小學(xué)教師隨筆
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教師隨筆1
用活教材 盤(pán)活課堂
教材是教師教、學(xué)生學(xué)的基本依據和物質(zhì)基礎，但在教學(xué)中過(guò)分的把教材當圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步，把一門(mén)充滿(mǎn)生氣和靈性的課程變得沉悶、單調、乏味，那么，教學(xué)就會(huì )猶如一張網(wǎng)、一團麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學(xué)的瓶頸�？梢�(jiàn)，處理好教材，才能上好一節課。教師要在深刻領(lǐng)會(huì )教材蘊涵的教育功能和課程理念的基礎上，通過(guò)科學(xué)的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進(jìn)行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)既輕松又實(shí)在。
一、不求全，而求變
不可否認，教材的內容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學(xué)的重要因素，然而，教材所安排的內容是否為教師的創(chuàng )造性活動(dòng)提供了足夠的空間？又是否能為學(xué)生已有的基礎所接受和認可？事實(shí)上，即如人們所普遍了解的，新一輪課程改革關(guān)于教材與教師教學(xué)活動(dòng)之間新的定位：教師應當用教材去進(jìn)行教學(xué)，而不只是教教材。這也就是說(shuō)，教師在使用教材時(shí)，要正確理解教材，首先是站在知識系統的高度全面掌握一個(gè)課時(shí)的知識點(diǎn)，其次是在教學(xué)目標的指引下確定重難點(diǎn)，最后是聯(lián)系學(xué)生的基礎和能力合理選擇教學(xué)內容，必要時(shí)對教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數除以一位數（三）》教學(xué)中，教材涉及的`內容就非常多，從例題看：有被除數的首位不夠除；有筆算除法的首次驗算（其中又包括沒(méi)有余數和有余數的兩類(lèi)）。從習題看：有商的大小比較；有對剩余的不同處理。一個(gè)課時(shí)涉及五個(gè)新的知識點(diǎn)，試想：要使一個(gè)三年級學(xué)生在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間內對五個(gè)新知識點(diǎn)理解、接受、消化，可以嗎？當然是不現實(shí)也是不可能的。那么，教師就要對教材作出大膽取舍，本課時(shí)緊承前面的教學(xué)內容，被除數首位不夠除、筆算除法的驗算無(wú)疑是重難點(diǎn)，為了突破這一重難點(diǎn)，我們有必要在教學(xué)中刪除有余數除法的驗算、對剩余問(wèn)題的不同處理兩個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)弱化商的比較這一知識，這是“刪”。而在導入階段增加口算420÷6，并通過(guò)分解圖展示口算和思考過(guò)程，這能有效地遷移學(xué)法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理；在學(xué)習了首商之后，及時(shí)在反饋練習階段增加確定首商的專(zhuān)項練習，強化學(xué)生對知識的掌握和應用，這是“增”。如此刪、增更利于學(xué)生理解和應用新知，學(xué)習輕松了，課堂的實(shí)效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數學(xué)基本技能教學(xué)所應遵循的一條基本原則。
二、不求全，而求聯(lián)
新課程改革以來(lái)，數學(xué)新教材與以往的教材相比，特別強調與現實(shí)生活的聯(lián)系，普遍采用了“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的呈現模式，內容生動(dòng)，對學(xué)生也有極大地吸引力。但觀(guān)北師大新教材，課本以大量篇幅創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生建立模型，而將對于知識的解釋、應用與拓展反而隱含于練習之中。這樣的安排就有可能割裂數學(xué)知識鏈條，淡化了數學(xué)本質(zhì)內容的探究。事實(shí)上，我們決不能弱化數學(xué)基本知識的教學(xué)，更應重視學(xué)生對知識的應用能力，那么在實(shí)際教學(xué)中，對教材某些內容安排次序作出調整，可能更有利于鞭辟入里，使數學(xué)知識前后連貫更加順暢，學(xué)生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數除以一位數（三）》的教學(xué)，教材中的例1（468平均分成6份，每份是多少？）是本節課的重點(diǎn)內容，即被除數的首位不夠除，而緊接著(zhù)安排的試一試則是被除數的首位夠除的練習，這是上一課時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題，我們不妨大膽地將這一內容調到例1之前，作為鋪墊題，達到反饋學(xué)生學(xué)習情況、提取筆算除法要點(diǎn)的目的。這樣既分散了練習，又將新舊知識順暢地聯(lián)系起來(lái)，對新知的學(xué)習起到很好的解釋作用。再看北師大六年級下冊《反比例》的教學(xué)，緊承正比例知識，我們完全可以直接運用例2（王叔叔游長(cháng)城，選擇不同交通工具的速度和所需時(shí)間的關(guān)系）、例3（分裝600l果汁，分的杯數與每杯的果汁量之間的關(guān)系）的情景，在與正比例的比較中理解什么樣的量能成反比例關(guān)系，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學(xué)生在認識了反比例之后對兩種不同的情況作出哪種數量關(guān)系成反比例的判斷，同時(shí)在乘法表中，把積是12的方格圈起來(lái)，連成了一條曲線(xiàn)，這正是反比例圖像的直觀(guān)表現，對后面觀(guān)察與探究反比例函數圖像起到很好的導入作用，因此，不妨將本課時(shí)例1的內容調整到學(xué)習了反比例并完成相關(guān)反饋練習后進(jìn)行教學(xué)，更利于知識的解釋、連貫和聯(lián)系。也就是說(shuō)，“不求全，而求聯(lián)”可以被看成數學(xué)基礎知識教學(xué)的相應原則。
三、不求全，而求延
在教學(xué)中，簡(jiǎn)單機械地“用”教材教往往束縛學(xué)生的思維，達不到舉一反三、由此及彼的作用，因此教師要注重在把握教材的基礎上，適時(shí)適當地挖掘教材，延伸、開(kāi)發(fā)、新編、創(chuàng )新教材。教師應考慮學(xué)生的思維水平，調整學(xué)習材料的呈現時(shí)機，可以新編學(xué)習材料，更好地提高學(xué)生的參與度；也可以根據需要對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，培養學(xué)生再創(chuàng )造的能力，實(shí)現對教材的創(chuàng )新。例如，就概念教學(xué)而言，對于同一概念我們應當力求從多種不同的角度去進(jìn)行理解，也即應當將其看成整體性“概念網(wǎng)絡(luò )”的一個(gè)組成成分，從一個(gè)廣泛的角度對概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學(xué)生就能在教材呈現的有限內容中生發(fā)開(kāi)來(lái)，全面的、立體的掌握知識。在北師大六年級上冊《生活中的比》教學(xué)中，教材給出了兩類(lèi)情境——數學(xué)情境和生活情境，一類(lèi)情境是同類(lèi)量的比較，另一類(lèi)是不同類(lèi)量的比較，在此基礎上引導學(xué)生抽象出比的概念。然而，如何使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢？我們恐怕還需要更為生動(dòng)的內容呈現�？梢栽趯W(xué)生理解了比的意義后講敘《柯南破案》的小故事，柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比；在《試一試》習題中，解決了樹(shù)高與影長(cháng)比的關(guān)系后，引入數學(xué)家泰勒斯運用這一知識測量出了金字塔的高度；在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，出示體育比賽中的比分，引導學(xué)生思考：這里的比分是我們今天學(xué)習的比嗎？……這些相關(guān)內容的拓展、延伸，更能夠實(shí)現本課的教學(xué)目標，使“比”的概念在學(xué)生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無(wú)生氣的知識�？磥�(lái)，“不求全，而求延”可以當做數學(xué)概念教學(xué)的一般原則。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。它只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用�！贝搜圆徊�，實(shí)際教學(xué)中，作為一線(xiàn)的老師我們有更多的實(shí)踐體會(huì )去靈活的把握教材、運用教材，也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。
小學(xué)教師隨筆2
一、勇當伯樂(lè )，善于發(fā)現亮點(diǎn)
1.降低要求
