《周長(cháng)》三年級數學(xué)評課稿
《周長(cháng)》三年級數學(xué)評課稿1
《周長(cháng)》一課是人教版標準實(shí)驗教程第五冊第三單元的內容，是在學(xué)生認識了一些簡(jiǎn)單的平面圖形，如四邊形和平行四邊形，對空間和圖形有了一定的了解之后學(xué)習的。學(xué)習這一課的目標：
�、偈亲寣W(xué)生理解周長(cháng)的含義；
�、谧寣W(xué)生探索測量不同形狀的圖形的周長(cháng)方法；
�、圩寣W(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
對于這位老師執教的這節課，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的活動(dòng)情景，在具體情境中，聯(lián)系身邊的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數學(xué)知識的含義，認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。具體的說(shuō)來(lái)，有以下幾方面的特點(diǎn)：
�。�、重視創(chuàng )設情景。
數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師從日常生活中常見(jiàn)的各種圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什么辦法可以知道”這樣的問(wèn)題，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)，對制作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了思考，從而自然的'引出周長(cháng)。這樣的引入，為學(xué)生學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境，激活了學(xué)生的學(xué)習熱情，也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的基礎。
�。�、重視開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效地數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形周長(cháng)的含義；探索一般圖形周長(cháng)測量方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如小組合作的測量周長(cháng)活動(dòng)，而且每種活動(dòng)都有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)做好準備。
�。�、尊重學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
《標準》指出，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)，可以激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本節課中，這位老師做的比較好。比如課的開(kāi)始，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣可以知道準備多少材料，有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了“周長(cháng)”一詞，其實(shí)在實(shí)際生活中，學(xué)生對物體的周長(cháng)已有了一定的感性認識，這時(shí)，教師沒(méi)有回避，繼續讓學(xué)生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長(cháng)的實(shí)際含義有了一定的了解之后，問(wèn)學(xué)生你認識周長(cháng)嗎，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是周長(cháng)？這些都充分尊重了學(xué)生已有知識經(jīng)驗的。比如在探究不同圖形周長(cháng)的測量方法時(shí)，尊重每一位學(xué)生的想法，對于每一位學(xué)生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。當學(xué)生找到測量的方法時(shí)，教師特別重視學(xué)生思考的過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣想的？將學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)，有利于教師及時(shí)地了解學(xué)生的情況適時(shí)的進(jìn)行評價(jià)！
4、特別重視數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《標準》指出，培養學(xué)生的應用意識主要表現在讓學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息、數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。在本節課中，教師組織了許多與生活有著(zhù)密切聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，如課開(kāi)始創(chuàng )設的問(wèn)題情境，是生活中遇到的實(shí)際例子，又如，教師讓學(xué)生開(kāi)展在生活中找周長(cháng)的活動(dòng)，開(kāi)展測量活動(dòng)之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想測量生活中的什么？這些問(wèn)題或活動(dòng)的設計，充分地讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。
在本節課中，我個(gè)人認為值得我們思考的問(wèn)題是，教師組織自主探究時(shí)，如何更好的發(fā)揮教師的指導作用。
《標準》指出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究測量圖形周長(cháng)的方法很有必要。在這個(gè)過(guò)程中，不能只關(guān)注測量幾個(gè)圖形，測量的結果如何，而忽略了每一位學(xué)生在測量過(guò)程中是否對解決問(wèn)題的方法與策略進(jìn)行了科學(xué)學(xué)有益的探索，如何更好的發(fā)揮教師在這個(gè)過(guò)程中指導作用，引導學(xué)生開(kāi)展更深層次的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我想這是值得我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
《周長(cháng)》三年級數學(xué)評課稿2
崔老師的《正方形的周長(cháng)》一課，教學(xué)目標明確，能夠圍繞目標教學(xué)，過(guò)程設計條理清楚，突出重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作交流，突破難點(diǎn)，自主探索，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，這一節有以下的優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)內容設計實(shí)用，能以問(wèn)題為主線(xiàn)，以老師的質(zhì)疑為導，圍繞正方形的周長(cháng)公式層層深入授課。
