八年級上冊生物教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的八年級上冊生物教學(xué)反思，歡迎大家分享。
八年級上冊生物教學(xué)反思1
本節課內容是對單元學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)小結，在充分感知生物多樣性的基礎上，分析生物多樣性的意義，包括對人類(lèi)的意義，對生物與生物之間的意義。
生物多樣性與我們的關(guān)系。讓學(xué)生從衣、食、住、行幾方面說(shuō)說(shuō)一天生活中，都要和哪些動(dòng)植物發(fā)生聯(lián)系。通過(guò)這樣的交流活動(dòng)，學(xué)生明顯體會(huì )到多種多樣的動(dòng)植物與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。在交流的基礎上，讓學(xué)生填寫(xiě)“人與動(dòng)物的關(guān)系”汽泡圖，就更為簡(jiǎn)便了。交流“植物與人類(lèi)的關(guān)系”，結合學(xué)生的討論，結合課文中資料的閱讀，讓學(xué)生自行設計一張“人與植物的關(guān)系”汽泡圖，學(xué)生有了前面的基礎，此項活動(dòng)能較為順利開(kāi)展。在充分討論動(dòng)、植物與人類(lèi)生活的關(guān)系基礎上，設想：如果缺少了生物多樣性，人類(lèi)生活會(huì )怎樣？引導學(xué)生從“生態(tài)平衡”“生物間的食物聯(lián)系”等角度進(jìn)行考慮，意識到：雖然地球生物種類(lèi)多樣，但如果部分缺少，會(huì )引起大自然生態(tài)系統的不平衡，從而最終影響到人類(lèi)的生活、生存，為后面講解“保護生樣多樣性”作下鋪墊。
“生物多樣性與其他生物”教學(xué)環(huán)節，并不是從生物的食物聯(lián)系角度來(lái)分析，而是從相互依存的角度來(lái)分析。這個(gè)內容，要充分展示學(xué)生集體的思維結晶，一兩個(gè)學(xué)生是舉不出太多例子的，而在全班共同的`思考、討論下，學(xué)生能講出很多實(shí)例，如：蒼耳有鉤，借助有毛皮的動(dòng)物來(lái)傳播種子；鱷魚(yú)靠牙簽鳥(niǎo)剔除牙縫里的殘渣；犀�？肯B(niǎo)來(lái)預警等等�！氨Ｗo生物多樣性”。學(xué)生在前面學(xué)習的基礎上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應該保護生物的多樣性。該如何保護？這是本課的最終要求？讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等渠道了解家長(cháng)生物多樣性的情況，聯(lián)系生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動(dòng)植物的情況，從而有針對性地提出一些倡議，尤其要強調“人類(lèi)是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。課后要求學(xué)生結合本課生物多樣性的意義，說(shuō)說(shuō)自己的感想。我想，這樣更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生應該更有話(huà)說(shuō)吧！
八年級上冊生物教學(xué)反思2
在進(jìn)行新課標的教學(xué)實(shí)踐中，班額過(guò)大一直是困擾教學(xué)實(shí)踐的難題。課堂討論過(guò)程中，有的學(xué)生混水摸魚(yú)；課堂展示過(guò)程中，有的學(xué)生不聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，課堂時(shí)間有限，無(wú)法展示所有學(xué)生的設計。針對這樣的情況，在這次討論設計探究實(shí)驗方案的時(shí)候，我就采取了競爭答辯的方式：首先是要求9個(gè)小組進(jìn)行比賽，最先書(shū)寫(xiě)完成完整的探究計劃的4個(gè)小組可以參與競爭答辯；然后要求全班同學(xué)從在參與競爭的4個(gè)小組中，投票選擇2個(gè)設計科學(xué)、創(chuàng )意新穎的方案。這三個(gè)小組將獲得教師提供的培養基。這樣，小組為了盡快完成設計方案必須積極參與，分工合作；同學(xué)們?yōu)榱藚⑴c評選必須專(zhuān)心傾聽(tīng)。這樣就調動(dòng)了大家的積極性，還培養了大家的競爭意識。為了獲得最有創(chuàng )意的方案，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，精益求精，也提升了設計方案的`品質(zhì)。無(wú)須擔心沒(méi)有獲勝的其他小組喪失了學(xué)習的機會(huì )，一方面大家可以輪流參與，另一方面他們可以利用家庭中的簡(jiǎn)單材料進(jìn)行自己的探究實(shí)驗。對于自己進(jìn)行實(shí)驗的同學(xué)，可在記分等方面給以各種形式的表?yè)P。這才是真正的主動(dòng)學(xué)習。