教師為培養作文尖子，往往拔高要求。其實(shí)，評價(jià)作文應以大綱為準繩，同時(shí)顧及每個(gè)孩子作文能力發(fā)展的現狀。如果一位三年級的學(xué)生，只有二年級寫(xiě)作的水平，有一次寫(xiě)了一段話(huà)，句子大致通順，就要加以表?yè)P鼓勵，因為他在最近發(fā)展區域上跨出了一步。
2.小處著(zhù)手
教師有了這種意識，就會(huì )時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，善于在茫茫沙海中發(fā)現金子。學(xué)生作文中要有一個(gè)詞用得好，或一句話(huà)寫(xiě)得好，或引用恰當，就要給予表?yè)P，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文時(shí)挺有趣的。
二、甘為樂(lè )師，善于撥動(dòng)心弦
無(wú)論是口頭表達，還是書(shū)面表達，都要在有表達欲的基礎上起步。因此，訓練中的“話(huà)題”或“文題”都要能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的表達欲，每次訓練須像投石那樣，激起層層波瀾，開(kāi)拓學(xué)生的思路，展開(kāi)他們想象的翅膀，讓訓練在寬闊的空間、活躍的氣氛中進(jìn)行。
1.創(chuàng )設寫(xiě)作情境
創(chuàng )設某種特定的情境，引導學(xué)生先體會(huì )，再作文，這對培養學(xué)生的作文興趣起著(zhù)積極的作用。如教寫(xiě)留言條時(shí)，教師可以實(shí)現在黑板上寫(xiě)好一則留言條，上課鈴響后，學(xué)生看到這張留言條，都開(kāi)始自學(xué)。五分鐘后，教師進(jìn)教室，問(wèn)學(xué)生：“老師在黑板上寫(xiě)的是一張留言條。什么時(shí)候需要要寫(xiě)留言條?怎樣寫(xiě)留言條呢?”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟，老師是有意寫(xiě)一張留言條引出這堂課的。接著(zhù)，讓學(xué)生自己寫(xiě)留言條。教師通過(guò)創(chuàng )設“老師不在，學(xué)生自學(xué)”這么一個(gè)情境，引導學(xué)生自己寫(xiě)留言條，學(xué)生覺(jué)得很有趣，很新鮮，很快就知道了留言條的寫(xiě)法，并能在生活中運用。
2.組織游戲活動(dòng)
在游戲中享受快樂(lè )，在快樂(lè )中激活思維，促使學(xué)生想把剛才的游戲用語(yǔ)言表達出來(lái)。如一次在班中做一個(gè)傳話(huà)的游戲。游戲規則是先請一位學(xué)生上來(lái)，教師悄悄告訴他傳話(huà)的內容，讓他把這句話(huà)悄悄地傳給另一個(gè)學(xué)生，以此類(lèi)推，最后一個(gè)同學(xué)把聽(tīng)到的內容說(shuō)出來(lái)。結果與第一個(gè)同學(xué)的傳話(huà)內容大相徑庭，學(xué)生哄堂大笑，彼此責怪。教師問(wèn)：“你們想把這件事告訴誰(shuí)呢?”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想把這個(gè)故事說(shuō)給所有的小朋友聽(tīng)�！薄澳悄阍趺慈ジ嬖V他們呢?”“可以寫(xiě)作文，登上報紙�！薄翱梢詫�(xiě)信�！薄處煶弥�(zhù)學(xué)生的.興頭，讓他們用自己的方式告訴所有的小朋友，有寫(xiě)《一堂有趣的語(yǔ)文課》，也有寫(xiě)《傳言不可信》《話(huà)說(shuō)傳言》 《傳言可靠嗎?》，體裁各異，各顯神通，這種方法，大大激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。
三、愿做公仆，善于排憂(yōu)解難
學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作當然會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題，教師就要及時(shí)引導，給他們吃“定心丸”。
學(xué)生不能做到“下筆如有神”，關(guān)健在于“內存”太少。平時(shí)，要幫助學(xué)生積累，厚積才能薄發(fā)。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如泉水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然源源不斷�！彼晕覀冇斜匾笇W(xué)生帶著(zhù)情感豐富生活、感受生活。鼓勵學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨時(shí)隨地記錄積累語(yǔ)言材料，培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。如果說(shuō)感受生活是大課堂，那么閱讀積累就是小課堂，只有將二者結合起來(lái)，才能開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富詞匯、活躍思想，這樣學(xué)生的習作才有了源頭活水。
四、勤作推銷(xiāo)，善于推波助瀾
學(xué)生有時(shí)會(huì )驕傲自滿(mǎn)，或不思進(jìn)取。教師如何在學(xué)生有了成績(jì)后做好這推波助瀾的工作呢?
學(xué)生稍有進(jìn)步，教師就要給予精神上的鼓勵，并及時(shí)做好宣傳工作，讓學(xué)生有一種榮譽(yù)感，看到自己的“光明前景”。讓其他學(xué)生多看他的作文，對他也是一種督促，推動(dòng)他再創(chuàng )佳作�？梢猿霭嗉壸魑募�，評選班級“小作家”，給學(xué)生更多的展示機會(huì )。把優(yōu)秀作文寄給報刊社，學(xué)生慢慢變得自信并對作文充滿(mǎn)興趣。
作文指導是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可企求一步到位。在作文指導中，只要我們從點(diǎn)滴抓起，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作思維的火花，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的內在潛質(zhì)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地進(jìn)入作文情景之中，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)言文字的基本功的方法，多鼓勵，多肯定，為學(xué)生創(chuàng )設展示交流的平臺，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅與滿(mǎn)足，學(xué)生就會(huì )快快樂(lè )樂(lè )、輕輕松松地入門(mén)。
小學(xué)教師隨筆3
現在的電視媒體、網(wǎng)絡(luò )傳播的幾乎都是言情劇，男女之間的愛(ài)情數不勝數。孩子們在耳聞目染中也有了一些意識。作為教師該如何向孩子解釋愛(ài)？
老師們一定會(huì )有這種感覺(jué)：一年級的學(xué)生做游戲時(shí)男女生手拉手是很正常的事，孩子們很自然，但是到了高年級你再讓他們這樣做，女生就會(huì )變得扭扭捏捏，其他學(xué)生會(huì )哄然大笑，為什么呢？孩子大了，有了性別意識。所謂的物理現象“同極相吸，異極相斥�！�
本學(xué)期的一個(gè)課間，三年級的美術(shù)老師批改作業(yè)發(fā)現一本與眾不同的作業(yè)。本次題目是《一件最快樂(lè )的事情》，碩碩畫(huà)的'是一個(gè)男孩和一個(gè)女孩手拉手，穿著(zhù)結婚禮服，旁邊寫(xiě)出“我們結婚吧？好吧！”當時(shí)，辦公室的同事都說(shuō)：“這孩子特天真可愛(ài)！”結婚，是一個(gè)孩子感覺(jué)的最快樂(lè )的一件事，這也未必不可，這說(shuō)明碩碩生活在一個(gè)幸福和睦的家庭。
六年級的學(xué)生們大了，男女生之間會(huì )指指點(diǎn)點(diǎn)。一個(gè)男生兵寫(xiě)了一封所謂的“情書(shū)”被同桌的男生強發(fā)現了，把它當眾人面打開(kāi)，念道：小云，我喜歡你，你喜歡我嗎？寫(xiě)“情書(shū)”的男孩兵惱羞成怒，當中打了強，最后他倆撕抱成一團。其他同學(xué)趕緊報告老師，才制止。面對六年級的學(xué)生，老師該怎樣講“喜歡”這個(gè)字眼？
無(wú)論世間多么感人的愛(ài)情，被生活中的柴米油鹽醬醋熏得無(wú)色無(wú)味，因此，有人會(huì )說(shuō)：“講愛(ài)有些可笑了！”但愛(ài)的確是“人與人之間的最美好的感情！”
我感覺(jué)應該這樣與孩子溝通：
你愛(ài)媽媽嗎？為什么？孩子們會(huì )說(shuō)出媽媽平時(shí)是怎樣地對自己好，疼愛(ài)自己。對，這就是愛(ài)！
你愛(ài)老師嗎？為什么？孩子們會(huì )說(shuō)出老師如何辛苦地教自己寫(xiě)字、讀書(shū)、作文、做游戲等，所以愛(ài)老師。對，這就是師生之愛(ài)！
你平時(shí)愛(ài)幫助別人嗎？在什么情況下？學(xué)生會(huì )舉一些生活中同學(xué)之間互相幫助的事情。對，這就是互助互愛(ài)！“一輩同學(xué)，三輩親！”
一個(gè)互不認識的人，向你打聽(tīng)去大嶺的路怎么走？你是幫還不幫？孩子們異口同聲說(shuō)：“幫！”對，這是有愛(ài)心！
不管是男同學(xué)還是女同學(xué)，都要互助互愛(ài)！
小學(xué)教師隨筆4
小皓，是我們班新轉學(xué)來(lái)的學(xué)生，學(xué)習成績(jì)不錯，思維敏捷，書(shū)寫(xiě)漂亮，但一個(gè)最令我頭疼的地方就是，不按時(shí)完成作業(yè)。我問(wèn)他為什么，他直言不諱地說(shuō)：“我懶�！�
小皓媽媽在家長(cháng)會(huì )上說(shuō)，他在原來(lái)的`學(xué)校，老師總是把每天的作業(yè)抄在黑板上，這樣，他就知道寫(xiě)什么作業(yè)了。我看看家長(cháng)，再看看小皓，說(shuō):“小皓，你已經(jīng)是五年級的孩子了，還要老師每天這樣布置作業(yè)嗎？”他不好意思地說(shuō):“不用了�！�
