《生物的變異》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《生物的變異》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《生物的變異》教學(xué)反思1
“生物的變異”一節主要是讓學(xué)生認識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現象——教材上列舉的“花生果實(shí)大小的變異”。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹(shù)葉”、“兄弟姐妹之間的差異�！睂W(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結合課本有關(guān)的對話(huà)提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定
計劃
進(jìn)行實(shí)驗探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀(guān)條件，只是讓學(xué)生從理論上加以分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表
總結
各自討論結論，最后由老師引導提出問(wèn)題：如大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的`長(cháng)度比小花生中個(gè)別長(cháng)度要小的，不能以某一長(cháng)度來(lái)作為衡量大小花生的標準。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區分依據是果實(shí)的平均值，大花生的平均值要大。
該教學(xué)案例較好的體現了以學(xué)生為主體、教師為指導的教改精神，提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習能力，達到了較好的教學(xué)效果。不足之處是缺乏兩個(gè)品種的大小花生供學(xué)生實(shí)際操作，在今后的教學(xué)中應加強此實(shí)際操作。
反思二：生物的變異現象教學(xué)反思
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種后代出現差別。在學(xué)習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節課的。但在進(jìn)行課堂設計時(shí)我沒(méi)有遵循常規讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在引導學(xué)生的探究學(xué)習和思辨活動(dòng)，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?zhuān)俊薄斑@是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。
借助教師的相機引導，學(xué)生通過(guò)研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習的過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的最高境界。我們必須明確，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
反思三：生物的變異現象教學(xué)反思
在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。
在教學(xué)中，首先采用通過(guò)出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì )遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課開(kāi)課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
《生物的變異》教學(xué)反思2
查有梁教授在“高效教學(xué)的20項思考”中提出了“有效提問(wèn)”的問(wèn)題，他說(shuō)：“提出一個(gè)好的問(wèn)題后，要讓學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生處于‘憤悱’狀態(tài)�！蹦敲�，怎樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，有效提問(wèn)應該具有怎樣的特點(diǎn)？如何進(jìn)行有效提問(wèn)？我在教學(xué)實(shí)踐中對此進(jìn)行了一些探討，收到了較好的效果。
在“生物的變異”一節教學(xué)中，在學(xué)生預習基礎上，我首先提出了如下問(wèn)題：
�、偬羁眨罕憩F型_______基因型______環(huán)境條件。
[聯(lián)系新舊知識的提問(wèn)，難度不大，學(xué)生基本能正確回答。抓住學(xué)生注意力。]
�、诮o出資料：甘藍在北京和在拉薩種植，葉球質(zhì)量不同；太空椒和普通青椒果實(shí)質(zhì)量不同。提問(wèn)：變異的類(lèi)型有哪幾種？
[學(xué)生思考并歸納，前者是環(huán)境條件改變而引起的變異，后者是遺傳物質(zhì)改變而引起的變異。]
�、鄄煌儺愵�(lèi)型分別由何種原因引起？結果如何？
通過(guò)連續三問(wèn)，架設了新舊知識之間的橋梁，引起了學(xué)生對新知識的興趣，引導學(xué)生對“可遺傳變異”的進(jìn)一步探索，收到了較好的教學(xué)效果。我認為問(wèn)題的設置是有效的。那么，有效的課堂提問(wèn)應該具有怎樣的特點(diǎn)呢？我認為，有效的課堂提問(wèn)既要做到“六要”，又要避免“五不”。
1、有效的課堂提問(wèn)應該做到“六要”。
1.1明確提問(wèn)目的。問(wèn)在困難處，問(wèn)得其所，從而使學(xué)生加深對教材重、難點(diǎn)知識的理解、掌握。
1.2分析提問(wèn)對象。問(wèn)題因人而易，講求變通。
1.3創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景。提出的問(wèn)題，講究感情色彩，創(chuàng )造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識經(jīng)驗和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng )造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的提問(wèn)特別能打動(dòng)學(xué)生的心。教師要做好提問(wèn)前的鋪墊。教師要善于調動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的好奇心和積極性，而不是將問(wèn)題“強加”于人。
1.4語(yǔ)言溫和多鼓勵。語(yǔ)氣委婉而帶有引導、鼓勵性。冰冷的面孔、不耐煩的語(yǔ)調只會(huì )令學(xué)生緊張不安，厭煩抵觸，此時(shí)再簡(jiǎn)單的問(wèn)題都有可能答錯。學(xué)生答題之后，教師一定要及時(shí)給予鼓勵性評價(jià)，而不管他或她答對與否或答對多少。
1.5設置的問(wèn)題要做到：
1.5.1巧設“坡度”。問(wèn)題要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區”向“最近發(fā)展區”最后向“已知區”轉化，然后達到理想的教學(xué)效果。巧設“坡度”也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。
1.5.2講求角度。選好角度、巧于設疑、善于引導，是防止提問(wèn)過(guò)死的門(mén)徑。在設計提問(wèn)時(shí)，教師應根據教學(xué)內容作多角度的設計，并依據教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。查教授所的‘憤悱’狀態(tài)，也就是問(wèn)在學(xué)生“應發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處，問(wèn)在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間，這是問(wèn)的藝術(shù)。