在實(shí)驗結果展示過(guò)程中，以辯論的形式預測實(shí)驗結果，是課堂的一個(gè)高潮。這個(gè)亮點(diǎn)不是我事先設計的，而是學(xué)生在課堂中自然而然發(fā)生的。"學(xué)校的中心花園和馬路邊"這個(gè)課題也是學(xué)生提出來(lái)的。這個(gè)課題選擇得非常好，大家都直覺(jué)認為馬路邊很"臟"，但通過(guò)闡述理由，很多同學(xué)認識到花園的條件更適宜細菌和真菌的存活。這種通過(guò)自己的知識預測事件發(fā)展，也是一種重要的科學(xué)素養，而通過(guò)辯論的形式，讓更多的學(xué)生樂(lè )于參與，也是調動(dòng)學(xué)生積極性的好方法。
八年級上冊生物教學(xué)反思3
“先天性行為和學(xué)習性行為”是第五單元第二章的第二節知識，本節知識內容不多，但有些知識不容易理解，并且本節課強調培養同學(xué)們的對比分析能力和實(shí)驗探究的能力，因此課堂中充分列舉實(shí)例，并結合板圖和練習，使同學(xué)們邊學(xué)邊練，總體上教學(xué)效果還不錯�；仡櫛竟澱n，既有收獲也有不足。
八年級的學(xué)生思維敏捷、靈活，對生物這門(mén)學(xué)科比較感興趣，有熱情。他們雖然具備了一定的生物學(xué)基礎知識，但對于知識掌握不夠系統，深層次分析能力較弱，立體夠建立有限。針對這一情況，在教學(xué)過(guò)程中我首先以故事導入著(zhù)手，從而快速將學(xué)生帶人課堂，以吸引學(xué)生的注意力。為了便于同學(xué)們充分理解動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習性行為，給同學(xué)們列舉了大量動(dòng)物行為的例子，并且充分利用圖片、視頻等教學(xué)資源，使學(xué)生更加清楚、直觀(guān)的判斷出動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習行為，提升了學(xué)生的認識水平。但在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方面稍有欠缺，課堂氣氛不夠活躍，講課內容缺乏與學(xué)生自身相結合，還有課堂練習時(shí)間過(guò)少，導致學(xué)生對本節內容掌握不夠深入。下面就《先天性行為與學(xué)習行為》一節知識的講授過(guò)程做如下反思。
一、本節課的總體設計
1、通過(guò)設問(wèn)導入
“人與自然是大家都喜歡的電視節目，在節目中經(jīng)常出現幼小動(dòng)物跟他的雙親玩皮戲耍的場(chǎng)景，這對小動(dòng)物來(lái)說(shuō)，有什么意義呢？”這樣的設問(wèn)學(xué)生在電視節目中已經(jīng)知道答案——幼小動(dòng)物在向他的雙親學(xué)習本領(lǐng)，這樣的行為是學(xué)習行為，這樣本人就可以直接切入本節的主題，在黑板上大字寫(xiě)出：先天性行為和學(xué)習行為。
2、趣味講解展開(kāi)
在講授學(xué)習行為前，首先，要講清先天性行為。在上節課中已經(jīng)學(xué)過(guò)動(dòng)物行為的概念，因此本人可以先舉一些生活中常見(jiàn)的動(dòng)物先天性行為的例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生，如家養的小貓、小狗等寵物，他們剛出生時(shí)不用誰(shuí)教，就會(huì )吃東西，就會(huì )睡覺(jué)，這些行為是怎么來(lái)的呢？學(xué)生自然知道是“與生俱來(lái)”的，教者進(jìn)而點(diǎn)撥“動(dòng)物生來(lái)就有的，由動(dòng)物體內的遺傳物質(zhì)所決定的行為稱(chēng)為先天性行為，而動(dòng)物在遺傳因素的基礎上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗和學(xué)習而獲得的行為，稱(chēng)為學(xué)習行為，前面所例舉的貓狗生來(lái)就會(huì )吃、睡等屬于先天性行為，幼小動(dòng)物與雙親嬉戲就是學(xué)習行為。
3、通過(guò)資料分析鞏固提高
這節課的教材中給出了6個(gè)圖文資料，本人要求學(xué)生逐一分析，哪些是先天性行為？哪些是學(xué)習行為？進(jìn)而總結出先天性行為和學(xué)習行對動(dòng)物維持生存的意義有什么不同？先天性行為有哪些局限性？不同的動(dòng)物的學(xué)習能力有差別嗎？學(xué)習行為有遺傳因素的作用嗎？
學(xué)生討論分析做答后，教者再給予肯定總結，使這節課達到預期效果。