我對他說(shuō)，生字作業(yè)你不做可以，但你必須保證每次聽(tīng)寫(xiě)都沒(méi)錯字，如果錯了，加倍抄。他同意了，我發(fā)現，每次聽(tīng)寫(xiě)前，他都很仔細地看一遍，聽(tīng)寫(xiě)一結束，他就會(huì )翻來(lái)課本對照，全對了，眉開(kāi)眼笑；錯了，身子一軟，臉兒一沉：唉，又要抄了。有時(shí)還跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，都是我一不小心，就寫(xiě)錯了。你別說(shuō)話(huà)，我馬上抄。我馬上抄�！焙髞�(lái)，如果錯了，不用我叫，他都自覺(jué)去抄了。
有一天，他從身后樓著(zhù)我的脖子撒嬌著(zhù)說(shuō)：“老師，我真的不想寫(xiě)作業(yè)耶，怎么辦？”我笑了，說(shuō)：“怎么辦，你自己看著(zhù)辦�！�
家長(cháng)會(huì ),定安縣,南海,教師,黑板
小學(xué)教師隨筆5
在小學(xué)階段，小孩對四周世界有著(zhù)激烈的好奇心和研究欲念，他們樂(lè )于著(zhù)手操作詳細形象的物體，這一期間是培育科學(xué)興趣。體驗科學(xué)過(guò)程。發(fā)展科學(xué)精神的重要期間。學(xué)習科學(xué)課程，有益于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )建潛能。
現將自己在教課中的一點(diǎn)感覺(jué)談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生供給公正的學(xué)習科學(xué)的機遇和有效的指導。同時(shí)，它充足考慮到學(xué)生在性別。興趣。生活環(huán)境。文化背景。地域等方面存在的差別，在教課評論等方面鼓舞多樣性和靈巧性。種子埋藏在土里，不過(guò)具備了抽芽的內部條件；只有當它感覺(jué)了陽(yáng)光的暖和才會(huì )抽芽！我們要做的就是使學(xué)生感覺(jué)到——我是講堂中的一分子，并且是不行缺乏的！這對學(xué)生成立信心。合作意識。集體意識是特別重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對四周的世界擁有激烈的好奇心和踴躍的研究欲，學(xué)習科學(xué)應當是他們主動(dòng)參加的過(guò)程�？茖W(xué)課程一定成立在知足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，供給他們能直接參加的各樣科學(xué)研究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題。解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者。引領(lǐng)者和親近的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應賜予充足的理解和尊敬，并以自己的教課行為對學(xué)生產(chǎn)生踴躍的影響。
三、科學(xué)學(xué)習要以研究為中心。
研究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親自經(jīng)歷以研究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要門(mén)路�？茖W(xué)課程應向學(xué)生供給充足的科學(xué)研究機遇，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增加科學(xué)研究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊敬事實(shí)。擅長(cháng)懷疑的科學(xué)態(tài)度，認識科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，研究不是唯一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈巧和綜合運用各樣教課方式和策略都是必需的`。
1.教課中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性發(fā)問(wèn)題的訓練，一般安排在研究活動(dòng)的開(kāi)端階段。
2.鼓舞學(xué)生勇敢猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假定和展望。
3.教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思慮行動(dòng)計劃，包含擬訂步驟。選擇方法。
4.注意收集第一手資料，教會(huì )學(xué)生察看。丈量。實(shí)驗。記錄。統計與做統計圖表的方法。
5.注意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的建議強加給學(xué)生。
6.組織好研究后期的小結，指引學(xué)生認真聆聽(tīng)他人的建議。
綜上所述，不過(guò)自己的一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培育科學(xué)修養為主旨的科學(xué)啟發(fā)課程�？茖W(xué)修養的形成是長(cháng)久的，初期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)修養的形成擁有決定性的作用。所以，我們教課者一定重視小學(xué)科學(xué)教課。
小學(xué)教師隨筆6
班主任的工作是千頭萬(wàn)緒的，它面對的是幾十顆純真、無(wú)瑕的心靈，面對的是幾十個(gè)復雜多變的內心世界。班主任如何才能深入學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生思想和生活的情況呢？我覺(jué)得班主任要擺正自己的身份，隨機應變，針對學(xué)生的心理特征，有的放矢，對癥下藥。
一、慈母的角色——漂亮的孩子人人都喜歡，而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。正如母親不會(huì )因為孩子的美丑存在偏袒和私心一樣，作為教師，雖然一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生，他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。教師的愛(ài)應該是一種博愛(ài)，愛(ài)自己的每一位學(xué)生，關(guān)心他們的身體，關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習，關(guān)心他們的思想。誰(shuí)都知道，老師在學(xué)生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵，可以讓學(xué)生感到無(wú)比的激動(dòng)和自豪。天下的母親都希望自己的孩子快樂(lè )，同樣老師也應該讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗進(jìn)步成長(cháng)的快樂(lè )，增強繼續進(jìn)步的信心。教師要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復發(fā)”，要像母親一樣善于發(fā)現孩子們的長(cháng)處，充分肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，對他們的長(cháng)處要“小題大做、無(wú)限夸張”，永遠不說(shuō)“你不行”，而是毫不吝嗇地說(shuō)：“嗨，你真棒”。讓孩子在充滿(mǎn)鼓勵與期待的沃土中成長(cháng)，決不能因為一點(diǎn)過(guò)失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來(lái)。對于所謂的“差生”，更要給一點(diǎn)偏愛(ài)，傾注愛(ài)心、熱情和期望，對他們取得的點(diǎn)滴成績(jì)，及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵。這樣，在他們身上就會(huì )產(chǎn)生“羅森塔爾效應”。
二、嚴父的角色——教師愛(ài)學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結合的愛(ài)。教師對學(xué)生的愛(ài)不應該是溺愛(ài)，在尊重學(xué)生的人格和感情，關(guān)心學(xué)生進(jìn)步與成長(cháng)，扶植他們正當的興趣和專(zhuān)長(cháng)的同時(shí)，也要嚴格要求他們。因為嚴格要求學(xué)生也是對他們的一種尊重。學(xué)生犯了錯誤時(shí)，該批評的就要批評，該處理的也一定要處理，沒(méi)有規矩無(wú)以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中形成一個(gè)良好的，積極向上的.輿論導向。
