小學(xué)教師隨筆【精】
在學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)教師隨筆，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教師隨筆1
四則運算從低年級就逐步開(kāi)始學(xué)習，而要學(xué)生掌握四則混合運算順序，做到正確、合理、迅速地進(jìn)行四則混合運算是不容易的。
一、重視實(shí)際情景，理解四則混合運算順序。
混合運算教學(xué)：
在教學(xué)中，從實(shí)際生活中歸納運算順序，并讓學(xué)生熟練掌握混合運算順序。
注意指導，讓學(xué)生做到“一看、二想、三算、四查”
一看：看清數和運算符號包括是否有括號。
二想：根據混合運算符號想先算什么后算什么。并在要先算的部分下畫(huà)上橫線(xiàn)。
三算：算畫(huà)線(xiàn)部分，沒(méi)有畫(huà)線(xiàn)的部分照抄下來(lái)。
四查：讓學(xué)生做到一步一回頭，每做完一步檢查計算部分是否算正確，沒(méi)有計算的部分是否抄正確了。
在開(kāi)展四則混合運算的教學(xué)中，我覺(jué)得應該做好以下幾點(diǎn)：
1、把計算教學(xué)寓于情境教學(xué)之中，在情境中理解算理和運算順序；
2、注重教學(xué)內容的現實(shí)性：
�。�1）找準教學(xué)的起點(diǎn)。如：分數四則混合運算，學(xué)生先前對整數、小數已有大量感性認識，重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述出計算規律和總結怎樣計算的方法；
�。�2） 改進(jìn)材料的呈現方式，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)創(chuàng )新實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境。
3、運用不同的方法解決生活中的問(wèn)題，來(lái)理解乘除混合運算的運算順序；
4、要注意觀(guān)察題目的特點(diǎn)：
�。�1） 觀(guān)察數學(xué)特點(diǎn)與運算符號特點(diǎn)，來(lái)決定是否需要簡(jiǎn)便運算；
�。�2） 強化運算定律的靈活運用。
�。�3） 沒(méi)有簡(jiǎn)單運算時(shí)強調運算順序。
5、進(jìn)行日常常規計算練習；
6、注意培養良好的計算習慣：
�。�1） 口頭敘述算式；
�。�2） 仔細檢查。
二、重視培養學(xué)生良好的解題習慣
記住計算口訣：先審題后再運算，順序規則不能錯；法則定律用正確，步步檢查不放松；正確結果從何來(lái)，良好習慣是保證。
1、加強思想教育 ，要有足夠重視。
2、學(xué)生掌握計算的操作過(guò)程，有了提高計算正確率的愿望，只能說(shuō)有了一個(gè)好的開(kāi)端，更重要的是還要教會(huì )學(xué)生提高正確率的.方法。計算時(shí)合理的操作過(guò)程就是提高計算正確率的方法之一，通過(guò)一定的訓練，不斷地提高學(xué)生的自覺(jué)性。在訓練過(guò)程中節奏不能太快，練習量要少而精，使學(xué)生能有時(shí)間的進(jìn)行運算，并能體驗到其優(yōu)越性，增強學(xué)習信心。
3、教會(huì )學(xué)生寫(xiě)算草。在進(jìn)行四則運算中，我強調口算與筆算的合理把握，要求學(xué)生口算必須在已學(xué)的口算范圍內進(jìn)行。為此在剛開(kāi)始學(xué)習四則混合運算時(shí)，要求學(xué)生把豎式就寫(xiě)在作業(yè)的遞等式下面，以便教師了解學(xué)生哪些計算寫(xiě)豎式，從而可有效地進(jìn)行指導。而對學(xué)生來(lái)講，由于橫式、豎式都成為作業(yè)要求，認真程度大大提高。一個(gè)階段后，學(xué)生就能把握口筆算的選擇，而且豎式的質(zhì)量也隨之提高。在測驗考試時(shí)，不僅對試卷進(jìn)行評分，而且對草稿也做出評分，促進(jìn)學(xué)生良好計算習慣的形成。
4、改革批改方法。
小學(xué)教師隨筆2
喜歡讀書(shū)是我學(xué)生時(shí)代的一大“嗜好”，徜佯在書(shū)的世界里，真得讓人有一種忘我的感覺(jué)。成家之后喜歡讀得書(shū)由一些哲理書(shū)、勵志書(shū)，轉為一些家教之類(lèi)的書(shū)，從家教一類(lèi)的書(shū)中我知道了閱讀對于孩子的重要，因此我常常與兒子同讀一本書(shū)，并與他交流一些他容易懂的感受，對于閱讀的情有獨鐘也影響到我教學(xué)中，盡管我是一名數學(xué)教師，但我經(jīng)常提倡孩子們多讀書(shū)，開(kāi)闊自己的視野。特別是開(kāi)學(xué)初看了朱永新教授的《開(kāi)啟快樂(lè )教室》，我更加覺(jué)得孩子們不是不愛(ài)讀書(shū)，而是沒(méi)有形成一個(gè)靜心讀書(shū)的環(huán)境，讓孩子喜歡讀書(shū)，首先教師要愛(ài)讀書(shū)，因此，我也利用起了課余這寶貴的讀書(shū)時(shí)間，與學(xué)生一起走進(jìn)閱讀世界。對于讀書(shū)我覺(jué)得首先教師必須樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)。讀書(shū)的目的是促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高自己的理論水平，有效地指導自己的教育教學(xué)實(shí)踐。有了這樣的思想，便了有讀書(shū)的動(dòng)力。其次，圍繞自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展去讀書(shū)。如今我們特別強調實(shí)施新課程改革，在這樣大的教育改革背景下，必須多方面地學(xué)習新課程改革理論，從而把握新課程改革的基本精神與實(shí)質(zhì)，這是有效實(shí)施新課程改革的大前提。
俗話(huà)說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量，”多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。自從走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》。
在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的良師。我與它的相識源于我實(shí)習時(shí)候的師傅老師，她訂書(shū)了這本書(shū)，看得很投入，便推薦給我看。書(shū)中的一些新的教育信息、新的.教育理念、新的教育教學(xué)方法，對我今后的教學(xué)幫助很大。
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎W(xué)數學(xué)教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認識與了解到教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習先進(jìn)的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)數學(xué)教師》滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年數學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評忠懇，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
據了解，《小學(xué)數學(xué)教師》滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年數學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評中，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……
“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。
