōu)點(diǎn)表現在以下幾點(diǎn)：
1、課下自學(xué)探究調查
2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野
3、開(kāi)展討論交流活動(dòng)實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習
4、分組合作培養了自信心和集體主義感
5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的疼惜與良知
6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策
不足之處：
1、適當時(shí)機應該闡明本節的課標和教材要求，由于此環(huán)節教學(xué)沒(méi)有體現，導致認識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！
2、教師要充分體現自身的指導作用不夠。
3、明知學(xué)生答題會(huì )耽誤時(shí)間不能有效調控。
4、時(shí)間沒(méi)有把握好，課只充分完成前半節任務(wù)。
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