2、新課的復習引入自然。先做有關(guān)乘4和除以4的口算練習，為后面的正方形周長(cháng)的計算作準備；再出示一個(gè)正方形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的特點(diǎn)。為新知探究學(xué)習做好街接準備。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構建過(guò)程。崔老師通過(guò)出示了正方形情境圖，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具、電腦演示等形式讓學(xué)生了解、明白正方形周長(cháng)的概念，及計算方法。并讓學(xué)生思考：要求正方形的周長(cháng)，我們必須知道什么？讓同學(xué)們討論得出答案知道多種方法計算，充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力與培養了學(xué)生解題方法多樣化的能力。
4、在得出了正方形周長(cháng)的計算方法，崔老師根據中年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了不同層次，難度適中的'練習，進(jìn)一步加深了學(xué)生對正方形周長(cháng)的理解，將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中，對知識進(jìn)一步鞏固和運用，取得了較好的效果。
建議：教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)討論、計算，找到不同的計算方法后。再通過(guò)小組討論，讓學(xué)生找到最好的計算方法，從而歸納出正方形周長(cháng)計算公式。
《周長(cháng)》三年級數學(xué)評課稿3
《什么是周長(cháng)》一課是新教材一節經(jīng)典的概念教學(xué)課。在原有的舊教材中是沒(méi)有這節課的，課改后，各版本教材都在教學(xué)長(cháng)方形正方形周長(cháng)之前，特意安排一節課來(lái)讓學(xué)生體驗理解周長(cháng)概念，可見(jiàn)這個(gè)概念、這節課是非常重要的。因為它不僅是后續學(xué)習長(cháng)方形正方形等周長(cháng)的基礎，也是六年級學(xué)習圓的周長(cháng)及與圓相關(guān)的不規則圖形的周長(cháng)的基礎。
但是這節課又是很難上的，因為概念如何內化是很難的。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多次《周長(cháng)》一課，都存在一些問(wèn)題。如揭示定義過(guò)于輕率，都是通過(guò)一個(gè)情境、一個(gè)活動(dòng)就出示了周長(cháng)的定義，好像學(xué)生會(huì )讀會(huì )記那句話(huà)就是理解了周長(cháng)；又如教學(xué)內容整合不當，層次雜亂，認識了周長(cháng)后又進(jìn)行描邊線(xiàn)的活動(dòng)；還如習題安排過(guò)多，堆砌了各種求周長(cháng)、量周長(cháng)、比周長(cháng)的習題等等。這些問(wèn)題凸顯出，很多教師對于周長(cháng)概念的教學(xué)浮于表面、未及內心，沒(méi)有顧及學(xué)生對周長(cháng)概念的真正體驗、感知及內化。
周長(cháng)概念的'本質(zhì)是什么？蘊含著(zhù)怎樣的教學(xué)價(jià)值？如何讓學(xué)生內化周長(cháng)概念？這些是值得我們課前思考的，是我們上好課的基礎。事實(shí)上，周長(cháng)是研究一個(gè)平面圖形的度量特征，是對“一維空間”（線(xiàn)）的度量。認識周長(cháng)，首先要明確度量的對象，即圖形的“邊線(xiàn)”；然后再明確度量的長(cháng)度，而在比較或度量長(cháng)度時(shí)，有些可以用直尺直接度量，還有一些需要想辦法把不能直接度量的轉化為能直接度量的，其思想就是“化曲為直”。由此可見(jiàn)，周長(cháng)概念本身是有層次，有內涵的。周長(cháng)概念的內化就應該是可遞進(jìn)的、可轉化的、可變化的。以此來(lái)觀(guān)察思考王老師的這節課，可謂是“活動(dòng)豐富體驗深刻”，有幾點(diǎn)非常值得我們學(xué)習：
1、逐步推進(jìn)，體驗有層次
對周長(cháng)概念的剖析可知，周長(cháng)概念本身可分解為兩層含義：一周→一周的長(cháng)度。與此相對應的適于學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)也可分為兩層：描一描→量一量。王老師在課中很好地把握了這個(gè)層次，不急不躁，逐步推進(jìn)，
先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，讓學(xué)生體驗“周”的含義；然后是是估一估、量一量、數一數，讓學(xué)生體驗“周長(cháng)”的含義；在學(xué)生對“周長(cháng)”的理解內存于心，呼之欲出之時(shí)，再揭示周長(cháng)的定義，非常恰當，水到渠成。
2、直觀(guān)演示，體驗很簡(jiǎn)明
如何使學(xué)生從對“周”的理解進(jìn)一步達到對“周長(cháng)”的理解，王老師在兩者之間有個(gè)獨具匠心的設計。就是在指一指教具三角形和圓形的一周邊線(xiàn)之后，讓學(xué)生估計一個(gè)三角形和一個(gè)圓一周邊線(xiàn)誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短，并且還將兩個(gè)圖形的邊線(xiàn)給拉直，進(jìn)行比較。這樣做至少有兩點(diǎn)好處：
�、賹χ荛L(cháng)的概念理解非常直觀(guān)明晰。既直觀(guān)看到周長(cháng)本質(zhì)上就是“線(xiàn)”，不是“面”；又明確了周長(cháng)“是可以度量的”。一舉輕松突破了周長(cháng)內涵的兩個(gè)方面，給學(xué)生留下了深刻印象。
�、谠趯A的一周邊線(xiàn)拉直的過(guò)程中，潛移默化地暗示、滲透了“化曲為直”的方法和思想，給學(xué)困生后續的學(xué)習思考提供了示范。
3、動(dòng)手動(dòng)腦，體驗能深入
王老師在這節課中，不斷以“動(dòng)手”促“動(dòng)腦”，不斷促進(jìn)孩子們對周長(cháng)深入體驗。如描一描、指一指的操作；估一估、數一數的操作；尤其是小組協(xié)作量一量的操作；這樣不同程度的操作，促進(jìn)了不同程度的思考，使學(xué)生對周長(cháng)概念的體驗逐漸深入、逐漸內化。
4、從學(xué)到用，體驗更豐富
在課內安排了一系列活動(dòng)，明確了周長(cháng)的含義之后，王老師還緊密聯(lián)系生活實(shí)際，出示了量頭圍、腰圍、做相框等生活中應用周長(cháng)的事例，再次回歸生活，為周長(cháng)尋求生活情境的釋義。這樣的做法，既使得學(xué)生感受到生活與周長(cháng)的聯(lián)系，又拓寬了學(xué)生對周長(cháng)的體驗，對周長(cháng)的理解更實(shí)際、更豐富。
5、一點(diǎn)建議
后面的估一估、數一數、量一量這三個(gè)環(huán)節可否調整為估一估、量一量、數一數？因為估和量用的是同樣的學(xué)具，目的都是為了理解“周長(cháng)”之“長(cháng)”這層含義；從學(xué)習心理來(lái)看，學(xué)生在估了之后，是很想也很習慣去量出準確長(cháng)度的，為何不順勢而為呢？至于數一數這個(gè)環(huán)節，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子圖。乍一看，似乎比量一量要容易，應該先數再量；細思量，本意是故意走進(jìn)學(xué)生的思維誤區，用面積進(jìn)行干擾，再通過(guò)辨析排除干擾，更深刻地理解“周長(cháng)”為線(xiàn)而非面。所以，數一數還是要放在量一量之后，并進(jìn)行深度設計。
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