問(wèn)題學(xué)生教育案例
問(wèn)題學(xué)生教育案例1
即使最普通的孩子，只要教育得法也會(huì )成為不平凡的人。
小Y，男12歲，五年級學(xué)生，本學(xué)期轉到我班。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生：性格外向，腦瓜很靈，特長(cháng)眾多，尤其喜歡旅游。因此他見(jiàn)多識廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無(wú)禮，沒(méi)有好朋友，學(xué)習習慣不好，學(xué)習態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jì)平平。
一面是見(jiàn)多識廣的聰明表現，一面是平平無(wú)奇的學(xué)習成績(jì)；一面是開(kāi)朗外向的性格，一面是沒(méi)有朋友的寂寞。長(cháng)期的心理需要得不到滿(mǎn)足，使得小小年紀的小Y出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂(lè )禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂(lè )。在日記里他記下了自己如何讓小表妹把風(fēng)油精弄到眼里從而疼得又哭又喊的慘景，他覺(jué)得這是他最得意的時(shí)候。為此，老師和家長(cháng)給他找了一些有關(guān)兒童心理健康教育的書(shū)，想讓他看后能正確認識自己的錯誤，不料，他自己的問(wèn)題倒沒(méi)發(fā)現，老師、同學(xué)的問(wèn)題倒看出一大堆，時(shí)時(shí)以高標準要求他人，指出他人種種不善待自己的地方。他像一只刺猬，時(shí)時(shí)張開(kāi)尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。
[歸因分析] 造成小Y心理失衡以致難以合群的個(gè)性，其原因是多方面的。首先從小Y的家庭狀況來(lái)分析。小Y的父親是一個(gè)身居要職的領(lǐng)導干部，工作很忙，一周中只有在雙休日才有機會(huì )與兒子見(jiàn)面、交談。平日里小Y一向由外公外婆照管、教育。外公外婆對外孫總是過(guò)于寵愛(ài)、放任的，凡事都依小Y，于是小Y在家一向處于以我為中心的氛圍中，所以小Y來(lái)到學(xué)校后，也認為凡事都要依他，誰(shuí)都得聽(tīng)他的，稍有不如他意，他就肆意指責對方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每一天都有投訴，故同學(xué)們不敢與他交朋友。
再說(shuō)，父親是領(lǐng)導干部，小Y有一種無(wú)名的優(yōu)越感。因為平常與他接觸的大人都對他說(shuō)恭維話(huà)，總是千方百計地去迎合他的口味，滿(mǎn)足他的要求。有時(shí)還單獨帶他出去玩（據他自己說(shuō)他到過(guò)多個(gè)國家）。而小Y到學(xué)校后，同學(xué)不賣(mài)他的帳，老師也不會(huì )無(wú)原則地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。
其次是小Y的前任老師的教育加劇了失衡的心理。前任老師剛從師范畢業(yè)，是個(gè)二十來(lái)歲的小姑娘，她看到小Y紀律散漫，常鬧事，她很著(zhù)急，想立刻制服他。然而她好心辦了壞事，要明白一個(gè)還沒(méi)贏(yíng)得學(xué)生尊重和信任的老師想要立刻制服一個(gè)問(wèn)題學(xué)生那是不可能的。老師的操之過(guò)急使小Y造成了錯覺(jué)：老師是仇視他的，對他有成見(jiàn)。倔強的小Y天真地認為：只有自己不斷反抗，才有機會(huì )勝利。于是他常常故意惹老師生氣，他覺(jué)得老師越生氣他越開(kāi)心。
[干預策略]
多管齊下以誠感化對小Y這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，務(wù)必多方位強化管理。于是一開(kāi)學(xué)我先同其家長(cháng)商量，期望小Y暫時(shí)離開(kāi)寵境，與父親生活在一齊。小Y的父親很支持我的觀(guān)點(diǎn)，當即決定在學(xué)校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子。當時(shí)小Y怎樣也不答應，理由是爸爸經(jīng)常不在家，自己一個(gè)人太孤單，沒(méi)伙伴。于是我找了許多有關(guān)父親帶孩子的好處的資料給他看，并在放學(xué)后對他倍加關(guān)心。我還暗中指定幾位學(xué)生放學(xué)后去小Y家，同他一齊下棋、打球，以減少他的孤獨感。當同學(xué)們反映小Y乒乓球打得不錯時(shí)，我有意與他一齊去打球。打球那天，小Y開(kāi)心得不得了，中間休息時(shí)，小Y對我說(shuō)：楊老師，我們來(lái)比賽，三局二勝，如果你能贏(yíng)我，今后我就聽(tīng)你的。我答應了他的要求。很幸運，憑著(zhù)我兒時(shí)參加乒乓球訓練隊練就的老底，這次比賽我贏(yíng)了，這一贏(yíng)為小Y的轉化奠定了良好的基礎。
耐心激勵換位認知問(wèn)題學(xué)生的轉化是一個(gè)長(cháng)期而艱難的過(guò)程，它要求教師要有耐心，對學(xué)生的.不足，在必須條件下，能夠忍耐、等待；對其轉化過(guò)程中表現的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，則要及時(shí)挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹(shù)立改正缺點(diǎn)、糾正錯誤的信心。因此，自小Y轉入我班的第一天，我就努力去發(fā)現他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時(shí)表?yè)P，見(jiàn)他作文寫(xiě)得不錯我就在班上讀一讀。但看到他有問(wèn)題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上透過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言給予暗示，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話(huà)。談話(huà)時(shí)我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用主角換位這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎樣處理，同時(shí)也讓他學(xué)會(huì )寬容和體諒別人。