1.5.3注重啟發(fā)。在學(xué)生答問(wèn)中教師應循循善誘，循著(zhù)學(xué)生的思維，因勢利導。
1.6問(wèn)題的處理要做到
1.6.1提問(wèn)要面向全班。問(wèn)題一經(jīng)提出，要給予考慮時(shí)間，在全班學(xué)生都思考的基礎上，再抽個(gè)別學(xué)生回答，并引導全班進(jìn)行評議。要避免先指名后提問(wèn)，或提問(wèn)“偏愛(ài)”的做法。提問(wèn)時(shí)，教師的語(yǔ)速要放慢，問(wèn)題要說(shuō)得簡(jiǎn)明，尊重學(xué)生，保證學(xué)生的思維順暢。
1.6.2要鼓勵學(xué)生多角度思考回答。在提問(wèn)過(guò)程中，就同一內容，學(xué)生回答的`角度、思路及語(yǔ)言表達彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時(shí)教師要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，靈活迅速地接受其中有益信息，相應調整自己預先設計好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定為唯一標準，不分青紅皂白搞一刀切，以致于限制了學(xué)生的思維，也限制了自身的發(fā)展。
1.6.3要給學(xué)生充分思考時(shí)間。
2、有效的課堂提問(wèn)還要避免“五不”。
2.1不要過(guò)濫。提問(wèn)過(guò)多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出。專(zhuān)家指出，單一的課堂提問(wèn)，在越高的年級使用應該減少一些。也就是說(shuō)，在高年級使用單一的課堂提問(wèn)弊大于利。根據心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續較長(cháng)或很長(cháng)時(shí)間。據觀(guān)察，學(xué)生一節課只能集中25～30分鐘左右。所以我們應該把一節課中最需要問(wèn)的內容精心設計成二三個(gè)問(wèn)題并設置一定的情景，加以提問(wèn)，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。問(wèn)題解決了，這節課就完成了，教學(xué)目的也就達到了。因此教師的提問(wèn)次數應保持在一定的范圍內。
2.2不能過(guò)散。教師的提問(wèn)事先應有所準備。不要臨時(shí)想到什么就問(wèn)什么，這不利于對知識的系統理解與整體把握。教師提問(wèn)要有一定的邏輯順序。
2.3不能過(guò)泛。較大的問(wèn)題，應化大為小，設計階梯，逐步發(fā)問(wèn)。
2.4不要過(guò)難�？紤]學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識的掌握水平。
2.5不能過(guò)簡(jiǎn)。常見(jiàn)過(guò)簡(jiǎn)提問(wèn)的表現形式有：一是填空式的提問(wèn)，書(shū)上將答案寫(xiě)得很清楚，學(xué)生答問(wèn)只需現摘就可以了。二是選擇式的提問(wèn)，教師提出的是“對不對”、“是不是”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)只需擇其一即能回答。過(guò)簡(jiǎn)的問(wèn)題，起不到激發(fā)學(xué)生積極思考的作用，教學(xué)中宜少用或不用。
教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的思維能力，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。設疑是現代目標教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法。它發(fā)揮了以教師為主導、以學(xué)生為主體的作用，能夠培養學(xué)生發(fā)現、探索和分析解決問(wèn)題的能力。教師根據教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)等設置恰當、合理、生動(dòng)的問(wèn)題，正是教學(xué)藝術(shù)性的體現。
教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見(jiàn)一斑”，不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣大同仁指正。
《生物的變異》教學(xué)反思3
這節課上完后，學(xué)生反映實(shí)驗很容易理解，于是整節課的氣氛比較輕松和開(kāi)心，達到了設計本實(shí)驗最初的目的。在帶著(zhù)學(xué)生一起探究實(shí)驗數據的規律的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)將數據規律與實(shí)際的遺傳現象相結合，理解常見(jiàn)的一些遺傳現象。
有人說(shuō)，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無(wú)論你課前花多少時(shí)間去準備，投入多少精力，總是沒(méi)有“準備已經(jīng)很充分了”的感覺(jué)，因為你不知道，課上，可能還會(huì )出現什么樣的意外情況；而且，一節課上下來(lái)，總是還會(huì )感到有太多的遺憾。
上完這次課后，我的.第一個(gè)感觸就是，教師應該專(zhuān)門(mén)學(xué)習一些表演技巧，并且加強語(yǔ)言表達的訓練。這樣會(huì )使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語(yǔ)言表達和語(yǔ)氣的變化對教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當的時(shí)候，適當加重語(yǔ)氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識到重點(diǎn)所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續努力的方向之一。
在任何一個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，都會(huì )用到相應的科學(xué)實(shí)驗方法，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)會(huì )和體會(huì )這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識。在需要自己去設計實(shí)驗的時(shí)候，就自然會(huì )想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗中，針對遺傳過(guò)程的復雜性，主要介紹并運用了“創(chuàng )設理想條件”的方法。但是這節課下來(lái)，發(fā)現學(xué)生對于理想條件的創(chuàng )設印象并不深刻。后來(lái)我想了想，其實(shí)還可以這么上：先帶著(zhù)學(xué)生做實(shí)驗，實(shí)驗完成后，請同學(xué)們對該實(shí)驗進(jìn)行評判，找實(shí)驗的漏洞。當同學(xué)們越找越復雜的時(shí)候，再將“創(chuàng )設理想條件”這個(gè)實(shí)驗方法使用出來(lái)，學(xué)生可能就會(huì )印象更深刻了。
另外，在講課中，教師不失時(shí)機地反問(wèn)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問(wèn)題交給學(xué)生去解決，真正起到一個(gè)引導者的作用，引導學(xué)生思考，引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，引導學(xué)生體會(huì )各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的提示，發(fā)現自己對學(xué)生還是不夠信任，有時(shí)會(huì )著(zhù)急想把知識解釋給學(xué)生聽(tīng)，其實(shí)也在無(wú)形中培養了學(xué)生的惰性，對學(xué)生的積極思考是不利的。