三、朋友的角色——用心靈去贏(yíng)得心靈，用愛(ài)去交換愛(ài)。有一句名言叫“蹲下來(lái)看孩子”，教育者要蹲下來(lái)和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問(wèn)題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動(dòng)地創(chuàng )造更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析、關(guān)愛(ài)孩子，為孩子提供最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。在教育學(xué)生時(shí)，要動(dòng)之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生情感中，學(xué)生才會(huì )把班主任的批評看作是對自己的愛(ài)護，把班主任的表?yè)P看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺(jué)把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道，受其術(shù)”的效果。教師不要老是擺著(zhù)一副道貌岸然的面孔來(lái)威懾學(xué)生，以維護自己“神圣”的地位。教師要用真誠的情感去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，富于同情心，就會(huì )受到學(xué)生的愛(ài)戴，就能溝通師生之間的心靈，學(xué)生就會(huì )親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。
四、法官的角色——公平與公正。對于教師而言，我們的工作對象很特殊，他們是一群天真善良的孩子，他們已經(jīng)開(kāi)始用自己稚嫩的心靈去體會(huì )和衡量這個(gè)世界，他們有著(zhù)各自的判斷是非的標準，在孩子的眼中，教師是成人社會(huì )的代表，更是社會(huì )公正的代表、社會(huì )公平的化身。這就要求教師在其職業(yè)領(lǐng)域內，所有的職業(yè)表現都要體現社會(huì )的正義、社會(huì )的良知。班主任是和學(xué)生接觸最多的，學(xué)生的評語(yǔ)，三好生等各種榮譽(yù)的評選，甚至于平時(shí)的一次小小的表?yè)P，都會(huì )看在每個(gè)孩子的眼里，記在每個(gè)孩子的心里，影響著(zhù)孩子們對于是非善惡的判斷和理解。因此，班主任老師的教育公正就更為重要，一定要熱愛(ài)、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，在自己教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節建立公正、民主、平等的'氛圍。
五、學(xué)生的表率——其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“不要以為只有你們在同孩子談話(huà)、教訓他、命令他的時(shí)候才是教育，你們在生活的每時(shí)、每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要意義”�？梢�(jiàn)，班主任的一舉一動(dòng)，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。教師要求學(xué)生做到的自己首先必須做到。身教重于言教，教師對學(xué)生講十次道理所產(chǎn)生的正面影響也抵不上一次反面行為對學(xué)生產(chǎn)生的負面影響來(lái)的大。如果要求學(xué)生不亂插嘴，那教師就不應粗暴地打斷學(xué)生的話(huà)；要求學(xué)生跑步不戴圍巾，那教師在跑步時(shí)又怎么能任憑圍巾飄揚在自己的胸前呢？要求學(xué)生隨手撿起地上的廢紙，難道教師就不能也彎彎腰嗎？如果每個(gè)班主任都有一股“讓全班學(xué)生向我看齊的勇氣”，那么“身正為范”就真正得以體現了。
總之，班主任面對的是幾十個(gè)性格各異的學(xué)生，如何進(jìn)行有效的管理與引導，這就需要我們在平時(shí)的工作中去摸索、去探討。我想，只要懷著(zhù)一顆愛(ài)心，一種責任感，有科學(xué)的管理和教育方法，就一定能把班主任工作做好。
小學(xué)教師隨筆7
【摘 要】法國思想家羅梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西�！焙螢椤八痰膬热荨�？筆者的理解即為教學(xué)內容。關(guān)于教學(xué)內容的重要地位，關(guān)于教學(xué)內容的重要地位，王榮生教授在認為：“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標志是教學(xué)內容正確并使學(xué)生有效地獲取相應的經(jīng)驗……”并提出了“好課”的9級標準。筆者在磨王教授之玉基礎上，另辟蹊徑，提出了“好課”的7級標準，并結合課例作具體地觀(guān)課。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)內容 語(yǔ)文觀(guān)課 王榮生 標準
一、引論──磨他山之玉
法國思想家羅梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西�！焙螢椤八痰膬热荨�？筆者的理解即為教學(xué)內容。關(guān)于教學(xué)內容的重要地位，王榮生教授在其著(zhù)作《聽(tīng)王榮生教授評課》一書(shū)中，作了這樣論述：“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標志是教學(xué)內容正確并使學(xué)生有效地獲取相應的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現一些彎路插曲，都是常態(tài)，無(wú)傷大雅，語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應該走向相對地寬松乃至有節制的隨意。過(guò)于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語(yǔ)文課，也許應該被看成變了態(tài)的語(yǔ)文課�！�
據此，王教授在書(shū)中提出了一堂語(yǔ)文“好課”的9級標準：（1）教師對所教內容有自覺(jué)的意識；（2）所教的是“語(yǔ)文”的內容；（3）教學(xué)內容相對集中；（4）教學(xué)內容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致；（5）教學(xué)內容與學(xué)術(shù)界認識一致；（6）想教的內容與實(shí)際在教的內容一致；（7）教的內容與學(xué)的內容趨向一致；（8）教學(xué)內容與語(yǔ)文課程目標一致；（9）教學(xué)內容切合學(xué)生的實(shí)際需要。
誠然，在精彩紛呈的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里，我們看到了太多形式主義，對于語(yǔ)文的根性似乎缺少一種終極的追問(wèn)。殊不知，語(yǔ)文本姓語(yǔ)，脫離了“語(yǔ)”，再多的精彩都是花拳繡腿，徒勞無(wú)益。但是，細細回味王教授的這9級標準，筆者認為有三處存在不妥：
其一，第一級和第二級有重復，如果說(shuō)老師在課堂上“教的是‘語(yǔ)文’的內容”，那么該教師定“對所教內容有自覺(jué)的意識”，故此，筆者認為第一級可以去除。
其二，第四級和第五級相比，第五級更指向語(yǔ)文的根性。當教師所選用的語(yǔ)文教學(xué)內容與學(xué)術(shù)界的認識相一致時(shí)，這教學(xué)內容就不再是變態(tài)。誰(shuí)能說(shuō)遵循了學(xué)術(shù)界對各種文體的普遍認識，還會(huì )是變態(tài)呢？如果這樣說(shuō)，那學(xué)術(shù)界的認識就不正常，或者說(shuō)教師對學(xué)術(shù)界的認識沒(méi)有搞清。故此，本人認為第四級可以不要。
其三，第七級更指向于教學(xué)方法，而非教學(xué)內容。為什么這么說(shuō)呢？因為教師在教學(xué)中教學(xué)內容的選用是切合學(xué)生的實(shí)際需要，但課后學(xué)生到底學(xué)到多少，這就要看教師方法是否得當，而第七級的介入似乎有另類(lèi)之感。
此外，教師作為課堂教學(xué)的一個(gè)獨立體，有著(zhù)獨有的教學(xué)個(gè)性，這也是決定一節課教學(xué)內容是否得以有效實(shí)施的主要標準之一。故而，筆者認為由教學(xué)內容觀(guān)語(yǔ)文課是否有效，應具備七級標準（王教授提出的九級標準中的六級標準+教學(xué)內容與教師個(gè)性相融合）。
二、立論──辟個(gè)人蹊徑
標準的意義在于衡量，七級標準的意義同樣在于衡量一節語(yǔ)文課的優(yōu)劣。那么，該如何運用七級標準來(lái)衡量一節語(yǔ)文課？然在王教授的書(shū)中“寤寐求之”，終是“求之不得”�！八计涫级善浣K�！睘榇�，筆者憑借點(diǎn)滴思考，自辟蹊徑，結合身邊的課例談一談個(gè)人的一些拙見(jiàn)，以?huà)伌u引玉。
1.所教的是“語(yǔ)文”的內容
對于語(yǔ)文的定義，葉圣陶先生作出這樣解釋?zhuān)骸罢Z(yǔ)文就是語(yǔ)言……語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文�！盵3]基于這一共識，洪鎮濤先生亦強調指出：“語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)應該是組織和指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言�！鼻拜厒兊难哉摬粌H為語(yǔ)文正了“名”，即教語(yǔ)文的內容；同時(shí)也為當前的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，即語(yǔ)文教學(xué)的本體是指向語(yǔ)言，語(yǔ)文課要使學(xué)生獲得語(yǔ)言。