量才而用建立威信小Y很樂(lè )意當小干部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態(tài)。我有意讓他當值周班長(cháng)，負責一周的紀律、衛生，并設計一堂班隊課。在我的協(xié)作下，他的工作完成很出色，不僅僅奪得了紀律、衛生紅旗，還設計、主持了一堂別開(kāi)生面的班隊課。小Y的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學(xué)的重視，從此他的行為也在不知不覺(jué)中得到了規范，在同學(xué)中的威信也增加了。
[收獲與啟示]
此刻小Y的脾氣有明顯好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習成績(jì)也進(jìn)步了。本學(xué)期他與同學(xué)只打過(guò)一次架，事后他主動(dòng)承認錯誤，自我檢討，還寫(xiě)了近千字的反思，挺感人的。平時(shí)小Y還能主動(dòng)與我講心理話(huà)。
應對小Y的轉變，父母、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：
1、轉變問(wèn)題學(xué)生需要有堅忍不拔的精神。問(wèn)題學(xué)生的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中，要充滿(mǎn)信心，咬定青山不放松；同時(shí)，教師在轉變過(guò)程中要有四個(gè)心，即對學(xué)生要有愛(ài)心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。
2、學(xué)校教育與家庭教育務(wù)必緊密結合，構成合力。問(wèn)題學(xué)生的出現與家庭環(huán)境和家庭教育有著(zhù)密切的關(guān)系，因此對他們的轉化務(wù)必得到家長(cháng)的支持和配合。教師可及時(shí)透過(guò)家長(cháng)收集和反饋信息，全面了解問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習、生活、思想狀況，全盤(pán)掌握其動(dòng)態(tài)和變化；同時(shí)，要求家長(cháng)努力改善家庭環(huán)境，改善教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使問(wèn)題學(xué)生的根本轉變。
3、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過(guò)錯行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應根據其過(guò)錯的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。
問(wèn)題學(xué)生教育案例2
在一個(gè)群體中無(wú)論是在思想品德、行為習慣、學(xué)業(yè)成績(jì)，必然存在優(yōu)劣、高低之分，潛力和水平的發(fā)展是不會(huì )平衡的，問(wèn)題學(xué)生的存在具有客觀(guān)性和普遍性。用心應對，分析研究問(wèn)題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問(wèn)題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
一、個(gè)案的主要問(wèn)題。
個(gè)案基本狀況：黃俊，男；15歲；
1、紀律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習慣欠佳。
2、學(xué)習方面：學(xué)習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不能認真完成，學(xué)習成績(jì)低下。
3、思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩、迷戀電腦游戲。
二、問(wèn)題的成因分析。
1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然理解教學(xué)的潛力并不弱，但學(xué)習態(tài)度不端正，對學(xué)習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，構成了學(xué)習低下，行為習慣落后。
2、外部環(huán)境的因素：因受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習，貪圖玩樂(lè )，迷戀上了電腦游戲。應對學(xué)業(yè)的持續不良，老師和家長(cháng)在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責訓斥，靠權威壓服。學(xué)校和家庭不恰當的教育方式和態(tài)度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于過(guò)去懶、怪、不講衛生，一向受到老師的批評、同學(xué)的抱怨、家長(cháng)的訓斥，經(jīng)常處在四面楚歌的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習成績(jì)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當的教育方式和態(tài)度，使他對同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。
三、賞識教育策略
1、尊重人格，保護自尊心。保護自尊心，是信任與賞識教育問(wèn)題學(xué)生的重要前提。在教育的過(guò)程中，應堅信人是能夠改變的。對此我滿(mǎn)懷期盼，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去融化他的心理防線(xiàn)，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢利導，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期盼，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意理解幫忙和教育。進(jìn)而引導他對自我價(jià)值的分析，推薦改善方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的.成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。