《生物的變異》教學(xué)反思4
第一、生物學(xué)的概念──生物的變異應該通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現建立起感性認識后，請學(xué)生歸納總結。學(xué)生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。本節課教材設計探究活動(dòng)的目的突出對科學(xué)探究能力的培養和科學(xué)方法的訓練，訓練學(xué)生處理數據和分析數據的能力。
第二、本課的教學(xué)設計應該緊緊圍繞“生物的變異為什么會(huì )普遍存在”這一核心問(wèn)題展開(kāi)的。問(wèn)題的解決，通過(guò)學(xué)生游戲和探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現。在探究學(xué)習中，學(xué)生自己發(fā)現并解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的心理機制是順應，學(xué)生是知識的.發(fā)現者。對于人類(lèi)應用遺傳變異原理培育新品種，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生分析得出結論，有利于培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的能力。
在設計上符合學(xué)生的心理發(fā)展需要和學(xué)習特點(diǎn)，真正體現出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。
《生物的變異》教學(xué)反思5
《生物的變異現象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來(lái)展開(kāi)的，但是對于“變異”這個(gè)概念，學(xué)生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎知識。作為一節概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語(yǔ)，如何就小學(xué)生的認知水平、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和準確？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養？在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我主要圍繞著(zhù)以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。
1. 知識與能力
科學(xué)知識和科學(xué)能力同等重要，沒(méi)有主次之分，它們同樣都是構成個(gè)人科學(xué)素養的基本組成成分�？茖W(xué)知識構成了科學(xué)的基本信息內容�？茖W(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力�？茖W(xué)知識是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復雜的科學(xué)問(wèn)題。反之，學(xué)生在建構科學(xué)知識的過(guò)程中，通過(guò)猜想、預測、實(shí)驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學(xué)中我設計了“推測植物是否也存在變異現象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行觀(guān)察，從而為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找證據”這個(gè)環(huán)節，就是要讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)培養學(xué)生的推測能力和收集證據的能力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現象”這個(gè)結論性的知識。
2.探究與傳授的時(shí)機
小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是在概念教學(xué)中也應該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，能夠訓練學(xué)生的思維，能夠培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和獨立解決科學(xué)問(wèn)題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內傳遞大量的知識信息。教師在一些知識方面給學(xué)生一定的學(xué)習支架時(shí)，教師就應該進(jìn)行一些傳授。在“生物的'變異現象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語(yǔ)大部分學(xué)生對于它是陌生的，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來(lái)做以解釋?zhuān)龑W(xué)生在理解概念中的障礙。當然，我的設計是先通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)明什么是同一物種來(lái)了解了學(xué)生的前概念后，如果發(fā)現學(xué)生確實(shí)有異議后才開(kāi)始解釋的。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以?huà)叱拍罾斫庵械恼系K，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節，我首先讓學(xué)生通過(guò)多種渠道獲得事實(shí)信息，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法，科學(xué)處理各種信息：“通過(guò)以上的比較和對數據的分析，你發(fā)現了什么現象？”從而積極引導學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論，學(xué)生通過(guò)將數據規律與實(shí)
際的遺傳現象相結合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念。
在設計本課其它的教學(xué)環(huán)節時(shí)，我也是始終圍繞著(zhù)處理以上幾種關(guān)系為主線(xiàn)進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養。
二、課后反思
這節課的執教中，基本上體現了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎上發(fā)現具體概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣----組織探究，獲取事實(shí)信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結，形成科學(xué)概念----實(shí)踐運用，深化科學(xué)概念”五個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。
(一) 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，我首先采用通過(guò)出示自己的照片（其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片），讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因為老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課開(kāi)課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