以一位老師執教的《楊氏之子》為例。課中，該老師將教學(xué)內容分為六個(gè)板塊。第一板塊充當翻譯，猜文言詞匯，即請學(xué)生根據老師說(shuō)的白話(huà)文，猜文言詞匯。第二板塊模仿古語(yǔ)，自我介紹，即請學(xué)生模仿“楊氏之子”的格式，自我介紹。第三板塊理解字詞，讀通古文，即通過(guò)多次嘗試（參考注釋自由讀──指名讀──引導理解疑難字詞意思，標斷句符號──范讀引領(lǐng)──指名讀──齊讀），指導學(xué)生讀通順古文。第四板塊整理理解，敘說(shuō)故事，即請學(xué)生用白話(huà)語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)故事，再次加深疑難詞語(yǔ)的意思。第五板深入文本，品味語(yǔ)言，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句細細品味，以體會(huì )楊家小孩的聰慧之處，并隨機指導學(xué)生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補寫(xiě)劇本，內化語(yǔ)言，即請學(xué)生選取一個(gè)版本，給不完整的文言版或白話(huà)版的《楊氏之子》劇本補充臺詞，并和同桌對演。
縱觀(guān)以上六大板塊的教學(xué)內容，不難發(fā)現，這位老師從讓學(xué)生猜文言詞匯以初識古文語(yǔ)言，模仿古語(yǔ)自我介紹以近距離觸摸古文語(yǔ)言，理解字詞讀通古文引領(lǐng)學(xué)生與古文對話(huà)，整理理解敘說(shuō)故事以理清文脈，深入文本品味語(yǔ)言感悟古文語(yǔ)言之妙，到最后的補寫(xiě)劇本內化語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，至始至終都在組織和指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言。由此，筆者認為該教師所教的是“語(yǔ)文”的內容。
2.教學(xué)內容相對集中
古語(yǔ)有云：“大道至簡(jiǎn)�！币庵复蟮览硎菢O其簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單到一兩句話(huà)就能說(shuō)明白。教學(xué)內容的選取亦是如此，在“亂花漸欲迷人眼”的語(yǔ)文天地里，我們所要做的便是擦亮自己的眼睛，穿越迷霧森林，直達語(yǔ)文的根，摘取關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。
仍以上一位老師執教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學(xué)內容設計（充當翻譯，猜文言詞匯──模仿古語(yǔ)，自我介紹──理解字詞，讀通古文──整理理解，敘說(shuō)故事──深入文本，品味語(yǔ)言──補寫(xiě)劇本，內化語(yǔ)言）足見(jiàn)該老師的匠心獨運，六個(gè)板塊循序漸進(jìn)，最終指向一個(gè)教學(xué)內容，即指導學(xué)生學(xué)習和運用古文語(yǔ)言。但遺憾的是，這位老師似乎忽略了學(xué)生的實(shí)際受用力，這是學(xué)生第一次在教材中接觸古文，老師如此大密度的訓練，對于大部分的.學(xué)生來(lái)說(shuō)恐怕都難以受用。皮亞杰認為兒童建構知識的過(guò)程一般為四個(gè)階段：拿過(guò)來(lái)、裝進(jìn)去、存起來(lái)、提出來(lái)。由此，筆者想，受心理年齡的限制，當學(xué)生的頭腦在短時(shí)間內裝進(jìn)大量新知后，保存中就會(huì )出現顧此失彼，以至到提取時(shí)大多是殘缺不全的知識。若長(cháng)期以往，學(xué)生建構知識的能力也會(huì )因此而被削弱。
3.教學(xué)內容與學(xué)術(shù)界認識一致
在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文占了近乎80%的份量，為了對這些不同體裁、不同文體的文章加以區分，學(xué)術(shù)界對它們的特點(diǎn)進(jìn)行詳細地區別，并形成了約定俗成的認識。這就需要我們通過(guò)自己所學(xué)的學(xué)術(shù)界已有定論的語(yǔ)文知識不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而非每一篇文章都按同一個(gè)套路或有悖學(xué)術(shù)界認識來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
再以《楊氏之子》為例。課堂中，老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品味語(yǔ)言到內化語(yǔ)言，遵循閱讀教學(xué)的基本之路。但在“內化語(yǔ)言”這兩個(gè)環(huán)節，筆者認為該教師對教學(xué)內容的處理與學(xué)術(shù)界的認識有失偏頗。為了給學(xué)生創(chuàng )作以示范引路，老師創(chuàng )作了劇本前兩句臺詞，其中古文版劇本的臺詞是這樣的：
小楊（為孔設果、沏茶）：“此是桃子、琵琶、楊梅，皆新鮮而甜蜜。夫子請慢用�！�
孔君平（起身，指楊梅以示兒，微笑）：多謝賢侄。哦，楊梅，此是君家果。
我們且不說(shuō)小楊對孔君平這位有學(xué)識的長(cháng)輩會(huì )不會(huì )像招待三歲小孩一樣，告訴他這是桃子、琵琶、楊梅，僅就這創(chuàng )作的古文版劇本，怎么看著(zhù)都像是五四時(shí)期半古半白的白話(huà)文，而非1500多年的南北朝時(shí)期的經(jīng)典文言文，總感覺(jué)與原文顯得格格不入。就此而言，這一教學(xué)內容和文言文的學(xué)術(shù)認識未能形成一致。筆者認為，如果我們老師難以給學(xué)生規范的文本，那不如不給，以免誤導學(xué)生對文言文的認識。
小學(xué)教師隨筆8
這個(gè)論點(diǎn)應該是最近在美術(shù)興趣小組的指導過(guò)程中想到的，結合4月24日的區美術(shù)教研活動(dòng)我的想法更得到了支持。
從何老師的那節《我們的小學(xué)生活》課堂教學(xué)來(lái)看，何老師通過(guò)讓學(xué)生回憶小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，到讓學(xué)生用線(xiàn)條嘗試描繪，到不斷通過(guò)欣賞范作提示學(xué)生逐漸改進(jìn)作品，從而豐富畫(huà)面，完成記憶深刻的一瞬間。這其實(shí)就是一個(gè)美術(shù)創(chuàng )作的指導過(guò)程，一點(diǎn)點(diǎn)深入、一步步改進(jìn)，逐步完善作品。本課的亮點(diǎn)可能不在指導的過(guò)程，而是被最后繪本展示的集體效果掩蓋了，不說(shuō)何老師在指導的過(guò)程中少了些具體而個(gè)人的有建設性的建議，就單純地說(shuō)這個(gè)過(guò)程是較正確的，特別是這個(gè)過(guò)程恰恰是我們在實(shí)際教學(xué)中應該努力去做的，如果做好了，學(xué)生在過(guò)程中體會(huì )到的不僅僅是完成了一件作品，更體驗了成功的整個(gè)過(guò)程。
這一點(diǎn)在一兩節美術(shù)課堂展示中是無(wú)法體現的，而這節課其實(shí)是個(gè)大的單元課，很多美術(shù)老師都嘗試過(guò)用至少一個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生單獨或合作的形式完成一本繪本。這樣才能保證繪本不單單只是形式，更有一幅幅充分豐富的畫(huà)面。這就是個(gè)長(cháng)期的'過(guò)程。在美術(shù)教學(xué)中常常就需要這個(gè)過(guò)程。
我想到了曾經(jīng)上二年級《刮出過(guò)的畫(huà)》時(shí)，一直就有一個(gè)難題。讓孩子辛苦涂好的顏色，孩子終于可以刮了，可他們早已失去了耐性，一兩下就刮完了！這讓我很惱怒，怎么就一點(diǎn)耐心都沒(méi)有呢！后來(lái)才發(fā)現，是他們不知道如果繼續下去。于是我嘗試挑選幾幅不同問(wèn)題的作品，先拍下原貌，然后幫他們點(diǎn)點(diǎn)修改，盡量保持二年級孩子天真童趣的一面，再把修改好的作品拍下來(lái)，將作品前后做成同一張畫(huà)面，以便孩子比較。結果效果非常好，每個(gè)孩子都能說(shuō)出哪些地方增加了，效果有什么不同，再將其它孩子的作品返還給他們，鼓勵孩子繼續修改，相互提出改進(jìn)意見(jiàn)。孩子都喜歡這種方式幫助他們完成作品，因為在不斷改進(jìn)的過(guò)程中他們看到自己的作品在變“美”變豐富，他們體會(huì )到了意外的欣喜。
在后來(lái)幾個(gè)課題報告中也不難看到美術(shù)創(chuàng )造的漸進(jìn)過(guò)程，特別是黃老師所說(shuō)的蝴蝶效應的研究成果，一個(gè)個(gè)活動(dòng)的的組織到個(gè)體創(chuàng )作到最后完美的展示都付出了學(xué)生和教師們辛勤的汗水。
美術(shù)就是這樣，將無(wú)聲的紙筆變成有你我人生故事的畫(huà)面，而在畫(huà)面上創(chuàng )作的人是生動(dòng)鮮活的，他們每個(gè)人都有機會(huì )體驗到自己生活的過(guò)程和創(chuàng )作的過(guò)程，這是欣賞一幅完整作品的旁人永遠無(wú)法體驗到的最最珍貴的財富，這才是我們愿意無(wú)怨無(wú)悔付出的原因。
小學(xué)教師隨筆9
尊重，一個(gè)美麗的字眼，然而什么才是真正的尊重呢？
尊重是一種修養，一種意識，一種行為，一種品格，一種對學(xué)生的平等對待，也是對學(xué)生人格與價(jià)值的充分肯定。只有讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重，他們才能感受到師生間的平等，才能把課堂真正當做自己學(xué)習活動(dòng)和發(fā)揮聰明才智的所在，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
我國著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！睆乃脑�(huà)中，不難領(lǐng)會(huì )情感的重要性。作為教師，我們可以從尊重學(xué)生的'“怪異”開(kāi)始來(lái)熱愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，這樣才能和學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系。