二、在本節課中我覺(jué)得有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、用最快的方法拉近距離。在開(kāi)始上課前走到學(xué)生中間，指導學(xué)生預習，用親切的語(yǔ)言和他們進(jìn)行溝通。在講課進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，用手勢、眼神引導，用話(huà)語(yǔ)鼓勵，講課思路清晰，抓住學(xué)生的思維變化，縮短距離。
2、盡可能少的時(shí)間了解學(xué)生，開(kāi)始問(wèn)題的難度降低，鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答，快速對不同層次的學(xué)生作出判斷，用淺顯的語(yǔ)言講課，面向中等生，推動(dòng)潛能生，通過(guò)問(wèn)題的解決，將知識還原在生成處，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，滲透學(xué)習生物學(xué)的方式和方法，促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。
3、教學(xué)策略的'選擇上
1）在判斷動(dòng)物的行為是先天性行為還是學(xué)習行為時(shí)，通過(guò)大屏幕展示動(dòng)物的圖片，及行為產(chǎn)生的原因文字輔助，對教材進(jìn)行補充。在判斷大山雀喝牛奶屬于什么行為時(shí)，播放錄像片段，將過(guò)程真實(shí)再現了，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活與理論的理解和溝通。
2）教學(xué)方法以教師引導為主，以問(wèn)題為線(xiàn)索，通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的分析、思考、解決、理解，促進(jìn)思維發(fā)展。，充分利用教材，以小組合作自主探究的形式進(jìn)行，教師深入小組內部，在民主、寬松、和諧的氛圍中互相研討，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，暢所欲言地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，小組長(cháng)綜合本組觀(guān)點(diǎn)，選派發(fā)言人表達本組觀(guān)點(diǎn)，全班大組交流時(shí)組織大家及時(shí)評價(jià)，在問(wèn)題交鋒中教師適當引導，水到渠成地解決問(wèn)題。恰當的選擇合適的學(xué)習方法，避免“審美疲勞”。
3）及時(shí)評價(jià)學(xué)生的回答，不僅在知識的對與錯上面，還在學(xué)生表達是否流暢、語(yǔ)言是否恰當、態(tài)度是否積極等方面及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、全面性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、反思本節課的不足之處：
1、 在個(gè)別小組回答問(wèn)題時(shí)，看到他們不能恰如其分的按照我想要的思路回答問(wèn)題時(shí)，搶過(guò)學(xué)生的話(huà)，直接說(shuō)出老師的結論，過(guò)于直接、過(guò)于著(zhù)急了，如能再稍加引導，多給些時(shí)間，或許效果更好。
2、對小組學(xué)習評價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有來(lái)量化考核，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些遺憾。
3、 對先天性為這一知識點(diǎn)的挖掘不深，僅僅指出有遺傳物質(zhì)，沒(méi)有進(jìn)一步深層次引導出遺傳物質(zhì)是DNA，不利于優(yōu)等生的學(xué)習。
八年級上冊生物教學(xué)反思4
病毒是一種人的肉眼看不見(jiàn)，手摸不著(zhù)的生物，學(xué)生比較陌生。為提高學(xué)生學(xué)習興趣，創(chuàng )設課堂氣氛，首先從同學(xué)們經(jīng)歷的“流感”入手，集中學(xué)生注意力，進(jìn)而提出問(wèn)題，你知道哪些病毒的名稱(chēng)或由病毒引起的疾��？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或課前收集資料，嘗試回答出肝炎、禽流感、手足口等人畜患病的疾病名稱(chēng)。在總結評價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的基礎上拋出課題——病毒。學(xué)生認真閱讀教材內容，就課文內容提問(wèn)。學(xué)習小組內同學(xué)相互合作共同提出問(wèn)題，各小組選派發(fā)言人，匯報本組提出的問(wèn)題。
1、什么叫做病毒？
2、病毒有多大？
4、病毒有幾種類(lèi)型？
5、病毒由怎樣的結構？
6、病毒是誰(shuí)最先發(fā)現的.？
7、病毒是怎樣侵害人體的？
8、病毒主要分幾大類(lèi)?