如今，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等。
小學(xué)教師隨筆3
小學(xué)生的活潑好動(dòng)，思維活躍豐富的特點(diǎn)教學(xué)中必須重視的要素。由于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生思想不成熟，興趣不穩定，所以培養興趣要以一定的情境性為手段，只有充分掌握學(xué)生年齡特點(diǎn)，了解小學(xué)生由于在感知、意識、理解、能力上的差異，才能去更好地創(chuàng )設教學(xué)情境，更好地設計課堂教學(xué)模式。尤其是低年級學(xué)生，在課堂回答問(wèn)題很積極，課堂也很氣氛活躍。但是自覺(jué)性差。興趣持久性也差。
怎樣引導培養學(xué)生對美術(shù)課的持久興趣并切實(shí)投入進(jìn)來(lái)，是小學(xué)美術(shù)教師必須要考慮的`問(wèn)題。
日常美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我深刻體會(huì )到：各年齡段的學(xué)生有著(zhù)不同的認知能力，對一件事物有著(zhù)不同的理解方法。教學(xué)設計應該根據年齡特點(diǎn)提出相應要求。在小學(xué)美術(shù)繪畫(huà)課中，我發(fā)現有趣生動(dòng)的形象是調動(dòng)學(xué)生的直接興趣的重要原因之一，是促使他們展開(kāi)想象并參與學(xué)習活動(dòng)中來(lái)的重要意象。大部分學(xué)生作畫(huà)只是去簡(jiǎn)單模仿活憑腦海中的記憶去作畫(huà)，作品缺乏創(chuàng )意，缺少個(gè)人情感的表現，效果不好。注意到這一點(diǎn)后，我在日常的美術(shù)教學(xué)中就特別注意引導學(xué)生有目的地進(jìn)行觀(guān)察、理解和想象。如：某個(gè)形狀會(huì )讓你聯(lián)想到其他的什么東西？某種顏色會(huì )讓你想到什么等等，既引導了學(xué)生的形象力，又鍛煉的學(xué)生的表達能力。平時(shí)課堂教學(xué)還要注重引導學(xué)生觀(guān)察生活，引導學(xué)生運用多種感官，更好地認識客觀(guān)事物。色彩方面則多憑主觀(guān)映像。因此，指導兒童觀(guān)察和向兒童布置觀(guān)察任務(wù)時(shí)，首先讓其觀(guān)察形狀，由形狀展開(kāi)其他活動(dòng)。觀(guān)察能力的提高在于鍛煉，要不斷引導經(jīng)常有目的、有意識的觀(guān)察，習慣養成之后其觀(guān)察能力自然會(huì )得到提高。藝術(shù)
來(lái)源于生活，生活又與其他學(xué)科有密切的聯(lián)系，所以，培養觀(guān)察習慣的養成教育尤顯重要。
作為一名美術(shù)教師，要從低年級學(xué)生就開(kāi)始積極開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，充分培養調動(dòng)他們的興趣、培養美術(shù)學(xué)習的的主觀(guān)能動(dòng)性，興趣是最好的老師，學(xué)生做一件事情的積極性在于興趣的驅使，興趣的濃厚必然能使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)熱烈開(kāi)展，學(xué)生在美術(shù)方面表現自然而然地提高，反之又帶動(dòng)興趣遞增，形成一個(gè)良性循環(huán)。當然興趣的培養不是一朝一夕就可以有明顯效果的，我們要有充分的耐心堅持下
去，培養小學(xué)生的技能表現能力，更是不能操之過(guò)急，應依據學(xué)生年齡心理特點(diǎn)施教。只有這樣，我們才能成為一名合格的美術(shù)教師。
小學(xué)教師隨筆4
古人云：“舉手之勞，何足掛齒�！币馑季褪钦f(shuō)，這件事很小，沒(méi)有多大的功勞，不必掛在嘴上�？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢？在三毛小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。
當我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著(zhù)，交流著(zhù)各自的信息，一股濃濃的學(xué)習氛圍撲面而來(lái)，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目（椅子插進(jìn)課桌下面的空間里），便懷著(zhù)一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會(huì )兒，二年級的學(xué)生們排著(zhù)整齊的隊伍來(lái)到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來(lái)，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹著(zhù)《雷雨》的精彩，感悟著(zhù)“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽(tīng)中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當課一結束，就在學(xué)生們忙著(zhù)整理學(xué)習用品準備離開(kāi)的時(shí)候，周老師輕聲提醒著(zhù)：“想想看，你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的？”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過(guò)的椅子插進(jìn)了課桌里面，然后帶著(zhù)學(xué)習用品排好隊出去了。沒(méi)有學(xué)生對此有異議，也沒(méi)有學(xué)生需要別人的.再次提醒，更沒(méi)有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺(jué)就是訓練有素�？粗�(zhù)依然整整齊齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過(guò)課。這是一件小事，可從這件小事中又說(shuō)明了什么呢？
接下來(lái)是三年級的課，上課的老師來(lái)自實(shí)驗小學(xué)，我在想著(zhù)她會(huì )不會(huì )也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢？但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當學(xué)生即將離開(kāi)時(shí)，并沒(méi)有老師的提醒，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧，當她已經(jīng)走過(guò)一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過(guò)來(lái)，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿(mǎn)意地離開(kāi)。如果說(shuō)二年級的學(xué)生還需要提醒的話(huà)，那么到了三年級，學(xué)生顯然已經(jīng)養成了這樣的好習慣，這需要怎樣的持之以恒呀？
離開(kāi)時(shí)把自己坐過(guò)的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢？
