《合并同類(lèi)項》評課稿

《合并同類(lèi)項》評課稿

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《合并同類(lèi)項》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《合并同類(lèi)項》評課稿 1

　　《合并同類(lèi)項》評課——七年級“一課兩講”

　　今天，七年級的“一課兩講”在我校舉行。這次的公開(kāi)課給我校帶來(lái)了很好的經(jīng)驗積累，X主任的講話(huà)給我校今后數學(xué)教學(xué)的發(fā)展指明了方向。在此，對今天這兩節課，我們七年級備課組談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

　　首先，XX中的X老師《合并同類(lèi)項》這節課，整體給我們的感覺(jué)是耳目一新的，課堂上的表現可以充分體現出X老師無(wú)限的青春活力以及他在課堂上嫻熟的教學(xué)基本功。X老師設計的這節課是完全按照他指導學(xué)生的學(xué)習方法（探究、歸納、練習相結合）展開(kāi)的，全體學(xué)生在X老師的引導下，層層深入地去學(xué)習同類(lèi)項定義、合并同類(lèi)項，甚至達到更高的學(xué)習要求——化簡(jiǎn)求值。

　　在每探究一個(gè)知識點(diǎn)，就安排好相對應的練習加以鞏固、加深理解。在練習設計方面，也從基礎到能力提高進(jìn)行的，從而使全班的學(xué)生都得到不同層次的掌握�？上�，在時(shí)間方面，對于我們北部的山區學(xué)校，學(xué)生的基礎大部分較差，而這節課教學(xué)容量之大，導致后面練習加深的提高沒(méi)能在課堂上展現出來(lái)。所以，個(gè)人認為如果將例4的兩道題目安排在另一節鞏固加深課來(lái)上，這樣可能會(huì )令大多數的學(xué)生有更充分的時(shí)間去思考鞏固提高題。

　　增城中學(xué)楊東紅老師的《合并同類(lèi)項》一講又是另一種風(fēng)味了。前者是青春活力的，那么后者可以說(shuō)是成熟穩重的。剛開(kāi)始，可能是來(lái)自陌生的環(huán)境和初次見(jiàn)到楊老師的緣故，派譚三中這班學(xué)生都表現出比較害怕和膽小，上課積極性不高，但楊老師急中生智，用小組比賽的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'積極性。這點(diǎn)足以證明楊老師的課堂應急能力之強，教學(xué)基本功之扎實(shí)。在整節課的教學(xué)中，學(xué)生們在楊老師的引導下層層突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這節課的教學(xué)也是以講練相結合的形式進(jìn)行的，但每講一道題，楊老師是讓學(xué)生先做，從做中去發(fā)現問(wèn)題，然后重點(diǎn)講解，從而讓學(xué)生更好地掌握了容易出錯的地方。楊老師的課件制作非�？捎^(guān)、生動(dòng)，如：先用課件演示“4個(gè)蘋(píng)果+2個(gè)蘋(píng)果=_____個(gè)蘋(píng)果”時(shí)，學(xué)生很容易算出來(lái)，緊接著(zhù)用字母來(lái)表示蘋(píng)果，4a+2a=__a，后來(lái)也用字母代換兔子，是用了類(lèi)比的教學(xué)手段，使學(xué)生掌握合并同類(lèi)項的法則。但不足之處，個(gè)人認為楊老師在講解“同類(lèi)項”這個(gè)概念的引入時(shí)，師引導得不是很理想，有點(diǎn)讓學(xué)生像走進(jìn)迷宮一樣，似是而非，不敢大膽去猜想。從而得出“同類(lèi)項”概念的，大部分是由師歸納出來(lái)的。

　　整體上去講，這兩節課的講授是非常成功的，兩者都體現了講練相結合的教學(xué)方法，體現了數學(xué)課堂的精講多練的教學(xué)特點(diǎn)。在今后的教學(xué)之中，我們備課組還會(huì )繼續努力去探究和鉆研課堂教學(xué)的有效性，多方面、多渠道去參與教研活動(dòng)，總結出一套適合我們山區學(xué)校學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法，從而提高我們的數學(xué)成績(jì)。

　　《合并同類(lèi)項》評課稿 2

　　聽(tīng)了何老師的這節《合并同類(lèi)項》受益匪淺，何老師普通話(huà)流利準確，教態(tài)自然親切，顯出成熟穩重的風(fēng)味。

　　何老師剛開(kāi)始編了一道題：求代數式－7x2+12x+6x2－8x+x2-2x的值.請一位同學(xué)報一個(gè)關(guān)于x的一位或兩位整數，老師和另一位同學(xué)比賽，看誰(shuí)先求出正確的答案，師生競賽的方式，構造問(wèn)題懸念，充分調動(dòng)了學(xué)生積極參與，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，并自然引出下面的'教學(xué)內容。