9、病毒離開(kāi)了活細胞還能繼續生活嗎？
10、病毒是怎樣生活的？是獨立生活的嗎？
11、怎樣預防病毒性疾��？
12、怎樣看待病毒與人類(lèi)的關(guān)系？
這些問(wèn)題來(lái)源教材，只要認真閱讀，再配合老師展示的課件，都能解決，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和意識，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。在快樂(lè )中學(xué)習。
八年級上冊生物教學(xué)反思5
動(dòng)物的群體生活及社會(huì )行為離不開(kāi)信息交流，動(dòng)物的信息是什么，怎么交流，對于這些問(wèn)題進(jìn)行單純的講解，學(xué)生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學(xué)知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出培養學(xué)生形成探究問(wèn)題的意識，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察提出問(wèn)題，在問(wèn)題中去探究，在探究中得出結論。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐獲得知識，使探究更有趣，更有效，學(xué)生對知識記得扎實(shí)，難以忘懷。
本節課要注重學(xué)生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話(huà)概括成功的秘訣，學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識和方法，同時(shí)還需要堅韌不撥的毅力。學(xué)生提出實(shí)驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個(gè)同學(xué)提出為在實(shí)驗中死去的螞蟻默哀，學(xué)生在體驗中感情得到了升華。接下來(lái)談如何對待動(dòng)物，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)應該熱愛(ài)動(dòng)物，保護動(dòng)物。
值得注意的.是，學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，有些同學(xué)觀(guān)察很仔細，能觀(guān)察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學(xué)則觀(guān)察不到，我還要在學(xué)生閱讀課文發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候，應多給予指導，同時(shí)這也是我不斷努力的地方。
八年級上冊生物教學(xué)反思6
本節內容主要涉及的是細菌和真菌對人類(lèi)有益的方面，即人類(lèi)利用細菌和真菌制作發(fā)酵食品以及如何控制細菌和真菌來(lái)保存食品等內容，與實(shí)際生活的聯(lián)系極為密切，它使學(xué)生知道了我們平時(shí)吃的很多東西以及它們的保存方法 , 都是由于細菌和真菌的作用。在本章第一節已經(jīng)學(xué)習了細菌和真菌與人類(lèi)生活的`關(guān)系，但接觸的都是它們對人類(lèi)有害的一面，因此，學(xué)生不僅對本節課內容感到新穎、好奇，而且對制作發(fā)酵食品還有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。
本節雖然知識結構并不復雜，但從科學(xué)技術(shù)與生活實(shí)際的角度看，內容和形式不容忽視，因為它為提高同學(xué)的實(shí)踐能力、體驗知識與技術(shù)在實(shí)際生活中的應用提供了非常好的素材和機會(huì )。
本課時(shí)主要學(xué)習兩方面的內容：其一為細菌、真菌與食品的制作，包括演示發(fā)酵實(shí)驗、制作甜酒、制作泡菜、制作酸奶。其二為細菌、真菌與食品的保存。
本節課在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)小組合作，出色完成了查閱資料、共同探究、動(dòng)手實(shí)踐、課件制作、表達交流等工作，由此不僅提高了同學(xué)的多方面能力，而且培養了學(xué)生的相互協(xié)作的精神，更重要的是使學(xué)生真正體驗到知識與技術(shù)在實(shí)際生活中的應用。通過(guò)課下交流和同學(xué)課上談的感受可知，很多同學(xué)體會(huì )到：
(1) 生物學(xué)科雖然在中考課目中分數占的比例少，但在實(shí)際生活中確有用武之地。
(2) 本節課的教學(xué)方法使同學(xué)之間有了更多合作的機會(huì )，為促進(jìn)同學(xué)間和諧的關(guān)系創(chuàng )造了條件。
(3) 這種教學(xué)方式給同學(xué)提供了更為廣闊的求知和實(shí)踐的空間，有利于挖掘同學(xué)的潛能。
(4) 通過(guò)這節課的學(xué)習，原本其他科成績(jì)較差的同學(xué)卻對生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣。
