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四年級《泉城》評課稿
四年級《泉城》評課稿1
10月11日早上第一節，我去聽(tīng)了xx老師的新老師亮相課。盛老師工作2年，我在聽(tīng)課前正好看到了這次網(wǎng)絡(luò )培訓的主題，于是我試著(zhù)運用剛學(xué)到一些知識，針對這堂語(yǔ)文課進(jìn)行了聽(tīng)課準備，聽(tīng)完后又進(jìn)行了評課小結。
首先我重新給自己定位，在聽(tīng)課中自己就是一位小學(xué)生，坐在教室里與其他同學(xué)共同上課，這樣能從學(xué)的角度對課堂教學(xué)進(jìn)行審議。其次我還是一位老教師，從事語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)30多年了，從專(zhuān)業(yè)角度觀(guān)察課堂教學(xué)的得失。最后我把自己看作是一位指導者的角色，就新課程背景下如何上好語(yǔ)文課，提出自己的觀(guān)點(diǎn)與建議。
《泉城》（蘇教版語(yǔ)文第七冊第9課）這篇課文是寫(xiě)景文章，介紹了濟南的一種風(fēng)物特征。從文章的篇章表達形式上來(lái)看，本文是采用總分總的結構形式進(jìn)行布局謀篇的；先概述后分述，先面后點(diǎn)；中間并列的分述部分構段方式基本相同，都是先交代泉的地點(diǎn)在哪里，再通過(guò)幾個(gè)形象的動(dòng)詞來(lái)交代泉水的特點(diǎn)，如“珍珠泉”是“涌”，“五龍潭”是“匯注”，“黑虎泉”是“噴吐”，“趵突泉”是“冒”。從文章的語(yǔ)言表達形式來(lái)看，文本的總起部分是工筆細描鋪成的，用“四個(gè)有的……”這樣的整體描寫(xiě)讓讀者初步感受泉城的獨特，這個(gè)文本跟其他文本有所不同的地方就是中間部分采用的是大量白描手法勾勒的。
作者老舍先生從語(yǔ)言表達上來(lái)說(shuō)更勝一籌，在四年級上冊，學(xué)生需要形成的是有物、有序、有特點(diǎn)。這篇文章正好符合這個(gè)年段學(xué)生的能力發(fā)展需求。由此可見(jiàn)，《泉城》的價(jià)值在于它的篇章結構更符合該年段的學(xué)生搭建寫(xiě)景類(lèi)文章一般意義上的圖式。
再從寫(xiě)的角度來(lái)反思我們的閱讀教學(xué)�，F在普遍的教學(xué)不足表現在“以讀促寫(xiě)太少了�！本褪钦f(shuō)的太多，寫(xiě)的太少。語(yǔ)用的路徑就是通過(guò)寫(xiě)來(lái)帶動(dòng)對內容的理解。主要是讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)建構文本的言語(yǔ)形式，表達結構。以讀促寫(xiě)，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)。不是學(xué)總分總，而是運用總分總的方式來(lái)寫(xiě)，實(shí)際上就是幫助建立學(xué)生寫(xiě)景類(lèi)文章的一般意義上寫(xiě)作框架，即圖式練寫(xiě)。
盛老師在處理課文描寫(xiě)泉水的詳略上，提煉用詞的精準上下了很大功夫，設計非常完美。
1、學(xué)習課文第一小節。
�。�1）播放課件。
�。�2）你聽(tīng)見(jiàn)了什么呢？好象看見(jiàn)了什么？你有什么感受呢？
�。�3）作者是怎樣用精美的語(yǔ)言，記錄下這令人如癡如醉的畫(huà)面的呢？
�。�4）自讀第一小節。
美在何處？（形態(tài)和聲音）
�、傩螒B(tài)美：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；
�、诼曇裘溃河械穆曇艉榇�，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。
�。�5）指導朗讀。
2、學(xué)習第5自然段。
�。�1）濟南的泉水如此的神奇和美麗，其中最著(zhù)名的要數——珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉了。讓我們走進(jìn)這些景點(diǎn)，去一飽眼福吧！
�。�2）你們知道在這四大名泉中，名氣最響的是哪個(gè)泉嗎？（趵突泉）
�。�3）它有什么資格名列七十二泉之首呢？
A、大：差不多占了大半個(gè)公園。
B、清：清到什么程度呢？真是清澈見(jiàn)底！
C、美：如同三堆白雪，潔白無(wú)瑕，真美！
�。�4）現在再來(lái)看看這段文字，除了大、清、美，你一定還感受到了什么？
�。ㄓ谢盍�，充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力，從哪兒看出來(lái)的？（冒）
�。�5）趵突泉難怪會(huì )名列七十二泉中的第一!