作為教師，我平時(shí)也總是這樣對學(xué)生說(shuō)：如果看見(jiàn)地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶；如果看見(jiàn)有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來(lái)，安慰他；如果看見(jiàn)風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好；如果看見(jiàn)教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊；如果看見(jiàn)有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了，你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好；如果看見(jiàn)掃把倒地了，你可以把它“扶”起來(lái)，再讓它靠墻“站”好；如果看見(jiàn)窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎？三國時(shí)期劉備也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“勿以善小而不為�！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂(lè )而不為呢？可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見(jiàn)；別人的困難可以置之不理；學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢？
如果說(shuō)兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)的話(huà)，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。
生活中的小事，需要人去做；花園里的花，需要人去栽培；社會(huì )的安寧，需要人去維護；心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢？假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會(huì )變得更加美好！
小學(xué)教師隨筆5
加入教師這個(gè)隊伍，覺(jué)得自己要學(xué)習的東西很多，如何建立自己的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立自己的教學(xué)方法，是我苦惱的事情，恰好有幸讀到李烈老師的《我教小學(xué)數學(xué)》。
原以為這本書(shū)還是枯燥的說(shuō)教，沒(méi)想到看了幾頁(yè)后，這本書(shū)卻如磁石一般深深地吸引著(zhù)我不斷地往下看，看完了全書(shū)，細細品味，她猶如一杯好茶，品一口，濃香四溢，回味無(wú)窮；掩卷凝思，只覺(jué)得思緒萬(wàn)千，真是受益匪淺。
全書(shū)主要分“以愛(ài)育愛(ài)”、 “以會(huì )教會(huì )”和“課堂教學(xué)實(shí)錄及教案”三大板塊。
第一篇“以愛(ài)育愛(ài)” 強調在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一種民主、平等的范圍，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，朋友般地與學(xué)生交流。一名小學(xué)數學(xué)教師，不僅要研究教學(xué)，更要研究如何調動(dòng)孩子學(xué)好數學(xué)的積極性，為學(xué)生的成長(cháng)創(chuàng )設寬松健康的氛圍。讀了這本書(shū)，才更加明白：“愛(ài)”，不是空口號，“愛(ài)”就是自然真誠的行動(dòng)，“愛(ài)”中融會(huì )著(zhù)的教師的責任與技巧。
第二篇《以會(huì )教會(huì )》闡述的是李烈老師對教學(xué)的潛心研究的一些優(yōu)良教學(xué)方法�！耙詴�(huì )教會(huì )”，就是要抓微觀(guān)，抓具體，抓落實(shí)，體現在課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以新的兒童觀(guān)，教學(xué)觀(guān)重新認識課堂教學(xué)。會(huì )為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習搭設平臺，會(huì )為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )設情境，會(huì )為學(xué)生的`展示提供充分的機會(huì )，會(huì )給學(xué)生的創(chuàng )新留有足夠的思維空間，這些思想觀(guān)念都體現著(zhù)李烈老師對教學(xué)深層次的思考，體現著(zhù)以人為本的教育教學(xué)理念。
第三篇是李烈老師的一些課堂教學(xué)實(shí)錄與教案。細細研讀每一篇教案，她從學(xué)生的認知發(fā)展規律出發(fā)，精心設計每一個(gè)環(huán)節，合理安排每一個(gè)練習，盡心為學(xué)生的學(xué)習做好必要準備。在教學(xué)中，又不斷運用問(wèn)題，探討，交流等方式引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構。
讀了這本書(shū)，我在想，在自己的工作中，還有很多很多要學(xué)習思考的東西進(jìn)一步將自己對教育事業(yè)、對孩子的愛(ài)，化做具體的行為，以高度的責任心對待自己的工作，在如何深鉆教材、如何以新課程理念設計教學(xué)活動(dòng)，以人為本，因材施教，在抓好細節，落實(shí)要求，提高自己的教育教學(xué)藝術(shù)上不斷學(xué)習實(shí)踐，努力做一個(gè)有思想的行動(dòng)者。
小學(xué)教師隨筆6
請耐心等待一會(huì )，花兒就要開(kāi)了�！處熞獙W(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內心世界�！眱A吐不失為一種的方法，我們教師就應用心去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認為學(xué)生是小孩子，不樂(lè )于傾聽(tīng)他們的談話(huà)，個(gè)性是學(xué)生犯錯誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話(huà)的機會(huì )，任憑自己對學(xué)生大加訓斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。學(xué)校強調學(xué)生不準遲到，我平時(shí)也是這樣要求學(xué)生的，但有的學(xué)生就是犯__，有一次，預備鈴都響過(guò)了，班里的孫_沒(méi)來(lái)，我焦急的站在樓上往下看，也沒(méi)看到人影兒，同學(xué)們都在專(zhuān)心的讀課文，“報告”，同學(xué)們聽(tīng)到聲音都停止了朗讀，看到他，我的'氣就不打一處來(lái)，他經(jīng)常遲到，我昨日找他談話(huà)時(shí)，他保證說(shuō)再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點(diǎn)了�！蔽覜](méi)等他說(shuō)完，便接過(guò)他的話(huà)頭訓斥了他一頓，然后就讓他站在門(mén)口，再也不理會(huì )他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來(lái)晚了。明白事情的_，我后悔自己沒(méi)有聽(tīng)完他說(shuō)的話(huà)，我當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P了他，并向他道了歉，他很誠懇地說(shuō)：“老師，這沒(méi)什么，誰(shuí)讓我以前老愛(ài)遲到呢�！狈此家幌拢鹤鳛榻處�，有時(shí)憑自己的主
觀(guān)決定去對待學(xué)生實(shí)在不就應，工作再忙，也要給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，也要尊重他們的人格，認真傾聽(tīng)他們的說(shuō)話(huà)。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切能夠利用的時(shí)間、機會(huì )聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛(ài).