總之，我認為這種教學(xué)方法收到了較好的教學(xué)效果，我以后在教學(xué)中會(huì )多多采用該教學(xué)方法。
八年級上冊生物教學(xué)反思7
本節課對課本內容進(jìn)行大量擴充，增加了介紹研究的動(dòng)物行為學(xué)的科學(xué)家故事以及嘗試研究自己學(xué)習行為的探究實(shí)驗，突出主體性，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習，在快樂(lè )的氣氛中更加向往生物學(xué)研究。
1.活動(dòng)引入，一箭三雕
古詩(shī)詞是中華民族五千年文化史中的璀璨明珠，其中也蘊含著(zhù)許多動(dòng)物行為學(xué)的素材。本節課的引課環(huán)節采用活動(dòng)法，“看圖片，猜古詩(shī)，說(shuō)行為”。猜謎游戲使學(xué)生興趣高漲，全體參與到課堂；優(yōu)美的`古詩(shī)詞使學(xué)生陶醉在如畫(huà)的意境中，心情愉悅感悟課堂；說(shuō)行為活動(dòng)又使學(xué)生了解到動(dòng)物行為多樣性，好奇求知向往課堂。
2.突出主體性
本節課的重點(diǎn)是區別先天性行為和學(xué)習行為，同時(shí)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。采用小組討論、全班交流的方式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵不同意見(jiàn)，最大限度調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的積極性，很好的突破了難點(diǎn)。課堂上突出主體參與性，通過(guò)教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生獨立思考，才能實(shí)現知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。
八年級上冊生物教學(xué)反思8
本節課是在學(xué)生已經(jīng)了解生態(tài)系統及細菌和真菌知識的基礎之上,而進(jìn)行的一節生物教學(xué)活動(dòng)。是我經(jīng)過(guò)多次講課后，總結經(jīng)驗教訓所設計，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先教師提出播放視頻，直奔主題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)饒有興趣的問(wèn)題去思考、探討細菌和真菌在自然界中的作用，實(shí)踐著(zhù)主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習方式。然后讓學(xué)生舉出發(fā)生在自己身上或自己身邊的細菌和真菌使人和動(dòng)物患病的例子。使學(xué)生明白細菌和真菌對人類(lèi)和動(dòng)植物的影響，這部分內容的教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
在“細菌和真菌與動(dòng)植物共生”的教學(xué)中，更注重讓學(xué)生借助實(shí)物、圖片、文字和視頻，在教師的引導下，分組探討根瘤等共生現象的形成機理及意義，并進(jìn)一步討論了發(fā)生在動(dòng)物和人體內的共生現象及其作用。
在“評價(jià)實(shí)驗方案”的技能訓練中，特別注重學(xué)生對實(shí)驗設計的科學(xué)性進(jìn)行反思，這是提高探究能力的重要環(huán)節。在教師的指導下，通過(guò)對三個(gè)實(shí)驗方案的'評價(jià)、分析，明白了各個(gè)實(shí)驗方案可行或不完善的理由，更有利于培養學(xué)生設計實(shí)驗方案的能力。
本節課通過(guò)學(xué)生參與不同形式的多個(gè)活動(dòng)，來(lái)學(xué)習細菌和真菌在自然界中的作用，體現著(zhù)新課標所倡導的學(xué)生主體參與、探究及合作式等學(xué)習方式，培養學(xué)生多方面的能力。同時(shí)，也引導學(xué)生如何去預防某些疾病，學(xué)會(huì )選擇健康的生活方式。
八年級上冊生物教學(xué)反思9
在進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程前，根據課文內容，我還明確了這樣一個(gè)教學(xué)原則：充分利用好網(wǎng)絡(luò )及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說(shuō)明文，所以必須在教學(xué)中緊扣說(shuō)明文教學(xué)的基本要求，培養學(xué)生閱讀說(shuō)明文的基本能力。
課堂上，我首先用自己制作的多媒體課件導入課文，這又一下子吸引了學(xué)生們的留意力。在隨后進(jìn)行的課堂分組學(xué)習中，我對教學(xué)過(guò)程作了如下安排：
�、賹W(xué)生分小組自由朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容；