(二) 組織探究，獲取事實(shí)信
“探究-研討”教學(xué)法認為：概念是思維的基本要素，但概念來(lái)自學(xué)生的感性認識。只有讓學(xué)生充分接觸客觀(guān)事物，獲得大量事實(shí)信息，才能增加學(xué)生的感性認識，信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)中，我采用先讓學(xué)生統計班級同學(xué)的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察蘋(píng)果實(shí)物以及其它動(dòng)、植物圖片。在這個(gè)探究過(guò)程中，我有意識培養學(xué)生邊觀(guān)察操作邊思考的良好習慣，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，自主獲取以上的感性的事實(shí)信息，凸顯學(xué)生探究學(xué)習的主體地位。
(三) 研討綜合，概括具體概念
當學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應的環(huán)節穿插引導學(xué)生“通過(guò)以上的比較和對數據的分析，你發(fā)現了什么現象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現了什么？”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。
(四) 分析總結，形成科學(xué)概念
當學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉化成科學(xué)概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著(zhù)不同
的特征，這個(gè)現象叫做變異”“生物的變異現象是一種普遍的現象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個(gè)環(huán)節是非常必要的，正如蘭本達教授所說(shuō)：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義，探尋一個(gè)概括的體系，把一個(gè)問(wèn)題所有可能的特征都包括進(jìn)去。
(五) 實(shí)踐運用，深化科學(xué)概念
學(xué)習科學(xué)的目的之一，是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應用，并在應用中重新研究科學(xué)。在本課的最后，我讓學(xué)生“用學(xué)習的遺傳和變異知識解釋?zhuān)簽槭裁醋匀唤缂扔泄潭ǚN類(lèi)的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué)，又將科學(xué)探究引伸到課外。
教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語(yǔ)言”，加強語(yǔ)言表達的訓練，教師語(yǔ)言表達會(huì )直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節，我應該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。
《生物的變異》教學(xué)反思6
《生物的變異》這節課原本是測定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗教師提供的是種子。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗，當然從中也就發(fā)現果實(shí)與種子的區別還得強化。果真學(xué)生對花生果實(shí)與種子的區別還真模糊了。
前兩天備《生物的變異》這節課時(shí)我還無(wú)法很好的把握對探究活動(dòng)的重點(diǎn)應。昨天聽(tīng)了另一位生物老師的課后，我發(fā)現學(xué)生無(wú)法提出問(wèn)題，無(wú)法正確畫(huà)出曲線(xiàn)圖。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。
我先對《生物的變異》的教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的'問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì )將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？當然也有同學(xué)提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？
學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jì)煞N不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫(huà)曲線(xiàn)圖。如何理解曲線(xiàn)圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中得出結論。認為問(wèn)題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問(wèn)題之后，大家開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗過(guò)程中，大家對量的控制基本不存在問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測量、統計之后，大家對如何畫(huà)好曲線(xiàn)圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導之后，大家畫(huà)得不錯。
這個(gè)實(shí)驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。
《生物的變異》教學(xué)反思7
《第二章生物的遺傳和變異》內容較難，大多數學(xué)生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺(jué)察到了。所以我在本章的教學(xué)過(guò)程中重視講解法的作用，對于一些學(xué)生難于探究的問(wèn)題，我多借助講解法的.優(yōu)勢，并結合畫(huà)圖的方式進(jìn)行講述。
我優(yōu)選了基礎訓練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德?tīng)柖傻娘@隱性性狀，以及后代中出現的幾率，這部分題目最難。還有根據表格來(lái)判斷后代的顯隱性性狀和后代出現的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決，然后展開(kāi)討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見(jiàn)，最后學(xué)生實(shí)在沒(méi)有了，我再公布答案，這樣答對的學(xué)生更有自信，打錯的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問(wèn)題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學(xué)習的給予適當的批評，希望他改正學(xué)習態(tài)度。對于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí)，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應的內容再來(lái)理解一番；對于討論的較熱烈的場(chǎng)面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡(jiǎn)單的地方加快節奏，調整一下教材內容。
通過(guò)對這部分復習，學(xué)生首先在基礎知識方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內容突出了以學(xué)生為主體，設計還算合理。就是因為教材內容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續努力.