小孩子的能力大得很。學(xué)生的求異、偏激、怪才都是與眾不同，都是突破常規，這可能就是創(chuàng )新的基礎和兆頭。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的特殊性，保護學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生有充分的心理安全和心理自由，敢于提出問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的能力和創(chuàng )造性得到最充分的開(kāi)發(fā)。在上音樂(lè )欣賞課《動(dòng)物狂歡節》這節課中，當我上到“你們看，動(dòng)物們都來(lái)了，讓我！們狂歡吧！”這一環(huán)節，要求學(xué)生利用各種道具來(lái)模仿各種動(dòng)物。大部分學(xué)生都去尋找周?chē)拇驌魳?lè )器，這時(shí)發(fā)現有一位男生（學(xué)困生）裝呼嚕聲，這是我預設中所沒(méi)想到的，當時(shí)我強忍心中的火氣，提示性地問(wèn)這位學(xué)生：“請問(wèn)你模仿的是什么動(dòng)物？”那位男同學(xué)膽怯的站了起來(lái)，“等待”了一下，輕輕地說(shuō)“我是一頭打瞌睡的獅子�！蔽毅读艘幌�，禁不住為他“靈光一閃”的自圓其說(shuō)叫好。于是，我沉思片刻，就讓學(xué)生順著(zhù)這個(gè)話(huà)題說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生說(shuō)：“獅子一大早來(lái)參加狂歡節，興奮得一夜沒(méi)睡好，現在它困了”，在該學(xué)生的影響下，在我進(jìn)一步的引導下，班內其他學(xué)生的思維也開(kāi)闊了，不僅借助道具，還能從動(dòng)作、神態(tài)、音樂(lè )等各方面來(lái)模仿動(dòng)物，拓展了學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習氣氛精彩、熱烈。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在無(wú)任何心理負擔、思維完全開(kāi)放的條件下，才能最大限度的發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。尊重學(xué)生的“奇”思“異”想、“胡”言“亂”語(yǔ)，就是注重對學(xué)生求異思維能力訓練的表現。相反，教師如果在發(fā)現學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、行為與自己的想法不一致，就馬上將其當作怪異者的話(huà)，那么，學(xué)生的創(chuàng )造熱情將受到挫傷，最后只能扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新。創(chuàng )新教育作為素質(zhì)教育的核心，是一個(gè)永恒的研究話(huà)題。我們音樂(lè )教師要敢于打破傳統的教學(xué)方法和教學(xué)形式對學(xué)生能力提高的束縛，努力為學(xué)生創(chuàng )設條件，提供機會(huì )，發(fā)揮音樂(lè )學(xué)科教學(xué)在聽(tīng)覺(jué)、感受、聯(lián)想、表現、創(chuàng )造等方面的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，為培養學(xué)生的創(chuàng )新能力營(yíng)造良好的教育環(huán)境。
只要與眾不同，只要是原發(fā)于本體的獨到思想，就是創(chuàng )新成果，教師一定要及時(shí)捕捉，熱情鼓勵，“小火花做大文章”這就要求教師在教學(xué)中，要注意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P肯定，使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感。美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！苯處熞朴谟每洫劦难赞o，特別是當學(xué)生產(chǎn)生求異思維和創(chuàng )新活動(dòng)時(shí)，更應用“你真有創(chuàng )造力”“你回答得真獨特”等言語(yǔ)隨時(shí)表?yè)P鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習的欲望，不輕易否定學(xué)生的回答，不論學(xué)生的天賦和潛質(zhì)如何，都要給予適當的，必要的肯定。
學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，讓我們的課堂教學(xué)更加魅力十足！
小學(xué)教師隨筆10
常聽(tīng)老師們說(shuō)：當老師真累。當班主任更累�；厥走@兩年的班主任工作，的確感到當一名小學(xué)班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒(méi)什么經(jīng)驗可談,或許這只是自己對班主任實(shí)踐工作的幾點(diǎn)感悟，和大家交流一下：
感悟一：把贊美還給學(xué)生。
教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(cháng)不可缺少的養料;教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河;教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強;教師的贊美也是實(shí)現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對班級一切活動(dòng)既不反對抗議，又不踴躍參加;雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表?yè)P，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。我班的某同學(xué)就是這樣一個(gè)似乎沒(méi)有什么特色的學(xué)生。在我教他的這近一年的時(shí)間里，我幾乎沒(méi)注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點(diǎn)，學(xué)生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著(zhù)秩序正好門(mén)后面的拖把倒了，學(xué)生光顧著(zhù)擠，好象沒(méi)有注意到橫在地上的掃把。這時(shí)，某某同學(xué)擠了過(guò)來(lái)，告訴大家看著(zhù)點(diǎn)，別拌倒。然后拿起來(lái)了。我被這一幕感動(dòng)了，做完操回教室后，立刻在班級表?yè)P了某某同學(xué)，并盡力贊美了他關(guān)心集體，為他人著(zhù)想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現他性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現他變了，上課特別認真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習成績(jì)也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體，細心觀(guān)察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì )成功”。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵的手勢……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿(mǎn)足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，培養自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。請多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
感悟二：用愛(ài)心為后進(jìn)生撐起一片天空。