小學(xué)教師隨筆7
不是班主任的我，這周當了一周的班主任，一周的感受是：當一名班主任不容易，當好一名班主任更不容易。
剛開(kāi)始接手三四班的時(shí)候，就感覺(jué)三四班的學(xué)生個(gè)個(gè)都跟“小霸王”一樣，個(gè)個(gè)都很是厲害。每次上課的時(shí)候都要把紀律強調一遍。班里的幾個(gè)孩子有時(shí)候甚是讓我頭疼。面對這樣的一個(gè)班級，接管一周？當時(shí)我也是硬著(zhù)頭皮答應了下來(lái)。
既然答應了班主任交代的任務(wù)，我就覺(jué)得我應該把這件事做好。
每天早上我都會(huì )早早的`去班里，第一件事就是檢查學(xué)生的衛生是否打掃干凈了。
這個(gè)班的衛生習慣很是不好，每次的衛生都很差。所以，每次去班里督促學(xué)生的時(shí)候，他們都在忙自己的事情，根本就沒(méi)有值日生在打掃。
在我的一再催促和吆喝下，學(xué)生們才慢慢地把衛生打掃完了。早上打掃完的衛生不到第三節課，地上就已是狼藉一片。為此，針對衛生這件事，我專(zhuān)門(mén)給學(xué)生對衛生方面進(jìn)行了教育：讓每個(gè)學(xué)生都在課堂上撿10個(gè)垃圾，每個(gè)學(xué)生撿10個(gè)垃圾，班里的每個(gè)同學(xué)都在盡力的尋找著(zhù)。大小垃圾都算上，幾乎每個(gè)學(xué)生都能完成“目標”，然后我們來(lái)了個(gè)計算，每個(gè)人撿10個(gè)垃圾，一共57個(gè)人，也就是一共有5700個(gè)垃圾，學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)數學(xué)很是吃驚，都覺(jué)得這個(gè)數字太大了。
從這件事情上，同學(xué)們對衛生的環(huán)保也有了一定的認識。
在接下來(lái)的幾天里，衛生明顯比以前好多了，從來(lái)沒(méi)有受過(guò)表?yè)P的三四班，少先隊在大會(huì )上也表?yè)P了。同學(xué)們很高興，我也很高興。我知道我們的共同努力是真實(shí)存在過(guò)的，孩子們經(jīng)過(guò)這次的表?yè)P，接下來(lái)的表現也是越來(lái)越好了，孩子們加油！
小學(xué)教師隨筆8
像往常一樣，我在上早上的數學(xué)課，但在準備上課的時(shí)候就被總喜歡坐在后排的陶帥吸引住了，陶帥原先是一個(gè)非常調皮搗蛋的男孩子，上課喜歡走來(lái)走去，有時(shí)候還會(huì )跟別的小朋友打鬧，但今天我發(fā)現他坐在位置上腰挺得直直的，兩只圓溜溜的小眼睛定定的看著(zhù)我，也沒(méi)有到處亂走，我就隨口表?yè)P了他一句。原先我以為他不會(huì )堅持多久，可是后來(lái)我發(fā)現上午的兩節課下來(lái)，他真的.一直堅持下來(lái)了，讓我感到很欣慰。事情到這里還沒(méi)有結束，在我晚上吃過(guò)晚飯后，突然接到了他媽媽打來(lái)的電話(huà)，原來(lái)是陶帥回家把我今天表?yè)P他的那一句話(huà)告訴媽媽了，結果怕媽媽不相信，就讓媽媽打電話(huà)給我確認一下事情是否真實(shí)。我深深的被促動(dòng)了，我不僅再次表?yè)P了他今天的表現，而且也提出了我對他的希望。沒(méi)想到只是一句話(huà)而已，卻不僅給孩子帶來(lái)了一天的快樂(lè )，也讓他有了自信，讓媽媽也感到欣慰。
這件事對我感觸很大，我們老師一句鼓勵的話(huà)，一個(gè)親切的舉動(dòng)，對孩子來(lái)說(shuō)都是至高無(wú)上的。他們幼小的心靈對我們老師的一言一行很敏感，把我們老師對他們的態(tài)度看得很重。所以，我們當老師的應該熱情地去對待每一個(gè)孩子，應多給孩子一些鼓勵和關(guān)心，老師多一份愛(ài)撫，孩子就多一份溫暖，多一點(diǎn)進(jìn)步！同時(shí)也相信這樣的教學(xué)方式會(huì )贏(yíng)得更多家長(cháng)的信任和支持！
小學(xué)教師隨筆9
培養弱智兒童的生活自理能力，是有助于他們的責任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對弱智兒童今后的生活會(huì )產(chǎn)生深遠的影響，所以必須學(xué)會(huì )生活自理。但智障孩子的家長(cháng)，往往一心想要給予孩子更多的補償，很多事不舍得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦，長(cháng)久下去，自然讓他們形成錯誤認識：只要自己不愿意做的事，爸爸媽媽都會(huì )幫忙做。在學(xué)校，老師都嫌他們不會(huì )，動(dòng)作慢，也全都給他們包辦了，他們根本就沒(méi)有得到培養。如：
我們學(xué)校有個(gè)別的孩子在家還是家長(cháng)喂飯，來(lái)學(xué)校進(jìn)餐時(shí)，吃的很臟，吃的很慢。飯碗不會(huì )洗干凈的；有些孩子還不會(huì )洗澡；有些隨地大小便等，都已經(jīng)十幾歲了，真是替這些孩子的今后生活愁啊。所以，培養弱智兒童的生活自理能力至關(guān)重要。
對于這種現象，首先必須做好家長(cháng)的`工作，孩子有能力做的事情，盡量讓孩子自己動(dòng)手做，過(guò)分的溺愛(ài)，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)鼓勵，培養他們的生活自理能力。
其次是學(xué)校的生活課程的教學(xué)，要針對弱智兒童的個(gè)性，對他們進(jìn)行正面的教育；交給他們自理的技巧；有針對性的進(jìn)行個(gè)別指導，不同層次的學(xué)生，要求就有區別；多給與孩子動(dòng)手操作，這樣更好的鞏固學(xué)生的生活自理意識。
最后就是我們的生活老師，請不要嫌他們動(dòng)作慢，洗衣服不干凈，就幫他們代辦，他們會(huì )養成惰性的，不然在生活課堂的教學(xué)就白費了，多點(diǎn)耐心，指導他們穿衣、進(jìn)餐、個(gè)人衛生、如廁等，多點(diǎn)鼓勵，當他們自己完成了洗衣或洗澡，給予他們鼓勵表?yè)P，我們的弱智兒童就會(huì )很高興，就會(huì )更積極的去做。