《生物的變異》教學(xué)反思8
作為一名八年級生物老師，我一直致力于提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和學(xué)習成績(jì)。近期，在生物課上，我進(jìn)行了一項關(guān)于生物的變異的教學(xué)。下面我將結合教學(xué)實(shí)踐，對這次教學(xué)進(jìn)行反思。
首先，我使用了豐富的教具和多媒體資源來(lái)引起學(xué)生的興趣。
在課堂上，我準備了顯微鏡、模型、幻燈片和視頻等多種資源，以生動(dòng)有趣的方式展示生物的變異現象。通過(guò)觀(guān)察顯微鏡下不同物種的細胞變異，學(xué)生們能夠更直觀(guān)地了解生物的變異機制。此外，我還邀請了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)家來(lái)進(jìn)行現場(chǎng)演示，幫助學(xué)生們更全面地認識和理解生物的變異。
其次，我注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
在課堂上，我設計了一系列的實(shí)驗，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。比如，在講解基因突變時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行造突變實(shí)驗，通過(guò)處理實(shí)驗材料來(lái)觀(guān)察突變后的生物表現。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生親身參與，也培養了他們的觀(guān)察和分析能力，更加深入地理解了生物的變異。
此外，我注重激發(fā)學(xué)生的思辨能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并引導他們運用已學(xué)知識進(jìn)行思考和解答。通過(guò)開(kāi)展小組討論和問(wèn)題解答等活動(dòng)，學(xué)生們能夠更深入地思考生物的變異現象，并鍛煉了自主學(xué)習和合作能力。在這個(gè)過(guò)程中，我也體會(huì )到了學(xué)生們的好奇心和探索欲望，他們通過(guò)思辨能力的培養，對生物的變異產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
另外，我還特別關(guān)注課堂的互動(dòng)性。
在教學(xué)中，我充分利用不同形式的互動(dòng)環(huán)節，如課堂討論、游戲和競賽等，使學(xué)生更積極地參與到課堂中。例如，在教學(xué)過(guò)程中，我組織了角色扮演活動(dòng)，在一個(gè)“變異實(shí)驗室”里，學(xué)生們扮演不同的角色，模擬了變異的過(guò)程，培養了他們的團隊合作和邏輯思維能力，并增加了課堂的趣味性。
最后，我進(jìn)行了及時(shí)的評價(jià)和反饋。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)口頭答問(wèn)、小測驗和作業(yè)等形式對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)和反饋。這不僅可以檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，也能幫助他們及時(shí)糾正錯誤，提高學(xué)習效率。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生在教學(xué)反思中提出自己的觀(guān)點(diǎn)和建議，以便我更好地優(yōu)化教學(xué)內容和方法。
通過(guò)這次生物的變異教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生們對生物學(xué)科的學(xué)習興趣明顯增強，能夠積極參與到課堂活動(dòng)中。他們的`動(dòng)手實(shí)踐能力、思辨能力和合作意識得到了有效的提高。然而，也有一些不足之處，比如，有些學(xué)生對基礎知識理解不夠扎實(shí)，對顯微鏡的操作還不夠熟練。所以，我將進(jìn)一步完善教學(xué)內容和方法，注重知識的系統性和連貫性，提高學(xué)生的基礎知識掌握程度。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次關(guān)于生物的變異的教學(xué)反思，我深刻認識到教學(xué)內容的選擇、教學(xué)方法的靈活運用、學(xué)生的參與度以及及時(shí)的評價(jià)和反饋等環(huán)節都對教學(xué)的效果產(chǎn)生了重要影響。作為一名教師，我會(huì )持續努力，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，激發(fā)他們對生物學(xué)科的熱愛(ài)和求知欲望。
《生物的變異》教學(xué)反思9
《生物的遺傳現象》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第二單元的第二節內容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認識到生物具有變異現象等知識點(diǎn)。下面談一談上完這節課的感受。
一、創(chuàng )設情境，導入新課通過(guò)找一找（根據英國雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節，引導學(xué)生認識生物具有變異現象，我們可以根據生物的變異現象來(lái)初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過(guò)大量資料來(lái)進(jìn)一步認識變異現象不僅是人類(lèi)特有的，植物和動(dòng)物都是有變異現象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說(shuō)明植物的變異現象；動(dòng)物：以俗語(yǔ)“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、金魚(yú)、貓等為例，說(shuō)明動(dòng)物具有變異現象。
三、拓展遷移，學(xué)會(huì )應用簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識面。
四、缺陷與不足本節課內容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節課具有趣味性。|生物的變異教學(xué)反思12反思：本節課的知識點(diǎn)并不多，一是說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的，了解男女性染色體的差異，二是解釋生男生女的道理，理解生男生女機會(huì )均等的原因，學(xué)生理解這節課的知識內容應該不難。根據本節課的`教學(xué)目標，我采用的是比較緊扣書(shū)本的內容，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重難點(diǎn)還算是比較突出，內容環(huán)環(huán)相扣，承接比較自然，思路比較清晰。但因為考慮到本校學(xué)生的基礎知識水平比較參差，對于知識的拓展不是很充分，不敢拓展得太寬，怕影響本節的教學(xué)任務(wù)，束縛了教學(xué)。
另外，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，如果在下午第一節課學(xué)生精神狀態(tài)不好的情況下上課的話(huà)，效果減半。在討論過(guò)程中，發(fā)現同學(xué)討論說(shuō)不到點(diǎn)上，語(yǔ)言表達不夠清晰，而且很多同學(xué)不敢表達，需要老師提示才能回答出正確的答案。針對以上問(wèn)題，平時(shí)在教學(xué)中應該多給學(xué)生鍛煉的機會(huì )，多進(jìn)行口頭表達訓練，教師多提示學(xué)生如何與生活實(shí)際相聯(lián)系，教學(xué)上知識點(diǎn)要講得更加透徹、生動(dòng)和幽默。課前深刻了解體會(huì )本節知識點(diǎn)后組織教學(xué)，備教材的同時(shí)更重要的是備學(xué)生，因材施教，才能最大限度地提高教學(xué)效率。
建議：初中是愛(ài)玩的年紀，如果時(shí)間允許的話(huà)，可加入活動(dòng)幫助學(xué)生理解生男生女機會(huì )均等。如：準備黑白圍棋子，分別代表含X染色體的卵子和含Y染色體的精子，選黑子40粒，代表卵細胞，裝在一個(gè)不透明的袋子中，另選20粒黑子和20粒白子，代表精子，也裝在一個(gè)不透明的袋子中，在學(xué)生明確材料的含義后組織活動(dòng)，2人一組模擬隨機受精過(guò)程，記錄受精卵內性染色體的組成及性別；全班統計男女比例，得出結論。這樣會(huì )使得教學(xué)更加生動(dòng)，容易理解，而不是單純的說(shuō)教。
《生物的變異》教學(xué)反思10