我們常把孩子比做初生的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”這句話(huà)或許有些夸張了一點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在的告訴我們對待后進(jìn)生不可疏忽大意，作為一名，我們有責任也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生，是他們和其他學(xué)生一樣健康快樂(lè )的成長(cháng)，展現自己獨特的風(fēng)采。在我擔任一年級班主任的第一學(xué)期里，我的班級里某某和某某，他們兩個(gè)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不愛(ài)做家庭作業(yè)，導致他們兩個(gè)的學(xué)習成績(jì)很差，幾次找家長(cháng)談話(huà)，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀(guān)察他們兩個(gè)，課下，我找他們兩個(gè)談話(huà)，發(fā)現，他們并不是那種學(xué)習成績(jì)較差、無(wú)可救藥的學(xué)生�？磥�(lái)是思想問(wèn)題，我開(kāi)始對他們進(jìn)行思想教育，沒(méi)過(guò)幾天，某某某病又犯了，我很生氣，同時(shí)也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許就會(huì )越來(lái)越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來(lái)的一段時(shí)間，我真是動(dòng)腦筋了，一有空就把他兩個(gè)叫到辦公室一邊陪他們做作業(yè)，一邊對他們進(jìn)行思想教育，幾天之后，我發(fā)現某某已經(jīng)能夠自己按時(shí)完成作業(yè)了，于是，我及時(shí)對某某進(jìn)行表?yè)P，，沒(méi)過(guò)幾天另一個(gè)也開(kāi)始自己完成作業(yè)了。當時(shí)我雖然很高興，但是真的很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，但是令我很興奮的是，他倆不但能按時(shí)完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量也很高，批改他們的家庭作業(yè)，不忘加上一句批語(yǔ)，有時(shí)是：你能按時(shí)完成作業(yè)，老師真高興;有時(shí)是：你可要堅持哦!并且一直堅持到現在，某某的單元自測每次都是考“優(yōu)”。我心里有一種說(shuō)不出的喜悅!因為，我沒(méi)有放棄他們。通過(guò)這件事我明白了一個(gè)道理：對于后進(jìn)生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點(diǎn)，從各個(gè)方面去關(guān)心他們，去愛(ài)護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關(guān)懷，這樣讓學(xué)生從內心發(fā)現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學(xué)習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經(jīng)驗都會(huì )為我以后的班主任工作起到良好的作用! 感悟三：請耐心等待一會(huì )，花兒就要開(kāi)了�！處熞獙W(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的.內心世界�！眱A吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認為學(xué)生是小孩子，不樂(lè )于傾聽(tīng)他們的談話(huà)，特別是學(xué)生犯錯誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話(huà)的機會(huì )，任憑自己對學(xué)生大加訓斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。學(xué)校強調學(xué)生不準遲到，我平時(shí)也是這樣要求學(xué)生的，但有的學(xué)生就是犯某某某病，有一次，預備鈴都響過(guò)了，班里的孫某還沒(méi)來(lái)，我焦急的站在樓上往下看，也沒(méi)看到人影兒，同學(xué)們都在專(zhuān)心的讀課文，“報告”，同學(xué)們聽(tīng)到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來(lái)，他經(jīng)常遲到，我昨天找他談話(huà)時(shí)，他保證說(shuō)再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點(diǎn)了�！蔽覜](méi)等他說(shuō)完，便接過(guò)他的話(huà)頭訓斥了他一頓，然后就讓他站在門(mén)口，再也不理會(huì )他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來(lái)晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒(méi)有聽(tīng)完他說(shuō)的話(huà)，我當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P了他，并向他道了歉，他很誠懇地說(shuō)：“老師，這沒(méi)什么，誰(shuí)讓我以前老愛(ài)遲到呢�！狈此家幌拢鹤鳛榻處�，有時(shí)憑自己的主觀(guān)判斷去對待學(xué)生實(shí)在不應該，工作再忙，也要給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，也要尊重他們的人格，認真傾聽(tīng)他們的說(shuō)話(huà)。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機會(huì )聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛(ài).
小學(xué)教師隨筆11
最常見(jiàn)的一種現象就是，沒(méi)有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上得不倫不類(lèi)。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國著(zhù)名的教師。他們在全國各地上示范課，一些教育類(lèi)學(xué)術(shù)報刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設計、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒(méi)弄明白，語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。
還有一種現象也比較普遍，過(guò)于偏重分析課文的內容。這些教師把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養沒(méi)什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒(méi)寫(xiě)出的內容也分析透了。
近兩年，又出現了一種現象，用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習語(yǔ)文。如果把課文的內容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養又怎么能培養？語(yǔ)文課就得讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解，來(lái)感悟，來(lái)品味。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養的。
在能力培養方面，也存重理解能力培養，輕其他能力培養的問(wèn)題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，閱讀速度對一個(gè)人越來(lái)越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現，人們得到信息比原來(lái)便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來(lái)越高。
還有一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養良好的學(xué)習習慣，語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒(méi)有給予足夠的重視。
這些現象看上去是表面的問(wèn)題，其實(shí)，每一種現象背后都有深層次的'教育理論問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，首先得知道，語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當然，對語(yǔ)文本質(zhì)的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側重，都承認語(yǔ)文是最重要的基礎學(xué)科，既有工具性，又有很強的思想性，語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。當然，還有其他任務(wù)。
小學(xué)教師隨筆12
一天下午，快放學(xué)時(shí)，我辦公桌上的一角仍是空蕩蕩的，學(xué)生欣妍的作業(yè)依然沒(méi)有交上來(lái)。
這些天，學(xué)生欣妍的作業(yè)總是書(shū)寫(xiě)潦草，應付了事，而上周的周末的作業(yè)竟然只隨意寫(xiě)了兩道題就交了過(guò)來(lái)，想到期末考試已迫在眉睫，我不由有些生氣、著(zhù)急。
之前每每批評欣妍時(shí)，欣妍總是低著(zhù)頭，皺著(zhù)眉，一副知錯就改的模樣，可今天又是如此……我和她的家長(cháng)也曾溝通過(guò)，可好習慣堅持了幾天后，便又被打回了原形;欣妍的數學(xué)基礎還比較薄弱，這些都讓我憂(yōu)心不已。想到這些，我平靜了心情，批評教育一番欣妍，準備再給她一次糾錯的機會(huì )，讓她將周末作業(yè)補寫(xiě)完整。
可是兩天過(guò)去了，直到今天放學(xué)，欣妍的作業(yè)仍遲遲未交到辦公室。
我將欣妍叫到辦公室，翻開(kāi)她的作業(yè)本，愕然發(fā)現周末的習題作業(yè)依舊是大片空白。我的胸口有些悶，再細看這個(gè)小女孩，只見(jiàn)她垂著(zhù)眼皮，站得筆直，還是一副知錯的樣子……
這一次，我嚴厲批評了欣妍，并決定通知她的家長(cháng)。放學(xué)的鈴聲響了，欣妍的母親肯定已經(jīng)在校門(mén)口等待了，我對欣妍說(shuō)，“去請你媽媽來(lái)辦公室吧，我要和她說(shuō)一下你這些天的學(xué)習情況�！�
欣妍卻出乎意料地站立著(zhù)，紋絲不動(dòng)。
“怎么了？是怕你媽媽知道你沒(méi)完成作業(yè)，是嗎?”