老師、家長(cháng)共同努力，培養弱智孩子的獨立生活自理能力和良好的生活習慣，縮小弱智兒童與正常兒童的差別，使其將來(lái)更好地適應社會(huì )生活，自立于社會(huì )，使之成為獨立或半獨立的社會(huì )成員。多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)鼓勵。
小學(xué)教師隨筆10
我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng )造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養。如果有高超技巧的、有創(chuàng )造性的教師，在結束他的一生時(shí)，把自己在長(cháng)年勞動(dòng)和探索中所體會(huì )到的一切都帶進(jìn)了墳墓，那會(huì )損失多少珍貴的財富��！我但愿把許多本教師日記搜集起來(lái)，保存在教育博物館和科研機構里，當做無(wú)價(jià)之寶。
我記日記已經(jīng)記了32年。當我作為一個(gè)小學(xué)教師剛剛踏進(jìn)校門(mén)，開(kāi)始自己的教育生涯的第一天，我有一件事引起我的深思。我們村里有一位醫生，大家都說(shuō)他是個(gè)性情古怪的人。我看到，當這位性情古怪的醫士給剛入一年級的孩子們量身高和體重的時(shí)候，他把所有的數據都詳細地抄錄下來(lái)。我跟他交談起來(lái)，翻閱了他的記錄。使我大為驚奇的是，他寫(xiě)這種記錄已經(jīng)寫(xiě)了27年。
“這些記錄對您有什么用處呢？”我問(wèn)。
“啊，這是一件很有趣的'事，”醫生回答說(shuō)，“請看，27年來(lái)，孩子們的身高平均增長(cháng)4。5公分。是啊，我能再多活30年該多好��？？”
在當時(shí)，還沒(méi)有任何人想起過(guò)兒童身體加速成長(cháng)的問(wèn)題。戰爭開(kāi)始時(shí)，這位醫士得了重病。他把自己的記錄交給了我。這樣，我從學(xué)校工作的第一天起，就開(kāi)始記錄關(guān)于兒童身高、體重和他們的智力發(fā)展情況的資料�，F在，我的手頭就擁有一個(gè)村子的兒童在59年內的發(fā)展情況的資料，在我看來(lái)，這些資料是非常寶貴的。
一連32年，我在兒童入學(xué)的最初兩星期內記錄有關(guān)他們的知識面和表象的資料。每一年讓兒童回答的都是相同的問(wèn)題。
例如：從1數到100？？說(shuō)出你能認識的植物、動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)的名稱(chēng)？？叫出你所認識的機器的名稱(chēng)，并且說(shuō)說(shuō)綜們有哪些用處？？
在我看來(lái)，兒童對這些問(wèn)題的答案，也有重要的價(jià)值。例如，值得注意的一些資料：在1935年，35名一年級新生中，只有1人能數到100，5人能數到20（當時(shí)是8歲入學(xué)）。到1966年，36名一年級新生中，有24人能數到100，其余12人能數到20、30和40（這時(shí)是7歲入學(xué)）。兒童關(guān)于機器和工藝過(guò)程的知識逐年增加。但遺憾的是，兒童對于植物、動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)的知識正逐年減少。
1935年，所有35名新生都看到過(guò)夏季的朝霞，能夠描寫(xiě)日出的景象。而到1966年，39名新生中，只有7人看到6月的朝霞和日出。
我在自己的日記里，還記錄學(xué)生家里有哪些書(shū)籍，家長(cháng)的教養程度如何，父母親在教育孩子上花費多少時(shí)間。把這些材料加以比較也是一件很有趣有事。
在日記里，關(guān)于后進(jìn)兒童的記載占有重要的地位。我認為，善于覺(jué)察這些兒童的課堂內外的行為上的極其細微的變化。是十分重要的。把所觀(guān)察到和記錄下來(lái)的情況加以深入思考，對教師的工作有很大幫助。例如，考慮到有些孩子的智力過(guò)程的能動(dòng)性有所降低，他們的智力眼界相對地受到局限，我就作出一些結論，譬如應當讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。
記日記有助于集中思想，對某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。例如，我在自己的日記里空出幾頁(yè)，專(zhuān)門(mén)記載自己關(guān)于知識的鞏固性的想法。把這些記載加以研究、對比和分析，就能看出知識的鞏固性取決于許多先決的前提和條件。日記能教給我們思考。
小學(xué)教師隨筆11
紀伯倫曾說(shuō)過(guò)“榮譽(yù)是熱情站在陽(yáng)光中的影子，花根是鄙棄榮名的花朵”。我想這句話(huà)送給朱永新先生一定是最合適不過(guò)。他是全國人大會(huì )委員，是民進(jìn)中央副主席，是蘇州大學(xué)博導，但他卻一再說(shuō)自己是一個(gè)力圖不讓孩子掉隊的老師。初聽(tīng)他的名，緣于他連續11年提出建立“國家閱讀節”的提案;敬仰他的人，卻因有幸拜讀他的《教育之旅——教育的承諾》。
翻閱書(shū)籍，會(huì )發(fā)現全書(shū)以一種訪(fǎng)談的形式展開(kāi)，記述了朱先生近些年和眾多媒體關(guān)于教育觀(guān)點(diǎn)的一些對話(huà)。在這些對話(huà)中輕易就能發(fā)現，朱永新先生致力于新教育實(shí)驗理念的普及和推廣，他提倡多角度關(guān)注孩子人格的健全與成長(cháng)。但讓我最感同身受的還是他所提倡的“全民閱讀”理念。他認為這是新教育實(shí)施的最有效途徑，也是教育改革的必由之路。他在訪(fǎng)談中提到“一個(gè)不善于閱讀的民族絕對不會(huì )成為一個(gè)有精神力量的民族，也絕不會(huì )成為一個(gè)有競爭力的民族”。朱先生還以猶太人為例，猶太人平均每人每年有45本書(shū)的閱讀量。這似乎讓這個(gè)種族的.人才輩出、貢獻良多變得不那么匪夷所思。