這節課原本是測定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗教師提供的是種子。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗，當然從中也就發(fā)現果實(shí)與種子的區別還得強化。果真學(xué)生對花生果實(shí)與種子的區別還真模糊了。
前兩天備課時(shí)我對探究活動(dòng)的重點(diǎn)應放在哪兒還感覺(jué)不是太好。昨天聽(tīng)了吳教師的課后，我發(fā)現學(xué)生提不出問(wèn)題，無(wú)法正確畫(huà)出曲線(xiàn)圖。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的.關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì )將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jì)煞N不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫(huà)曲線(xiàn)圖。如何理解曲線(xiàn)圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中得出結論。認為問(wèn)題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問(wèn)題之后，大家開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗過(guò)程中，大家對量的控制基本不存在問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測量、統計之后，大家對如何畫(huà)好曲線(xiàn)圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導之后，大家畫(huà)得不錯。
這個(gè)實(shí)驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。
《生物的變異》教學(xué)反思11
教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學(xué)目標：
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說(shuō)出引起生物變異的原因，舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學(xué)知識解釋調查結果的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學(xué)探究生物變異的原因。
教學(xué)難點(diǎn)： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實(shí)驗數據的分析及總結規律。
教學(xué)方法：觀(guān)察法、比較法、分析和討論法
教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類(lèi)的掛圖，和變異現象有關(guān)的課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程： 導入: 一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒(méi)有完全相同的二片葉子
�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問(wèn)，討論：在我們周?chē)�，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個(gè)小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱(chēng)為變異�；蛏镌谏尺^(guò)程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問(wèn)：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現的。在生物的生殖過(guò)程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì )也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì )產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱(chēng)為變異。所以，我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問(wèn)題：為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說(shuō)法是否有根據？
�。ǘ┳儺惖脑�
1．外界環(huán)境的影響： 播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。
提問(wèn)，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
�。ǹ啥嘧寧讉�(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結。）
在我們觀(guān)察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類(lèi)？
提問(wèn)，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì )如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問(wèn)：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來(lái)看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
提問(wèn)，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節的學(xué)習中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過(guò)程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō)，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類(lèi)：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。（1）某對色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長(cháng)期在室外工作，弟弟長(cháng)期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類(lèi)可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類(lèi)所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
提出問(wèn)題：變異對生物個(gè)體、對生物界會(huì )產(chǎn)生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�(gè)體的影響
變異對生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì )長(cháng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì )造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì )影響小麥在肥多水多的情況下長(cháng)大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì )出現沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(cháng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去。
提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個(gè)體的生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類(lèi)：有利變異和不利變異。
�。ㄋ模┳儺愒谏镞M(jìn)化上的意義
變異對進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡(jiǎn)單到復雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對進(jìn)化的`重要意義，我們在以后將繼續學(xué)習。
�。ㄎ澹┳儺愒谵r業(yè)生產(chǎn)上的應用
人類(lèi)出于生存的需要，在遠古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產(chǎn)中。人類(lèi)在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