2、創(chuàng )造契機，樹(shù)立自信心。樹(shù)立自信心，是信任和賞識教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內心世界和行為表現，進(jìn)行有針對性的教育，我透過(guò)個(gè)別談話(huà)、溝通家長(cháng)、表?yè)P鼓勵、正面疏導、指明方向。發(fā)現他的閃光點(diǎn)，如外語(yǔ)成績(jì)有進(jìn)步，歷史學(xué)習興趣濃一段時(shí)間沒(méi)用出現作業(yè)不交的狀況，就以此作為教育轉化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績(jì)、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P的歡樂(lè )，從而樹(shù)立起自信心。在他透過(guò)努力取得成績(jì)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進(jìn)。由此他看到了期望，激發(fā)了進(jìn)步的內在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。
3、注重情感教育。問(wèn)題學(xué)生更易與教師或家長(cháng)構成對抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語(yǔ)相加，更不可帶著(zhù)有色眼鏡看人，而應對他們有超人的忍勁和過(guò)人的寬容，倍加呵護他們脆弱的心靈，始終微笑的應對學(xué)生，用真心來(lái)愛(ài)他們，用真情去溫暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛(ài)，包括一些很小的細節，你都要傾注愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有成功的教育，這是永遠的中真理。一個(gè)情感匱乏和缺乏愛(ài)的人，是不可能在教育方面有所作為的。只有親其師，方可信其道，師生感情融洽是教育的潤滑劑。
4、多方協(xié)調，講究系統性。講究系統性，是信任與賞識教育問(wèn)題學(xué)生的重要方面。根據他的問(wèn)題成因分析，實(shí)現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過(guò)程中的反復點(diǎn)，正確對待、耐心等待，要有長(cháng)期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進(jìn)行教育，與家長(cháng)密切配合，步調一致地對他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學(xué)習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學(xué)習習慣。
四、教育效果
透過(guò)近半年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，不再迷戀電腦游戲，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的群眾活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習目的明確，認真努力，成績(jì)顯著(zhù)提高；學(xué)習和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強，在為參加中考作準備過(guò)程中表現得十分盡力。
透過(guò)對這一個(gè)案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項長(cháng)期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問(wèn)題學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，要奉獻愛(ài)心，因材施教，進(jìn)行反復、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì )的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合，充分發(fā)揮。對問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習進(jìn)步的速度就會(huì )大大加快。學(xué)習進(jìn)步了，信心增強了，行為規范方面的問(wèn)題就會(huì )受到抑制，問(wèn)題也就得到了轉化，教育就會(huì )收到成效。
問(wèn)題學(xué)生教育案例3
教育轉化問(wèn)題學(xué)生，是教師工作的一項重要任務(wù)。教育只有用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導并激勵他努力學(xué)習，才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。下面透過(guò)具體的教育案例進(jìn)行分析。
我班有個(gè)學(xué)生叫王唏臣。他剛剛進(jìn)入初一時(shí)，能夠說(shuō)是未見(jiàn)其人先聞其名。每一天不是任課老師就是學(xué)生向班主任告狀，上課缺乏組織紀律性，隨心所欲。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。于是找他談話(huà)，談話(huà)中，我了解到他心里十分怨恨小學(xué)的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會(huì )來(lái)了。我輕聲問(wèn)他：你為什么會(huì )恨那個(gè)老師？他不好意思地回答：因為她常常批評我。我順著(zhù)問(wèn)：老師為什么會(huì )常在課堂上批評你，你明白嗎？他說(shuō)：因為我常違反紀律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整！想改正錯誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？我今后必須要遵守紀律，團結友愛(ài)，認真完成作業(yè)那你可要說(shuō)到做到喲！好！之后，他無(wú)論是在紀律上，還是在學(xué)習上，都有了明顯的進(jìn)步。當他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P、激勵他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習的目的，端正了學(xué)習態(tài)度。