而作為一個(gè)一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我深知閱讀的重要。他有著(zhù)發(fā)展思維、培養情感、激發(fā)興趣、提高表達能力等諸多作用。正如朱先生所說(shuō)，學(xué)校的教育對于孩子來(lái)說(shuō)如果是必要的乳汁，那課外的閱讀就是孩子健康成長(cháng)的其他營(yíng)養物質(zhì)。但現實(shí)操作中，我們總會(huì )感到荊棘滿(mǎn)路。應試的壓力、閱讀方式的改變、社會(huì )觀(guān)念的不認同等都讓孩子讀好書(shū)的路徑看似越來(lái)越窄。由此朱先生便提出“全民閱讀”理念。由民眾的閱讀形成一座城乃至范圍更廣的書(shū)香氛圍，去吸引那些離書(shū)越來(lái)越遠的人群。例如，他認為父母如果能和孩子一起閱讀，定能形成共同語(yǔ)言，擁有共同生活的密碼。他始終堅持，哪怕多一個(gè)人愛(ài)上閱讀，這世界便也多一份書(shū)香。
掩卷沉思，朱先生的理念，我想就現在來(lái)看是夢(mèng)想大于現實(shí)的，畢竟太多人認為閱讀是一種個(gè)性化的行為，太多人甚至沒(méi)有閱讀的興趣。但長(cháng)此以往，從書(shū)香校園影響到書(shū)香社會(huì )，從推進(jìn)閱讀到撬動(dòng)中國教育的改造，也并不只有渺茫的希望。低頭再看書(shū)面上的朱永新先生，我驚訝一個(gè)身體力行搞教育改革的人，看起來(lái)卻溫和淳樸、笑聲朗朗，我想那一定醉人書(shū)香才能浸潤出的儒雅氣質(zhì)吧!
小學(xué)教師隨筆12
尊重，一個(gè)美麗的字眼，然而什么才是真正的尊重呢？
尊重是一種修養，一種意識，一種行為，一種品格，一種對學(xué)生的平等對待，也是對學(xué)生人格與價(jià)值的充分肯定。只有讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重，他們才能感受到師生間的平等，才能把課堂真正當做自己學(xué)習活動(dòng)和發(fā)揮聰明才智的所在，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
我國著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的.深處�！睆乃脑�(huà)中，不難領(lǐng)會(huì )情感的重要性。作為教師，我們可以從尊重學(xué)生的“怪異”開(kāi)始來(lái)熱愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，這樣才能和學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系。
小孩子的能力大得很。學(xué)生的求異、偏激、怪才都是與眾不同，都是突破常規，這可能就是創(chuàng )新的基礎和兆頭。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的特殊性，保護學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生有充分的心理安全和心理自由，敢于提出問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的能力和創(chuàng )造性得到最充分的開(kāi)發(fā)。在上音樂(lè )欣賞課《動(dòng)物狂歡節》這節課中，當我上到“你們看，動(dòng)物們都來(lái)了，讓我！們狂歡吧！”這一環(huán)節，要求學(xué)生利用各種道具來(lái)模仿各種動(dòng)物。大部分學(xué)生都去尋找周?chē)拇驌魳?lè )器，這時(shí)發(fā)現有一位男生（學(xué)困生）裝呼嚕聲，這是我預設中所沒(méi)想到的，當時(shí)我強忍心中的火氣，提示性地問(wèn)這位學(xué)生：“請問(wèn)你模仿的是什么動(dòng)物？”那位男同學(xué)膽怯的站了起來(lái)，“等待”了一下，輕輕地說(shuō)“我是一頭打瞌睡的獅子�！蔽毅读艘幌�，禁不住為他“靈光一閃”的自圓其說(shuō)叫好。于是，我沉思片刻，就讓學(xué)生順著(zhù)這個(gè)話(huà)題說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生說(shuō)：“獅子一大早來(lái)參加狂歡節，興奮得一夜沒(méi)睡好，現在它困了”，在該學(xué)生的影響下，在我進(jìn)一步的引導下，班內其他學(xué)生的思維也開(kāi)闊了，不僅借助道具，還能從動(dòng)作、神態(tài)、音樂(lè )等各方面來(lái)模仿動(dòng)物，拓展了學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習氣氛精彩、熱烈。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在無(wú)任何心理負擔、思維完全開(kāi)放的條件下，才能最大限度的發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。尊重學(xué)生的“奇”思“異”想、“胡”言“亂”語(yǔ)，就是注重對學(xué)生求異思維能力訓練的表現。相反，教師如果在發(fā)現學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、行為與自己的想法不一致，就馬上將其當作怪異者的話(huà)，那么，學(xué)生的創(chuàng )造熱情將受到挫傷，最后只能扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新。創(chuàng )新教育作為素質(zhì)教育的核心，是一個(gè)永恒的研究話(huà)題。我們音樂(lè )教師要敢于打破傳統的教學(xué)方法和教學(xué)形式對學(xué)生能力提高的束縛，努力為學(xué)生創(chuàng )設條件，提供機會(huì )，發(fā)揮音樂(lè )學(xué)科教學(xué)在聽(tīng)覺(jué)、感受、聯(lián)想、表現、創(chuàng )造等方面的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，為培養學(xué)生的創(chuàng )新能力營(yíng)造良好的教育環(huán)境。