�。�1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類(lèi)有益的變異，人類(lèi)可以根據自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
�。�2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養新的品種，也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線(xiàn)照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類(lèi)曾經(jīng)培育出許多品種。
板書(shū)設計： 第五節生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現象
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。
《生物的變異》教學(xué)反思12
反思一：
“生物的變異”一節主要是讓學(xué)生認識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現象——教材上列舉的“花生果實(shí)大小的變異”。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹(shù)葉”、“兄弟姐妹之間的差異�！睂W(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結合課本有關(guān)的對話(huà)提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定計劃進(jìn)行實(shí)驗探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀(guān)條件，只是讓學(xué)生從理論上加以分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表總結各自討論結論，最后由老師引導提出問(wèn)題：如大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(cháng)度比小花生中個(gè)別長(cháng)度要小的，不能以某一長(cháng)度來(lái)作為衡量大小花生的標準。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區分依據是果實(shí)的平均值，大花生的平均值要大。該教學(xué)案例較好的體現了以學(xué)生為主體、教師為指導的教改精神，提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習能力，達到了較好的教學(xué)效果。不足之處是缺乏兩個(gè)品種的大小花生供學(xué)生實(shí)際操作，在今后的教學(xué)中應加強此實(shí)際操作。
反思二：
生物的變異現象教學(xué)反思生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種后代出現差別。在學(xué)習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的.教學(xué)模式沿用上節課的。但在進(jìn)行課堂設計時(shí)我沒(méi)有遵循常規讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在引導學(xué)生的探究學(xué)習和思辨活動(dòng)，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?zhuān)俊薄斑@是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。借助教師的相機引導，學(xué)生通過(guò)研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習的過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的最高境界。我們必須明確，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
反思三：
生物的變異現象教學(xué)反思在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。在教學(xué)中，首先采用通過(guò)出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì )遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課開(kāi)課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
《生物的變異》教學(xué)反思13
我在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。
在教學(xué)中，我首先采用通過(guò)出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì )遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課開(kāi)課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的.認識”。
接著(zhù)我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同，統計班級同學(xué)的特征差異，當學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應的環(huán)節穿插引導學(xué)生“通過(guò)以上的比較和對數據的分析，你發(fā)現了什么現象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現了什么？”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。
當學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉化成科學(xué)概念：這個(gè)環(huán)節是非常必要的，
教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語(yǔ)言”，加強語(yǔ)言表達的訓練，教師語(yǔ)言表達會(huì )直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節，我應該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。
《生物的變異》教學(xué)反思14
1、智慧、思考性問(wèn)題的提出。生物是一門(mén)具科學(xué)性、思考性、知識的學(xué)科，問(wèn)題的提出要有思考性。初中的學(xué)生具有一定的邏輯分析能力，語(yǔ)言表達能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動(dòng)思維、擦出思維的火花。一個(gè)很有思考性的問(wèn)題的提出能很大程度上激發(fā)學(xué)生挑戰的欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，當知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)成了一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時(shí)，才能說(shuō)這是掌握知識。掌握一一這個(gè)詞意味著(zhù)對事實(shí)進(jìn)行積極的思考，對事物、事實(shí)、現象抱研究的態(tài)度。
2、學(xué)會(huì )聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。如有字蘋(píng)果等活動(dòng)。
3、培養學(xué)生科學(xué)探究的意識增強�？茖W(xué)探究是生物學(xué)科認識自然世界的.基本方法之一，也是新課程理念的教學(xué)之一。如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的培養是考驗一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)素養的具體體現。比如利用大小花生的不同來(lái)說(shuō)明其能量的不同，說(shuō)明變異是普遍存在的。
4、培養學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，體驗中愉快學(xué)習的意識增強。在教學(xué)中，教師善于研究學(xué)生、了解學(xué)生，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)預設教學(xué)情景，讓學(xué)生能很快的學(xué)習到知識。故作為教師的引導能力是非常重要的，能夠做到啟而有發(fā)才能達到教學(xué)的效果，增加學(xué)生學(xué)習的自信心，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快。