聽(tīng)完這堂課，收獲很大。簡(jiǎn)要回顧一下上課流程以及在師生互動(dòng)環(huán)節，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是值得肯定的。
(一)教學(xué)思想
教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，支配教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)價(jià)值觀(guān)的體現。教學(xué)思想，不僅決定著(zhù)教學(xué)行為的方向，還影響教學(xué)效果的好壞�，F代課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，謀求的是教學(xué)相長(cháng)。我們反對“填鴨式”、灌輸式教學(xué)；重知識、輕能力、忽視德育的教學(xué)。老師在評課時(shí)應當聯(lián)系教育方針、政策、法規、現代教育的價(jià)值取向和相關(guān)的教學(xué)理論，結合教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題，有根據地進(jìn)行評析。這一方面是宣傳正確的教學(xué)思想的需要，另一方面也是讓講課人心服口服，達到評課的.實(shí)際效果�！度恰返娜亲匀幻赖某尸F，學(xué)生在領(lǐng)略到山水美的同時(shí)，感悟到祖國山河之美，激發(fā)熱愛(ài)之情。這樣的情感把握盛老師拿捏很流暢，很到位的。
(二)教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．它的正確制定和達成．是衡量一堂課好壞的尺度之一。所以，評課首先要評教學(xué)目標。從教學(xué)目標制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面．指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。
在查看了教學(xué)目標制定的內容后，比較全面1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦全文。2、學(xué)會(huì )本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。3、在對課文語(yǔ)言文字朗讀感悟的基礎上，體會(huì )作者對濟南壯麗景觀(guān)的發(fā)自心的贊嘆和熱愛(ài)。而重點(diǎn)定位在1、體會(huì )濟南泉水的美麗、神奇。2、體會(huì )作者對濟南壯麗景觀(guān)的發(fā)自心的贊嘆和熱愛(ài)。這與課文的內容貼合度很高。
(三)教學(xué)方法和手段
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。
盛老師采用的教學(xué)方法可以說(shuō)是量體裁衣，靈活運用的。教學(xué)有法．但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
當然盛老師又注意教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實(shí)際，恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上下一番工夫．使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
最突出的是盛老師憑借自己扎實(shí)的基本功，充分發(fā)揮現代教學(xué)手段的運用。
改變了“一枝粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段。整個(gè)教學(xué)過(guò)程里，一些課件的多樣化運作，使學(xué)生身臨其境，易于掌握。
�。ㄋ�)學(xué)法指導
盛老師指導的目的明確。幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，端正學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣．掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，逐步提高學(xué)習能力，有效地提高學(xué)習效率：
學(xué)法指導的內容是熟悉并付諸實(shí)施。通過(guò)整合課文內容，把容易講解的第一、五段串聯(lián)學(xué)習，發(fā)揮教材之間的靈活性，有利設計教學(xué)流程，學(xué)生學(xué)習又事半功倍。
總之，盛老師在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞為學(xué)生的言語(yǔ)智慧發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)。我們把這篇文本當做寫(xiě)作的一個(gè)樣品，以讀促寫(xiě)，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)。幫助建立學(xué)生寫(xiě)景類(lèi)文章的一般意義上寫(xiě)作圖式。環(huán)境之間過(guò)渡的自然。在教學(xué)泉水特點(diǎn)這部分，教師的設計意圖是：學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的理解，多層次的朗讀，最后達到成誦的目的。這很平常，也很常見(jiàn)，但不平常的是，教師在每一次讀的過(guò)程中步步為營(yíng)，扣學(xué)生心弦，天衣無(wú)縫地達到背誦的目的，但過(guò)程中并未看到有背的痕跡，可見(jiàn)教師的功底，設計也是匠心獨運，這也是在以后的教學(xué)中值得學(xué)習的地方。
四年級《泉城》評課稿2
《泉城》是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以於群瑤老師在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，再結合優(yōu)美的圖片，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
第一，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，於老師從課后3題的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生讀出感情。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生了解課文內容。
第二，抓住課文結構教授寫(xiě)作方法。這篇文章是很典型的總分總構的課文，而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以於老師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的'特點(diǎn)，學(xué)習文章的寫(xiě)作方法。
第三，抓住教師范寫(xiě)引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。在這節課上，我們能夠看到久違的教師示范書(shū)寫(xiě)生字。
聽(tīng)完這節課后，我覺(jué)得有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，就是內容的銜接，於老師讓學(xué)生交流完詞語(yǔ)后直接進(jìn)入示范書(shū)寫(xiě)生字，沒(méi)有一個(gè)很好的過(guò)渡。第二，於老師在學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字后沒(méi)有做出評價(jià)，也是直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
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