只要與眾不同，只要是原發(fā)于本體的獨到思想，就是創(chuàng )新成果，教師一定要及時(shí)捕捉，熱情鼓勵，“小火花做大文章”這就要求教師在教學(xué)中，要注意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P肯定，使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感。美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！苯處熞朴谟每洫劦难赞o，特別是當學(xué)生產(chǎn)生求異思維和創(chuàng )新活動(dòng)時(shí)，更應用“你真有創(chuàng )造力”“你回答得真獨特”等言語(yǔ)隨時(shí)表?yè)P鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習的欲望，不輕易否定學(xué)生的回答，不論學(xué)生的天賦和潛質(zhì)如何，都要給予適當的，必要的肯定。
學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，讓我們的課堂教學(xué)更加魅力十足！
小學(xué)教師隨筆13
作為教師，沒(méi)有一天能離開(kāi)書(shū)籍——教材、教參……日復一日，習以為常。于是有人感嘆：做了教師，就注定要將一生機械無(wú)味地耗在教材、教參上，枯燥之極……
其實(shí)，閱讀《教育的力量》，就能夠給出明晰的解惑之路。教育應該作為一種力量而存在，我們應該竭盡所能，讓每一個(gè)世界變得生動(dòng)、快樂(lè )、不單調、不沉悶、更不黑暗；在充滿(mǎn)陽(yáng)光的白天幫助孩子呼吸到花朵的芬芳，在漆黑的夜晚也能注意到星空的美麗；即使身處人生的`十字路口，也能很快走出茫然，在幫助別人的同時(shí)也在幫助自己的人，這就是教師。
人類(lèi)幾千年的歷史，創(chuàng )造和積累了許多寶貴的教育思想財富。閱讀經(jīng)典，學(xué)習不同時(shí)代教育家的人生理想與人格力量，會(huì )讓我們變得善于思考，遠離浮躁，更加有教育的智慧。
閱讀《教育的力量》，我們確切知道教師不僅在于教，更在于學(xué)，只有這樣，教育才會(huì )不斷進(jìn)步。肖川老師的字里行間流露、揮灑著(zhù)作者教育人生的真性情，是“做”教育中練就的教育學(xué)問(wèn)。
閱讀陶行知先生的教育名篇，我們深深地感動(dòng)于“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，激勵著(zhù)我們無(wú)怨無(wú)悔地把自己的青春和一生精力揮灑在教書(shū)育人這塊神圣的土地上。沒(méi)有權力金錢(qián)，有的只是年復一年的耕耘，有的只是小草對春天的回應和禮贊。
閱讀《愛(ài)的教育》，故事中所洋溢的單純、美好、永恒的愛(ài)的情感，將我深深地包圍，滌蕩著(zhù)我的心靈。它使我深刻地認識到崇高的人性之愛(ài)就是一種最為真誠的教育。教育又能使愛(ài)不斷地升華，它也教給我怎樣去創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的世界……
閱讀這些經(jīng)典名著(zhù)，我總是不斷地被吸引、被感動(dòng)，有些東西便不留痕跡地沉淀下來(lái)，沉淀到我的內心深處，越來(lái)越深刻，也越來(lái)越清晰。
“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)，壯而好學(xué)，如日中之光，老而好學(xué)，如炳燭之明�！苯處熢谝簧幸粩嗵岣咦晕�，需要讀書(shū)好學(xué)。讀書(shū)，應該成為我們生活的一部分。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 山東省煙臺龍泉中心小學(xué)）
小學(xué)教師隨筆14
關(guān)于閱讀區建立的重要性，我似乎已經(jīng)不用多說(shuō)了。越來(lái)越多的老師意識到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數幼兒園都會(huì )有閱讀區，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區中，存在著(zhù)許多問(wèn)題，許多幼兒園特別是小班的閱讀區形同虛設。老師因為懼怕孩子把書(shū)撕壞，所以干脆不發(fā)給孩子書(shū)，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫(huà)書(shū)。有的幼兒園雖然為孩子配了書(shū)，可是僅限于讓老師拿著(zhù)，給孩子講，孩子沒(méi)有操作的機會(huì )。筆者調查了幾家幼兒園，不同程度地存在這樣的問(wèn)題。
其實(shí)，我園也曾經(jīng)出現過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小班發(fā)下去的圖書(shū)要么像新書(shū)一樣，沒(méi)有發(fā)揮它的作用，要么就被小朋友撕成一頁(yè)一頁(yè)，不能看了。以至于圖書(shū)在小班變成了一種擺設。
對于小班來(lái)講，圖書(shū)區的管理是個(gè)非常重要的工作，作為老師，我們要從哪幾方面入手，培養孩子的閱讀能力，讓我們的圖書(shū)最大程度地發(fā)揮它的作用?這是目前最需要解決的問(wèn)題。
首先，我認為圖書(shū)區的建立要遵循幾個(gè)原則，如便于孩子取放，購買(mǎi)圖書(shū)時(shí)選擇孩子感興趣并對孩子有教育意義的圖書(shū)，如繪本。在閱讀區布置漂亮的環(huán)境，讓孩子從喜歡環(huán)境開(kāi)始喜歡閱讀區，另外，如果有條件，可以放一些輕音樂(lè )，孩子會(huì )喜歡的。