為了提高他的學(xué)習成績(jì)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)職責心強、學(xué)習成績(jì)好、樂(lè )于助人、耐心細致的同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛(ài)
作為一個(gè)教師，都應以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì )產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的'過(guò)程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認為愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。對于王唏臣這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。動(dòng)之以情，曉之于理，促使他主動(dòng)認識并改正錯誤。
二、以生之助，友情感化
同學(xué)的幫忙對一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì )無(wú)話(huà)不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評他們的時(shí)候太嚴肅而理解不了。因此，我讓他從與其他同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè )，讓他在快樂(lè )中學(xué)習、生活，在學(xué)習、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè )！透過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉化后進(jìn)生工作中就能到達事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
王唏臣的狀況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點(diǎn)認識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的信心；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)職責心強、學(xué)習成績(jì)好、樂(lè )于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習和思想上的幫忙；自己批改他的作業(yè)時(shí)，讓他感到老師的關(guān)心、重視用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導并激勵他努力學(xué)習，爭取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
教育、轉化一名問(wèn)題學(xué)生需要教師付出更多的時(shí)間和精力，但是只要堅持以人為本的教育理念，我想終會(huì )有所收獲。
問(wèn)題學(xué)生教育案例4
問(wèn)題學(xué)生教育的案例
xx，男12歲，五年級學(xué)生，上學(xué)年轉到我班。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生：性格內向、孤僻，不喜歡與同學(xué)們一齊玩，腦瓜很靈。他膽大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無(wú)禮，沒(méi)有好朋友，學(xué)習習慣不好，學(xué)習態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jì)平平。
一面是平平無(wú)奇的學(xué)習成績(jì)；一面是孤僻內向的性格，一面是沒(méi)有朋友的寂寞。長(cháng)期的心理需要得不到滿(mǎn)足，使得小小年紀的柳曉宇出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂(lè )禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂(lè )。
據我了解，他從小是在姥姥身邊長(cháng)大，父母常年在外打工，一向到10歲才來(lái)到父母的身邊，四年級轉到我班，因為與父母的代溝，溝通不及時(shí)，父母不了解孩子的內心世界，無(wú)法及時(shí)地針對孩子出現的問(wèn)題來(lái)想解決的辦法，一旦犯了錯誤，就只能是粗魯的解決問(wèn)題，要不罵一頓，要打一噸，這樣長(cháng)期以來(lái)就造成孩子的性格內向不善于與別人交流，孤僻不合群等。
對柳曉宇這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，務(wù)必多方位強化管理，多管齊下以誠感化。于是一開(kāi)學(xué)我先同其家長(cháng)商量，期望其父母改變自己以前不恰當的教育方式，多與孩子交流，做孩子的朋友，放下自己做家長(cháng)的架子。
而我們老師要有耐心，對學(xué)生的不足，在必須條件下，能夠忍耐、等待；對其轉化過(guò)程中表現的`閃光點(diǎn)或進(jìn)步，則要及時(shí)挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹(shù)立改正缺點(diǎn)、糾正錯誤的信心。因此，自小Y轉入我班的第一天，我就努力去發(fā)現他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時(shí)表?yè)P，見(jiàn)他作文寫(xiě)得不錯我就在班上讀一讀。但看到他有問(wèn)題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上透過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言給予暗示，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話(huà)。談話(huà)時(shí)我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用主角換位這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎樣處理，同時(shí)也讓他學(xué)會(huì )寬容和體諒別人。時(shí)間一長(cháng)我發(fā)現孩子的性格卻是有了變化，喜歡與同學(xué)在一齊玩了，也敢與老師說(shuō)說(shuō)話(huà)了，上課也自信起來(lái)