�、谔岢鰡�(wèn)題，通過(guò)討論明確本文的說(shuō)明對象，說(shuō)明結構，說(shuō)明方法及其作用。在這些過(guò)程中，學(xué)生熱烈的討論，正確的發(fā)言，都說(shuō)明他們對于課文已相當熟悉，而這，正緣于課前充分的預習。在學(xué)生就每個(gè)問(wèn)題得出結論之后，我再以電腦課件進(jìn)行總結，作到了知識點(diǎn)的清楚明白。緊扣課文內容和結構的討論分析，使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習的基本要求出發(fā)，把握了大綱所要求的能力和知識點(diǎn)。而小組討論和電腦課件的運用，則使課堂生動(dòng)活躍起來(lái)。
解決了這些問(wèn)題之后，加深學(xué)生們對于課文內容的理解，將抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行人文教育也就水到渠成了。所以，當我讓學(xué)生們交流小組學(xué)習成果的時(shí)候，課堂氣氛再次活躍起來(lái)。無(wú)論是上講臺交流的學(xué)生，還是其他的小組成員，都透著(zhù)自信和喜悅。臺上，一面展示自己制作的電腦課件，一面侃侃而談；臺下，更流露著(zhù)認真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現在同學(xué)們眼前，神秘的生物入侵者變得真實(shí)生動(dòng)起來(lái)。更讓我興奮的.是：每一個(gè)小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結論：除了嚴防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應該已天敵來(lái)進(jìn)行生物治理，而最重要的是保護自然，維護自然界的生態(tài)平衡。當小組交流結束的時(shí)候，學(xué)生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收獲。
八年級上冊生物教學(xué)反思10
本節課知識點(diǎn)非常清晰，但也存在部分不易理解的概念或名詞。為了解決這些問(wèn)題，較好地完成本節課的既定目標，我運用新舊知識的遷移，突破難點(diǎn)。
講課之后，自我感覺(jué)離我預設的理想效果還有一段距離，除了臨場(chǎng)發(fā)揮不夠好的問(wèn)題外，感到遺憾的主要問(wèn)題有：
1、本節課的教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間的交流沒(méi)有得到很好的體現。
2、討論方面沒(méi)有按學(xué)生的認知規律，對教材進(jìn)行分析、處理，從而沒(méi)能調動(dòng)起學(xué)生積極性，課堂氣氛沉悶。
3、完成情感目標上還欠缺一些。應該在分析草原生態(tài)系統的一條典型食物鏈時(shí)，除了讓學(xué)生得出動(dòng)物有維持生態(tài)平衡的作用這一結論外，進(jìn)一步引導學(xué)生認識到如果人類(lèi)隨意干預就會(huì )造成引一發(fā)而動(dòng)全身的后果，為滲透動(dòng)物的保護打下伏筆。
回顧本節課的教學(xué)，需要改進(jìn)的地方可能還很多，敬待評委專(zhuān)家及同仁的指點(diǎn)�？偟膩�(lái)講，這次集備，讓我受益匪淺，既提高了教學(xué)能力，更重要的是在教學(xué)觀(guān)念上得以及時(shí)更新，對今后更好的`研究課堂教學(xué)起到了積極的指導作用，我相信通過(guò)參加這次集備，我的教學(xué)能力和教學(xué)理念都將與新課程一道成長(cháng)。
點(diǎn)評：
教師很謙虛地反思了自己的這節課，更多地提出了自己在課堂中暴露出的問(wèn)題，并中肯的談了以后的改進(jìn)措施。
課堂強調交流。問(wèn)題的討論，質(zhì)疑問(wèn)難，結論生成。在自主學(xué)習的前提下，有交流欲望的情境下的互動(dòng)，實(shí)現課堂學(xué)生的經(jīng)驗再建構。
給學(xué)生充分的討論時(shí)間，在“悱悱然”狀態(tài)下，使學(xué)生躍躍欲試，有效改變課堂的“沉悶”。
情感目標的落實(shí)常常以知識目標的落實(shí)為載體，不惟情感目標為目標。在學(xué)生的自主、合作、討論、交流、展示等狀態(tài)下實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)。
反思是課改的前提，教育技巧在課堂實(shí)踐中發(fā)現。
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本節是繼細菌之后的一節內容，本節聯(lián)系生活也較緊密本節的難點(diǎn)是如何真正的讓學(xué)生認識真菌的結構，通過(guò)自己的觀(guān)察讓學(xué)生自己說(shuō)出真菌的結構，自己推測去真菌的營(yíng)養方式。
因為前面學(xué)過(guò)細菌的結構和營(yíng)養方式，對比教學(xué)更有利于學(xué)生觀(guān)察和掌握真菌的結構并推測營(yíng)養方式。比如老師可以出示細菌的模式圖在屏幕上，讓學(xué)生找和真菌細胞結構的共同結構和最大的不同，學(xué)生容易注意到細胞核的有無(wú)上來(lái)，我試驗過(guò)不對比教學(xué)的班級很少能注意到真菌是有細胞核，只是機械的記憶了細胞的基本結構，腦海中無(wú)法留下痕跡。