我們首先要明確的一點(diǎn)，是必須讓孩子接觸圖書(shū)。如果孩子沒(méi)有接觸圖書(shū)的機會(huì )，那么良好的早期閱讀習慣便如紙上談兵，無(wú)從談起。那種把圖書(shū)束之高閣的作法無(wú)疑是不可取的'。
也許有的老師會(huì )說(shuō)：圖書(shū)買(mǎi)來(lái)是看的，幼兒書(shū)的價(jià)格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜啊!還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長(cháng)大了，撕書(shū)的機率是少一些了，可是，小班時(shí)期接觸圖書(shū)的機會(huì )也失掉了，書(shū)與孩子閱讀習慣的養成來(lái)比，哪個(gè)更重要?相信老師們的心中都有答案。
接下來(lái)，重要的環(huán)節就是閱讀環(huán)節的管理，老師在其中扮演關(guān)鍵的角色。教師示范孩子們取書(shū)方法，翻頁(yè)的方法時(shí)，動(dòng)作要規范，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書(shū)要愛(ài)護。
當然，小班孩子的自控能力比較弱，撕書(shū)在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會(huì )撕書(shū)呢?原因有幾下幾點(diǎn)：
一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發(fā)展，孩子會(huì )喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。老師可以在美工區準備紙讓幼兒撕。這樣可以降低孩子撕書(shū)的概率。
二是圖書(shū)資源不夠。在圖書(shū)資源比較少的情況下，孩子因爭搶而導致圖書(shū)損壞的現象時(shí)有發(fā)生。再次，不會(huì )保護圖書(shū)，如翻頁(yè)不注意，扔書(shū)等不良習慣。最后，模仿別的小朋友。孩子的模仿能力很強，看到有的孩子撕書(shū)，他們就會(huì )跟著(zhù)學(xué)。
因此，作為老師，我們可以從以下幾方面入手，防止孩子撕書(shū)：
首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書(shū)、翻書(shū)、閱讀、收書(shū)，都養成良好的習慣，這能有效防止孩子撕書(shū)。
其次，滿(mǎn)足孩子手部肌肉發(fā)展需要，在手工區投放材料讓孩子自由撕折。但是要盡量避免把舊書(shū)撕掉讓孩子撕著(zhù)玩。
再次，發(fā)現有損壞書(shū)的現象要及時(shí)做出反映，不能視而不見(jiàn)。在幼兒規則養成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當一個(gè)孩子違規而沒(méi)有被制止，孩子違規的行為會(huì )越來(lái)越多，相反，如果馬上制止，就會(huì )有效扼制不利的影響。因此，老師看到孩子撕書(shū)時(shí)，首先要制止。并和撕書(shū)的孩子一起把圖書(shū)復原。這樣做聽(tīng)起來(lái)很麻煩，但對幼兒良好閱讀習慣的培養卻起了不可忽視的作用。
讓孩子從小建立良好的閱讀習慣是我們的責任，小班閱讀區的建立不是一蹴而就的事。因此，我們不可忽視小班的閱讀區，創(chuàng )造一切條件給小班幼兒閱讀提供機會(huì )，理智地管理，使閱讀區發(fā)揮它應有的作用，使孩子從小養成閱讀的良好習慣!
小學(xué)教師隨筆15
生活中我們常有樣的經(jīng)驗：心情好，天空特別亮，接觸的人也特別美；但心情不好，同樣的天空，同樣的人，看上去的感覺(jué)完全不一樣，所謂“境由心生……
開(kāi)學(xué)這一段時(shí)間，一種不良情緒始終纏繞著(zhù)我，在辦公室、教室、回到家里也是一樣，就連我的母親也能從我的神情和狀態(tài)中發(fā)現我整日悶悶不樂(lè )。說(shuō)實(shí)話(huà)，自己也能認識到這種不良情緒的危害，心境不佳，辦事效率就不會(huì )高；心情不佳，課堂上見(jiàn)到學(xué)生有違紀現象，就火冒三丈，亂發(fā)脾氣，有時(shí)也影響到家庭和睦；心境不佳，工們緊張時(shí)會(huì )牢騷滿(mǎn)腹。教師工作具有很強的周期性和重復性，自己現在的狀態(tài)好像是產(chǎn)生了職業(yè)倦�。阂晃兜男牧淮�，一味的`煩惱苦悶。在這種狀態(tài)下工作，當教師還有什么幸�？裳�？教師又怎能身心健康？
常言說(shuō)得好，改變不了環(huán)境，你就要學(xué)會(huì )適應環(huán)境；改變不了別人，你可以改變自己。同一件事，不同的人會(huì )有不同的看法，不同的看法會(huì )產(chǎn)生不同的情緒體驗，你是幸福的感覺(jué)還是痛苦的感覺(jué)，全在于你對這件事的看法。辯證唯物主義告訴人們，事物都是相對而言的，所以苦和樂(lè )也是相對的，都是對生活的一種感受。古人說(shuō)：“比上不足，比下有余。將勞役者比，則悠閑者自樂(lè )；將疾病者比，則健康者自樂(lè )；將禍患者比，則平安者自樂(lè )�！本瓦B魯迅筆下的阿q也會(huì )精神勝利法，何況我們呢？所以，當我們看到世間不如意事的時(shí)候，何嘗不也自我安慰一下呢？
鄭板橋老先生就說(shuō)過(guò)：“難得糊涂”。人有時(shí)該糊涂時(shí)就裝糊涂，有些事情不必過(guò)于敏感，要有廣闊的胸襟和灑脫的人生態(tài)度，待人處事豁達大度一些，不要鉆牛角尖；要學(xué)會(huì )心平氣和地、寬容地、留有余地地、全面客觀(guān)地理智地看問(wèn)題，從繁忙的鎖碎的日常工作中去尋找快樂(lè )，發(fā)現快樂(lè )，體驗愉快的情緒，營(yíng)造良好的心理狀態(tài)，也只有這樣才能戰勝種種困難，才能像霍懋征教師那樣，在工作中得到快樂(lè )，而不是煩惱和苦悶了。
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