問(wèn)題學(xué)生教育案例5
xx同學(xué)是我教育過(guò)的學(xué)生中，比較難搞的學(xué)生之一。他除了瘦一些和愛(ài)吃外，乍一看上去和其他孩子沒(méi)有什么區別。但他一上課要么就玩東西，要么就大睡一節，從不聽(tīng)課。作業(yè)十次能主動(dòng)交上一次，已經(jīng)十分不錯了。他常常愛(ài)翻別人的抽屜，手腳不是很干凈，貪些小便宜。再加上個(gè)人衛生習慣比較差，身上常常有一股異味，同學(xué)們都不太想和他交朋友。和周?chē)娜苏f(shuō)話(huà)象吵架。上期只讀了一半就輟學(xué)了。怎樣勸說(shuō)都不來(lái)讀了，假期，當我主動(dòng)和他家長(cháng)取得聯(lián)系后，發(fā)此刻家里就他一個(gè)獨兒子。爺爺，奶奶都耳朵背說(shuō)話(huà)象吵架，他父母生活上也很遷就，實(shí)在錯了才狠狠的捶一頓�？梢�(jiàn)，孩子在學(xué)校的問(wèn)題和他的家庭教育有關(guān)。聽(tīng)同事說(shuō)，讀一、二年級的時(shí)候也就十分難教，之后就慢慢轉變了一些。
我開(kāi)始悄悄地尋找他的突破口。在學(xué)校雖有很多毛病，但在家里只要高興，干活還是一把好手，還具有吃苦耐勞的精神。記得一次在家里看電視，節目是一次大型比賽活動(dòng)的頒獎儀式上，有好幾個(gè)年齡差不多的都上臺領(lǐng)獎。這時(shí)鄧文庭顯得很是羨慕。機會(huì )來(lái)了，同樣有著(zhù)一顆追求進(jìn)步和獲得別人的'認同的心。
之后，我就故意找他幫我做事和他聊天，天南海北都說(shuō)，當說(shuō)到將來(lái)，說(shuō)到將來(lái)的理想。他的臉沉了下來(lái)，眼睛也濕潤了。最后答應開(kāi)學(xué)后還是繼續來(lái)校學(xué)習。
總算有些進(jìn)步了，接下來(lái)我還主動(dòng)地爭取他的家長(cháng)的配合。家長(cháng)要保管好家里的錢(qián)，不能讓他有機會(huì )拿到錢(qián)。晚上讓孩子在九點(diǎn)半前必須要睡覺(jué)，保證第二天有充沛的精神聽(tīng)講。要求家長(cháng)多忙都必需一每一天抽出1個(gè)小時(shí)來(lái)和孩子們交流等等。在家校雙方的共同努力下，鄧文庭同學(xué)在個(gè)人衛生及學(xué)習都有了一些進(jìn)步。在他身邊也有了一些愿意和他玩的小朋友，性格也開(kāi)朗了許多。
問(wèn)題學(xué)生教育案例6
張某同學(xué)今年9歲了，由于父母不重視子女教育，父親又不在身邊，母親忙于工作。劉某年齡較小，上課好動(dòng)，不愛(ài)聽(tīng)講，跟不上學(xué)校的課程，學(xué)習成績(jì)很差�？赡苁怯捎谀挲g小，回家又不預習也不復習，跟學(xué)校課程進(jìn)度很費勁。老師布置的作業(yè)完成不了，多一點(diǎn)也不想做，沒(méi)有毅力克服學(xué)習上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習成績(jì)處于下游。不理解批評，不愿意改正自己的缺點(diǎn)。母親又比較溺愛(ài)，劉某個(gè)性會(huì )說(shuō)話(huà)，總是沒(méi)在媽媽發(fā)脾氣之前就是哦好話(huà)，媽媽也不追究了。而且他永遠都強調自己是對的！
針對劉某同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調查了解，我認為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：
1、家庭教育和學(xué)校不同步是使他成為學(xué)習問(wèn)題生的主要原因，自身不努力是他成為學(xué)習問(wèn)題生的內在因素。
2、在一、二年級時(shí)老師沒(méi)有及時(shí)地解決他的問(wèn)題使他的問(wèn)題遺留到了三年級，如不在三年級把他的問(wèn)題解決了以后將更難以解決。
采取的方法和實(shí)施過(guò)程
1.根據劉某的實(shí)際狀況，我認為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(cháng)配合共同對他進(jìn)行耐心細致的教育和幫忙，他是會(huì )有改變的。
2.他寫(xiě)作業(yè)出錯誤，出問(wèn)題的`方面，我則耐心指導，認真幫忙他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時(shí)，沒(méi)有放松對他的教育，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)護，用愛(ài)心去嚴格要求，平時(shí)只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，務(wù)必有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點(diǎn)進(jìn)步我也會(huì )及時(shí)于家長(cháng)取得聯(lián)系，進(jìn)行表?yè)P。課下他的個(gè)人衛生不好，我會(huì )耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關(guān)愛(ài)，有利于構成他良好的行為規范。
3.針對劉某惰性強的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習的熱情，每一天安排他收發(fā)學(xué)生的作業(yè)，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業(yè)，對他是一種潛在的教育。經(jīng)過(guò)與家長(cháng)溝通得知，他在家中也能坐住板凳寫(xiě)作業(yè)了。
教育效果
經(jīng)過(guò)近一年的了解及教育，劉某有了必須的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的努力。此刻，劉某對學(xué)習有了熱情，學(xué)習目的有了明確的認識，能堅持上滿(mǎn)上好各門(mén)課程，成績(jì)逐步提高。他對生活也滿(mǎn)懷信心，情緒較穩定，不完成作業(yè)現象逐漸減少，今后的教育仍是長(cháng)期的，我期望他會(huì )成為堅強、有知識的身心健康的人才。