　　然后觀(guān)察圖片中給出的一些單項式，看一看，把它們分分類(lèi)；說(shuō)一說(shuō)，你這樣分的理由，讓學(xué)生從自己的視點(diǎn)去觀(guān)察、歸納，進(jìn)而討論分析抓住同類(lèi)項的本質(zhì)特征，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)讓學(xué)生親自體驗知識獲得的過(guò)程，享受成功的喜悅。何老師的這節課條理清晰，環(huán)節緊湊，面向全體學(xué)生，能實(shí)現有效分層，題目由淺入深，由易到難，并且何老師非常注重細節，難怪何老師成績(jì)這么突出，這就是所謂的“細節決定成敗”，值得我們學(xué)習。

　　下面提幾點(diǎn)建議：

　　1.減少老師的講，多留些時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現去歸納，以及動(dòng)手解題。

　　2.可以增加一些開(kāi)放題……如：任意寫(xiě)出X^Y^的三個(gè)同類(lèi)項

　　3.應向學(xué)生講清楚合并同類(lèi)項的原理，就是逆用乘法分配率。

　　4.導入新課前先以練習題的形式復習一些單項式、多項式的知識以及乘法分配率。

　　《合并同類(lèi)項》評課稿 3

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。

　　2、教師能按照課程標準和教學(xué)內容的'體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實(shí)現。

　　3、做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程。課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

　　不足：

　　1、教師鼓勵性的語(yǔ)言較少，應當給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵，尤其是后進(jìn)生。

　　2、為了充分體現學(xué)生的主體地位，教師應該控制自己較多的語(yǔ)言，把更多的說(shuō)話(huà)的權利還給學(xué)生。

　　3、給學(xué)生多一些展示的機會(huì )。

　　《合并同類(lèi)項》評課稿 4

　　一、本節課注重創(chuàng )設情景，巧妙導入新課

　　在教學(xué)中，馬老師為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。她根據學(xué)生已有的認知特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，有目的的學(xué)習，把學(xué)生的心理特征和數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)緊密結合，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、求知的濃厚興趣，使學(xué)生非常積極踴躍地參與其中。我覺(jué)得精彩的導入，是開(kāi)啟智慧的鑰匙，一開(kāi)始，學(xué)生便被老師的問(wèn)題所吸引，學(xué)生的積極性和好奇心被調動(dòng)，使學(xué)生急切想參與到學(xué)習活動(dòng)中。然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一步步研究，由學(xué)生自主提煉出同類(lèi)項的.概念，一氣呵成。

　　二、本節課師生進(jìn)行了大量互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的積極性得到充分的調動(dòng)。

　　在本節課教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)最深的就是馬老師用心的去設計教學(xué)，讓學(xué)生多一些參與的機會(huì )，學(xué)生的興趣高了，學(xué)習有了動(dòng)力，學(xué)習的效果會(huì )好很多。這樣就會(huì )使課堂成為一個(gè)在歡樂(lè )中學(xué)習的樂(lè )園。這節課運用新課標的理念，按照創(chuàng )設情境-自主探究-交流歸納-應用拓展的基本模式展開(kāi)教學(xué)，營(yíng)造了一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，課堂顯得生機勃勃。核心環(huán)節均由學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦與小組交流中順利達到教學(xué)目標，學(xué)生表現得興趣盎然，并在探索與合作的過(guò)程中體驗了認識事物、尋求規律與解決問(wèn)題的過(guò)程，在掌握知識、發(fā)展能力的同時(shí)促進(jìn)了積極的情感的形成。

　　三、本節課關(guān)注了重視學(xué)生活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　馬老師這節課注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展和變化，每個(gè)問(wèn)題的設計都以問(wèn)題串的形式前后聯(lián)系，由淺入深，從具體到抽象，再通過(guò)探索交流、反思、歸納，形成一個(gè)完整的思考過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì )探索規律的方法。這樣的安排符合掌握知識與發(fā)展思維、能力相統一的原則、教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相結合的原則，順利的完成了教學(xué)任務(wù)�？傊�，從馬老師這節課中我學(xué)到了很多，也為自己以后的教學(xué)指引了方向。要不斷汲取課改新理念，認真鉆研教材、挖掘教 材，不斷提高自己，讓自己的教育教學(xué)水平邁上一個(gè)新臺階。

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