欣妍點(diǎn)了點(diǎn)頭，驀地，豆大的淚珠從臉上滑落下來(lái)。
看著(zhù)她難過(guò)的模樣，我的心也瞬間柔軟了。但想到這些天，已經(jīng)給了欣妍多次改正的機會(huì )，可欣妍轉眼便將老師的苦口婆心拋在了腦后。我思忖了片刻，是選擇聯(lián)系家長(cháng)，幫助貪玩、自律能力薄弱的欣妍克服壞習慣，還是選擇再次相信欣妍，讓她學(xué)會(huì )自制呢？
我靜靜地看著(zhù)欣妍的眼睛，平日里她總是喜歡圍著(zhù)老師問(wèn)東問(wèn)西，她是一個(gè)善良懂事的.孩子，只是太貪玩了。如若我選擇聯(lián)系她的母親，或許會(huì )無(wú)意間傷害一個(gè)孩子幼小的自尊心，也會(huì )疏遠我和她心靈的距離，“欣妍，老師，再給你一次機會(huì )，最后一次，如果以后還不認真完成家庭作業(yè)，老師就不再相信你了，明白嗎？”
欣妍擦著(zhù)眼淚，用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“欣妍，從今天開(kāi)始，養成一個(gè)好的學(xué)習習慣，每天放學(xué)回家，首先要認真完成作業(yè)，不要再讓你的父母生氣，也不要再令老師失望了，我相信你能做到的……”
欣妍抬起頭，懵懂地望著(zhù)我，黯然的眸子里閃爍過(guò)一絲光彩，又一次點(diǎn)了點(diǎn)頭。
不知為何，或許是那眼淚觸動(dòng)了我，我感覺(jué)這一次，這個(gè)孩子會(huì )有些變化。
第二天，清晨，欣妍已將她補寫(xiě)的作業(yè)放在了我的辦公桌上，書(shū)寫(xiě)的工整而又認真，正確率也有了提高，我由衷地高興。課堂上，欣妍學(xué)習的積極性也很高，專(zhuān)心聽(tīng)課，踴躍舉手發(fā)言。不過(guò)，一個(gè)好習慣的培養還需要時(shí)間來(lái)檢驗，我想，我還需要不斷地提醒她。
很多時(shí)候，當孩子屢次犯錯時(shí)，我們?yōu)榱私逃⒆�，�?huì )選擇站在孩子的對立面，“威逼利誘”下，或許會(huì )起到立竿見(jiàn)影的效果，可長(cháng)此以往，師生關(guān)系對立，對孩子獨立自主能力的培養、長(cháng)遠發(fā)展并無(wú)益處，而我也將會(huì )離教育的幸福感漸行漸遠。
信任、理解的力量是奇妙的，當懲罰、批評失效的時(shí)候，不妨試著(zhù)走進(jìn)孩子，用愛(ài)與信任喚醒一個(gè)迷茫的心靈。
小學(xué)教師隨筆13
尊重學(xué)生----就是充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求、尊重學(xué)生的人格，平等對待每一位學(xué)生。人與人之間的相互理解，往往是形成共識的基礎。特別是現在的學(xué)生由于大多是獨生子女，所以把人格看的尤為重要，作為班主任就要理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際，尊重學(xué)生的人格確實(shí)是任何一位班主任開(kāi)展德育工作的前提，事實(shí)也證明如此。班主任幫助后進(jìn)生急于求成，對暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生要注意尊重和愛(ài)護，要苦口婆心、循循善誘，教育學(xué)生要動(dòng)之以情，曉之以理，既不傷害學(xué)生的自尊心，又教育目的。對后進(jìn)生，要指出的，更的是尋找和的閃光點(diǎn)，鼓勵其進(jìn)步。
我班學(xué)生湯在家里因頑皮被自己的父親打斷了手。走進(jìn)教室，他低著(zhù)頭，不敢看班級里的同學(xué)，也不敢面對老師，更是對自己的父親害怕極了。在課后，我把他叫到一邊，詢(xún)問(wèn)前因后果后，幫他總結教訓，認識，并指出了努力方向。最后，我真摯地對他說(shuō)：“你因頑皮而被父親責打，傷筋斷骨，十分疼痛，我知道你心里也很難過(guò)；但是你的父母更加難過(guò)，傷心。不過(guò)，我從你的`眼神中，你是憋足了勁，要為自己爭回榮譽(yù)、為父母、為班級爭光�！蔽医又�(zhù)問(wèn)他：“你敢不敢向你父親承諾?”回答是肯定的，理想的。
班主任教育學(xué)生，要將他的愿望和有效的德育方法起來(lái)，要遵循心理規律，注重心理輔導，教育、疏導、啟示，使學(xué)生的思想問(wèn)題解決。
小學(xué)教師隨筆14
在導入階段，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會(huì )認為是吸塵器，因為它也能夠將物體吸進(jìn)自己的`體內，因此，我將其也作為了本節課的暗線(xiàn)之一，開(kāi)篇時(shí)由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時(shí)，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著(zhù)物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節。但是，對吸塵器的認識畢竟不是本節課的教學(xué)目標之一，且故事的成分似乎占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。
小學(xué)教師隨筆15
同時(shí)，教師正確的身勢語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀(guān)情景，伴隨著(zhù)老師講話(huà)而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢、表情，有著(zhù)強烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助于老師更準確更生動(dòng)地表達自我的思想和觀(guān)點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請小朋友們自我設計肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請另外的小朋友們通過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中，小朋友不僅僅培養了表演的才能，更提高了他們學(xué)習的用心性。
要使學(xué)生具有創(chuàng )新意識，教師務(wù)必要有創(chuàng )新精神，敢于對教材進(jìn)行新的探索與研究，然后而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數字時(shí)，請小朋友自我編數字兒歌，于是就有了One，two，three，I can read;Four，five，six，I can write; Seven，eight，nine，I can jump; Ten，leven，twelve，I can draw。這樣一來(lái)，班里的.“英語(yǔ)小博士”越來(lái)越多，學(xué)習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進(jìn)行了拓展，使學(xué)生通過(guò)兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話(huà)的意思，在不忘根本的基礎上又了創(chuàng )新。
要使學(xué)生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動(dòng)激趣，力求創(chuàng )新”的教學(xué)思想應貫徹始終。
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