問(wèn)題學(xué)生教育案例7
問(wèn)題學(xué)生教育案例
我們班的鐘小強同學(xué)，老師說(shuō)的話(huà)，他總聽(tīng)不進(jìn)去，心里隨時(shí)都有自己的小九九。平日里十分好動(dòng)，上課時(shí)經(jīng)常不能聽(tīng)老師講課，時(shí)常影響其他同學(xué)的聽(tīng)講和老師的正常教育教學(xué)。下課總是愛(ài)跟同學(xué)打鬧，經(jīng)常鬧起來(lái)就一發(fā)不可收拾甚至大打出手，同學(xué)都很怕他，遇到事時(shí)他總是斤斤計較，愛(ài)占小便宜，班里的日常工作甚至大掃除他都能以各種理由不做，推給別人或者強加給別人，作業(yè)幾乎不做，老師們做了超多工作，多次批評教育也不見(jiàn)效。六年級下學(xué)期時(shí)更是連上學(xué)都懶得來(lái)，很多同學(xué)都不愿意跟他玩，他漸漸的脫離了課堂，脫離了學(xué)校。
經(jīng)過(guò)觀(guān)察和了解我發(fā)現，由于他母親經(jīng)常不在家，和他的溝通很少，從小就沒(méi)有好好的管教，使他養成了很多不好的習慣。他的父親倒是總是在家，但是沒(méi)有工作每一天混日子，他以前的生活和習慣對孩子的教育造成的結果是孩子越來(lái)越喜歡暴力解決問(wèn)題，不能吃一點(diǎn)虧，孩子的逆反越來(lái)越嚴重，致使孩子對家長(cháng)和老師的話(huà)都聽(tīng)不進(jìn)去，孩子的想法都是社會(huì )青年那些小混混的想法，每一天玩、打架就是生活。
明白了他出現問(wèn)題的癥結之后，我仔細分析，認真琢磨。改變了原先一味的批評教育。采取了指導、說(shuō)服、鼓勵等一系列方式。在語(yǔ)言溝通上，我說(shuō)話(huà)時(shí)盡量以讓他比較能理解的語(yǔ)言與他溝通。還鼓勵他遇到有困難、想不通的地方要跟老師說(shuō)。在擔心孩子的思想教育之余，我還在不斷尋找各種方法。
案例分析：
一、三結合教育轉化學(xué)生
我首先與他的家長(cháng)取得聯(lián)系，讓他的家長(cháng)盡可能的多和孩子溝通，了解孩子心中所想同時(shí)想辦法轉變過(guò)去簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。這樣家、校聯(lián)合教育，能夠更好的幫忙他取得進(jìn)步。
學(xué)校的領(lǐng)導和教練們也做了超多的工作，由于眾人的參與讓學(xué)生的問(wèn)題轉化工作逐步深入，良好發(fā)展的趨勢越來(lái)越明顯！
二、以生之助，友情感化
在班級工作中我也開(kāi)展了很多適合孩子的活動(dòng)，其中讀書(shū)角、五子棋、象棋比賽等讓學(xué)生們當然包括他有了濃厚的興趣和熱情，不管怎樣說(shuō)他總是孩子，童真和幼稚還是存在的，他在讀書(shū)過(guò)程中能安靜下心來(lái)，能從書(shū)中找到些能吸收的東西；在棋類(lèi)比賽中，他的聰明腦瓜起了決定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了成功的喜悅和獎勵。這對他來(lái)說(shuō)是很久以來(lái)都沒(méi)有過(guò)的感受，我能從他的笑容中看到自豪、驕傲、開(kāi)心的多種情緒。他開(kāi)始融入群眾并感受到了群眾的力量和在群眾中才能得到的快樂(lè )和幸福。
20xx年的3月，應教育辦公室的號召，我們學(xué)校也開(kāi)展了活動(dòng)，活動(dòng)資料是去深圳的歡樂(lè )谷進(jìn)行考察、探索和學(xué)習。他的父母十分支持這項活動(dòng)，用心讓他參與了，在行車(chē)的路上，他和同學(xué)一齊聊天，談孩子們自己的話(huà)題，能夠看出他的喜歡和快樂(lè )，一路都笑容滿(mǎn)面的。生存島到了，大家兵分幾路經(jīng)過(guò)了爬、攀登、跳躍等不同的活動(dòng)項目，他都和大家一齊，雖然滿(mǎn)頭大汗的但是我感受到那笑容是真誠的！到了自己動(dòng)手的環(huán)節，他在老師的帶領(lǐng)下和同學(xué)、伙伴一齊制作石膏像、制作泥塑、制作印章甚至編制中國結和制作插花，蛋糕和冰淇淋雖然沒(méi)能自己親手做，但看著(zhù)工作人員的動(dòng)手制作他也躍躍欲試，嘗到了好吃的東西時(shí)候那興奮勁是沒(méi)法用語(yǔ)言形容的......雖然仍然能夠看出他的問(wèn)題，比如愛(ài)惡作劇、搶同學(xué)的吃的、搞怪、吃飯不知謙讓喜歡吃獨食等讓其他學(xué)生很不喜歡，但我相信他的內心在逐漸軟化，他就應找到了群眾生活的樂(lè )趣和幸福感，照片中大家一齊開(kāi)心、逗樂(lè )、好玩的影像是學(xué)生真實(shí)的記錄！
三、因材施教，循循善誘
看到他的進(jìn)步，讓我深深的體會(huì )到，學(xué)生的問(wèn)題雖然有時(shí)讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛(ài)心去關(guān)心他們，教育他們。運用科學(xué)而合理的方法去引領(lǐng)他們，幫忙他們從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中尋找自信，那么，他們是會(huì )不斷取得進(jìn)步，最終從問(wèn)題中走出來(lái)的。
尤其這次的社會(huì )大課堂活動(dòng)讓我這個(gè)班主任和老師、領(lǐng)導們看到了期望，學(xué)生的問(wèn)題轉化工作是不間斷的更是不容易的！
對鐘小強同學(xué)的反思和學(xué)習作總結：
一、一個(gè)都不能少。
一個(gè)不能少，不僅僅是指班級里不缺少學(xué)生的數量。而是指他們都能在教師的教育下取得進(jìn)步。不讓任何一個(gè)人落后或掉隊。雖然這樣做會(huì )花費我們超多的時(shí)間，而對學(xué)生來(lái)講，就有著(zhù)更大的好處，因為這關(guān)系到他們的一生。
問(wèn)題學(xué)生也是學(xué)生，他們同樣有受教育，被關(guān)愛(ài)的權利，我們不能剝奪學(xué)生這種權利。只有我們心中有愛(ài)，才有拯救那些問(wèn)題學(xué)生，幫忙他們從問(wèn)題中走出來(lái)。我們不能因為學(xué)生一時(shí)的問(wèn)題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。這樣都是不可取的。
二、教育從了解開(kāi)始。