為了能讓學(xué)生了解孢子的`的具體形態(tài)，一定要提前一周給學(xué)生準備好發(fā)霉的橘子皮和饅頭讓學(xué)生通過(guò)對比了解青霉和曲霉的顏色和孢子排列方式。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生對青霉和曲霉的顏色的區別印象非常深刻，尤其是曲霉，發(fā)霉的饅頭片顏色多種多樣，有黑色、黃色、紅色、綠色等。
本節的孢子和上節的芽孢很容易混淆，老師能放在一起進(jìn)一步的對比更有利于學(xué)生的學(xué)習。
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1、按照學(xué)生的認知規律，選取視頻《動(dòng)物能幫助傳粉、傳播種子》進(jìn)行拓展，打開(kāi)他們的思路，避免學(xué)生只進(jìn)行淺表思維，將學(xué)生認識引向深入。
2、引導學(xué)生上升到生物圈高度，認識動(dòng)物能促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)。學(xué)生在認識事物的過(guò)程中，有時(shí)可能是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，只能體會(huì )到某些動(dòng)物的具體作用，對動(dòng)物對整個(gè)生物圈的作用認識有一定的'困難和疑惑，我借助生物圈Ⅱ號實(shí)驗失敗原因，然后再用圖片《動(dòng)物能促進(jìn)特質(zhì)循環(huán)》，以小組合作學(xué)習的方式，將疑惑迎刃而解。
3、從身邊入手，從生活入手，提升保護動(dòng)物的意識。認識動(dòng)物的重要性之后，讓學(xué)生反思自身和身邊所見(jiàn)所聞對待動(dòng)物的不同態(tài)度，及時(shí)讓他們尋求切實(shí)可行的保護措施，將保護動(dòng)物的意識滲透到學(xué)生心靈深處。
4、課件制作水平有待進(jìn)一步提高。這節課能夠把媒體資源恰當的為我所用，美中不足是Flash制作缺少動(dòng)感畫(huà)面，有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
5、作為一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，本節課還可突出學(xué)科特點(diǎn)引入實(shí)驗因子，如有條件可由學(xué)生課前制作生態(tài)瓶，將實(shí)驗過(guò)程攝錄下來(lái)，課堂播放，這樣可以讓學(xué)生更好地理解動(dòng)物對物質(zhì)循環(huán)的促進(jìn)作用。
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這節課有幾個(gè)地方我覺(jué)得處理得比較好：
1、講到菌類(lèi)作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)時(shí)，我把課本的示意圖轉化為表格，
學(xué)生一目了然，更利于理解和記憶。
2、講菌類(lèi)引起動(dòng)植物和人患病的時(shí)候，先布置學(xué)生課前查閱相關(guān)的內容，
課上交流，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，而且學(xué)生可以拓展很多課本以外的知識。
3、講共生的時(shí)候，學(xué)生會(huì )舉很多課外的例子，學(xué)習氣氛一下被激發(fā)，通過(guò)這些例子，學(xué)生能更加理解共生的'意義。
不足之處：
課前布置查閱資料的任務(wù)，只有一小部分能自覺(jué)完成，大部分同學(xué)還是沒(méi)有重視。雖然已經(jīng)用了加分的股利措施，但還是無(wú)法激發(fā)大多數同學(xué)的主動(dòng)性。這個(gè)與生物學(xué)科的地位有一定的關(guān)系。
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生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
首先是學(xué)生學(xué)習習慣的反思對于閱讀教材的習慣，我們班學(xué)生普遍存在的'問(wèn)題是“不想讀”或“不會(huì )讀”。
其一，認為“教科書(shū)簡(jiǎn)單，不值得讀”；
其二，認為“老師已經(jīng)講了，沒(méi)有新意，不必再讀”；
其三，讀書(shū)障礙很多，不想讀。其實(shí)，讀書(shū)這個(gè)環(huán)節也是非常重要的，決不能忽視。要提高讀書(shū)的效果，應當把握以下三個(gè)環(huán)節：即“上課前要先讀”，即預習，可以“粗讀”，這樣就能做到心中有“底”，有疑，有問(wèn)進(jìn)課堂；做作業(yè)之前要再讀，即復習，要求“細讀”；在訓練中遇到疑難問(wèn)題，找到對應章節要反復讀。要求“精讀”。另外，讀教科書(shū)還要從中把握好知識點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，通過(guò)自己的歸納，小結，形成本節課或本章節的知識結構，把零碎的，一點(diǎn)上滴的知識形成一個(gè)知識體系。通過(guò)以上幾個(gè)方面的訓練，同學(xué)們可親自去體驗品嘗讀書(shū)的味道，真正認識到“書(shū)本是最好的教師”，從而養成良好的讀書(shū)習慣。掌握了讀書(shū)方法，自學(xué)能力也就相應提高了。