5、不足之處：教學(xué)中，要注意語(yǔ)言表達的準確性，如結果和結論的差異，不要混為一談。同時(shí)，教學(xué)中實(shí)驗的安排不夠合理，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)，應該進(jìn)一步加強學(xué)習和研究。
《生物的變異》教學(xué)反思15
教材分析：
上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學(xué)目標：
1、認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說(shuō)出引起生物變異的原因，舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學(xué)知識解釋調查結果的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、變異在生物界中普遍存在；
2、科學(xué)探究生物變異的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2、對實(shí)驗數據的分析及總結規律。教學(xué)方法：觀(guān)察法、比較法、分析和討論法教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類(lèi)的掛圖，和變異現象有關(guān)的課件。
課時(shí)安排：
1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：導入：一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒(méi)有完全相同的二片葉子。
�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。提問(wèn)，討論：在我們周?chē)�，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個(gè)小結。變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱(chēng)為變異�；蛏镌谏尺^(guò)程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。提問(wèn)：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現的。在生物的生殖過(guò)程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì )也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì )產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱(chēng)為變異。所以，我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒(méi)有變?yōu)槠渌�。提出�?wèn)題：為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說(shuō)法是否有根據？
�。ǘ┳儺惖脑�
1、外界環(huán)境的影響：播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2——3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。提問(wèn)，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？（可多讓幾個(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結。）在我們觀(guān)察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類(lèi)？提問(wèn)，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì )如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。提問(wèn)：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來(lái)看看另一種情況。
2、遺傳物質(zhì)的變化：提問(wèn)，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？我們從上一節的學(xué)習中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過(guò)程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō)，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類(lèi)：遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。
�。�1）某對色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的.兒子。
�。�2）某兄弟二人，哥哥長(cháng)期在室外工作，弟弟長(cháng)期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類(lèi)可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類(lèi)所用。所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。提出問(wèn)題：變異對生物個(gè)體、對生物界會(huì )產(chǎn)生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�(gè)體的影響變異對生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì )長(cháng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì )造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì )影響小麥在肥多水多的情況下長(cháng)大穗。一些玉米植株發(fā)生變異會(huì )出現沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(cháng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去。提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個(gè)體的生存有什么影響？——前者有利于生存，后者不利于生存。根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類(lèi)：有利變異和不利變異。
�。ㄋ模┳儺愒谏镞M(jìn)化上的意義變異對進(jìn)化有重要意義。地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。此外，生物由簡(jiǎn)單到復雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。變異對進(jìn)化的重要意義，我們在以后將繼續學(xué)習。
�。ㄎ澹┳儺愒谵r業(yè)生產(chǎn)上的應用人類(lèi)出于生存的需要，在遠古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產(chǎn)中。
人類(lèi)在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
�。�1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類(lèi)有益的變異，人類(lèi)可以根據自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
�。�2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養新的品種，也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線(xiàn)照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。應用以上方法，人類(lèi)曾經(jīng)培育出許多品種。板書(shū)設計：第五節生物的變異一、生物的變異是普遍存在的二、探究一種變異現象生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。
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