教育孩子的前提是：了解孩子�！墩撜Z(yǔ)》中也有一句話(huà)不患人之不己知，患不知人也！人往往因為無(wú)知，所以狂妄；因為不了解，所以偏見(jiàn)。在教育教學(xué)工作中，教師們往往會(huì )構成一種思維定勢，以為自己教學(xué)生的時(shí)間越長(cháng)，越能了解學(xué)生，越有資格給學(xué)生下結論。實(shí)際上，時(shí)間的累積并不代表了解的加深：其一，教師的工作往往只能探測到學(xué)生某一時(shí)段或某一領(lǐng)域的潛力，并不是全方位的；其二，基于各種因素，學(xué)生往往會(huì )約束自己，偽裝自己，教師所看到的并不見(jiàn)得是學(xué)生真實(shí)的.狀態(tài)。其實(shí)問(wèn)題學(xué)生并不像我們認為的有那么多問(wèn)題。
他們多數只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛(ài)迪生，不是都成了取得巨大成就的科學(xué)家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結論，早早地搖頭嘆息。
三、自信，是問(wèn)題學(xué)生進(jìn)步的催化劑。
教師們應對的差生，往往差的不只是學(xué)業(yè)，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫忙很多很多，我們根本就來(lái)不及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養他的自尊自信。
自信是一個(gè)人走向成功必不可少的組成部分。對于問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往缺少的就是自信。對于問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于某些問(wèn)題的存在，很有可能經(jīng)常受到各種批評、指責、更有甚者或是被冷落。做好問(wèn)題學(xué)生的工作，不僅僅是廣大教育工作者的應盡義務(wù)，更是培養學(xué)生健全人格，提高育人質(zhì)量，維護校園穩定和諧的重要工作。
幫忙問(wèn)題學(xué)生建立自信，是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不能急于求成。因為問(wèn)題學(xué)生出現問(wèn)題也不是一日、一時(shí)。而是長(cháng)期在不良的環(huán)境或是家長(cháng)應對孩子錯誤時(shí)不當的處理方式，而出現的不健康或是不正常的行為。所以我們也要打持久戰的心理準備。我們在教育的過(guò)程中要善于發(fā)現任何有助于幫忙學(xué)生的方式、方法。我們在幫忙問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候要根據他們的自身特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教育。
記得唐拉德.希爾頓有句警示的話(huà)：許多人一事無(wú)成，就是因為他們低估了自己的潛力，妄自菲薄，以至于縮小了自己的成就。每個(gè)人潛力的大小，潛力的強弱，往往決定于自我評價(jià)的高低。而這個(gè)自我評價(jià)的水平，是受他人長(cháng)期暗示的結果！最容易給予這種暗示的人，就是學(xué)生眼里最具權威最值得信賴(lài)的人，往往正是他們的父母或者老師。在他們心里，老師所否定的，往往不是一件事，而很可能是一種潛力，一種期望，甚至是一個(gè)人的一生。那么，作為一名教師，我們?yōu)槭裁床欢嘟o學(xué)生一份肯定一份鼓勵？為什么不多給他一份成功的期望？授之以魚(yú)，不如授之以漁，也許，真正的給予是從培養自尊自信開(kāi)始。
問(wèn)題學(xué)生教育案例8
王某，初三（6）班學(xué)生，在校各方面表現均不佳，在家父母溺愛(ài)，霸道、自以為是。存在的問(wèn)題：王某行為習慣差，自我控制潛力不佳。表現為經(jīng)常違反課堂紀律，如上課吃東西，玩手機，上課時(shí)間與同學(xué)說(shuō)話(huà)聊天，看課外書(shū)，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經(jīng)常欺負身邊的同學(xué)，使喚同學(xué)做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛(ài)講哥們兒義氣，干預同學(xué)之間的友好相處，并有早戀傾向，對家長(cháng)和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予理解，喜歡炫耀，留有怪異的頭發(fā)，多次反復教育無(wú)效。
針對王某的個(gè)性心理特點(diǎn)，透過(guò)與家長(cháng)的溝通了解和同學(xué)的調查，我認為他的個(gè)性問(wèn)題主要來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育影響、個(gè)人因素的影響，以及社會(huì )因素的影響等方面，尤其是家庭環(huán)境的影響占據了相當大的比例。
應對王某這樣的學(xué)生，我務(wù)必和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導他主動(dòng)承擔，自愿改變。他表現的一方面是叛逆，一方面又不理解自己人生頹廢。這點(diǎn)正是教育他的切入點(diǎn)。曉之以情，動(dòng)之以理，在一番談話(huà)后，他表示理解與我的交談，并把它所有的內心的想法都宛如是告知。
經(jīng)過(guò)近兩年多來(lái)的'了解及教育，王某有了必須的進(jìn)步，對學(xué)習的積極性正在提高，而且還訂立了中考的基本目標和任務(wù)，有了目標，成績(jì)也在逐步提高。而且待人也開(kāi)始變得比較隨和，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。與父母的溝通也有了很大的進(jìn)步。
問(wèn)題學(xué)生教育案例9
基本狀況：我在擔任九年級（2）班班主任的第一天，老師們就告訴我：李剛在你們班，他但是個(gè)不好對付的主角，你要注意啊。其實(shí)，不用他提醒，我對這個(gè)大名鼎鼎的李剛也是早有耳聞：品行不端，說(shuō)話(huà)也是不干不凈；
打架斗毆，惹是生非，唯我獨尊，大大咧咧，不服管教。
報到的第一天，教室里的幾十位學(xué)生中，我一眼就看出了李剛：站無(wú)站相，坐無(wú)坐相，走無(wú)走相，衣服穿得歪歪斜斜，紐扣不扣，里面衣服大，外面衣服��；站一站晃幾晃，身子晃，腿晃，頭晃，手臂亂擺，目光是游移不定，一看就明白不是個(gè)好孩子，整個(gè)一個(gè)社會(huì )小痞子，小混混。