其次
一、求實(shí)
1.扎實(shí)嚴謹
在生物課堂教學(xué)中，應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。
2.聯(lián)系實(shí)際
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、求活
1.方法科學(xué)：在生物課堂教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生分析、體會(huì )建立生物概念、生物規律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規律的內容是很多的。
2.靈活多變：教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。
三、求新
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
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“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時(shí)，學(xué)生找到了課文中的原文來(lái)闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說(shuō)法�？墒�，在隨后的教學(xué)探討中，我發(fā)現對于文中的這句話(huà)，我們不能一概而論，否則，會(huì )犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯誤。
“原本生活在異國他鄉，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’，它們不僅會(huì )破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統，而且還可能給要類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失”。作者如是說(shuō)。但這樣說(shuō)有失偏頗。在現實(shí)生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，后來(lái)通過(guò)“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如，原產(chǎn)于西域的黃瓜，在西漢時(shí)引種到中國后，并未見(jiàn)其對某地生態(tài)環(huán)境的破壞，也并沒(méi)有給人類(lèi)社會(huì )造成經(jīng)濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進(jìn)，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來(lái)了改變，但，是有益的。
當然，反面的例子也是有的.。幾十年前我國從國外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆，曾一度用它凈化污水。后來(lái)，引入“高原明珠”滇池后，水質(zhì)污染導致它瘋長(cháng)，幾乎覆蓋了整個(gè)滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類(lèi)似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹(shù)林區，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。
這樣看來(lái)，對于生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱(chēng)之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益于自然和人類(lèi)的物種。它們也會(huì )促進(jìn)生態(tài)系統的平衡民展，也會(huì )給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)福祉。但是，對于“在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無(wú)節制的繁衍。
所以，在教學(xué)中，還要引導學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現，勇于質(zhì)疑，用辯證的眼光看問(wèn)題，從而培養自己的創(chuàng )造性思維。不然，盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。
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