一、他的個(gè)人背景和分析
1.家庭背景：他的父親去世了；母親很辛苦，打零工掙錢(qián)，溺愛(ài)自己的兒子，起早貪黑沒(méi)時(shí)間也不會(huì )教育孩子。他不太聽(tīng)從母親的管教，與社會(huì )不良人員有過(guò)來(lái)往。在家缺少父愛(ài)，與母親缺少交流。
2.學(xué)校背景：他在老師眼里，學(xué)習成績(jì)中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀律，所以挨批的事都能找到他，他對老師有敵對情緒。與同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常使用一些污言穢語(yǔ)，隨便拿同學(xué)東西，不拘小節，同學(xué)對他是敢怒而不敢言，大多數同學(xué)對他是畏而遠之。缺少老師的關(guān)愛(ài)，缺少與同學(xué)用心的溝通。
二、措施方法
1.欣然地接納。既來(lái)之，則受之。接納任何一個(gè)孩子，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
我假裝對他以往的歷史，一概不知，先讓自己從心理上認可他，把他放在與其他同學(xué)同等的位置平等地看待，一切從頭開(kāi)始。一開(kāi)始，我就不露聲色地關(guān)注著(zhù)他，他的眼神、動(dòng)作、著(zhù)裝，的確是與眾不同。他警覺(jué)的目光不時(shí)地觀(guān)察和提防著(zhù)老師，好像在琢磨著(zhù)老師會(huì )怎樣的和他過(guò)不去。但當他投我以警惕的目光時(shí)，我投給他的是信任、期盼、友好、溫和的目光，我想讓他感受到老師的可親、可信，老師對待每一個(gè)人都是平等的。當他目光游移不定，坐姿不正時(shí)，我會(huì )主動(dòng)幫他糾正坐姿，微笑著(zhù)鼓勵他，長(cháng)大要成為一個(gè)堂堂正正的男子漢，從此刻起就要時(shí)刻注意自己坐立行走的正確姿勢。同時(shí)，抓準時(shí)機利用休息時(shí)間及時(shí)總結評價(jià)表?yè)P鼓勵。他感受到了老師的友好和關(guān)愛(ài)。
2.真誠的鼓勵良好的溝通
開(kāi)學(xué)初，我讓每位同學(xué)做一個(gè)自我介紹，資料包括你的'性格、愛(ài)好、喜歡與什么樣的人交往、愿意在班級擔任什么職務(wù)、初中三年的目標、人生的目標等。他的介紹是喜歡打籃球，想當歷史課代表抓住這一點(diǎn)，趕緊找他談心，告訴他你是一個(gè)熱愛(ài)生活、有上進(jìn)心的孩子，當了歷史課代表，你就應在遵守課堂紀律方面做同學(xué)們的表率。老師相信你，只要你想做，就必須能做好。因為他喜歡歷史，那也就應喜歡歷史老師，所以，我就立刻去找教我班歷史的吳老師聯(lián)系，讓吳老師做他的指導老師，在思想和行為習慣上引導他，學(xué)習上幫忙指導他，幫他確立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。并且我們約定以周記的形式進(jìn)行思想交流。
3.適度懲罰幫他養成常規
雖說(shuō)教育從嚴，管理從嚴，處理要從寬。長(cháng)期構成的不良習慣和行為，不是一下子就能改正過(guò)來(lái)的。有時(shí)也要對他出現的違紀行為予以適度的懲罰。開(kāi)學(xué)兩周后的一天，有同學(xué)告訴我，李剛打了（1）班同學(xué)的水瓶，還威脅人家。我的處理辦法是讓他自己寫(xiě)明事件的過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)清自己在這個(gè)事件中的作為。如果你是對方同學(xué)，如果你是老師，你會(huì )怎樣處理這件事情，反思自己的行為及應當承擔的職責。是男子漢就應當對做過(guò)的事勇于負責。
對他的一些小毛病，如眼保健操不好好做，上課接老師話(huà)把，擾亂課堂紀律等，就讓他到講臺前講一個(gè)故事或唱一首歌。而一旦出現打鬧打架現象，除了寫(xiě)心理報告書(shū)之外，還要罰跑步或做俯臥撐。我采取的這些處罰方法的原則是：不會(huì )讓他的身體或心理受到任何的傷害。講故事或唱歌能夠鍛煉他的口才、自信心，還有助于塑造自身形象；跑步能夠鍛煉身體；寫(xiě)報告書(shū)能夠進(jìn)行自我反省，自我提高。并且在處罰的過(guò)程中，老師采取這些做法的目的只有一個(gè)：就是想幫忙他，完善他，提高他，努力想使他成為一個(gè)優(yōu)秀的人。
4.持久的信任耐心的等待
任何一個(gè)有不良品行的孩子，都不可能透過(guò)老師的一兩次談話(huà)，三五次的思想工作在三周兩周內該掉的，有些可能要幾個(gè)月，一兩年甚至更長(cháng)的時(shí)間才能有所長(cháng)進(jìn)。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他必須的時(shí)間，冷靜耐心地與他一齊分析原因，讓他感覺(jué)到老師時(shí)刻都在關(guān)注著(zhù)他的成長(cháng)和進(jìn)步，老師會(huì )長(cháng)期持久地支持信任他。
三、教育效果與反思
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的行為習慣有很大提高：衣著(zhù)整齊了，語(yǔ)言禮貌了，口頭語(yǔ)少了，群眾觀(guān)念增強了，與同學(xué)關(guān)系融洽了。學(xué)習方面也有很大進(jìn)步：學(xué)習態(tài)度端正了，學(xué)習成績(jì)進(jìn)步了。
對待問(wèn)題學(xué)生務(wù)必堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。重要的是要給予更多的關(guān)注，要付出更多的心血。要用一顆寬容的心來(lái)對待，要欣然地接納，要對他充滿(mǎn)用心的期盼。多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，把心理溝通放在第一位，更多地走進(jìn)的學(xué)生的內心真實(shí)世界，成為他們能夠交心的朋友。這樣，老師的真誠、友善的表?yè)P和批評才能被他樂(lè )意理解。
滴水穿石，長(cháng)期持久的支持信任很重要，一旦放下，他就可能會(huì )重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會(huì )前功盡棄。所以我認為還要堅持導之以行，持之以恒的原則，耐心細致做好反復教育的轉化工作。這樣，才可能收到較好的教育效果。
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